Con relación a labor o actividad desarrollada, las competencias "…constituyen un vínculo entre las misiones a llevar a cabo y los comportamientos puestos en práctica para hacerlo, por una parte y las cualidades individuales necesarias para comportarse de manera satisfactoria, por otra. Según Claude Levy-Leboyer (1996:47). A modo de resumen el autor señala:
Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada. Estos comportamientos son observables en la realidad cotidiana del trabajo docente e, igualmente, en situaciones de evaluación. Ponen en práctica, de forma integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos que están relacionados con los pilares del Aprendizaje: Saber Saber, saber Hacer, Saber Ser.
En el caso de los profesionales se requieren el logro de "Supracompetencias "(modificado de Dulewicz, 1989)
Intelectuales: Visiones estratégica, análisis y evaluación, planificación y organización de la labor docente, identificación, análisis y resolución de problemas.
Interpersonales: Dirigir a los colaboradores, persuasión, Espíritu de decisión, sensibilidad interpersonal, Comunicación, control en sí mismo, creatividad, Receptividad
Adaptabilidad: Flexibilidad y adaptabilidad, sensibilidad social, inserción e integración
Orientación hacia resultados: Energía e iniciativa, Deseo de Triunfar, sentido de visión.
Sobre la base de la lectura responda:
¿Cuál es la relación entre competencia y objetivo?
4.3.2 CARACTERÍZACIÓN DEL CURRICULO ESCOLAR ANTERIOR Y ACTUAL
DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
El diseño curricular y el desarrollo corresponden a un mismo proceso pero tienen diferentes niveles de concreción curricular, el primero corresponde más al marco conceptual de intencionalidad y el segundo a la parte operativa que se manifiesta en las unidades didácticas.
AREAS CURRICULARES
Es un componente del Marco Curricular de la Estructura Curricular Básica (ECB) de primaria y del Diseño Curricular Nacional Básico de Educación, en las cuales se han formulado las siguientes áreas curriculares:
LA EDUCACION Y LOS EJES CURRICULARES
Los ejes curriculares son aquellas líneas directrices que responden a los propósitos del sistema educativo. Orienta la construcción curricular y la acción docente. La correcta comprensión de los ejes curriculares permite al docente comprender y orientar su práctica de diseño y desarrollo curricular. Cada uno de los ejes curriculares deberá ser trabajado en cada área curricular de acuerdo a sus actividades significativas y en forma integrada e interrelacionada
Estos ejes se deberán trabajar transversalmente orientados a la formación integral del alumno, el Ministerio de Educación considera los siguientes ejes curriculares:
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Son aquellos aspectos relevantes que se hallan presentes en la sociedad y cuya incorporación al plan curricular del centro es necesaria. Requieren de un tratamiento interdisciplinario tanto en su selección como en su ejecución. Los Contenidos transversales son seleccionados teniendo como base inicial la problemática del Centro Educativo, cuyo diagnóstico permitirá elaborar sus PEI y su PCC. A modo de orientación la ECB propone los siguientes Contenidos Transversales. Asimismo, se proponen algunos contenidos transversales relacionados con la educación para su análisis y discusión.
OTROS
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
Educación en y para los derechos humanos
Educación en valores o formación ética
Educación intercultural
Educación ambiental
Educación para la equidad de género
Educación para la salud
Educación moral y cívica
Educación para la seguridad individual y social
Educación para en y para el trabajo.
Selección de los Contenidos Transversales: (CT)
Para la selección de los CT, se parte del análisis de la problemática que presenta el Centro Educativo, los problemas encontrados se debe priorizar y se determinar cuál o cuales problemas van a tratar de solucionar, para ello, se selecciona el CT que más se adecue.
Ejemplo: si en un Centro Educativo "x", uno de problemas más álgidos es la delincuencia juvenil, entonces el CT ha seleccionar será el de Seguridad Ciudadana; pero si en otro colegio, el problema es Embarazo precoz, entonces el CT, será el Educación para el amor, la familia y sexualidad. Esto quiere decir, que el contenido transversal, se selecciona en base un análisis de la realidad y priorización de problema donde intervienen todos los docentes, dicho contenido transversal debe integrarse a las programaciones curriculares de cada área, para su tratamiento.
A través de la selección del CT, se plasma la diversificación curricular y se da la integración del trabajo docente en cada colegio. Por las características de cada institución educativa, su realidad y problemática es diferente, de allí, que cada institución en base al FODA y otras estrategias de análisis de su realidad pueda y deba seleccionar sus propios Contenidos Transversales para ser incorporados a su Plan Curricular de Centro (PCC) y por ende a sus Unidades de Aprendizaje.
Este tratamiento comúnmente se realiza en el mes de febrero o marzo en los colegios particulares y estatales del país.
COMPONENTES DE LA EDUCACION FISICA
Son aquellos elementos curriculares sobre cuya base se estructuran y organizan las competencias y capacidades del área, responden a una estructura lógica y coherente de las áreas de la Cultura y del desarrollo del sujeto. Se busca también que exista una integración entre los diversos componentes de los ciclos II al VII (Inicial, Primaria y Secundaria), debiendo suceder lo mismo con la Educación Superior.
Los componentes ya vienen determinados en la ECN del Ministerio de Educación. Empero, cabe indicar que cada competencia, por su contenido se acerca más hacia un determinado componente, de allí que el docente debe realizar un análisis de cada competencia y seleccionar su respectivo componente. Así por ejemplo: en secundaria, si la competencia fuese: Aplica las destrezas de los deportes colectivos más populares, con orden y alegría, identificando su estructura y reglas básicas. A qué componente se acercaría más: según el cuadro de propuesta de componentes, sería: al componente de secundaria: Interacción Grupal.
En la propuesta del DCN considera los siguientes componentes del área de Educación Física:
NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR
EL Ministerio de Educación presenta en su ECB, dos niveles de concreción curricular: el nivel normativo y el nivel operativo.
1er NIVEL
COMPETENCIAS DEL MINISTERIO DE EDUCACION Y REGIONES
DE EDUCACIÓN
Diseño curricular
Prescriptivo
Intenciones educativas
E.C. N.
2do NIVEL
COMPETENCIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
P.E. I.
P. C. C.
P.A.T.
Trabajo Multidisciplinario
P.C.A.
Unidades didácticas:
– Unidad de aprendizaje
– Proyecto de aprendizaje
Módulo y sesión de aprendizaje
Docente del área
COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
Las Competencias educacionales son aquellos logros que se pretenden alcanzar en los educandos después de un proceso de aprendizaje. Se desprende de los campos del aprendizaje de cuya estructura forman parte (Saber, saber hacer, saber ser).
En el nivel de educación Inicial y de Primaria, el diseño curricular se basa en competencias y capacidades y actitudes. Las capacidades pueden ser de tipo:
Procedimental
Conceptual
En el nivel secundario el diseño curricular se basa en competencias y capacidades, y contenidos básicos. Las capacidades están referidos a:
Capacidades fundamentales
Capacidades del área
Capacidades específicas
Empero, la base de trabajo del área está basado en capacidades de tipo procedimental, es decir, es práctica y producto de ello, provoca la adquisición y el desarrollo de actitudes
Conceptual
Actitudinal
Procedimental
Esquema de la Interrelación existente entre los diversos contenidos o capacidades y actitudes en su estructura como aspectos integrantes de la competencia.
Formulación de la Competencia:
Es necesario mencionar también que la competencia debe comprender los tres saberes y se formula en verbo en tercera persona, presente del modo indicativo, singular. Ejemplo: Realiza, valora, ejecuta, conoce, demuestra, identifica, etc.
Pasos para la selección y formulación de capacidades en función de las competencias o contenidos básicos del área:
Realizar el diagnóstico del Centro Educativo y e Diseño Curricular Nacional.
Analizar la competencia de cada componente del área.
Analizar los contenidos de cada saber
Formular las capacidades y actitudes si fuese primaria y contenidos si fuera secundaria.
Ejemplo: Realiza los Fundamentos técnicos de los deportes más populares con adecuada coordinación, identificando sus reglas y estructura, valorando el trabajo en equipo mostrando orden y disciplina.
b) Análisis de la competencia: sus saberes
Los saberes que comprende la competencia son;
Saber saber (capacidad Conceptual)
Saber Hacer (Capacidad Procedimental)
Saber Ser ( Actitudinal)
El verbo en 3ra. Personal, presente indicativo es: REALIZA
c) Análisis del contenido de la competencia.
Realiza: Realiza Fundamentos técnicos del fútbol, voleibol, básquetbol.
Identifica: reglas (básicas), estructura del fútbol, voleibol, básquetbol,
Atletismo, gimnasia
Valora: trabajo en equipo , orden, disciplina
Es necesario indicar que según la complejidad de la capacidad y el tipo de diseño curricular que se elabore, se pueden seleccionar y formular una o más capacidades de tipo procedimental, conceptual y actitudinal.
La selección y formulación de contenidos (secundaria) posible sería:
En el caso de Secundaria, se seleccionan y formulan contenidos básicos en función de logros. Cada contenido se selecciona según la capacidad de cada área y se formulan en su respectiva columna, debiendo existir coherencia entre cada tipo de contenido (coherencia interna).
En base a la lectura del documento, la exposición del docente y la discusión a nivel de grupo responda las siguientes interrogantes:
¿Qué diferencia encuentra entre diseño y desarrollo curricular?
¿En qué marco curricular actúa el docente de aula? ?Porqué?
¿Qué es un área curricular y cuál es su opinión sobre el área de educación física en la propuesta de ECNEB de Secundaria de Menores?
¿Qué relación y diferencia existe entre ejes curriculares y contenidos transversales?
¿Cuál es su opinión de grupo sobre la propuesta de componentes de educación Física de Secundaria?
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CORTO ALCANCE EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
El programa curricular está estructurado sobre la base de competencias, capacidades y contenidos básicos, son formulados por el Ministerio de Educación las cuales en el ámbito de cada Institución Educativa deben analizarse y seleccionarse según la realidad educativa y necesidades del educando. Para su logro se deben seleccionar contenidos y/o actividades de aprendizaje las cuales deben establecerse bajo una temporalización según el tiempo de aprendizaje que requieran los educandos. Asimismo para desarrollar las actividades se seleccionar estrategias metodológicas e indicadores de evolución que permitan verificar el logro de las capacidades programadas.
Este tratamiento se realiza en el segundo nivel de concreción curricular, partiendo del diagnóstico real del Centro Educativo y del análisis de la ECNEB. Se sugiere tener como criterio en la selección de competencias y capacidades o contenidos un 30% de la realidad educativa y un 70% de la Estructura Curricular Básica. En el diseño de la programación de corto alcance se debe tener en cuenta la selección y formulación de los elementos curriculares descritos en la segunda parte del texto, es decir:
Selección y formulación de competencias, capacidades y contenidos básicos
Selección de actividades de aprendizaje significativas
Temporalización del tiempo en qué se lograrán los aprendizajes significativos
Selección y formulación de estrategias metodológicas a emplear
Selección y formulación de indicadores e instrumentos de evaluación.
MODELO DE PLAN CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
I .- DATOS GENERALES
UGEL: …………………………………………………………..………….
INSITUCIÓN EDUCATIVA: .……………………………….……………
TURNO: ……………………………………………………………………
NIVEL:…………………CICLO;……………GRADO:……………………
PROFESOR: ..……………………………………………………………….
II .- DESCRIPCION.
Fundamenta en uno o dos párrafos sobre las características y orientación del área en este nivel y grado, su relación con el PCC y los contenidos transversales.
III . - DATOS CURRICULARES:
Ejes curriculares
Capacidades Fundamentales (secundaria)
Contenidos transversales
Valores y actitudes
IV. PERIODIZACIÒN (Distribución de Unidades Didácticas)
En esta parte se hace una distribución del tipo de unidades didácticas que se van ha utilizar, su duración (de inicio y finalización), los contenidos transversales, actitudes, nombre de la unidad y otros aspectos que se consideren necesario mencionar para su posterior selección de la respectiva unidad didáctica.
V. ELEMENTOS CURRICULARES
(Caso de educación secundaria)
(Caso de educación primaria)
MODELO DE PLAN CURRICULAR DE EDUCACION FISICA DE PRIMARIA
I.-DATOS INFORMATIVOS
1.1.- UGEL : 06 vitarte
1.2.-INST. EDUCATICA : ………….…….…………………………………….
1.3.-NIVEL : Primaria
1.4 CICLO : III .GRADO:…………..SECCION:………
1.5.-RESPONSABLE : ………………..…………………………………….
II.-DESCRIPCION
El área de educación física, como proceso pedagógico está orientado al desarrollo de destrezas, habilidades, conocimiento y dominio del cuerpo en el espacio y el tiempo; busca el desarrollo equilibrado del organismo del niño y la niña; así como la adquisición de actitudes y valores sociales positivos.
El Plan Curricular incidirá en este ciclo, en el conocimiento y dominio del esquema corporal y la practica de destrezas básicas, buscando la integración al grupo a través de actividades lúdicas variadas, simples.
III.-DATOS CURRICULARES
3.1 EJES CURRICULARES :
3.2 PROBLEMA :
3.3 CONTENIDO TRANSVERSAL:
3.4 VALORES Y ACTITUDES :
IV.-TEMPORIZACION O CALENDARIZACION
V.- ELEMENTOS CURRICULARES
UNIDADES DIDÁCTICAS
Son aquellos tipos de programación curricular que están basadas en actividades significativas y cuya duración es relativamente de corto tiempo.
Comprende los siguientes tipos de unidades:
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Es un tipo de unidad didáctica que está organizada en función de un contenido transversal y cuyas actividades permiten el logro de determinadas capacidades en el alumno. Su duración puede ser. De tres, dos, un mes. Dependiendo de la Institución Educativa.
Los modelos de diseño pueden variar, lo que si debe preocuparse el docente, es porque estén bien formulados los siguientes elementos que figuran en la estructura del siguiente cuadro.
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
Área Curricular :__________________________________
Ciclo, Grado y Sección :__________________________________
Duración :__________________________________
Responsable :__________________________________
NOMBRE : "_____________________________________"
JUSTIFICACIÓN : Incluye un resumen donde se escribe la unidad de aprendizaje. Se justifica las opciones seleccionadas. Se menciona el tipo de UA, su relación con el contenido Transversal.
DATOS CURRICULARES:
Contenido Transversal: _______________________________
Contenidos del área: Pueden ser:
Globalizadores.- Sobre un problema, materia y contenido transversal
Interdisciplinaria.- De relación e integración con las diferentes áreas
Disciplinar.- De profundización del conocimiento
Conceptual.- A través de Diagramas, Gráficos, "Mapas Conceptuales".
Componentes:
V. ELEMENTOS CURRICULARES:
Primaria
Secundaria
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Es el tipo de unidad didáctica que se caracteriza por ser elaborado en función a un problema o interés del aula (área). Su duración es más corta que la unidad de aprendizaje y su elaboración depende de la existencia o no del problema o interés.
ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL PROYECTO:
En relación al interés o problema que se plantea. Deberá ir formulado en plural.
FUNDAMENTACIÓN
Se sustenta el porqué del proyecto, su viabilidad, importancia y orientación que tendrá. Se formula en uno, dos o tres párrafos.
DATOS CURRICULARES
Preguntas de reforzamiento:
En forma individual, luego en pares y por último en grupos, en base al documento y a sus conocimientos previos, de respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre una Unidad de aprendizaje y un Proyecto de Aprendizaje.?
¿Cuál es la característica básica de un modulo de aprendizaje?
Diferencia entre un modulo y una sesión de aprendizaje.
Selecciones un nivel, un ciclo, grado y elabore una Unidad de Aprendizaje.
MODULO DE APRENDIZAJE
Es un tipo de unidad didáctica de corto plazo que se diseña cuando no se ha logrado una capacidad programada. Su duración es corta, pudiendo ser de una o dos semanas.
ESTRUCTURA DE UN ESQUEMA DE MODULO DE APRENDIZAJE
SESION DE APRENDIZAJE
La sesión de aprendizaje o actividad significativa, puede definírsele como la organización de actividades de enseñanza para logra determinadas capacidades en el alumno a través del desarrollo de actividades o tareas significativas. Su duración puede ser de 1-2 o más Hrs. Pedagógicas
Estructura y contenido de la Sesión.
Toda sesión se puede dividir en dos partes:
a) Datos Generales
b) Desarrollo
Existen diversos esquemas de sesiones, sin embargo, todos deben respetar ciertas normas técnicas en su elaboración.
Datos Generales.- Incluye datos informativos sobre, la UGEL, institución educativa, tema, competencia, capacidad, métodos, materiales, responsable, lugar, fecha, número de horas y otros datos que el profesional crea necesario incluir.
Desarrollo.- Puede comprende fases: inicial, principal y final; momentos o procesos. El Ministerio de Educación propone tres partes:
1. Parte Inicial: tiempo aproximado de 15 a 20% del tiempo total
2. Parte Principal: tiempo aproximado de 60-70 % del tiempo total
3. Parte final: tiempo aproximado de 10 a 15 % del tiempo total
El tiempo asignado es flexible, depende del tema, objetivo y características del tema.
Los contenidos de cada fase, momento o proceso de aprendizaje, está en relación con los objetivos o capacidades y tareas de cada sesión. Cada parte tiene sus propios objetivos y tareas.
El desarrollo de la actividad significativa, puede estructurarse por fases, momentos o procesos de aprendizaje, según las características de la institución educativa y del área. En el presente modelo describiremos las actividades por fases.
Parte Inicial.- tiene como objetivo preparar fisiológicamente y psicológicamente al sujeto para el trabajo del tema central, así como la identificación de sus saberes previos y problematización. Sus tareas involucran:
Parte Principal.-comprende el desarrollo del tema o actividad programado. Su objetivo está en dependencia del tema o actividad significativa. La estructura de ésta fase, está en función de la actividad significativa o tema y de la capacidad programada en la sesión. Se recomienda una primera parte dedicada al mejoramiento de la condición física, una segunda parte al aprendizaje o entrenamiento de la destreza técnica (educación del movimiento). Ambas: los ejercicios de condición física y las destrezas deben estar relacionados. Por ejemplo, los ejercicios de condición física, deben ser generales (en relación a la unidad didáctica) y los ejercicios específicos en relación a la actividad significativa o tema de la sesión, en esta última se sugiere tener en cuenta los siguientes ejercicios:
ejercicios Básicos, que permiten fijar la estructura básica de la destreza.
ejercicios Avanzados de perfeccionamiento en base a drilles
ejercicios de Aplicación en base a juegos, estructuras menores o competiciones
En las sesiones de aprendizaje básicos predominan los ejercicios básicos y en los de perfeccionamiento o de entrenamiento, tiene mayor predominancia los ejercicios avanzados y de aplicación con predominio del perfeccionamiento técnico.
Parte Final.- Busca lograr el equilibrio fisiológico y psíquico del organismo del individuo. Para ello, debe cumplir con determinadas tareas:
MODELO DE ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE EDUCACIÓN FISICA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Centro educativo : Aplicación UNE
1.2 Ciclo, grado y sección : VI, 1ro."A"
1.3 Nivel : Secundaria
1.4 Nº de alumnos : 35 aproximadamente
1.5 Turno : Tarde
1.6 Profesor :
II. PRECISION DEL LUGAR Y TIEMPO
Lugar : Gimnasio UNE
Día : 14-04-02
Hora : 2.00 pm
Duración : 60 minutos
III. DETERMINACION DEL TEMA
Unidad Didáctica : I Unidad de Aprendizaje
Nombre de la Actividad Significativa : Aprendamos el Servicio bajo mano
IV. DETERMINACION METODOLOGICA
Componente : Interacción Grupal
Método : Sintético
Procedimientos : Explicativo, demostrativo
Forma de Organización y Dirección : Individual y grupal
Material : Balones, Net
V. COMPETENCIA Y CAPACIDADES
5.1 Competencia : Ejecuta la técnica básica del servicio, identificando los diversos tipos de servicio y valorando su correcta aplicación en situaciones de juego.
5.2 Capacidades e indicadores
VI BIBLIOGRAFIA:
Zelezniak. (1988) "La Preparación de Jóvenes voleibolitos". Edit. Ráduga,334pp
PROPUESTA DE ESTRUCTURA DE UN ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Preguntas de reforzamiento y Aplicación Didáctica
En grupo seleccione una actividad significativa, elabore y exponga en forma teórica y práctica
Discuta en grupo, la estructura más adecuada de una actividad significativa de Educación Física. Fundamente.
Glosario de términos
Contenidos Transversales.- son aspectos relevantes que están presentes en la comunidad educativa y que mediante un análisis de diagnóstico se seleccionan e incorporan en el PCC y Unidad de Aprendizaje para su tratamiento.
Componentes de Enseñanza, aprendizaje.- está referida a los sujetos (docente, alumnos y comunidad educativa), procesos (diagnóstico, programación, ejecución, control y retroalimentación) y a los elementos curriculares (competencias, contenidos, actividades, metodología, evaluación).
Componentes del área.- son elementos articuladores sobre los cuales se organizan determinadas competencias del área.
Desarrollo Curricular.- comprende el marco operativo de participación en la elaboración y ejecución del programa curricular de corto alcance.
Diseño Curricular.- Abarca el marco conceptual de comprensión e intencionalidad del currículo.
Diseño de Planificación.- Son los pasos o fases que establecen una secuencia de acciones a realizar.
Diagnóstico.- Es el conjunto de acciones tendientes a conocer y analizar las características que presentan los diversos componentes que intervienen en la enseñanza, aprendizaje.
Ejes Curriculares.- Son líneas directrices que corresponden a los propósitos del Sistema Educativo y al perfil de educando que se pretende lograr.
FODA.- Instrumento de análisis de diagnóstico situacional del centro educativo y/o área. Comprende elementos internos (fortalezas y debilidades) y externos (oportunidades y amenazas).
Fuentes del Currículo.- Son bases en las cuales se sustentan la elaboración de currículo (escolar), responden al enfoque conceptual que el estado, institución o especialistas consideran pertinentes emplear.
Organización.- Ordenación del conjunto de recursos humanos, materiales a través de órganos o unidades especializadas con funciones específicas.
Planificación Curricular.- Proceso de previsión, realización y control de los diversos componentes que intervienen en el proceso enseñanza, aprendizaje.
Programación Curricular.- Proceso de previsión de los diversos elementos curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza, aprendizaje en un período de tiempo determinado.
Unidades Didácticas.- Abarca la programación de corto alcance. Puede ser: Unidad de Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje, Modulo de Aprendizaje., cada una con características particulares.
Dedicatoria
EL PRESENTE TRABAJO VA DEDICADO A TODAS AQUELLAS PERSONAS QUE DE UNA U OTRA MANERA SE DEDICAN A SU DESARROLLO PROFESIONAL, PERSONAL Y A LA INVESTIGACIÓN EN BIEN DEL DESARROLLO SOCIAL
Autor:
Ronald Ramírez Olano
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