Transformación de los desechos escolares reciclados en objetos artísticos (página 2)

4.2.3. Meta de la acción ambiental

Mejorar todas las relaciones ecológicas, incluyendo la relación de la humanidad con la naturaleza y de las personas entre sí. Así, existen dos objetivos preliminares.

Para cada nación, de acuerdo con su propia cultura, esclarecer por sí misma el significado de conceptos básicos, tales como la "calidad de vida" y la "felicidad humana", en el contexto del ambiente global, esforzándose también para precisar y comprender estas nociones como son entendidas por otras culturas más allá de las propias fronteras nacionales.

Identificar las acciones que garanticen la preservación y el mejoramiento de las potencialidades humanas y que favorezcan el bienestar social e individual, en armonía con el ambiente biofísico y con el ambiente creado por el hombre.

4.2.4. Objetivos de la Educación Ambiental5

• Toma de conciencia: ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas que de un mal uso se derivan.

• Conocimientos: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.

• Actitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.

• Aptitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.

• Capacidad de evaluación: ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educativos.

• Participación: ayudar a las personas a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

5 Carlos Augusto Rincón Soto. Ambiente de aprendizaje. Lo que esconde el contexto.

4.2.5. Destinatarios

El destinatario principal de la Educación Ambiental es el público en general. En este contexto global, las principales categorías son las siguientes:

• El sector de la educación formal: alumnos de preescolar, primaria, básica, media y superior, lo mismo que a los profesores y a los profesionales durante su formación y actualización.

• El sector de la educación no formal: jóvenes y adultos, tanto individual como colectivamente, de todos los segmentos de la población, tales como familias, trabajadores, administradores y todos aquellos que disponen de poder en las áreas ambientales o no.

4.2.6. Directrices Básicas de los Programas de Educación Ambiental

• La Educación Ambiental debe considerar al ambiente en su totalidad – natural y creado por el ser humano, ecológico, económico, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético.

• La Educación Ambiental debe ser un proceso continuo, permanente, tanto dentro como fuera de la escuela.

• La Educación Ambiental debe adoptar un método interdisciplinario que se relacione y relacione todas las áreas de la educación formal y no formal.

• La Educación Ambiental debe enfatizar la participación activa en la prevención y solución de los problemas ambientales.

• La Educación Ambiental debe examinar las principales cuestiones ambientales en una perspectiva mundial, considerando, al mismo tiempo, las diferencias regionales.

• La Educación Ambiental debe basarse en las condiciones ambientales actuales y futuras.

• La Educación Ambiental debe examinar todo el desarrollo y crecimiento desde el punto de vista ambiental.

• La Educación Ambiental debe promover el valor y la necesidad de la cooperación al nivel local, nacional e internacional, en la solución de los problemas ambientales.

4.2.7. El Reciclaje

El reciclaje es un conjunto de acciones que realiza la naturaleza y el ser humano sobre diferentes materiales para volver a recuperarlos y utilizarlos. En la naturaleza, gracias a estos procesos de reciclaje, los nutrientes esenciales para la

vida, vuelven a circular en los diferentes ecosistemas de la tierra, ya sean estos terrestres, acuáticos o aéreos. Los nutrientes se mueven en estos distintos ambientes pasando por los organismos para regresar nuevamente al ambiente.

Un ejemplo es la materia orgánica de los seres vivos que al morir vuelve a ser utilizada por las plantas, al ser degradada por los microorganismos en compuestos minerales simples que incorporan las plantas para formar sus estructuras y realizar sus funciones.

En la actualidad y gracias a las nuevas tecnologías, el reciclaje es una de las alternativas utilizadas por ser humano en la reducción del volumen de desperdicios sólidos. Este proceso consiste en volver a utilizar materiales que fueron desechados, y que aún son aptos para elaborar otros productos o re-fabricar los mismos. El reciclaje implica el regreso de materiales recuperados, que no se pueden usar más en el proceso manufacturero en sus etapas primarias, como la molienda y la fundición. Ejemplo de materiales reciclables son los metales, vidrios, plástico, papel y cartón entre otros.

Si queremos colaborar en el reciclaje de materiales, comencemos en nuestros hogares separando la basura en orgánica e inorgánica.

No desechar los cuadernos escolares si aún tienen hojas utilizables, reutilizar las botellas de agua y otros frascos y recipientes. Juntar las latas de refresco para venderlas a algún sitio recolector de aluminio o adornemos algunas latas para regalarlas como lapiceros, es decir, utilicemos nuestro ingenio para comenzar a reciclar.

• La importancia del reciclaje

Desde siempre las actividades del ser humano han producido residuos de uno u otro tipo, pero éstos no siempre constituyeron un problema como lo es hoy. Las sociedades agrícolas, al autoabastecerse, se caracterizaban por la reutilización de gran parte de lo que entraba a formar parte del confort de su vida o trabajo, con lo que se podría decir que el volumen de residuos era mínimo.

Sin embargo, la revolución industrial –cuya filosofía era la producción de bienes para abastecer a la población y mejorar su calidad de vida– y más tarde la fuerte expansión de la producción y el consumo en la segunda mitad del siglo XX, han tenido como consecuencia una acumulación mayor de residuos y una mayor diversificación de los mismos.

El vertiginoso aumento de los residuos sólidos, tanto domiciliarios como industriales, ha llevado a considerar diversas alternativas para abordar los desechos, teniendo como planteamiento de fondo que la mejor solución al problema de los residuos es no producirlos. Con ello han cobrado fuerza los conceptos asociados a las "3 r": Reducir, Reutilizar y Reciclar.

Estas estrategias permiten abordar dos problemas ambientales asociados al consumo: por una parte, disminuir la presión sobre los recursos naturales que proporcionan las materias primas para la fabricación de todo tipo de bienes; y, por otra parte, reducir la contaminación provocada por los residuos y los conflictos relacionados con la disposición de los mismos. Esto último también tiene que ver con el costo cada día mayor de disponer y tratar los residuos.

¿Qué significan las "3R"?

• reducir: consiste en realizar cambios en la conducta cotidiana para generar una menor cantidad de residuos, por ejemplo, preferir la compra de productos de buena calidad y durables; comprar sólo lo que realmente se necesita; llevar bolsas de género cuando se va de compras, evitar productos con envoltorios excesivos. Una manera importante de reducir los residuos es la recuperación de la materia orgánica para compost.

Reducir también significa rechazar productos cuyo uso o cuya disposición final resultan contaminantes, como pilas o detergentes optando siempre que se pueda por soluciones alternativas (artefactos conectables a la corriente eléctrica, productos de limpieza natural o de bajo impacto contaminante).

• reutilizar: consiste en dar el máximo de usos a un producto antes de considerarlo basura. Se puede reutilizar un producto para la misma función que fue concebido. Por ejemplo: las botellas de bebida retornables. También es posible reutilizar un producto para una función diferente, por ejemplo, una botella de bebida puede ser reutilizada como matero, portalápices, etc.

• reciclar: consiste en devolver al ciclo productivo los residuos que pueden ser reutilizados como materia prima, por ejemplo: papeles, cartones, vidrios, materiales plásticos. El proceso de reciclar ahorra recursos naturales y energía.

Materiales que se pueden reciclar

• Papel y cartón

Se recicla a partir de la fibra del papel y el cartón usado, con lo que se ahorran recursos naturales y se contamina menos. Se reciclan materiales como: periódicos, libros, cajas de cartón.

• VidrioLos envases y casi todos los productos derivados del vidrio, por ejemplo: botellas y potes, pueden utilizarse muchas veces realizándoles un buen lavado y desinfección. El vidrio producido a partir de botellas recicladas ahorra un 20% de contaminación atmosférica y un 50% de contaminación de aguas. No hay que olvidar que los envases de vidrio no se descomponen en la naturaleza y pueden durar eternamente si no son destruidos por la acción mecánica.

• PlásticoLos envases de plástico se pueden reciclar para la fabricación de bolsas, mobiliario urbano o incluso cajas de detergente. Se pueden reciclar materiales como: envases, botellas de plástico, bolsas y sacos de plástico.

• AluminioLas latas de refresco, platos y papel de aluminio son 100% reciclables, con evidentes beneficios ambientales si se considera que producir aluminio consume gran cantidad de energía y produce una importante contaminación atmosférica.

A principios de los años 90 se estimaba que se requería de 4 a 6 toneladas de petróleo para producir una de aluminio; que producir dos tarros de aluminio consumía la energía equivalente a la ocupada diariamente por cualquier habitante pobre del tercer mundo. Por otra parte, vale tener en cuenta que un envase de aluminio se conservará sobre la tierra por unos 500 años.

4.2.8. Definición de términos básicos

• Basura. Se considera de forma genérica a los residuos sólidos sean urbanos, industriales, etc. Ver Residuos sólidos y Residuos sólidos urbanos.

• Chatarra. Restos producidos durante la fabricación o consumo de un material o producto. Se aplica tanto a objetos usados, enteros o no, como a fragmentos resultantes de la fabricación de un producto. Se utiliza fundamentalmente para metales y también para vidrio.

• Reciclaje. Proceso simple o complejo que sufre un material o producto para ser reincorporado a un ciclo de producción o de consumo, ya sea éste el mismo en que fue generado u otro diferente. La palabra "reciclado" es un adjetivo, el estado final de un material que ha sufrido el proceso de reciclaje.

• Residuo. Todo material en estado sólido, líquido o gaseoso, ya sea aislado o mezclado con otros, resultante de un proceso de extracción de la Naturaleza, transformación, fabricación o consumo, que su poseedor decide abandonar.

• Acopio. Acción de copiar

• Artesanía. Es todo tipo de trabajo realizado manualmente, como oposición de los ejecutados por medio mecánico o en serie.

• Baldíos. Dicho de tierra: que no está labrada ni adehesada, 2 dichos de un terreno de particulares, que huelgan y que no se labra.

• Basura. Se refiere a todos los residuos que tienen diferentes orígenes como desperdicio del hogar, oficinas e industria.

• Competente. Que tiene competencia, que le corresponde a ser algo por su competencia.

• Celulosa: Polisacárido que forma de la pared celular digital.

• Contaminación. Significa todo cambio en las características del agua, aire o suelos, que afectan negativamente a todos los seres vivientes del planeta, estos cambios se generan por los seres humanos.

• Degradación. Es la transformación de una sustancia o un estado tal que se disminuye su característica de impacto ambiental.

• Desecho. Es aquello que queda ( residuos como basura) después de escogido o utilizado lo mas servible

• Entorno. Ambiente , lo que nos rodea, conjunto de condiciones extrínseca que necesita informático para funcionar

• Medioambiente. Es todo lo que nos rodea

• Proliferación. Acción y efecto de proliferar

• Polémico. Pertenece relativo a la polémica, dicho de alguien o de algo que provoca polémico

• Polietileno. Polímetro preparado a salir de etileno, se emplea en la fabricación de envase, tuberías y recubierto de canales

• Sofisticado. Falta de naturalidad, afectamente refinado

• Tetra. Significa cuatro

• Reciclaje. Es cualquier proceso donde materiales de desperdicios son recolectado en nuevos materiales que pueden ser usados o vendidos como nuevo productos.

• Reutilización. Puede entenderse como el hecho de volver a usar un producto desechable para convertirlo en una utilidad

• Residuos. Es todo material que producimos en nuestra actividad diaria y del que no tenemos que desprender porque ha perdido su valor o dejamos de sentirlo útil para nosotros.

4.3. Marco legal

4.3.1 Constitución Política Colombiana de 1991

La Constitución colombiana desde su título I de los Principios Fundamentales, en el artículo 8 empieza por plantear: "Es obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la Nación".

Ya en el Título II, De los Derechos; las Garantías y los Deberes, se hace una clasificación de tres categorías de derechos que tienen los colombianos: Los fundamentales, los sociales económicos y culturales, y los colectivos y del ambiente; así el artículo 49 de los derechos sociales, económicos y culturales, señala:

La atención de la salud y el saneamiento ambiental son servicios públicos a cargo del Estado. Se garantiza a todas las personas el acceso a los servicios de promoción, protección y recuperación de la salud.

Corresponde al Estado organizar, dirigir y reglamentar la prestación de servicios de salud a los habitantes y de saneamiento ambiental conforme a los principios de eficiencia, universalidad y solidaridad. También, establecer las políticas para la prestación de servicios de salud por entidades privadas, y ejercer su vigilancia y control. Así mismo, establecer las competencias de la Nación, las entidades territoriales y los particulares, y determinar los aportes a su cargo en los términos y condiciones señalados en la ley.

Los servicios de salud se organizarán en forma descentralizada, por niveles de atención y con participación de la comunidad.

La ley señalará los términos en los cuales la atención básica para todos los habitantes será gratuita y obligatoria.

Toda persona tiene el deber de procurar el cuidado integral de su salud y la de su comunidad.

Igualmente en su artículo 67 orienta: La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

Y posteriormente, y con mayor énfasis, todo el capítulo III, de este título II, está dedicado exclusivamente a LOS DERECHOS COLECTIVOS Y DEL AMBIENTE, por lo cual se citan textualmente estos cinco artículos:

ARTICULO 78. La ley regulará el control de calidad de bienes y servicios ofrecidos y prestados a la comunidad, así como la información que debe suministrarse al público en su comercialización.

Serán responsables, de acuerdo con la ley, quienes en la producción y en la comercialización de bienes y servicios, atenten contra la salud, la seguridad y el adecuado aprovisionamiento a consumidores y usuarios.

El Estado garantizará la participación de las organizaciones de consumidores y usuarios en el estudio de las disposiciones que les conciernen. Para gozar de este derecho las organizaciones deben ser representativas y observar procedimientos democráticos internos.

ARTICULO 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo.

Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.

ARTICULO 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución.

Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados.

Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas.

ARTICULO 81. Queda prohibida la fabricación, importación, posesión y uso de armas químicas, biológicas y nucleares, así como la introducción al territorio nacional de residuos nucleares y desechos tóxicos.

El Estado regulará el ingreso al país y la salida de él de los recursos genéticos, y su utilización, de acuerdo con el interés nacional.

ARTICULO 82. Es deber del Estado velar por la protección de la integridad del espacio público y por su destinación al uso común, el cual prevalece sobre el interés particular.

Las entidades públicas participarán en la plusvalía que genere su acción urbanística y regularán la utilización del suelo y del espacio aéreo urbano en defensa del interés común.

4.3.2. Ley 99 de 1993

Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, se reordena el sector Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental – SINA – y se dictan otras disposiciones.

Esta ley se expidió con el propósito de desarrollar los principios contenidos en la Constitución colombiana de 1991; acatar el compromiso internacional adquirido en Rio de Janeiro con la Declaración de Río de Janeiro de junio de 1992 sobre Medio Ambiente y Desarrollo; y crear el Ministerio del Medio Ambiente como una salida a la grave crisis medio ambiental colombiana.

En su artículo 5º. Funciones del Ministerio, se establece en el numeral 9:

Adoptar, conjuntamente con el Ministerio de Educación Nacional, a partir de enero de 1995, los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos niveles de la educación nacional se adelantarán en relación con el medio ambiente y los recursos naturales renovables, promover con dicho ministerio programas de divulgación y educación no formal y reglamentar la prestación del servicio ambiental.

4.3.3. Ley General de Educación, Ley 115 de 1994

Indudablemente no basta con el hecho de que la Constitución sea la norma de normas para que estos derechos sean puestos en práctica y respetados, por lo que se hace necesario que desde instancias como la escuela y la sociedad civil, se pongan en práctica iniciativas que permitan no sólo educar para el cuidado y sostenibilidad de los recursos naturales, sino también para que el ciudadano común y corriente y el Estado, asuman posiciones claras y comprometidas con este propósito para que la vida del planeta y por lo tanto de todas sus especies pueda prolongarse. Con ese propósito la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, hace también su aporte en estos términos:

1. Artículo 5º. Fines de la Educación, numeral 10: La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.

2. Artículo 14º. Enseñanza Obligatoria. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política.

En los objetivos por niveles se sigue planteando la necesidad, de la valoración, conservación y protección de la naturaleza y el ambiente; y en el artículo 23 sobre las áreas obligatorias y fundamentales, se encuentran las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental.

4.3.4 Decreto 1743 de 1994

Como consecuencia de estas disposiciones de la Ley General de Educación, aparece el decreto1743, que viene a constituir en las Instituciones educativas el norte a seguir en materia de cuidado y protección ambiental, por lo cual se le cita aquí en su totalidad:

DECRETO 1743

 Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

EL PRESIDENTE DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA

 En uso de sus atribuciones constitucionales y legales y en especial de las conferidas por el artículo 189 ordinal 11 de la Constitución Política, y

CONSIDERANDO:

Que la ley 99 de 1993 entrega una función conjunta a los Ministerios del Medio Ambiente y de Educación Nacional, en lo relativo al desarrollo y ejecución de planes, programas y proyectos de educación ambiental que hacen parte del servicio público educativo;

Que el artículo 5º de la Ley 115 de 1994, consagra como uno de los fines de la educación, la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación, y 

Que de acuerdo con lo dispuesto en la misma Ley 115 de 1994, la estructura del servicio público educativo está organizada para formar al educando en la protección, preservación y aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las condiciones humanas y del ambiente.

DECRETA:

 CAPITULO I

DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

 ARTÍCULO 1º.- INSTITUCIONALIZACIÓN. A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo con los lineamientos curriculares que defina el Ministerio de Educación Nacional y atendiendo la Política Nacional de Educación Ambiental, todos los establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales, escolares en el marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos.

En lo que tiene que ver con la educación ambiental de las comunidades étnicas, ésta deberá hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus características culturales, sociales y naturales y atendiendo a sus propias tradiciones. 

ARTÍCULO 2º. PRINCIPIOS RECTORES. La educación ambiental tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de interdisciplinar y de participación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas. Debe estar presente en todos los componentes del currículo.

A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de educación formal deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las leyes 99 de 1993 y 115 de 1994 y en el proyecto educativo institucional.

 ARTÍCULO 3º.- RESPONSABILIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en general, tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del Gobierno Escolar.

Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de educación superior y en otros organismos públicos y privados ubicados en la localidad o región.

CAPITULO II

INSTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

 ARTÍCULO 4º.- ASESORIA Y APOYO INSTITUCIONAL. Mediante directivas u otros actos administrativos semejantes, el Ministerio de Educación Nacional conjuntamente con el Ministerio del Medio Ambiente, definirán las orientaciones para que las secretarías de educación de las entidades territoriales, presten asesoría y den el apoyo necesario en la coordinación y control de ejecución de los proyectos ambientales escolares en los establecimientos educativos de su jurisdicción y en la organización de equipos de trabajo para tales efectos.

Asimismo los Ministerios y Secretarías mencionados recopilarán las diferentes experiencias e investigaciones sobre educación ambiental que se vayan realizando y difundirán los resultados de las más significativas.

Para impulsar el proceso inicial de los proyectos ambientales escolares de los establecimientos educativos, los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente impartirán las directivas de base en un período no mayor de doce (12) meses, contados a partir de la vigencia del presente Decreto. 

ARTÍCULO 6º. EVALUACIÓN PERMANENTE. La evaluación de los proyectos ambientales escolares se efectuará periódicamente, por lo menos una vez al año, por los consejos directivos de los establecimientos educativos y por las respectivas secretarías de educación, con la participación de la comunidad educativa y las organizaciones e instituciones vinculadas al Proyecto, según los criterios elaborados por los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente, a través de directivas y mediante el Sistema Nacional de Evaluación.

La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del Proyecto Ambiental Escolar en la calidad de vida y en la solución de los problemas relacionados con el diagnóstico ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo a las necesidades y a las metas previstas.

 ARTÍCULO 7º. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO. Los alumnos de educación media de los establecimientos de educación formal, estatales y privados, podrán prestar el servicio social obligatorio previsto en los artículos 66 y 97 de la ley 115 de 1994, en educación ambiental, participando directamente en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de problemas ambientales específicos o participando en actividades comunitarias de educación ecológica o ambiental.

 ARTÍCULO 19º.- VIGENCIA. El presente Decreto rige a partir de la fecha de su publicación y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias. 

COMUNIQUESE, PUBLIQUESE Y CUMPLASE 

Dado en Santafé de Bogotá, D.C. a los 3 DE AGOSTO DE 1994

Las leyes, decretos y artículos que se han citado, son los que permiten orientar y dar sustento legal a la propuesta de intervención que en materia ambiental se proponen en este trabajo.

4.3.5. Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés

Con el Marco Común Europeo como referente nacional e internacional, el MEN se propone elevar la competencia comunicativa en inglés en todo el sistema educativo y fortalecer la competitividad nacional. En esta tarea juegan un papel decisivo los docentes y las instituciones educativas, públicas y privadas, y todos los niveles que hacen parte del sistema: desde el Preescolar hasta el Superior.

El Ministerio de Educación ha tomado la iniciativa desde su ámbito. Sin embargo, es necesario el compromiso de diversos sectores, entre ellos los de comercio, cultura y comunicaciones, que estén dispuestos a enfrentar con el gobierno nacional el nuevo desafío de Colombia.6

Los estándares de inglés son una secuencia estructurada de temas y estrategias lingüísticas de adquisición que facilitan el trabajo paulatino durante los diversos grados de la Educación Básica y Media partiendo de diversos niveles de desempeño que deben lograse a lo largo del proceso de aprendizaje y estableciendo las competencias requeridas.

El gobierno nacional a través del MEN publicó en sus series de guías la No 22 sobre los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés- formar en lenguas extranjeras: el reto l- lo que necesitamos saber y saber hacer-

Revolución educativa- Colombia aprende. En el link dado a continuación se puede leer la estructura y distribución de la guía No. 22 donde se especifican los niveles de desempeño que deben lograrse a lo largo del proceso de aprendizaje y donde se aclaran las competencias requeridas por año escolar. Se debe recordar que el gobierno nacional pretende que los estudiantes de básica y media alcancen un nivel de B1 tomando como punto de referencia el marco europeo de referencia para las lenguas y un nivel B2 para los docentes de inglés y profesionales de otras carreras. Un nivel CI para los nuevos egresados de licenciatura en idiomas.

Para poder hablarse de estándares y organización de la enseñanza de las lenguas extranjeras desde el Ministerio de Educación de Colombia, hay que referirse al Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019.

Viéndose el país inmerso dentro de la Aldea Global7, los colombianos necesitan mejorar el dominio de al menos una lengua extranjera en este contexto. El Ministerio de Educación formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, que incluye los nuevos estándares de competencia comunicativa en inglés. El Marco Común Europeo fue el referente para fijar los niveles de dominio que se deben lograr. Un programa que fortalece la competitividad e incorpora el uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje de una segunda lengua.

El del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas a base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etc., en toda Europa. Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. La descripción también comprende el contexto cultural donde se sitúa la lengua. El Marco de referencia define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida.8

6. Formar en lenguas extranjeras: ingles ¡el reto!, guía No. 22ministerio de educación nacional, pag. 6. 2006

7 Término que busca describir las consecuencias socioculturales de la comunicación inmediata y mundial de todo tipo de información que posibilitan y estimulan los medios electrónicos de comunicación. http://es.wikipedia.org/wiki/Aldea_global8 Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de Cooperación Internacional, para la edición impresa en español.2002. pag.

Diseño metodológico

5.1. Investigación cualitativa: busca profundizar en la comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas, es decir, efectuar un buen diagnostico.

La investigación cualitativa es un método de investigación que se ha fundado en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que no son cuantitativos, con el objetivo de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan y asumen sus actores.

La investigación cualitativa exige de un amplio entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo dirigen e influencian. A diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación cualitativa se concentra en explicar los motivos de los diferentes aspectos de tal comportamiento.

En resumen, investiga el por qué y cómo se tomo una decisión, en contraste con la investigación cuantitativa la cual trata de resolver preguntas tales como, cuál, cuándo, dónde. La investigación cualitativa se articula en la toma de pequeñas muestras, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase, etc.

Trabajamos en esta investigación, porque es una investigación flexible, permite adaptar el proyecto de intervención a los jóvenes del quehacer pedagógico docente.

5.2. Población y muestra

5.2.1 Población

La población o universo definido por Sabino, GALUE y otros (2008) como el conjunto para cual será válida las conclusiones que se obtengan a los elementos o unidades (persona, instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigación.

En tal sentido en esta investigación se consideran las estudiantes del grado noveno con un total de 120 alumnos matriculadas, de la Institución Educativa Lorenza Villegas de Santos del barrio Aranjuez, comuna 4 de la ciudad de Medellín y de la Institución Educativa Atanasio Girardot del municipio de Girardota.

5.2.2 Muestra

La muestra según Sabino: señalado por GALUE y otros (2008) es un subconjunto representativo de un universo o población. En este sentido la muestra se realizo con un grupo de 15 estudiantes de la I.E Lorenza Villegas de Santos del barrio Aranjuez de Medellín y con un grupo de 15 estudiantes de la I.E. Atanasio Girardot de Girardota, de los grados noveno, los cuales cuentan con una población total de 120 estudiantes y 120 estudiantes respectivamente.

Cuadro # 1 se presenta la información de las y los estudiantes seleccionadas como muestra aleatoria.

5.3. Instrumentos

Es la aplicación de los métodos de la investigación en la captura de la información requerida para desarrollar la investigación.

5.3.1 Encuestas escritas o cuestionario

Para la obtención de datos significativos para esta investigación se utiliza la encuesta como instrumento.

Las encuestas se realizan con el fin de sondear el grado de conocimiento de las estudiantes sobre el medio ambiente, el impacto de las basuras, el reciclaje y la transformación de los residuos reciclables, estas son aplicadas a las estudiantes.

Para su mayor compresión se presenta el cuestionario que se aplicó a las estudiantes:

CUESTIONARIO O ENTREVISTA ESCRITA

Responda sí o no según su conocimiento del tema:

• 1. ¿sabe usted que es la basura?

SI_____ NO_____

2. ¿estaría dispuesto usted a clasificar la basura en su colegio y en su hogar? SI_____ NO_____

3. ¿cree usted que a través de la basura se pueden realizar objetos artesanales o artísticos?

SI_____ NO_____

4. ¿sabe usted que es reciclar?

SI_____ NO_____

5. ¿cree usted que reciclar es bueno para la comunidad?

SI_____ NO_____

6. ¿cree usted que el reciclaje disminuye la basura?

SI_____ NO_____

7. ¿conoce usted cuales son las técnicas del reciclaje?

SI_____ NO_____

8. ¿sabe usted que es reducir?

SI_____ NO_____

9. ¿trabajaría en conjunto con la comunidad para reducir la basura a través de objetos artesanales?

SI_____ NO_____

10. ¿aportaría ideas técnicas para la elaboración de objetos artesanales en su comunidad educativa?

SI_____ NO_____

11. ¿sabía usted que el 17 de mayo es el día internacional del reciclaje?

12. ¿sabe usted que es reutilizar?

SI_____ NO_____

13. ¿sabías que el papel, cartón, plástico y otros son desechos reutilizables? SI_____ NO_____

14. ¿sabe usted como se elabora el papel artesanal y su uso?

SI_____ NO_____

15 ¿le gustaría realizar objetos artesanales con materiales de desechos? SI_____ NO_____

16. ¿estaría dispuesto a asistir a charlas informativas?

SI_____ NO_____

17. ¿estaría dispuesto a asistir a talleres para la elaboración de objetos artesanales?

SI_____ NO_____

18. ¿sabía que el 80% de los residuos escolares y domésticos pueden ser reutilizados?

SI_____ NO_____

19. ¿tiene conocimiento que alrededor del 80% de la basura generada en su colegio y en su hogar pueden ser reutilizadas nuevamente?

SI_____ NO_____

20. ¿sabía que al realizar objetos artesanales pudieran obtener ingresos económicos?

SI_____ NO_____

5.4. Análisis y discusión de resultados

En la presente fase se presentaran los resultados luego de haber aplicado el instrumento pertinente.

Para su mayor compresión se presentaran en cuadros, gráficos circulares y por último se realizaran un análisis de cada uno de los ítems, tomando como fuente referencial a Chacin y otros (2009)

ITEMS 1 ¿SABE USTED QUE ES LA BASURA?

Análisis: Según los resultados en este ítems se pueden visualizar que un 96.6% de las estudiantes si saben que es la basura, sin embargo un 3.3% que equivale a una sola estudiante respondió negativamente de no saber o no tener conocimiento de la basura.

ITEMS 2 ¿ESTARÍA DISPUESTO USTED A CLASIFICAR LA BASURA EN SU COLEGIO?

Análisis: En base a los resultados obtenidos, 19 estudiantes lo que representa un 63.3% respondieron afirmativamente; a diferencia de 11 estudiantes lo que equivale a un 36.6% niegan no estar dispuesto a clasificar la basura en su hogar, estos resultados indican que la mayoría de las estudiantes encuestadas estarían dispuesta a clasificar la basura.

ITEMS 3 ¿CREE USTED QUE A TRAVÉS DE LA BASURA SE PUEDEN REALIZAR OBJETOS ARTESANALES?

Análisis: Mediante esta encuesta realizada la mayor parte de las estudiantes, que es un 90% confirmó que a través de la basura se pueden realizar objetos artesanales, a diferencia de un 10% que consideran que a través de la basura no se obtienen ningún beneficio.

ITEMS 4 ¿SABE USTED QUE ES RECICLAR?

Análisis: De acuerdo a los resultados dados 28 estudiantes el cual representa un 93,3% respondieron positivamente. A diferencia de 2 estudiantes el cual equivale a un 6,7% que negaron saber acerca de esta interrogante, estos resultados indican que la mayoría de las estudiantes encuestadas saben que es reciclar, en oposición de una minoría de estudiantes que no conocen sobre dicha pregunta.

ITEMS 5 ¿CREE USTED QUE RECICLAR ES BUENO PARA LA COMUNIDAD?

Análisis: Según los resultados arrojados en este ítem, se puede visualizar que un 90% de las estudiantes de la Institución educativa si saben que es bueno reciclar. Sin embargo un 10% de las estudiantes no saben o no tienen conocimiento de lo que es reciclar en la población educativa, de lo que se puede inferir en las estudiantes que se integran a la comunidad educativa han obtenido la oportunidad de observar que reciclar es bueno, y otras minorías no tienen conocimiento.

ITEMS 6 ¿CREE USTED QUE EL RECICLAJE DISMINUYE LA BASURA?

Análisis: Los resultados dados por las encuestadas reflejan que 24 estudiantes, o sea, un 80% respondieron que saben cómo se recicla y se disminuye la basura, sin embargo 6 estudiantes opinaron que no tienen conocimiento a lo que equivale a un 20%. Concluyendo, que aun cuando los encuestados afirman que su mayoría sabe que el reciclaje disminuye la basura como una alternativa de conservación del medio ambiente.

ITEMS 7 ¿CONOCE USTED CUALES SON LAS TÉCNICAS DEL RECICLAJE?

Análisis: Según los resultados obtenidos en esta pregunta en totalidad de 15 estudiantes las cual corresponden a un 50% están de acuerdo de que saben cuáles son las técnicas del reciclaje, observando que los resultados están totalmente regidos, la cual al contrario de 15 estudiantes afirman que no conocen las técnicas l que o da un total del 50%. De tal forma se demostró que en las estudiantes afirman que es una buena estrategia ya que pueden traer beneficio para la comunidad educativa.

ITEMS 8 ¿SABE USTED QUE ES REDUCIR?

Análisis: Con base en los resultados obtenidos fueron 24 personas dijeron que si lo cual representa un 80% a diferencia de 6 estudiantes niegan dicho interrogante lo cual da como un 20%. El gran porcentaje de la Institución acepto estar dispuesto a reducir la basura de esta forma se confirman que la gran mayoría de las estudiantes saben que es reducir la cantidad de basura.

ITEMS 9 ¿TRABAJARIA EN CONJUNTO CON LA COMUNIDAD PARA REDUCIR LA BASURA A TRAVES DE OBJETOS ARTESANALES?

Análisis: En esta entrevista las estudiantes demostraron que pueden trabajar en conjunto con la comunidad para reducir la basura a través de objetos artesanales a lo que equivale a un 83.3%, 25 estudiantes respondieron que sí, pero 5 estudiantes equivalentes a un 16.6% no estuvieron de acuerdo para trabajar en conjunto.

ITEMS 10 ¿APORTARIA IDEAS TECNICAS PARA LA ELABORACION DE OBJETOS ARTESANALES EN LA COMUNIDAD?

Análisis: De acuerdo a los resultados dados 24 estudiantes para un 80% de las encuestadas afirman que tienen el conocimiento y aportarían ideas para la elaboración de objetos artesanales en la Institución. Mientras que un 20 % que equivalen a 6 estudiantes que niegan aportar una idea.

ITEMS 11¿SABIA USTED QUE EL 17 DE MAYO ES EL DÍA INTERNACIONAL DEL RECICLAJE?

Análisis: En este grafico se observa que 9 estudiantes que se define un 30% afirmaron saber que el 17 de mayo se celebra el día internacional del reciclaje mientras que 21 personas que equivalen a un 70% negaron saber la existencia de esta fecha.

ITEMS 12 ¿SABE USTED QUE ES REUTILIZAR?

Análisis: De 30 estudiantes encuestadas 24 afirmaron saber que la basura se puede reutilizar nuevamente a lo que da un 80% mientras que 6 negaron no saber que la basura puede ser reutilizada nuevamente por lo tanto equivale a un 20%.

ITEMS 13 ¿SABIAS QUE EL PAPEL, CARTON, PLASTICO Y OTROS SON DESECHOS REUTILIZABLES?

Análisis: Como podemos observar en este grafico las 30 estudiantes encuestadas respondieron afirmativamente de tener el conocimiento de que el papel, plástico entre otros son desechos reutilizables y por lo tanto da un 100%

ITEMS 14 ¿SABE USTED COMO SE ELABORA EL PAPEL ARTESANAL Y SU USO?

Análisis: Del 100% 13 estudiantes s que da como resultado un 43.3% de las estudiantes encuestados afirman saber cómo se elabora el papel artesanal y tienen conciencia de su uso pero en cambio un 56.6% responden negativamente al no saber cómo se elabora y niegan saber su uso.

ITEMS 15 ¿LE GUSTARIA REALIZAR OBJETOS ARTESANALES CON MATERIALES DE DESECHOS?

Análisis: En el presente estudio de esta grafica se puede observar que 26 estudiantes que forman el 86.6% de las encuestadas que dicen que le gustaría realizar objetos artesanales pero de lo contrario 4 estudiantes que eleva a un 13.3% dicen que no le gustaría realizar ningún objeto artesanal lo cual no le ven motivo importante.

ITEMS 16 ¿ESTARIA DISPUESTO A ASISTIR A CHARLAS IMFORMATIVA?

Análisis: En la siguiente grafica podemos ver que 23 estudiantes afirman que si les gustaría asistir a charlas informativas que da como porcentaje un 76.6% y de lo contrario 7 estudiantes que niegan asistir a charlas informativas que equivale a un 23.3%

ITEMS 17 ¿ESTARIA DISPUESTO A ASISTIR A TALLERES PARA LA ELABORACION DE OBJETOS ARTESANALES?

Análisis: El 73% de las estudiantes ya encuestadas 22 de ellas que obtienen un 73.3% de los encuestadores se encuentran dispuestas a asistir a los talleres de objetos artesanales y 8 de ellas niegan asistir a los talleres que equivale a un 26.6%

ITEMS 18¿SABIA QUE EL 80% DE LOS RESIDUOS DOMESTICOS PUEDEN SER REUTILIZADOS?

Análisis: En este interrogante 21 estudiantes que visualiza el 70% de las entrevistadas están de acuerdo de que el 80% de los residuos domésticos son reutilizables pero 9 estudiantes que reflejan el 30% afirman que no sabían que el 80% de los residuos son reutilizados.

ITEMS 19 ¿TIENE CONOCIMIENTO QUE ALREDEDOR DEL 80% DE LA BASURA GENERADA EN EL HOGAR PUEDEN SER REUTILIZADAS NUEVAMENTE?

Análisis: 19 de las personas encuestadas que refleja un 63.3% afirman tener el conocimiento del 80% de la basura que si puede ser reutilizada pero en cambio 11 personas que obtiene un 36.6% que negaron no tener el conocimiento del ya mencionado.

ITEMS 20 ¿SABIA QUE AL REALIZAR OBJETOS ARTESANALES PUDIERAN OBTENER INGRESOS ECONOMICOS?

Análisis: Como se puede observar que un 96.6% de las personas encuestadas responden afirmativamente de que saben que al realizar objetos artesanales con material reciclado se puede obtener ingresos económico fueron 29 personas. Mientras que 1 individuo no sabía que al realizar objetos artesanales no obtenía fuente de ingresos.

5.5. DIAGNOSTICO

La mayor barrera sobre el tema de diseño y construcción de elementos artísticos a través de la transformación de materiales reciclables es la pobreza de información sobre los materiales reciclables y las posibilidades de transformación de las basuras generadas en objetos útiles y decorativos.

Las y los estudiantes no poseen una cultura de conservación del medio ambiente. Se presenta mucha dificultad en el manejo y disposición final de los residuos generados en la institución educativa. Esta es una barrera cultural que se encuentra inmersa en la idiosincrasia de las jóvenes y es el resultado de la transmisión generacional que encuentra su origen en sus propias familias.

Desde hace realmente pocos años se ha comenzado a ventilar el problema de la disposición de las basuras en las ciudades y centros de aglomeración como estadios, colegios y otros lugares que albergan colectividades.

Los centros educativos, como la institución educativa Lorenza Villegas de Santos, y la Atanasio Girardot no trabajan en la concienciación sobre el tema de la separación y utilización de material de reciclaje; pues la asignación académica que obligatoriamente debemos cumplir los y las docentes y estudiantes exige responsabilidad y cumplimiento de los estándares para la aprobación del año escolar. Esto da poco margen de tiempo para trabajar los valores del medio ambiente, el reciclaje y la estética del entorno en las estudiantes de la institución.

En principio se presentaron dificultades por el desconocimiento acerca del tema por parte de las estudiantes en la posible fabricación de elementos artísticos a través del reciclaje.

Se ha sacado en conclusión que existe un marcado desconocimiento sobre la transformación de alguna parte de la basura en objetos decorativos y en este punto faltan políticas más agresivas por parte del Estado, el cual debería intervenir este problema ambiental, cultural, realizando capacitaciones en diferentes centros sociales y coordinando programas bien organizados a través de los diferentes medios de comunicación.

Antes; sin embargo, a medida que se fueron realizando las actividades de concienciación, el proyecto de intervención fue tomando fuerza gracias al interés de las alumnas. Se ha logrado concienciar el grupo muestra con el cual se realiza el proyecto frente al tema de diseño y construcción de elementos.

Propuesta

6.1. Título

ELABORACIÓN DE ARTESANIAS Y OBJETOS DIDACTICOS A PARTIR DE MATERIAL RECICLADO.

6.2. Descripción

El presente proyecto tuvo como propósito fundamental la elaboración de objetos artesanales tomando como materia prima desechos o basuras que generan los estudiantes de La institución Educativa Lorenza Villegas de Santos del barrio Aranjuez del municipio de Medellín y la Institución Educativa Atanasio Girardot del municipio de Girardota (Ant). La investigación está centrada en una verificación empírica y una documental.

La investigación empírica será utilizada debido a que se elaboraron objetos artesanales con material de desecho o basura como una alternativa de conservación para el medio ambiente; de igual forma la investigación documental puesto que se realizo una revisión bibliográfica; se tomo como la población muestra a 15 estudiantes de los diferentes grupos del grado noveno de ambas instituciones; de la totalidad de 120 estudiantes matriculadas a 2012, de igual forma se tomo como técnica las encuestas como un instrumento de cuestionario de tipo estructurado y constituido por 20 ítems de orden cerrado es decir sí o no.

Los resultados se analizaron y procesaron ítems por ítems; para una mayor visualización de los mismos se representaron en tablas y gráficos circulares con sus respectivos análisis arrojando como resultado más relevante, demostró que la elaboración de objetos artesanales con material de desecho es benéfico para el cuidado del medio ambiente; por lo cual no tenemos la necesidad de tirar absolutamente nada al suelo.

6.3. Justificación

El reciclaje es un factor de suma importancia como determinante para la preservación del medio ambiente. Se trata de un proceso en la cual partes o elementos de un artículo que llegaron al final de su vida útil pueden ser usados nuevamente. Es una visión ecológica del mundo entre diversas medidas para la conservación de los recursos naturales de la tierra, el reciclaje es la tercera y última medida en el objetivo de la disminución de residuos. El primero sería la reducción del consumo y el segundo la reutilización, por estas razones el presente estudio pretende desarrollar estrategias dirigidas a la elaboración de objetos artesanales con materiales de desechos con la finalidad de capacitar a los estudiantes de ambas instituciones para que participen activamente y así dar a conocer los beneficios que se pueden lograr con la eliminación de los residuos.

Para resolver mucho de los problemas creados por la inadecuada generación y tratamiento de la basura debido a que el tiene algunos obstáculos que superar. Unos de los principales problemas es la falta de educación de la sociedad que no entiende lo que le está pasando al planeta, especialmente en lo que se refiere a los recursos naturales.

6.4. Objetivo

Elaborar objetos artesanales y didácticos con materiales reciclados, aprendiendo terminología y procedimientos nuevos, también aplicando en el idioma inglés.

6.5. Estrategias y Actividades

6.5.1 Estrategia

Como estrategia se utilizó un cuestionario definido por Bavaresco Galue9 y otros (2008), tomando el instrumento que mas contiene los detalles de problemas que se investigan, es el medio que se le brinda las oportunidades de investigar, de conocer lo que se piensa y lo que se dice del objeto.9 Bavaresco de Prieto, A. (2001). Proceso Metodológico de la Investigación. Cómo hacer un Diseño de Investigación (Cuarta Edición). Maracaibo, Editorial de La Universidad del Zulia.

EJEMPLO DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES

6.5.2 Actividades

Para implementar el Campo de conocimiento de la Educación ambiental y Artística se hace referencia a contextos educativos, culturales y laborales como ambientes de aprendizajes interculturales. Los ambientes de aprendizajes interculturales son una alternativa contemporánea de los procesos educativos; valoran los espacios de aprendizaje y la adquisición de conocimientos ligados a prácticas socioculturales; asumen una visión ambientalista de los procesos de producción y transmisión de conocimiento.

La interacción docente-estudiante en los ambientes de aprendizaje otorga el carácter intercultural e histórico a los objetos de enseñanza.

Este campo supone prácticas artísticas y culturales que involucran disciplinas y saberes sobre el ambiente, las artes, y las ciencias humanas y el idioma inglés.

Como extensión de nuevas competencias que emergen desde las prácticas ambientalistas, artísticas y culturales, se abre un mundo de enseñanza-aprendizaje en el estudiante y el docente hacia la gestión cultural de creación de objetos; a través de proyectos donde la escuela es escenario de formación para la

gestión, como es el caso de los complejos montajes y muestras escolares que generan prácticas de gestión y mediación intra e interinstitucional.

Para cumplir con esto se procede a desarrollar las siguientes actividades propuestas a saber:

• Campaña de reciclaje de material a utilizar en las creaciones artísticas durante al menos 15 días hábiles en la institución.

• Encuestas que son aplicadas a las estudiantes. con el fin de sondear el grado de conocimiento de estas sobre el medio ambiente, el impacto de las basuras, el reciclaje y la transformación de los residuos reciclables en artesanías.

• Realización de talleres creativos, representados en las creaciones artísticas o artesanales de objetos a partir de material reciclado.

6.6 Contenidos

6.6.1 Formación integral en la Educación

Olga Lucia Olaya11

• Aprender a Ser y Sentir: Desarrollo actitudinal

Genera experiencias y vivencias de aprendizaje que fortalecen el componente ético, estético, social y cultural, su secuenciación desde educación inicial hasta grado 11° debe propender por el desarrollo de la autonomía estética.

• Aprender a conocer: Desarrollo Cognitivo

Genera experiencias y vivencias que fortalecen el componente creativo, crítico y reflexivo, en relación con el desarrollo de los procesos de desarrollo de pensamiento complejo y sistémico. Genera experiencias y vivencias en torno al componente propio de las prácticas del arte, la cultura y el patrimonio ambiental, a través del desarrollo de conocimientos, procesos y productos.

• Aprender a Saber y Saber Hacer: Desarrollo Práctico y Desarrollo Comunicativo

Genera experiencias y vivencias en torno al componente expresivo, simbólico cultural, donde se desarrolle procesos de comprensión y uso de diferentes sistemas simbólicos.

6.6.2. Introducción de nuevos conceptos a partir de los resultados de la encuesta las estudiantes reevaluaran los conceptos acerca del medio ambiente y la reutilización de material reciclado y del idioma inglés.

6.6.3. Actividad de estructuración y síntesis de nuevos conceptos, realización consultas sobre la utilización de materiales reciclados en construcciones artesanales.

11 Directora Ejecutiva – Ambar, Corporacion cultural para la investigación y el desarrollo del Arte, la Cultura y la Educación Artística.

6.7. Personas responsables

Agustín Acevedo Vásquez, Libardo Arturo Henao Zuleta, Adriana del Pilar Betancur Vásquez.

Profesores de las Instituciones Educativas y estudiantes del grado noveno de las Lorenza Villegas de Santos (Medellín) y Atanasio Girardot (Girardota).

6.8. Beneficiarios

Eeste proyecto puede ser adoptado y adaptado por las otras instituciones y colegios de los sectores vecinos a nuestras Instituciones, por otros municipios y esto redundara en beneficio general para nuestro medio ambiente local y global.

6.9. Recursos

6.9.1 Humanos

Docentes y estudiantes de ambas instituciones, docentes que están realizando la especialización en Didáctica del arte.

6.9.2 Técnicos

Sala virtual, documentales, películas y vídeos en español y en ingles, sala de proyecciones.

6.9.3 Didácticos

Documentales, películas y vídeos, material impreso actualizado.

6.10 Evaluación y seguimiento

La continua reflexión de las y los estudiantes, sobre su quehacer, será de gran valor sobre todo para la identificación de sus propias características de aprendizaje. Para nosotros, representa una variedad de experiencias significativas, que amplían nuestra percepción de las estudiantes en lo individual y grupal.

El análisis, la comprensión y la transformación de los conocimientos implícitos en el acto de aprehender, serán observados, descritos, cualificados siguiendo estos parámetros:

• Dominio de conceptos

• Propuestas creativas

• Prácticas específicas

• Autovaloración

Estos criterios serán reconocidos en términos de:

• Dominio de conceptos: capacidad de distinguir, discriminar,

Interpretar, relacionar, comparar, inferir.

• Propuestas creativas: capacidad de dudar, cuestionar, observar,

Ensayar, repetir, inventar, hacer.

• Prácticas específicas: capacidad de utilizar, accionar, integrar,

Actuar, cooperar, optar.