Representatividad: los elementos seleccionados deben ser un buen reflejo del conjunto, como "casos representativos" del mismo.
Ejemplaridad: implica la elección de contenidos relevantes por su sentido instrumental (facilitadores del desarrollo cognitivo del sujeto) y lógico (posibilidad de estructurar en torno a ellos las distintas nociones de ese campo).
Significación epistemológica: respecto a la estructura sustantiva de una disciplina y organizarla en "nudos estructurales (Bruner) o conceptos clave.
Transferibilidad: privilegiar aquellos aspectos con mayor nivel de transferencia que faciliten la generalización de aprendizajes.
Durabilidad: primar aquellos aspectos menos perecederos.
Convencionalidad y consenso: incluir los contenidos que mayor consenso generan en la comunidad.
Especificidad: incluir los núcleos fundamentales, específicos y propios de una materia al diseñar la misma.
Análisis sobre la selección de contenidos: Pérez Gómez (1983) analiza el diseño del currículo desde dos perspectivas: una desde el enfoque epistemológico de las disciplinas y otra desde la sociología del conocimiento.
Desde la primera perspectiva, enfoque epistemológico de las disciplinas, se entiende el diseño del currículo como:
Un conjunto ordenado de conceptos que organizan nuestra experiencia y pensamiento de una manera determinada.
Un modo peculiar de establecer la verdad-falsedad de sus presupuestos.
Un conjunto de técnicas y métodos para establecer evidencias.
Un conjunto de problemas relacionados.
Las disciplinas por su rigor metodológico y estructura ordenada son el mejor modo de conocer la estructura y funcionamiento de la realidad, física, psíquica, biológica y social. Pero detrás de este planteamiento más o menos aséptico y formal, Pérez Gómez plantea dos problemas:
Que no puede olvidarse que la producción del conocimiento científico y su validación está estrechamente vinculada a las necesidades e intereses de una formación social peculiar.
Que la producción del conocimiento en áreas disciplinares muy refinadas tiene tanto una razón lógica como una causa histórica.
La segunda perspectiva, sociología del conocimiento, plantea por el contrario una epistemología menos formalista y más relativista. La premisa fundamental hace referencia a la determinación socio histórico de todo el proceso de producción humana, incluido por tanto el conocimiento. Este posee una dimensión contextualizada.
Estructura lógica del contenido y estructura psicológica:
Estructura lógica del contenido. Es un modelo muy antiguo y que con matices sigue teniendo vigencia. Schwab(1975), Hirst y Peters (1974), Phenix(1978), defienden esta orientación. Así Schwab habla de las estructuras sustanciales de una ciencia y lo primero que hay que hacer es identificarlas, para poder enseñarlas a los alumnos y que éstos capten su sentido. Phenix afirma que los contenidos han de organizarse en disciplinas y éstas no son otra cosa que conjuntos de conocimientos. La organización interna de una disciplina, para que pueda ser enseñada y aprendida, ha de tener estas tres características:
Simplificaciones analíticas: una disciplina se organiza en grandes apartados o estructuras básicas del conocimiento.
Coordinaciones sintéticas: una vez identificados los componentes básicos de una disciplina éstos se interrelacionan y coordinan entre sí, dando una nueva estructuración a la misma.
Dinamismo: toda disciplina puede incrementarse, desarrollarse y generar nuevos conocimientos. No es un todo cerrado, fijo e inamovible, sino que posee un dinamismo y una adaptabilidad y es capaz de provocar nuevos análisis y síntesis.
Conviene recordar que la estructura lógica de una disciplina, elaborada por expertos, debe ajustarse a la estructura mental del aprendiz, como novato en dicha materia, y esto a menudo no se hace correctamente.
Estructura psicológica del contenido. Bruner (1960,1966),Ausubel (1970) y Novak(1982) postulan una forma de organizar los contenidos, de tal modo que favorezcan el aprendizaje significativo y para ello establecen varias clases:
1.- Partir de los conceptos que el alumno posee;
2.- Partir de la experiencia que el alumno tiene;
3.- Relacionar adecuadamente entre sí los conceptos
Aprendidos, estableciendo jerarquías conceptuales
De arriba-abajo: aprendizaje subordinado,
de abajo-arriba: aprendizaje supraordenado,
en horizontal: aprendizaje coordinado.
Ausubel y Bruner no concretan demasiado las técnicas prácticas para elaborar estas estructuras de aprendizaje, en cambio, Novak y Gowin (1988) hablan de los mapas conceptuales.
Los contenidos en las asignaturas o áreas curriculares
Toda asignatura, sea cual fuere ésta tiene contenidos. Los contenidos guardan estrecha relación con los objetivos y competencias y aparecen generalmente redactados dentro de ellos, pero pueden aparecer redactados como un bloque de temas de cierto volumen relacionados con un objetivo general, con un objetivo específico o con alguna competencia o capacidad, tal es el caso de los contenidos básicos de la educación física que aparecen en el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica, redactados en función de los componentes y capacidades del área.
Los contenidos son tomados de la cultura nacional y universal, deben estar a la par con los intereses y necesidades del hombre, de su época y de la profesión, y son en esencia mensajes y comportamientos de diversos tipos. Constituyen aquel nivel de apoderamiento de la cultura que deberán poseer los estudiantes universitarios.
En el nivel de formación profesional, los contenidos responden a los objetivos o competencias, a los rasgos expresados en el Perfil Profesional y concretizan los valores prevalentes en la Propuesta Educativa Universitaria.
Los contenidos según su naturaleza pueden pertenecer: al campo cognoscitivo, cuya especificidad intencional es el conocimiento o la teoría sobre el conocimiento científico, filosófico, artístico o tecnológico. Su preocupación se centra en la adquisición de saberes, estos contenidos pueden pertenecer a la formación general pero también a la investigación y a lo estrictamente profesional u ocupacional (sea a la formación profesional básica o a la especializada); al campo no cognoscitivo, cuya especificidad es la vivencia y el deleite espiritual, lo veritacional, las experiencias no teóricas (el goce artístico al hacer arte, por ejemplo, las experiencias o vivencias motrices, las vivencias deportivas, las vivencias cívicas y religiosas, las experiencias de ayuda o proyección comunitaria); al campo ocupacional de las prácticas profesionales , que combinan lo cognoscitivo con lo operacional de naturaleza laboral, ocupacional o estrictamente profesional; y, al campo afectivo o actitudinal , referido a aquellos contenidos que se manifiestan a través de comportamientos valorativos de identificación, aprecio y compromiso con ideales, posiciones, actuaciones, roles, valores, instituciones, etc.
Los contenidos tomados de la cultura nacional y universal suelen organizarse y presentarse en asignaturas o áreas de contenido que pertenecen a las ciencias, la técnica, las artes, la ética, etc. Pueden también organizarse a través de talleres, seminarios y otros.
Cuando se programan contenidos en una determinada asignatura, se debe tener en cuenta el aporte de ciertos principios del aprendizaje, entre los que se debe considerar: La jerarquización de los aprendizajes (ordenándolos desde los más simples a los más complejos), la secuencialidad (el aprendizaje pre-requisito antes del que lo exige), la reiteración (necesidad de repetir ciertos aprendizajes con propósitos de mayor fijación y comprensión), la transferencia de los aprendizajes (ya que una vez adquiridos, éstos nos sirven para el aprendizaje de contenidos similares), la interrelación y transparencia de los aprendizajes (ya que con cierta frecuencia se tocan contenidos similares en varios cursos que es importante interrelacionarlos. Ejemplo: En Historia, cundo analizamos hechos históricos en una época del Perú y debemos relacionarlos con hechos que ocurren en Latinoamérica y en el Mundo en la misma época.
Los contenidos al interior de una asignatura deben estar interrelacionados. Se debe asimismo propiciar la interrelación de los contenidos de asignaturas diversas que desarrollan el mismo tema, introduciéndonos con ello al tratamiento o enfoque interdisciplinario de los contenidos educativos.
Los docentes no deben olvidar que la construcción de estos contenidos por parte de los estudiantes implica necesariamente el desarrollo de capacidades intelectuales, motoras o de otro tipo que se estimulan y acrecientan a la par que los conocimientos son incorporados. No se genera o realiza un aprendizaje al margen del desarrollo de las capacidades que se vinculan con su construcción o adquisición.
3.2.4 LAS ACTIVIDADES CURRICULARES
En el universo vocabular también se denominan acciones, experiencias sugeridas, experiencias de aprendizaje, etc. En líneas generales, las actividades del currículo, son un conjunto de experiencias cognitivas, afectivo – actitudinales, psicomotoras, de la dimensión histórico- social, que vivencia al sujeto de la educación en este caso el educando. Estas actividades básicamente deben ser suscitadas o provocadas, mediante la reproducción de fenómenos o hechos sociales y naturales.
En cuanto a la direccionalidad, estas actividades deben apuntalar al desarrollo de los contenidos y al logro de los objetivos y/o capacidades del proyecto, programa o plan curricular. Estas experiencias necesariamente deben ser seleccionadas, organizadas y dosificadas, en función a la periodificación del tiempo, de tal manera que el cronograma esté bien prefijado.
En síntesis las acciones del currículo, constituyen la vivencia sistemática de las experiencias al potencializar las capacidades de los alumnos, en la búsqueda permanente de ser más humanos, más persona, en toda la extensión de la palabra.
Actividades o Acciones Sugeridas
Tienen estrecha relación con el componente "condición o situación de aprendizaje" que aparece redactado en los objetivos operacionales del plan de sesión de aprendizaje (objetivos específicos del plan); o con la competencia que se ha de adquirir o la capacidad que se ha de desarrollar.
Las actividades y acciones sugeridas se vinculan con todo aquel abanico de posibilidades que al docente le brinda la teoría y técnica curricular, la infraestructura física de la universidad, el escenario de la comunidad o las que resultan de la habilidad creativa del maestro y que se patentizan en el momento de elegir aquellas experiencias de aprendizaje que van a posibilitar un mejor trabajo educativo, una mejor adquisición de los contenidos y un mejor logro de los objetivos o competencias educacionales.
No hay actividades educativas adecuadas o buenas para todo. Depende de la naturaleza de los objetivos, competencias y contenidos de la asignatura. O área. Depende de las posibilidades que se tiene de utilizar la comunidad y sus instituciones como escenario (por ejemplo: los mercados, plazas públicas, iglesia, municipio, empresas, laboratorios, museos, etc.)o si por el contrario sólo queda el aula de la universidad. Depende de si se cuenta con materiales educativos o no; de si se cuenta con medios informáticos, de si se ha acondicionado el aula o no. En suma, depende de la habilidad del profesor y de la forma como la institución asume su responsabilidad de educar.
En el proceso de implementación curricular debe cuidarse dotar de todo lo necesario para el eficiente desarrollo de las acciones o actividades de aprendizaje.
En los sílabos y sesiones de aprendizaje deben seleccionarse actividades que propicien la mayor participación de los alumnos en la construcción o incorporación de los aprendizajes considerados relevantes. Se debe insistir en la programación de actividades y acciones que motiven al estudiante, desarrollen la creatividad, la actitud critica, la investigación, la participación para el enriquecimiento personal y social y las competencias profesionales.
En los sílabos y planes de sesión de aprendizaje debe considerarse actividades que posibiliten y aseguren la preocupación del estudiante por aprender, la indagación de sus saberes previos, "el aprender a aprender", "el aprender haciendo", "el aprender a través de la investigación", "la satisfacción del educando por el trabajo", "el aprendizaje de procedimientos", y "el aprendizaje de la realidad poniéndose en contacto con ella misma", y cuando esto último no sea posible, utilizando el contacto con medios y materiales educativos que mejor la representen.
Las actividades a realizar fuera de la institución educativa deben coordinarse previamente con las instituciones antes de considerarlas en la programación a fin de evitar interferencias y contratiempos posteriores.
Tipos de Acciones Educativas
En términos generales, una acción educativa genérica recibe el nombre de curso. Esta actividad general, está compuesta por varias acciones educativas específicas; es decir, por múltiples situaciones previstas de enseñanza y de aprendizaje.
Asumiendo el criterio de la forma cómo se da la relación Maestro-Estudiante, las acciones educativas pueden ser:
Presénciales .- Cuando existe una relación directa o cara a cara entre el profesor y el estudiante.
No presénciales o a distancia .- Cuando la relación entre el docente y el estudiante es indirecta, mediante estrategias de educación a distancia, usando textos auto instructivos, teléfono, Internet y similares.
Mixta.- Cuando se combinan acciones presénciales y acciones no presénciales.
Acciones Presénciales más frecuentes
1.-SESIÓN DE APRENDIZAJE.- Reunión entre profesores y estudiantes, donde se da una exposición–diálogo sobre un tema determinado. Es la acción educativa que se utiliza con mayor frecuencia y tradicionalmente se le reconocía como "clase". Sin embargo, al superarse el enfoque educativo que ponía el énfasis en la enseñanza ("dictado de clase"), actualmente esta acción se le reconoce como "sesión de aprendizaje".
2.-TALLER.- Bajo la dirección del profesor, los estudiantes se reúnen en grupos, para responder un cuestionario, hacer ejercicios, resolver problemas o presentar alternativas. Después del trabajo en grupo, se realiza una plenaria y el profesor sistematiza, corrige y amplía.
3.-CNFERENCIA O CHARLA.- Un solo expositor externo desarrolla un tema. Hay diálogo con el auditorio.
4.-PANEL.- Un grupo de estudiantes estudian y exponen sobre un tema. Cada uno expresa su punto de vista sobre el mismo tema. Después, todos entran al debate.
5.-TRABAJO DE GRUPO.- Se elaboran algunas preguntas sobre un tema. Los estudiantes se dividen en grupos. Cada grupo debate todas o partes de las preguntas. Al final cada grupo expone creativamente sus conclusiones y se genera un debate colectivo, esta técnica puede asumir la forma de "Philips 66" : cuando el grupo está constituido por 6 personas y a cada una se le da 1 minuto para exponer sus puntos de vista sobre cada punto en debate.
6.-SIMPOSIO.- Un tema se divide en un conjunto articulado de subtemas. Cada subtema es objeto de una conferencia. El desarrollo de cada subtema debe ser preciso y con tiempo limitado, según la duración del simposio.
7.-MESA REDONDA.- Se trata de un debate entre especialistas acerca de un tema, bajo la dirección de un moderador; mientras el auditorio o los estudiantes solamente escuchan y presencian el debate. Generalmente los especialistas tienen enfoques diferentes sobre el tema.
8.-SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN.- Un tema es dividido en diversos subtemas. Cada uno de estos subtemas es materia de trabajo por grupos alternos, dándoles un tiempo prudencial para que puedan hacer consultas a expertos o de bibliografía. Los participantes dedican varias sesiones de trabajo a cada subtema, arribándose a: pequeños informes de investigación: (problema, hipótesis, método utilizado, enfoque sobre el tema, conclusiones teóricas, conclusiones prácticas, nuevas interrogantes). Generalmente cada grupo tiene un asesor. Al final, cada grupo expone su informe que pasa al debate del pleno y se arriban a conclusiones del seminario.
9.-PASANTÍAS.- Los participantes, después de tener una visión teórica sobre un tema, van a un lugar donde el tema se encuentre en aplicación. El lugar de pasantía debe ser ejemplar y relevante y la pasantía incluye: visita sistemática y análisis de la replicabilidad de la experiencia.
10.-PRÁCTICA O SIMULACIÓN.- Se trata de un ejercicio de aplicación de los aprendizajes, en situaciones reales o similadas.
Acciones no Presénciales más frecuentes
1.-CURSO POR CORRESPONDENCIA.- Los participantes recepcionan materiales articulados: textos auto instructivos, videocasetes, audio casetes. Los materiales son estudiados de manera personal. Las dificultades se resuelven a través de tutoría que a veces es presencial (en sesiones grupales o personales). El curso tiene un sistema de evaluación no presencial (material de retorno) y presencial (pruebas presenciales).
2.-TELECONFERENCIA.- Se trata de una conferencia que se transmite vía satélite, para ser escuchada y vista por participantes lejanos. A veces, incluye diálogo a distancia. Generalmente el conferencista es un experto de renombre.
3.-ANALISIS SISTEMATICO DE MEDIOS.- Se trata del estudio personal o grupal de folletos, videos, cassettes y similares como un material que puede ser: supletorio (sustituye al profesor) o complementario
4.-CONSULTA AL INTERNET.- El participante o estudiante ingresa a internet, para obtener información acerca de un tema predeterminado. La información recogida debe ser seleccionada y críticamente valorada, para su uso.
5.-AULAS VIRTUALES.- Se trata de usar las herramientas de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación (NTC)para generar situaciones de enseñanza aprendizaje. Las aulas virtuales son formas de enseñanza y aprendizaje vía el internet. Mediante este medio: se ofertan cursos virtuales; se realiza la matrícula; se envían y recepcionan materiales auto instructivo; se consulta a bibliotecas virtuales; se participa en tutorías virtuales (en horarios concertados, que permiten la interacción); se socializa información en periódicos murales virtuales; se generan debates en grupos. Puede combinar la tele conferencia.
3.2.5 METODOS, PROCEDIMIENTOS Y TECNICAS
Métodos es el conjunto de técnicas y de procedimientos que se utilizan para organizar y conducir el proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de posibilitar el logro de los objetivos o capacidades propuestos.
Deben entenderse como los mejores caminos, estructurados por el profesor y/o por los estudiantes, para lograr con eficiencia los objetivos, capacidades, competencias y los contenidos educacionales, de ser posible, con el menor esfuerzo y tiempo.
No hay métodos excelentes y únicos para trabajar con toda clase de objetivos, competencias y contenidos. Los métodos, procedimientos y técnicas tienen estrecha relación con la naturaleza e intencionalidad de la asignatura.
Los métodos y procedimientos son diversos. En la praxis educativa difícilmente el docente aplica un método o procedimiento de manera exclusiva, resultando por el contrario una combinación de métodos y procedimientos que devienen en más eficaces. Se recomiendan métodos activos, reflexivos y que posibilitan el esfuerzo individual y el trabajo grupal.
La evaluación curricular al evaluar los métodos y procedimientos empleados vera la influencia positiva o negativa que ellos ejercieron en el logro de los objetivos educativos.
En la programación de un área el profesor debe elegir el método y procedimientos más adecuados para su desarrollo.
-Lo que debe importar, más que sujetarse exclusivamente a un método, es alcanzar los resultados deseados y que ellos sean de calidad.
Los métodos y procedimientos elegidos deben hacerse en función de los esfuerzos de aprendizaje por parte de los alumnos más que en función de la enseñanza del profesor.
Los métodos o procedimientos vinculados con la enseñanza del docente deben limitarse a aquellos aprendizajes donde las condiciones no facilitan el esfuerzo por aprender del alumno.
Debe priorizarse, particularmente en el campo de los contenidos cognoscitivos y motrices, la programación de métodos activos e interactivos que permitan "el aprender haciendo" y la investigación.
La labor del Docente en la mayoría de los casos debe realizarse con métodos o procedimientos en los cuales su función sea básicamente de orientador o facilitador.
El profesor no debe descuidar, que existe una enseñanza formativa y que, si bien es cierto lo formativo debería ser un esfuerzo personal de los alumnos, es importante que el docente tenga en cuenta la enseñanza a través del ejemplo como: Puntualidad al llegar a clases, el respeto a los alumnos, la igualdad y equidad en el trato, el trato amical, la solidaridad, la limpieza y pulcritud al vestir, el respeto a la dignidad humana, la libertad, la actitud de crítica constructiva, etc.
Los métodos, procedimientos y técnicas suelen presentarse como componentes de las denominadas estrategias metodológicas e estrategias de aprendizaje en las cuales se interrelacionan con otros elementos curriculares como los medios y material educativos, el escenario educativo y el tiempo. Quizá lo más importante sea tender a que los estudiantes vayan configurando sus propias estrategias de aprendizaje y sean conscientes de las mismas como alternativas que les permiten resultados de calidad.
3.2.6 MEDIOS
Son "Canales a través de los cuales se comunican los mensajes "educativos. En educación existe una variada gama de medios o recursos que pueden emplear el educador para transmitir estos mensajes y el educando para adquirirlos. Pueden. ser orales y escritos (textos, libros, etc.).Visuales (fotos, diapositivas), sonoros (discos, radio, cintas), audiovisuales (cine, Tv), aparatos (equipos de talleres, laboratorios, computadoras) etc. el docente debe seleccionar entre ellos a aquellos que faciliten el logro de sus propósitos educacionales (objetivos y contenidos) y que se acomoden a las posibilidades con que cuenta.
3.2.7 MATERIALES EDUCATIVOS:
"Son los mismos medios cuando vehiculizan mensajes educativos concretos o cuando posibilitan o favorecen la comunicación de mensajes: libretos para programas radiales de TV o cine, bloques lógicos, cintas grabadas, etc. Para elaborar materiales sobre un contenido cualquiera, es preciso seleccionar primero el medio que se usará para la respectiva transmisión".
"Los medios y materiales educativos se implican mutuamente, por ello muchas veces no se les distingue con precisión ". Para que un material se constituya en un medio educativo debe poseer un mensaje o contenido educativo especifico.
LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Existe estrecha relación entre los medios y materiales educativos en la Tecnología educativa actual; y como con todo material educativo se encuentra expresado un medio educativo, los lineamientos a considerarse en el sílabo o en el plan de sesión de aprendizaje pueden estar sólo referidos la los materiales educativos.
Material educativo es aquel instrumento educativo que facilita el aprendizaje de los contenidos educativos del estudiante y por ende el logro de los objetivos o competencias educativas previstas. Por ello es mejor utilizar la denominación material educativo que material didáctico.
Existen diversas clases de materiales educativos:
Materiales educativos orales: como las exposiciones, las conferencias, los diálogos, los debates, discos y grabaciones sobre temas educativos, etc.
Materiales educativos escritos: como los textos de consulta, enciclopedias, libros diversos, folletos, separatas, papelógrafos, organizadores visuales, etc.
Materiales Educativos Audiovisuales: como cine, vido-casetes, programas televisivos, programas en la computadoras, etc.
Materiales Educativos volumétricos como maquetas, figuras geométricas, representaciones, objetos varios.
Materiales educativos cibernéticos: máquinas de enseñanza, computadoras, software diversos, etc.
El docente en el momento de programar el sílabo en un plan de sesión de aprendizaje debe seleccionar aquellos materiales educativos que más le sirvan para el logro de los propósitos de la asignatura.
La pizarra es uno de los medios educativos más antiguos, luego de la palabra hablada y escrita.
En caso de los materiales educativos impresos, debe evitarse que sean únicos y exclusivos. Debe promoverse que el alumno acuda a la biblioteca de la Facultad o a las de la localidad o la biblioteca nacional. Debe evitarse la educación en base a un solo libro y recomendarse el uso de Internet para la búsqueda de información.
Los Materiales educativos elegidos deben ser lo más actuales posibles y estar a la par con los avances científicos y tecnológicos, siendo coherentes con la línea axiológica de la universidad y con los fines educacionales que postula la propuesta educativa universitaria.
3.2.8 TIEMPO
El tiempo es un elemento importante en la programación curricular ya que los objetivos, capacidades y contenidos que se consideran se hacen necesariamente en función de un tiempo requerido para su desarrollo. Generalmente el tiempo con el que se trabaja la programación curricular suele considerar un tiempo menor por hora que la hora pedagógica o académica de 40 ó 45 minutos, debido a que debe tener en cuenta el tiempo que requiere el docente para el control de asistencia de los alumnos, algunas comprobaciones previas, motivaciones iniciales, etc.
La programación del tiempo es también importante en la medida que si el docente no se ajusta es lo probable que no logre concluir con el desarrollo del curso a su cargo con las implicaciones negativas que de ello se deriva.
3.2.9 INFRAESTRUCTURA
Está referido al ambiente físico y a la capacidad instalada, apta para ser utilizada en las acciones educativas concretas.
La Infraestructura o Escenario Educativo
El escenario educativo debe posibilitar el desarrollo adecuado de las acciones o actividades educativas que se realizan y debe hacerlo lo mejor posible. Los ambientes comunes como talleres, laboratorios, salas de proyección, campos deportivos, patios, etc. deben programarse adecuadamente en su uso. Las aulas deben acondicionarse, de modo que se conviertan en escenarios estimulantes del aprendizaje. Deben propiciar climas favorables de trabajo y contar con los medios y equipos necesarios.
La ambientación del aula y campo deportivo es importante y debe darse recomendaciones para su permanente implementación durante todo el semestre, especialmente si se utiliza para los cursos de formación ocupacional o estrictamente profesional. La ambientación de las aulas hace más agradable el trabajo educativo, e incentiva y estimula el aprendizaje en relación con los temas que se están tratando.
Al programar el sílabo debe coordinarse el empleo de los ambientes comunes a fin de que no se produzcan interferencias en su uso. Sea el caso de otro docente que tenga que desarrollar su clase en la misma hora y lugar.
3.2.10 EVALUACIÓN
Es un elemento que sirva para valorar el aprendizaje del alumno y para tomar decisiones sobre el currículo. Pretende ser un Proceso cualitativo, formativo y participativo y puede ser efectuado desde un enfoque de investigación-acción (8).
Otros Conceptos de Evaluación:
La evaluación se concibe como "El proceso de formulación de juicios válidos: sobre determinados, objetos, fenómenos o situaciones, para tomar decisiones tendentes a optimizar de acuerdo a un fin. De esté concepto se desprende lo siguiente:
La Evaluación como Proceso entraña doble significación:
Es una secuencia estructurada de eventos que involucran la previsión, obtención, procesamiento e interpretación de la información necesaria para tomar decisiones respecto al objeto, fenómeno o situación a evaluar.
Es perfectible y por lo tanto sus resultados no son absolutos ni categóricos.
Los juicios formulados en el proceso de la evaluación son proposiciones o conceptos que analizan, comparan o explicitan los elementos, características, relaciones y dinámica esencial del objeto, fenómeno o situación que se evalúa, de acuerdo con objetivos y criterios pre-establecidos.
Estos juicios son válidos en la medida que correspondan a una realidad y en la medida que dicha correspondencia sea plena e integral (pueden estar referidos a personas, procesos, eventos, funciones, etc.).
El Proceso final de la evaluación se expresa en términos de optimización ya que las decisiones y acciones que de ella se derivan posibilitan cambios en el objeto evaluado en pos del acercamiento progresivo a metas, objetivos y fines determinados.
"La Evaluación es un proceso que permite averiguar qué decisiones deben tomarse, a través de la selección adecuada de información, de la recolección y análisis de información y de presentar en forma resumida los datos que serán utilizados para que los responsables puedan proceder a seleccionar alternativas" M Alkn en "Evaluations and decisión Making: The Litle VII Experience". Los Ángeles. 1974.
EVALUACIÓN EDUCACIONAL.
La Evaluación educacional es el proceso de previsión, obtención, análisis, interpretación y valoración de la información precedente del hecho educativo en su conjunto, de la participación de los agentes educacionales y de los logros obtenidos por los educandos, con el fin de optimizarlos a través de decisiones concretas y técnicas.
A Características de la evaluación como proceso es:
a. Sistemático, porque es un todo estructurado de subprocesos interrelacionados e interdependientes que actúan en pos del logro de objetivos comunes (subproceso de previsión, obtención, análisis, interpretación, valoración y toma de cesiones. La valoración implica la emisión de juicios válidos sobre lo evaluado.
b. Permanente, ya que se desarrolla paralelamente a la planificación, implementación, ejecución y evaluación misma del proceso educativo.
c. Continuo, porque no es un acto ocasional sino constante.
d. Integral, porque abarca a todos los sujetos, elementos y procesos que intervienen en el fenómeno educativo.
e. Intencional, porque se guía por objetivos muy concretos.
f. Científico, porque en su desarrollo utiliza la observación y experimentación partiendo de hipótesis verificadas o verificables y porque el conocimiento que de ella se obtiene es válido, confiable y riguroso.
g. Es perfectible, porque no es un proceso acabado.
EVALUACIÓN CURRICULAR
Proceso de obtención y formulación de juicios valorativos sobre los elementos, procesos y resultados del currículo. En este sentido, pueden ser objeto de evaluación los objetivos, contenidos, perfiles, etc. del currículo o el modo cómo se lleva a cabo el diseño la implementación o ejecución curricular, entre otros.
Los resultados de la evaluación permiten tomar decisiones para innovar el currículo, haciéndolo más pertinente a la realidad y sus demandas por lo que es un proceso indispensable de mejora.
A continuación presentamos algunos conceptos de Evaluación Curricular:
Recolección, procesamiento e interpretación de informaciones necesarias para emitir juicios y tomar decisiones sobre el programa educativo". Grassau
Es el proceso de formulación de juicios válidos sobre los elementos , procesos y sujetos que el en interviene"
"Los juicios se entienden como proposiciones resultantes de analizar, comparar y apreciar algo, de acuerdo a objetivos y criterios preestablecidos. Son válidos en la medida en que corresponden a la realidad plena e integralmente".
También se puede afirmar que:
Durante este proceso se recoge información sobre los logros obtenidos por los alumnos, sobre la actuación de los otros sujetos del currículo, sobre cada uno de los elementos de la programación curricular y sobre los procesos curriculares, con el fin de procesar esta información y emitir juicios válidos que permitan tomar decisiones que contribuyan a optimizar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Implica, asimismo acciones de seguimiento, o control y de retroalimentación permanente sobre todo aquello que se vincule con dicho proceso. Es un proceso que envuelve a los demás procesos curriculares y que también actúa sobre sí mismo.
La evaluación es efectiva cuando:
Proporciona muestras de la magnitud de los cambios de los alumnos.
Deja lugar al auto evaluación y la estimula.
Permite y estimula el ejercicio de la iniciativa individual.
Muestra las dificultades existentes en el logro de los objetivos previstos y sus causas.
Es a la vez un recurso para enseñar y aprender.
Las decisiones que de ella se derivan posibilitan la optimización del proceso enseñanza-
En la evaluación curricular distinguimos:
El seguimiento, que permite observar y recoger información sobre aquello que es objeto de evaluación.
El control, que consiste en la verificación de los logros obtenidos.
La toma de decisiones que determina los reajustes que hay que hacer poner fin de posibilitar el logro de los objetivos educativos.
La retroalimentación, que permite reajustar y mejorar el proceso educativo.
El ámbito de la evaluación curricular comprende a los sujetos, los elementos y los procesos curriculares. Puede hacerse en tres niveles:
"Coherencia externa del currículo: determina si el currículo responde e la intencionalidad señalada en los fines de la educación establecidos en una sociedad".
"Coherencia interna: determina si la articulación de los diversos elementos y sujetos intervinientes responden a la intencionalidad planteada inicialmente".
Logros: comprueba si han sido a no logrados los objetivos de aprendizaje.
Relaciones entre la Evaluación Educativa y la Evaluación Curricular.
La relación que existe entre la evaluación educativa y la evaluación curricular es aquella que se da entre el "todo" y una de sus "partes" ya que la evaluación curricular es parte integrante de la evaluación educativa, diferenciándose de ella básicamente en el "objeto" de evaluación. Mientras que la primera actúa sobre el hecho o fenómeno educativo, la segunda tiene como objeto al hecho o fenómeno curricular.
Si concebimos a la evaluación educativa como un sistema, aparece la evaluación curricular como un sub-sistema que lo integra y que cumple un propósito en función de los objetivos del sistema, para lo cual define objetivos propios que son coherentes con los objetivos de dicho sistema.
La función que cumple la evaluación curricular al actuar sobre este hecho o fenómeno permite alimentar con datos, juicios válidos y decisiones a la evaluación educativa, posibilitando con ello un mejor conocimiento del fenómeno educativo y por lo tanto su optimización.
La evaluación educativa establece los marcos de intencionalidad (objetivos), características, criterios básicos y pautas metodológicas que orientan el desarrollo de la evaluación curricular ya que debe existir coherencia en el desarrollo de ambos procesos.
La información procedente de la evaluación curricular sobre cada uno de los procesos, elementos y sujetos del currículum, permite comprobarlos logros y deficiencias del trabajo curricular y enriquece a la que recoge la evaluación educativa en una dimensión mayor, permitiéndole verificar y valorar los resultados globales del hecho educativo y su optimización.
El hecho o fenómeno educativo, previsto en la educación sistemática en un plan educativo, que es implementado y luego ejecutado, encuentra en la evaluación educativa el medio más eficaz de verificar y comprobar el logro de sus propósitos y objetivos.
El Plan Curricular, que se desprende y estructura en base al plan educativo, encuentra en la evaluación curricular el proceso que cumple, en el ámbito curricular, similares propósitos que los de la evaluación educacional.
Entendemos que ninguna innovación puede considerarse como tal si no se contempla en ella la evaluación.
RELACIONES ENTRE LA EVALUACION Y LA EVALUACION CURRICULAR
Plan General de Desarrollo
Recursos de la comunidad potencial social
REALIDAD NACIONAL
Necesidades
Expectativas
Concepción del mundo y del hombre
Plan o Programa curricular de una Facultad
(1)
EVALUACION EDUCATIVA
Programa curricular de larga y corta duración (2)
EVALUACION CURRICULAR (3)
Programación Curricular Universitario:
Polít. Educat.
Perfil del Egresado
Polít. UNIV.
Decisiones
Ideo políticas
Objetivos ed.
Contenidos
Escenario
Educativo
RELACIONES ENTRE LA EVALUACION Y OTROS ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
EVALUACION
1Comprueba y valora adquisición de logros conductuales
2 Verifica si fueron adecuadamente elaborados
1Determina que evaluar
2 Verifica si fueron adecuadamente elaborados.
3 Posibilita toma de decisiones para su reformulación u optimización.
1Verifica sus efectos en el logro de los objetivos educativos.
2 verifica su practicabilidad en el proceso educat
3 Permite mejorarlos según las exigencias del proceso educativo
1 Verifica sus efectos en el logro de los objetivos educativos
2 Permite toma de decisiones para su replanteamiento u optimización
Estrategia metodología
Métodos y proced.
Tiempo
Escenario Educativo
1 Determina el Comportamiento o conducta que habrá que evaluar.
2 Orienta el proceso de evaluación
1 Verifica y valora el logro del objetivo general y permite su optimación
Objetivo general
De Aprendizaje
Objetivo específico de Aprendizaje
Conducta
Contenidos
Medios
Y
Materiales
Educativos
En las sesiones de aprendizaje se plantea en función de las capacidades consideradas así como de a su contenidos ,un conjunto de orientaciones generales respecto a :
Los tipos de evaluación que han de aplicarse: evaluación de contexto (de ser necesario), evaluación entrada, de proceso y de salida sumativa (al final de determinada unidad didáctica o de aprendizaje, por ejemplo).
Los procedimientos de evaluación más convenientes según la naturaleza de la asignatura. ejemplo: Prueba Oral, Prueba Escrita, Prueba de Ejecución, técnica de Observación.
Los instrumentos de evaluación más recomendables para ser aplicados con los procedimientos de evaluación seleccionados, y el peso que se ha de dar uno de ellos. en el caso del procedimiento prueba oral puede considerarse, por ejemplo, los instrumentos: intervenciones orales, exposiciones individuales y grupales, debates y entrevistes.
Los principales criterios de evaluación que han de ser considerados en la evaluación.
La escala de calificación a aplicarse. (de 0 a 20, de 0 a 5, etc.)
Recomendaciones para el planteamiento y ejecución de la evaluación.
Recomendaciones en torno a las decisiones que se tomaran luego de conocer los resultados de aprendizaje, con el propósito de optimizarlos.
En los planes de clase o sesión de aprendizaje, las precisiones sobre la evaluación son mayores, deben ser mas específicas ya que es recomendable hacer de la evaluación un acto que se realice en todas las clases, especialmente con propósitos de retroalimentación educativa, utilizándose en estos casos la evaluación formativa, el propósito de la evaluación formativa es más de realimentación que de medición de un comportamiento o capacidad para asignar un calificativo.
Es recomendable que en cada clase se realicen actos de evaluación de las experiencias de aprendizaje vividas por los educandos, con el propósito de verificar su adquisición y superar las dificultades de aprendizaje detectadas, a través de un reforzamiento o en la próxima sesión de aprendizaje.
Todo instrumento de evaluación , sea oral (intervenciones orales, exposiciones orales , debates , etc.), escrito(pruebas objetivas , pruebas de tipo ensayo asignaciones, informes de investigación ,etc.),de ejecución (ensamblaje ,armado o desarmado , demostraciones en el uso de materiales y equipos diversos , demostraciones de aptitud física ,deportiva, artística ,etc.)o aquellos instrumentos que se basan en la observación (listas de cotejos, fichas de observación, fichas de entrevistas, escalas de actitudes, escalas de valoración, etc.)debe ser necesariamente planeado.
Los pasos específicos recomendables para el planteamiento de un instrumento de evaluación (previo para el planteamiento de un instrumento (previo el conocimiento de la naturaleza o la asignatura de las características de los educandos y de los propósitos de la evaluación – para que evaluamos-)son los siguientes:
Determinar los objetivos educativos específicos u operacionales o capacidades especificas que van a ser evaluados
Seleccionar y definir las variables que van a evaluarse (contenidos educativos, temas o sub- temas, aprendizajes).
Determinar los indicadores de las variables (que evidencias o que tipo de información deberá manifestarse en cada variable o capacidad).
Determinar la estrategia de recolección de las respuestas de los estudiantes y del procesamiento del instrumento de evaluación incluye:
la determinación de las fuentes de información (temas tratados en clase, información de los textos o libros de consulta, enciclopedias utilizadas, etc.). Es importante que las preguntas del instrumento de evaluación salgan de fuentes que el estudiante conoce o este prevenido de su existencia, no es conveniente tomar fuentes de información que no sean de conocimiento de los alumnos.
Selección, adaptación y/o elaboración de instrumentos de evaluación .en el caso de elaborar un instrumento de evaluación se recomienda utilizar la "tabla o cuadro de especificación", que ayuda mucho en su elaboración.
Elegidos y/o elaborados los instrumentos de evaluación para los objetivos, competencias y contenidos que se evaluaran, debe considerarse en todo silabo recomendaciones para que su evaluación utilice hasta el máximo del sistema de calificación (20 puntos, por ejemplo).no ha ninguna razón técnica para que al momento de aplicar ciertos instrumentos de evaluación, como por ejemplo las intervenciones orales o asignaciones, estos no se califiquen hasta el máximo de la puntuación.
Calificar hasta 20 sólo las pruebas escritas (objetivas o de ensayo) al final de una unidad o de un bimestre o semestre y no hacerlo con los otros instrumentos desvirtúa y no permite promedios de calificativos que expresen el nivel de rendimiento o de aprendizaje real de los estudiantes.
Se evalúa los comportamientos, competencia, saberes o capacidades adquiridos por los estudiantes, a través de las preguntas o situaciones consideradas en los instrumentos de evaluación, y los resultados obtenidos o propósitos educativos formulados si fueron alcanzados o no.
El profesor debe tener en cuenta que la evaluación es un proceso permanente, flexible, integral y que es un acto natural en la enseñanza- aprendizaje, por lo tanto, la hacerse continuamente dejara de convertirlas en un acto de temor por parte de los estudiantes. Debe señalarse en el silabo las fechas de la aplicación de los instrumentos de evaluación a fin de que sean conocidas por los estudiantes con la debida anticipación.
Conclusiones
Después de haber formulados a manera de resumen algunos enunciados teóricos sobre los procesos y elementos curriculares, creemos necesarios formular algunas conclusiones a manera de sugerencias.
Todo proceso de planificación encierra detrás de sí una concepción educativa, curricular de parte de quienes intervienen en el proceso de diseño y desarrollo curricular y, que es necesario tener en cuenta.
Todo proceso de planificación curricular, requiere de una sistematización, es decir, de un orden de procesos y elementos relacionados entre sí y concebidos desde una perspectiva integral y dinámica.
Existen Procesos que deben ser considerados como etapas constantes en cada uno de los procesos, tal es el caso de la implementación como fase que se está presente a lo largo del proceso de planificación curricular, así como la evaluación y la retroalimentación, esta última en dependencia de la verificación de resultados.
Existen diversos tipos de diseño de los procesos o etapas de la planificación, estos están en dependencia de la concepción educativa y curricular que tengan los especialistas encargados de formular el diseño de currículo.
Existe la necesidad de la existencia de una Unidad o Programa de Currículo en cada institución Educativa, como una comisión permanente que pueda ir sistematizando, sensibilizando, acopiando y debatiendo propuestas de diseño curricular acordes con el desarrollo pedagógico y con la riqueza curricular que cada institución posea.
Entender todo proceso curricular como algo flexible sujeto a una constante reflexión pedagógica en su diseño y desarrollo, pero que requiere un conocimiento y manejo técnico metodológico en la formulación de sus procesos y elementos.
Bibliografía
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ZABALZA, Miguel Ángel. Diseño y Desarrollo Curricular. Ediciones Narcea. S.A. España. 1995.
Programación curricular escolar
Dentro del proceso curricular, una vez determinado el diagnóstico, se procede a la programación del proceso de enseñanza, aprendizaje, es decir, a la elaboración de los Planes y Programas curriculares de largo y corto. De largo plazo se consideran los planes de uno o más años y de corto alcance los planes de enseñanza de meses o de un día, caso, este último, de la sesión de aprendizaje.
La Programación Curricular, es considerada como un proceso de previsión de los diversos componentes que intervienen en el proceso educativo, en especial de los elementos curriculares que se desarrollan en el proceso de enseñanza, aprendizaje, en un periodo determinado.
IMPORTANCIA
Permite anticipar el modo como se articulan los diferentes elementos y sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se manifiesta a través de un plan curricular.
La estructura de la programación se organiza en base a programas de largo y corto alcance:
Programas de largo alcance: PEI, PPC, PAT
Programas de corto alcance: Plan Curricular del Área y Unidades Didácticas
PROGRAMAS CURRICULARES
Es la planificación analítica de los diferentes aspectos, (administrativos, curriculares, presupuestales, etc.) que la institución desarrollará en base a una política institucional basada en el logro de objetivos claros, metas, tareas o acciones, métodos, etc. que de una u otra manera intervienen en el proceso educativo.
Dentro de los Programas Curriculares tenemos:
Plan Curricular de Centro (PPC)
Plan Curricular del Área (PCA)
En la elaboración de estos documentos intervienen: el personal docente, jerárquico, directivo y su función es el trabajo en grupo para planificar las diversas acciones de la institución, dentro de su política institucional. Mayormente se desarrolla en los meses de febrero (colegios particulares) y de marzo (colegios estatales)
Entre los Programas Curriculares de Corto Alcance tenemos:
Unidades Didácticas, que pueden ser:
Unidades de Aprendizaje
Proyectos de Aprendizaje
Módulos de Aprendizaje
Sesiones de Aprendizaje o Actividad Significativa
Estos programas serán elaborados por cada profesor de aula, de acuerdo a su área o especialidad teniendo en cuenta los acuerdos adoptados en los documentos de largo alcance. Comprende la previsión de actividades curriculares específicas a su área o especialidad.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACION ESCOLAR BASICA
El currículo se basa en una concepción dinámica e integradora, sobre una base de propuestas e intenciones, de lo que hay que aprender en la escuela sobre la base de que los conocimientos son algo permanentes. Daniel Quineche ( 1999:7) incide en esta visión; luego este currículo es experimentado, como expresión de un proceso de interacción profesor-alumno-comunidad que aspira al logro de aprendizajes después de un período escolar, entonces hablamos de un currículo como producto.
Para analizar los aspectos más relevantes del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica en la Educación Física abordaremos algunas características relevantes en relación al área de Educación Física.
FUENTES EN QUE SE SUSTENTA EL CURRÍCULO
El currículo se basa en fuentes que sustentan el diseño curricular. Estas varían según la concepción que se tenga del currículo. Así tenemos, por ejemplo, la fuente Psicopedagógica, fuentes Epistemológica y la fuente Social. El currículo actual se considera un currículo caracterizado por ser abierto (flexible y diversificable), prescriptivo donde cada región adapte o elabore su propio diseño curricular que, a su vez, servirá para que cada centro educativo lo desarrolle adaptándolo a su situación específica.
Este nuevo diseño curricular ofrece a los profesores la oportunidad de elaborar sus propias programaciones lo que supone, según Pérez (1993), un cambio considerable respecto a la programación anterior. El diseño curricular de la Educación Escolar Básica, se halla siendo estructurado y validado en el nivel primario y en el nivel secundaria aún no presenta una estructura sólida, de allí la importancia de la existencia de propuestas curriculares serias que responda a las características y necesidades que exige la sociedad peruana.
La Fuente Psicopedagógica, brinda información sobre cómo aprenden los alumnos, se sustenta en las ciencias pedagógicas (didáctica, metodología) y aplicadas (psicología del aprendizaje, psicología del desarrollo, sociología, entre otras). La curricula peruana en las últimas décadas, ha tenido una predominancia del aprendizaje de tipo conductual; desde la concepción Conductista de Pavlov, Thorndike, Skinner, que concibieron el aprendizaje como respuesta ante un estímulo, teniendo como apoyo la repetición y los refuerzos; hasta la concepción del aprendizaje actual, donde la curricula postula un aprendizaje constructivista, que se apoya en la psicología cognitiva, la metodología activa y cuyos representantes más relevantes son: Piaget, Vygosky, Ausubel, Brunner, entre otros.
La Fuente Epistemológica, es la que emana de las disciplinas y contribuye a la estructura interna del currículo. Rescata el rol que cumple las concepciones sobre la ciencia y como está ha ido conceptaulizándose y aplicándose en la educación.
Se considera que la epistemología cumple una función importante en la concepción de la ciencia en la enseñanza. Haciendo una diferenciación con ciencia científica. Se considera como principales tendencias:
La ciencia de los científicos resuelve problemas y construye nuevos conocimientos, la ciencia escolar reconstruye lo ya conocido.
La ciencia de los científicos está muy especializada; la ciencia escolar tiende a la concentración de los diferentes ámbitos para hacer posible su tratamiento. Incorporándolas en un proceso cognitivo personal, facilitado desde el exterior por las propuestas curriculares de los docentes.
Se considera que el alumno reconstruye los conocimientos científicos que existen y que han sido sistematizados por la ciencia.
La fuente Social, considera el análisis de la sociedad, de sus problemas, de sus necesidades y de sus características, como fuente de información principal para precisar las intenciones educativas. Se considera la escuela como parte interdependiente de la sociedad. Las relaciones entre educación y sociedad son multidireccional, que se manifiestan en propósitos, ejes curriculares, contenidos transversales, competencias.
Tener en cuenta la fuente social en que se diseñará y aplicará una curricula, es un factor necesario para que se logre los perfiles y visión que se tenga de la educación. Fuente, que nos orientará en el diseño y desarrollo de la curricula de Educación Escolar Básica, sea a nivel nacional (macro) o a nivel local o institucional (micro).
En base a la lectura del punto 2.1 responda
¿Cuál es la importancia de que un currículo se sustente en determinadas fuentes?
¿Qué ocurriría si la elaboración del currículo no se sustentara en una adecuada base o fuente social?
2.2 EL CURRICULO DE EDUCACIÓN ESCOLAR BASADO EN COMPETENCIAS
Una de las características del currículo actual es que se basa en el logro de competencias en el alumno como parte de una concepción holística en la formación del ser humano. Integrándose a los nuevos cambios pedagógicos y curriculares del orbe.
Origen etimológico: En el español existen dos verbos, "Competer" (ir una cosa al encuentro de la otra, coincidir) y "Competir" que se diferencia entre sí a pesar de provenir del mismo verbo latino: "Competere".
A partir del siglo XV, en español, "Competer" vino a significar "pertenecer a ", "incubir", dando lugar al sustantivo "Competencia" y al adjetivo "Competente" para indicar "apto", "adecuado". Luego significó "pugnar con", "rivalidad con", generando sustantivos como "competición", "competencia", "competidor", "competitividad" y el adjetivo "competitivo". Según Corripio, 1984; Corominas, 1987 (mencionados por Claude Levy 1996:8-10).
Esta evolución de dos verbos con sendas diferentes sólo existe, aparentemente en español. El sustantivo "competencia" es común a ambos, dando lugar a equívocos. La idea de competencia tiene acepciones diversas como: de competencia como Autoridad, como capacitación, como competición, como cualificación, como incumbencia, como suficiencia.
El término competencia en el ámbito pedagógico hace referencia a competencia como suficiencia en la ejecución de una profesión o categoría ocupacional (caso del docente); mientras que en alumno hace referencia a la realización correcta de una actividad de aprendizaje significativa como parte de su formación integral.
Asimismo, competencia como cualificación, al hacer referencia a la calidad y desempeño del alumno o profesional de la educación
Como podemos darnos cuenta el término competencia es un concepto polisémico. En los programas basados en competencias, centra su atención en la formación individual e integral del alumno, donde cada uno avanza a su propio ritmo, bajo un clima no competitivo, de suerte que el alumnado afianza su sentido de la competencia, ganando confianza en sí mismo (Jarvis, 1990). Pues a través del aprendizaje se desarrollan las competencias Vinculándose el logro de éstas con la eficiencia profesional.
El concepto de competencia, a pesar de su carácter impreciso e incluso variable según las personas que lo utilizan, se ha impuesto en la literatura, especialmente en la literatura de la gestión empresarial, en el vocabulario de los psicólogos del trabajo y en los gestores de recursos humanos para tener una aceptación en el ámbito Educativo, pedagógico, de formación de educandos y profesionales de la educación.
El término competencia está relacionado con los conceptos de aptitudes, personalidad y misiones de acción del ser humano. Las aptitudes y rasgos de personalidad permiten caracterizar a los individuos y explicar la variación de sus comportamientos en la ejecución de tareas específicas; mientras que competencia afecta a la puesta en práctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad y también conocimientos adquiridos para cumplir bien una misión. Desde este punto de vista y tomando como referencia a Claude Levy-Leboyer (1996:39), la competencia constituye una categoría específica de características individuales que tienen lazos estrechos con los valores y los conocimientos adquiridos… vinculadas a una tarea(s) o actividad(s) determinadas.
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