Sistema de Talleres para la Promoción de la Lectura en la asignatura Estudios de Lectura (página 2)
Enviado por Adela Alamo
La capacidad de adquirir por si mismo los conocimientos, de mantener una actitud crítica hacia el material objeto de estudio, de aplicar conocimientos en condiciones concretas y de formar el pensamiento independiente y creador constituyen los objetivos fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje.
Despertar el lenguaje y profundizar los sentidos a través de hábitos de lectura, es una herramienta básica y sólida, una herramienta transversal por la que fluye el resto del conocimiento y las posibilidades de aprender en forma continua. De esta manera se puede facilitar la formación de ciudadanos con posibilidad de expresión, imaginación y producción de saberes
El alumno quien explica un contenido a sus compañeros, también realiza un proceso de aprendizaje, que consiste en organizar y revalorar lo que sabe para poder transmitirlo dándole significado. Por lo tanto, el maestro en esta teoría adquiere un papel relevante el de facilitador del proceso, del desarrollo de estructuras mentales más complejas. Es a través de la comunicación, del lenguaje, la verbalización de lo pensado lo cual conlleva a la organización de las ideas y a la concientización de las mismas,
El maestro preparado como facilitador y mediador del aprendizaje, debe sentirse comprometido a crear situaciones de enseñanza, ricas, innovadoras y creativas que inducen al desarrollo del conocimiento desde una perspectiva significativa, en otras palabras con sentido y significado para los estudiantes, quienes podrán reflexionar constantemente acerca de lo aprendido. Esta situación requiere necesariamente un maestro estudioso, investigador, preocupado por su praxis y su pedagogía.
El Taller como Sistema de Enseñaza-Aprendizaje
Al abordar el concepto de sistema los diferentes autores: Arnold, M y Osorio, F (2003) Cazau, P (2003). , Leyva, J (1999), Rincón, J (1998) coinciden en señalar que:
El sistema es una forma de existencia de la realidad objetiva.
Los sistemas de la realidad objetiva pueden ser estudiados y representados por el hombre.
Un sistema es un conjunto de elementos que se distingue por un cierto ordenamient
La idea de sistema supera a la idea de suma de las partes que lo componen. Es una cualidad nueva.
El enfoque sistémico se caracteriza por su perspectiva integradora y supone una síntesis de lo general, haciendo abstracción de las cualidades no esenciales del mismo. Presupone, por una parte, analizar y transformar el objeto de estudio a partir de los vínculos que se establecen en él y por otra parte, interpretar el movimiento que ocurre en el mismo como resultado de la transformación de dichos vínculos.
Al elaborar el diseño del sistema de talleres se realizó teniendo en cuenta los siguientes principios didácticos de Silvestre, M (2001).
El carácter científico de los conocimientos, está presente en todo el contenido.
La asimilación activa y consciente de los talleres planificados llevan a que los estudiantes elaboren, crean y descubran por sí mismo; analicen, piensen y reflexionen para llegar a conclusiones.
Carácter colectivo de la enseñanza y el control de las particularidades individuales.
La unidad entre lo afectivo y lo cognitivo en el proceso de educación, la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad.
Cuando se plantea en el titulo de este artículo, la propuesta de un sistema de talleres, estas se refieren al taller como forma de organización en el sistema de enseñanza aprendizaje.
Definir el taller como sistema de enseñanza-aprendizaje, no es una tarea fácil, por tanto se nos impone, explicar en qué consiste el taller desde un punto de vista pedagógico partiendo de que se trata de una forma de enseñar y, sobre todo aprender, mediante la realización de algo, que se lleva a cabo conjuntamente. Es un aprender haciendo en grupo.
Desde el punto de vista pedagógico destacamos algunas notas que nos parecen fundamentales para caracterizar el taller en cuanto a modelo de enseñanza-aprendizaje:
1. Es un aprender haciendo
Los conocimientos se adquieren en una práctica en conjunto con el docente. Se apoya en el principio de aprendizaje formulado por Froebel en 1826 y que dice así: "aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más formador, cultivador y vigorizante que aprender simplemente por comunicación verbal de ideas"
Este aprender haciendo implica:
una superación de la actual división entre formación teórica y formación práctica.
que los conocimientos teóricos, métodos, técnicas y habilidades se adquieren en un proceso de trabajo (haciendo algo) y no mediante la entrega de contenidos.
La formación a través de la acción/reflexión acerca de un trabajo realizado en común.
En el taller todos tienen que aportar para resolver problemas concretos y para llevar a cabo determinadas tareas.
2. Es una metodología participativa:
Nos hemos formado más para ser competitivos que para ser cooperativos, es necesario reeducarnos en el aprendizaje para la participación activa, se aprende a participar participando.
3. La relación docente/alumno queda establecida en la realización de una tarea común.
El educador/docente tiene una tarea de animación, estímulo, orientación, asesoría y asistencia técnica.
El educando/alumno, se inserta en el proceso pedagógico como sujeto de de su propio aprendizaje.
4. Implica y exige de un trabajo grupal, y el uso de técnicas adecuadas.
5. Si no se consigue constituir el grupo de aprendizaje, la tarea educativa puede llegar a frustrarse o a sufrir deterioro, eso no excluye actividades y tareas que se realizan individualmente. De ahí la necesidad de complementariedad entre lo individual y lo grupal. Es necesario utilizar técnicas grupales, para que las potencialidades del trabajo puedan hacerse realidad.
6. Permite integrar en un solo proceso tres instancias como son la docencia, la investigación y la práctica.
Para el logro de sus objetivos, en cuanto sistema de enseñanza-aprendizaje, la realización de un taller, supone una estrategia pedagógica, que se sintetiza en los siguientes aspectos:
1. En el taller no hay programas, sino objetivos.
2. Exige un cambio en el rol docente tradicional, el profesor no actúa en solitario.
3. Las actividades que se realicen en el taller deben estar vinculadas a la solución de problemas reales propias de una disciplina o área de cocimiento, relacionadas a cocimientos, capacidades y habilidades que se han de adquirir.
4. El profesor no enseña, sino que ayuda a que el educando "aprenda a aprender" mediante el procedimiento de "hacer algo", integra en un mismo proceso la acción y la reflexión que se transforma en praxis.
5. Enseña a relacionar la teoría y la práctica, estableciendo una relación entre "lo pensado" y "lo realizado".
6. Lo que se proponga llevar a cabo debe ser factible, es decir realizable.
Dentro de las funciones del taller las de tipo docencia es una pedagogía que reemplaza la clase magistral por la educación mediante la realización de un trabajo conjunto. De una manera inductiva van surgiendo problema, que, durante el taller, se transforman en temas de reflexión sobre la acción realizada y a realizar.
Si la docencia del taller privilegia la práctica presentando especial interés por el "hacer", no por ello descuida la formación teórica. La teoría aparece como una necesidad para iluminar la práctica ligada a las necesidades del trabajo que se realiza. Aquí es oportuno recordar aquello de Lewin: "nada hay más práctico que una buena teoría"
Estimular el desarrollo de habilidades y capacidades en los estudiantes es una tarea primordial para hacer uso justo de los contenidos de la enseñanza elevando la actividad productiva independiente.
Las Técnicas Participativas como herramientas para la promoción de la lectura
Tomando en cuenta lo anterior nos proponemos herramientas basadas en técnicas participativas dentro del taller que fortalezcan la promoción de la lectura para la orientación efectiva del estudiante para la autogestión del conocimiento.
Dentro de las herramientas queremos enfatizar que todas se mueven a través de técnicas participativas que constituyen recursos y procedimientos que dentro de una metodología permiten motivar, repensar las prácticas de los estudiantes, para extraer de ellos y del acumulado teórico, todo el conocimiento necesario e indispensable para transformar.
Debemos considerar a las técnicas como nuestras "armas" en la implementación de procesos educativos, no como "tácticas" o "estrategias de ellos. Por esto, a las técnicas, debemos:
1. Conocerlas bien, saberlas utilizar y saberlas conducir correctamente.
2. Dirigirlas siempre hacia el logro de un objetivo preciso.
3. Tener imaginación y creatividad al aplicarlas, y por tanto, modificarlas de acuerdo a las características específicas del grupo y de acuerdo al dinamismo que vaya tomando la reflexión.
4. Técnicas que propicien participación, pero fundamentalmente, para la consolidación de conocimientos teóricos anteriormente transmitidos, se habla aquí de la creación de un clima nuevo: del fortalecimiento del diálogo, de un esfuerzo por abrir caminos, donde su mayor valor está en que se rompen los espacios del aula, del rol autoritario e informador del profesor, en fin hay un triunfo de lo nuevo.
No debemos conformarnos con hacer sólo más atractivo el proceso educativo, sino que lo más importante es que estas técnicas se inserten en una metodología que desarrolle a los participantes como sujetos activos, democráticos, capaces de buscar y construir nuevos conocimientos y que ello lo hagan con el objetivo de influir positivamente en la transformación del entorno y en el fortalecimiento de una conducta y ética revolucionaria.
Presentación de los Talleres
Las dificultades anteriores no se resuelven de manera aislada, esto puso de manifiesto la necesidad de aplicar un Diseño Metodológico de Talleres para la Promoción de la Lectura, el mismo se presenta de manera sintetizada ya que se ha procedido en la organización metodológica de su elaboración de manera que facilite la preparación del docente y los estudiantes para la promoción de la lectura.
Sistema 1: Conocimiento
Sistema 2: Dinámica Participativa
Taller No.1.
"La lectura estimula, enciende, aviva, y es como soplo de aire fresco sobre la hoguera resguardada, que se lleva las cenizas, y deja al aire el fuego…… "
José Martí
Tema: Diagnóstico de los estudiantes
Se procede a la aplicación de una técnica participativa titulada, "Pasando la Pelota", después de realizada la misma aplicamos otra titulada: ¿Cómo soy?
Técnica: Pasando la Pelota
Objetivo: Presentación del grupo y sus expectativas.
Materiales. Una pelota.
Desarrollo:
Formar un círculo es la primera orientación que da el profesor.
Este se coloca en el centro del mismo, representa y hace referencia a sus expectativas.
Luego comienza a pasarse la pelota donde cada estudiante dice su nombre y sus expectativas.
Finalmente los participantes expresan cómo se sintieron y el profesor hace referencia de las expectativas.
Tiempo: 45 minutos
Técnica: ¿Cómo soy?
Objetivo: Provocar la reflexión a cerca del conocimiento de sí mismo
Materiales: Tarjetas
Desarrollo:
En un lugar determinado colocar tarjetas donde aparezcan cualidades de la personalidad.
En el debate cada cual explica la cualidad que seleccionó.
El resto de los participantes intervienen para corroborar o aportar algún criterio sobre el compañero.
Se realiza un análisis colectivo de las cualidades a que deben aspirar o mejorar.
Tiempo: 45 minutos
Taller No.2.
"Leer es una manera de crecer, de mejorar la fortuna, de mejorar el alma, otra gran fortuna que debemos a la colosal Naturaleza"
José Martí
Tema: Práctica de la lectura: de la lectura en alta voz a las nuevas estructuras de adquisición del conocimiento.
Técnica: Mi libro preferido
Objetivo: Conocer los requisitos de la lectura en alta voz, partiendo de la práctica cotidiana que realizan de la misma.
Desarrollo:
Se forman equipos y se les entrega una hoja de papel en blanco y se les invita que escriban el título de un libro que más les haya gustado leer.
Se les pide que expresen en la hoja entregada de manera bien resumida, las causas de dicha selección. Cada equipo lee su resumen.
Se pregunta en plenaria, si conocen las habilidades que deben tener para realizar una lectura correcta. Se escuchan algunas reflexiones y el profesor realiza las conclusiones, expresando que el objetivo del taller referido a conocer los requisitos para lograr una correcta lectura
Después del desarrollo de la técnica participativa, se comienza a reflexionar sobre el tema del taller.
Como primera actividad de esta reflexión se realiza una lectura modelo del siguiente fragmento de texto:
Abrir un libro y leer es una parte importante de los derechos del niño, de cada joven. De cada ser humano. La lectura nos despierta el lenguaje y profundiza los sentidos, nos da posibilidades de expresión, imaginación y producción de saberes. Se pretende entonces, que ellos se interesen por la lectura; que los que no hayan leído nunca lo hagan por primera vez y aquellos que lo hacen regularmente lo continúen haciendo.
Según I Núñez Paula, es "…la actividad dirigida a la formación de hábitos de lectura adecuados, que se logran con la orientación planificada a una población de lectores (activos y potenciales) sobre qué leer, cuánto leer y cómo leer.
La lectura se enseña, se usa y es una fuente inagotable de aprendizaje y esparcimiento, reviste gran importancia para la corrección del lenguaje y la personalidad; elementos esenciales para el vínculo social de cualquier individuo. El lector ve los símbolos en una página, trasmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro.
Habilidades alcanzadas para realizarlo:
1. El español fluye de izquierda a derecha.
2. Comprensión de la fonética.
3. Como aprender los significados de las palabras en el contexto
4. Encontrar la idea central.
Después de esta lectura modelo se les pregunta a los participantes:
¿Qué relación puede establecer entre estos requisitos de la lectura y tu práctica cotidiana en esta actividad?
Se selecciona un texto en el taller para el desarrollo de una reflexión al final de la lectura, que cumpla las siguientes sugerencias
Sugerencias para leer en voz alta.
Lea en silencio el texto elegido las veces necesarias para comprenderlo.
Localice en el texto, las palabras que no conoce y busque su significado en el diccionario.
Identifique en el texto, los personajes, las emociones y las situaciones.
Ensaye varias veces la lectura en voz alta; considere el volumen, el ritmo, la claridad y la modulación de la voz; apóyese en la puntuación y en la intención del texto para interpretar a los personajes y transmitir su emoción: tristeza, felicidad, ternura, cólera, etcétera.
Recuerde que el lenguaje del cuerpo puede ser de gran ayuda.
Se determina un tiempo de reflexión grupal y plenaria, donde se valora por los participantes la aplicación práctica, en lo leído de las sugerencias anteriores
Antes de finalizar se le deja como tarea para el próximo taller, definir lo que ellos entienden por Lectura
Tiempo: 45 minutos
Taller No.3.
"Leer nutre. Ver hermosura, engrandece. Se lee o ve una obra notable, y se siente un noble gozo, como si se fuera el autor de ella"
José Martí
Tema: La Lectura como objeto de estudio: conceptos y enfoques fundamentales.
Comenzamos el taller con una técnica participativa, como la lectura o el hábito de leer, es el objetivo fundamental y primero de la actividad que se pretende realizar, es necesario aclarar qué se entiende por lectura, a partir de que definición dieron en la tarea.
Técnica: "Conformando la definición"
Objetivo: Analizar y construir la definición.
Materiales: Tarjetas
Desarrollo:
Escribimos previamente palabras cortas que están relacionadas con el tema, se preparan tantos juegos de tarjetas como queramos formar, se dejan algunas tarjetas en blanco por sí el grupo desea añadir algunas.
Cada grupo se reúne y reflexiona sobre su significado y de las tarjetas entregadas, deben elegir solamente 3 de ellas para definir según ellos el tema tratado. No resulta necesario llegar a un consenso entre las definiciones de los diferentes grupos pero sí resulta provechoso que el facilitador realice un resumen de los aspectos presentados por los grupos.
Observaciones:
El tamaño de la tarjeta puede ser variable según las posibilidades.
El profesor debe recordar que los participantes pueden añadir algunas palabras que estimen necesarias.
Después de desarrollada la técnica se da lectura a la definición como tal quedando de la siguiente forma:
Lectura: Capacidad de los seres humanos para la comprensión, el empleo y la reflexión a partir de los textos impresos, con el fin de alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal para participar democráticamente en la sociedad. También pueden referirse a que es:
Actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona.
Tiempo: 45 minutos
Taller No.4.
"Un libro, aunque sea de mente ajena, parece cosa como nacida de uno mismo, y se siente uno como mejorado y agrandado co cada libro nuevo"
José Martí
Tema: Tipologías de Lectura y productos literarios.
Sobre la base de la tarea orientada, aplicar la siguiente técnica
Técnica: "Dando vueltas"
Objetivos:
1. Desarrollar la capacidad de preguntar y responder
2. Desarrollar la expresión oral.
3. Consolidar conocimientos acerca de lo orientado de tarea
Materiales: Dos botellas (una verde y otra ámbar)
Desarrollo:
El facilitador introduce el tema o contenido que serán objeto de estudio, invita a los participantes a sentarse en círculo y pasa a explicar en qué consistiría esta técnica.
El grupo seleccionará quién hará girar las botellas en el centro del círculo.
La botella verde indicará el participante que debe elaborar una pregunta y la botella ámbar indicará quién la responderá.
El facilitador puede promover a partir de las preguntas o respuestas, nuevas reflexiones que profundicen en el tema.
Se estimularán los participantes que mejor intervengan.
Recomendaciones:
El facilitador debe prolongar la dinámica, siempre que los participantes manifiesten complacencia con la actividad.
Para nuevas reflexiones y preguntas provocadoras en la técnica, deben expresarse los siguientes aspectos e ir introduciendo interrogantes y pedir ejemplos, por el docente.
Tiempo: 45 minutos
Taller No.5
"Los conocimientos se fijan más, en tanto se les da una forma más amena"
José Martí
Tema: La independencia cognoscitiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación con la lectura.
Los participantes a partir de la reflexión elaborada de tarea, se preparan a intervenir con el desarrollo de la siguiente técnica:
Técnica: La caja de pescar
Objetivos:
1. Integrar las cuatro habilidades de la lengua: escritura, lectura, audición y habla
2. Practicar el trabajo en grupos
3. Introducir, practicar, sistematizar o consolidar contenidos.
4. Suplementar contenidos positivos que aparezcan en los textos.
Materiales:
Plumones
Tarjetas en forma de peces con preguntas
Caña de pescar
Cartulina
Dado
Desarrollo:
Esta actividad se podrá realizar en grupos
Los estudiantes discuten quién comienza a pescar preguntas de la caja, tirando un dado.
Respuestas correctas: Se apunta 1 ó 5 puntos a cada grupo.
Respuestas incorrectas: Se anota 0
– Los alumnos deben tomar la caña y tratar de pescar las preguntas del interior de la caja.
Las preguntas se leen en voz alta.
Un alumno de cada equipo responde oralmente.
El equipo perdedor deberá elaborar un sumario escrito sobre un tema sugerido por los vencedores, que serán los oponentes. Este sumario deberá ser expuesto de forma oral en clase y .los ganadores ayudarán en su contenido.
Los ganadores recibirán premios o estímulos.
Como conclusión del taller y para promover otras interrogantes el facilitador comparte las siguientes ideas:
A medida de que ustedes leen e interiorizan lo que leen se ponen de manifiesto el desarrollo de la independencia cognoscitiva.
Fomentar la lectura permitirá fomentar la escritura.
Así, el promotor de la lectura se enfrenta a una doble responsabilidad: tratar de aumentar la cantidad de lo leído y mejorar su calidad. El promotor de lectura es un formador de lectores, un educador más
Es difícil de imaginar un sujeto que realice sus lecturas únicamente a partir de estímulos propios, ajeno a toda influencia social; es igualmente difícil de imaginar un sujeto que jamás introduzca estímulos propios como lector -es decir, que no tenga intereses.
Entonces, puede afirmarse que la clave del proceso de la lectura consiste en la combinación armónica de la intervención del promotor y la emancipación del sujeto lector. Existen múltiples actividades que pueden emplearse con el objetivo de lograr un acercamiento a los libros y la lectura. Tiempo: 45 minutos
Taller No.6.
"Los libros consuelan, calman, preparan, enriquecen y redimen"
José Martí
Tema: Programa Nacional por la Lectura
Técnica: La tarjeta preguntona
Objetivo: Valorar los principios que sustentan este programa y que lo diferencian de una campaña de lectura.
Desarrollo:
Se elaboran tarjetas con una interrogante sobre cada uno de los siguientes principios que caracterizan a este programa de la lectura: historicidad, objetividad, contextualización, cientificidad, diversidad de acciones, condicionamiento económico del uso social del libro, jerarquización de la participación responsable, escalonamiento de acciones e interdisciplinariedad.
Se forman 3 equipos que valoran el contenido de cada principio, que se distribuyen por equipo y se les orienta que en plenaria, pongan ejemplos de acciones para desarrollar la promoción de la lectura aplicando estos principios.
Una vez desarrollada la reflexión, donde ponen los ejemplos de acuerdo con los principios que abordó cada equipo, se forman nuevos equipos para que en el próximo taller, traigan elaborado un plan de acciones de acuerdo con un contexto especifico que puede ser: una escuela, el barrio, una institución cultural, etc.
Taller No.7
"Cada libro nuevo, es piedra nueva en el altar de nuestra raza"
José Martí
Tema: Elaboración de acciones para la promoción de la lectura.
Técnica: Abrir las gavetas
Objetivo: Diseñar acciones de promoción de la lectura de acuerdo con comunidades especificas, en función de objetivos y exigencias determinadas.
Desarrollo:
Se dibuja un armario en la pizarra con cuatro gavetas y se explica que en ellas guardamos lo que tiene determinado valor y se abren y se cierran en dependencia de nuestras necesidades y motivos. Para el análisis que se hará con las propuestas que trae cada equipo, cada gaveta representa acciones diferentes.
A cada equipo se le entrega una de las cuatro gavetas, con los siguientes enunciados: acciones a preservar, a modificar, a eliminar y nuevas acciones.
Presentación de los equipos según los contextos seleccionados para la elaboración de las acciones
Cada equipo presenta su plan y el resto de los participantes valoran el mismo.
Un registrador elabora una relatoría, visible para todos, donde destaque las acciones que coinciden y diferencien a cada equipo.
Se somete a valoración general el plan elaborado por el grupo.
Se estimula a cada equipo de acuerdo con su participación y creatividad.
Tempo: 45 minutos
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Autor:
Osiris Valdés Álvarez
Institución: Colegio Universitario de Formación Básica "Abel Santamaría Cuadrado", Santa Clara, Villa Clara, Cuba
Enviado por:
Adela Alamo
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