Mantener el rigor y la exigencia en los exámenes, garantizando que la calidad del egresado de este tipo de enseñanza fuera igual a la de los Cursos Regulares.
Desde los primeros años la Universidad de La Habana, designada como centro rector de la educación a distancia en Cuba, mantuvo estrecho vínculo con la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España, el Sistema de Universidad Abierta de la Universidad Nacional Autónoma de México (SUA-UNAM) y la Simon Fraser University de Canadá, instituciones que contribuyeron a la preparación de los profesores y al diseño y confección de los programas, cursos y materiales didácticos utilizados en la aplicación de un modelo pedagógico que se caracterizó por la no presencialidad, la autogestión del aprendizaje (Yee Seuret, M. y Miranda Justiniani, A. 2006:192).
Este modelo pedagógico tomó por nombre Enseñanza Dirigida y se aplicó en la variante mixta, "caracterizado por poco diálogo y más estructura; se basa en el trabajo independiente como método, y la autopreparación como forma, para lo cual se apoya fundamentalmente en los materiales didácticos escritos, a los que con el tiempo se le han incorporado, en forma experimental, otros medios auxiliares como el video, la radio, el audiocassette y, así sucesivamente, sin considerar hasta el momento el contacto directo con el profesor" (Miranda Justiniani, A. y Yee Seuret, M. 1992:1-2).
"Este modelo se basa en un estudiante adulto con cierta motivación profesional, responsable y capaz de tomar decisiones, que le asigna un valor a lo que estudia y trata de aplicarlo de forma pertinente a su entorno social, con el objetivo de transformarlo y transformarse a sí mismo, donde el éxito de su estudio se basa en la autogestión del aprendizaje y el desarrollo de la capacidad de autonomía" (Yee Seuret, M. y Miranda Justiniani, A. 2006:193).
La Universidad de La Habana, quien garantizaba la convocatoria, el apoyo metodológico de los profesores y la bibliografía de los cursos, promovió una educación a distancia abierta en cuanto al tiempo, en la que el estudiante era totalmente responsable de su ritmo de aprendizaje en correspondencia con su situación social y laboral.
El proceso de formación comprendía la interacción no presencial entre profesores, estudiantes, centro de educación superior (CES) y materiales instructivos, quienes se relacionaban integralmente para garantizar la calidad y el éxito del proyecto educativo. El sistema de evaluaciones se llevaba a cabo por la vía escritural, lo que exigía la presencia del estudiante.
Mediante la Resolución 215/85 del Ministerio de Educación Superior de la República de Cuba quedaba establecida la Red de Centros de Educación a Distancia, sus funciones y actividades principales (Miranda Justiniani, A. 2005:4). Esta red se estructuró por diferentes tipos de instituciones de acuerdo a la cantidad de estudiantes, las carreras que ofrecía, la experiencia de los profesores y las características geográficas de los territorios (Yee Seuret, M. y Miranda Justiniani, A. 2006:194-196):
CES Rector de los cursos (lo constituyó la Universidad de La Habana quien utilizó las mismas instalaciones y profesores de la enseñanza presencial).
CES Territorial (atendían a las necesidades de los CES Provincial o Municipal que se encontraran geográficamente cercanos).
Universidad de la Habana.
Universidad Central de las Villas.
Universidad de Camaguëy.
Universidad de Oriente.
CES Provincial (atendían a los estudiantes residentes en sus provincias).
Universidad de Pinar del Río.
Universidad de Matanzas.
Universidad de Ciego de Ávila.
Universidad de Granma.
Universidad de Holguín.
Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa.
Institución de Atención Municipal y Provincial (atendían a los estudiantes residentes en un municipio o provincia pequeña).
Centro Universitario de la Isla de la Juventud.
Universidad de Cienfuegos.
Centro Universitario de Sancti Spiritus.
Centro Universitario de las Tunas.
Centro Universitario de Guantánamo.
El curriculum de estudio asumió los planes y programas de las asignaturas presenciales en las carreras que se ofrecían, aunque se instrumentaron nuevas características (Yee Seuret, M. y Miranda Justiniani, A. 2006:197):
La estructura curricular era por grupos de asignaturas y ciclos.
No existen límites de veces para examinar una asignatura y aprobarla.
La flexibilidad del diseño permite al estudiante matricular entre 6 y 16 asignaturas por curso.
El soporte fundamental es el material didáctico escrito, utilizando los mismos textos de la enseñanza presencial, apoyado en una guía de estudio elaborada especialmente para la educación a distancia.
El estudiante tiene derecho a seleccionar libremente las asignaturas a examinar en cada una de las oportunidades y distribuirlas a su conveniencia entre el número de convocatorias de exámenes.
Estos materiales didácticos se basaban en la conversación didáctica guiada como método para motivar e incentivar el aprendizaje y la autoevaluación de los alumnos (Yee Seuret, M. y Miranda Justiniani, A. 2006:199-200), y los confeccionaban los mismos profesores que participaban en los modelos presenciales, con el apoyo del personal docente calificado para la educación a distancia.
Entre el material educativo se encontraban (Miranda Justiniani, A. y Yee Seuret, M. 1992:4):
Libros de texto, los mismos de la enseñanza presencial
Programa, que contiene el plan temático y el programa analítico, así como los objetivos de la asignatura
Cuadernos de ejercicios; algunas asignaturas disponen de éstos para poder realizar la ejercitación práctica
Orientaciones para el estudio o guía de estudio, comprende las orientaciones para llevar a cabo el estudio independiente de las asignaturas, algunos instrumentos para la autoevaluación, indicaciones sobre los aspectos fundamentales de la asignatura, y así sucesivamente. Son elaboradas especialmente para la enseñanza dirigida
Recomendaciones prácticas para el estudio de las asignaturas, que reflejan en forma concisa, una serie de orientaciones para que el estudiante realice satisfactoriamente el estudio independiente de la asignatura. También son elaborados específicamente para la enseñanza dirigida.
El año 1978 fue tremendamente importante para el desarrollo de la educación a distancia en Cuba. Novedosos medios de computo (dBASE III, Turbo Pascal y SUPERCAL-3) se insertaron en la gestión académica y administrativa de los programas y cursos a distancia para facilitar y hacer más eficiente el manejo de los recursos humanos y materiales, así como disminuir los costos que genera este tipo de enseñanza (Miranda Justiniani, A. y Yee Seuret, M. 1992:6).
Posteriormente otras técnicas de aprendizaje irrumpieron en la Universidad de La Habana con los sistemas de programación en los lenguajes SE-BASIC, COBOL y FOBOS (GES-300). A partir de ese momento la computación comienza a incluirse dentro de los programas de estudios de la educación superior y dos años más tarde en algunas de las especialidades de la enseñanza técnica y profesional.
En 1981 comienza a transmitirse los domingos a las 7 y 30 de la mañana, el programa de televisión Enseñanza Dirigida con el objetivo de ofrecer orientación académica a los estudiantes que ejercían un aprendizaje autónomo. Tres años más tarde la radio se incorporó a este sistema, sin embargo ninguno de los dos perduró, debido al costo que producía y la poca audiencia con que se contaba.
En 1985 los Institutos Superiores Pedagógicos y algunas escuelas de la enseñanza preuniversitaria entran a formar parte del proceso gradual de generalización del estudio de la computación, con la entrada al país de tableros electrónicos Toshiba y Panasonic y su lenguaje de programación residente MSX-BASIC. Luego siguieron este proceso la enseñanza media y más recientemente, como parte de los programas que desarrolla la Revolución en función de la educación, las enseñanzas primaria, preescolar y círculos infantiles, así como la educación de adultos, abarcando de esta forma la totalidad del sistema educacional cubano de pregrado y postgrado.
En la Universidad de La Habana "desde la segunda mitad de la década de los 80 se asumió la explotación y ajuste a un software, que utilizando bancos de preguntas, generaba cuestionarios de exámenes de diferentes complejidades. Se lograron establecer bancos para más de 60 asignaturas" (Yee Seuret, M. y Miranda Justiniani, A. 2006:201). Diez años después se creaban dos multimedias que reflejaban el contenido de la disciplina Historial Social de la Literatura y el Arte: Los Grandes Maestros del Renacimiento y El Arte en el Antiguo Egipto.
Desde 1999 se utilizan las posibilidades que brinda Internet y comienzan las aplicaciones de diferentes plataformas educativas como WebCT, Blackboard, TelEduc y Moodle en la actualidad.
Las investigaciones realizadas en la década del 90 en el campo de la educación a distancia obligaron a efectuar un cambio en la concepción de los cursos en cuanto a la interacción de los profesores y estudiantes. De simples orientaciones de carácter metodológico se pasó a un sistema de asesorías y tutorías "tanto cara a cara como a distancia utilizando el teléfono, correo electrónico, correo postal y el aula" (Yee Seuret, M. y Miranda Justiniani, A. 2006:202).
Pero un cambio cualitativo y cuantitativo revolucionó la concepción de educación a distancia en Cuba, cuando se decidió universalizar la educación superior creando el espacio televisivo Universidad para todos, las sedes universitarias municipales y las comunidades virtuales de enseñanza-aprendizaje, a partir de contar con modernas tecnologías y sistemas de redes y transmisión más confiables.
Los CES pertenecientes a la Red de Educación a Distancia en estrecho vínculo con los Organismos de la Administración Central del Estado (OACE) se concentran en afianzar la formación del capital humano requerido que disponía de esta modalidad como medio de preparación o superación profesional. "Esta experiencia cuenta en la actualidad con más de 20 OACE incorporados a la educación a distancia asistida, los cuales reciben orientación metodológica de los centros de educación a distancia y a cambio tienen la responsabilidad de: facilitar las aulas para las asesorías, contratar los docentes que servirán de asesores y reproducir los materiales didácticos que sean necesarios" (Yee Seuret, M. y Miranda Justiniani, A. 2006:211).
La industria del software educativo y el mercado multimedia se incrementó con la creación de la Universidad de las Ciencias Informáticas. Los Institutos Superiores de Ciencias Médicas se fortalecieron en la red a través de Infomed, quien mantiene, entre otras tareas, la constante superación de los cooperantes cubanos en el exterior. El Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría crea el Centro de Referencia para la Educación de Avanzada (CREA), que se ha convertido en la actualidad en uno de los contextos de educación a distancia más prestigiosos del país y reconocido internacionalmente.
Cuba ha incrementado poco a poco su experiencia en materia de educación a distancia a pesar de no poder contar con la tecnología del primer mundo debido a su alto costo económico. La modalidad de enseñanza-aprendizaje a distancia se abre paso no solo en centros universitarios sino también en otros sectores que necesitan igualmente de estos beneficios, buscando la superación del personal y en consecuencia, el crecimiento del capital humano.
A partir del desarrollo tecnológico alcanzado en el país y la implementación de sistemas automatizados a nivel industrial y empresarial, el Ministerio de la Industria Básica (MINBAS) decide crear la Empresa de Diseños de Sistemas Automatizados de Dirección (EDSAD) mediante la resolución 17/80, con fecha 30 de junio de 1980. Esta fue la primera entidad de este tipo, que con categoría de empresa, fue creada en Cuba; sus centros homólogos de otros organismos eran Unidades Presupuestadas de sus respectivos ministerios.
Originalmente tenía como Objeto Social el desarrollo de Sistemas Automatizados de Dirección encaminados a resolver de una manera centralizada los principales problemas de las empresas del MINBAS, principalmente en las ramas Informática y Automatización Industrial. No es hasta 1985 que se incorpora a su objeto social soluciones de transmisión de datos, adentrándose así en lo que hoy se conoce como la rama de la Telemática.
En 1984 se solicitó por parte de la Dirección de Contabilidad la creación de un sistema integral de contabilidad para que ayudara a las empresas del ministerio a tener confiabilidad en sus sistemas contables y lograr eficiencia en su trabajo.
Junto al Sistema Integral de Contabilidad (SISCONT), que ha sido el producto insignia de la Empresa de Computación durante los últimos 15 años se comienza a trabajar seriamente en las redes locales, convirtiéndose así esta empresa en una de las pioneras en el país en el uso y masificación de estas dos tecnología: las PC y las redes locales.
En enero de 1989 la Empresa de Diseños de Sistemas Automatizados de Dirección del Ministerio de la Industria Básica, cambia su nombre por el de Empresa de Computación.
En la década del 90, esta empresa amplió su espectro de acción: pasó a ser rectora para el MINBAS en los campos de Informática, Automatización y Comunicaciones; brinda servicios docentes de formación, capacitación y superación mediante la Cátedra de Ofimática y ha renovado sus equipos y obtuvo el permiso para adquirir, importar y comercializar tecnologías de información. Hoy día, coordina las actividades del Consejo de Informática, Automatización y Comunicaciones, órgano colectivo de dirección subordinado a la Dirección Técnica del MINBAS, que rige estas actividades en el ámbito del Ministerio.
Tecnomática, con un fuerte capital humano, aplica el Perfeccionamiento Empresarial. Coincidiendo con este proceso, fue ampliado su objeto social y funciones. A raíz de esto, en el 2002, la Dirección del Ministerio decide cambiarle el nombre a la entidad y adquiere el de Tecnomática.
Durante todos estos años esta empresa ha logrado generalizar la utilización de la Informática y los sistemas de redes a grandes escalas dentro del sistema empresarial de la industria básica. Actualmente se encuentra en función de la concepción y preparación de sus primeros cursos a distancia sobre la plataforma educativa Moodle.
El MINBAS cuenta además con la Escuela Superior de la Industria Básica (ESIB) y el Centro Nacional para la Certificación Industrial (CNCI) en Cienfuegos, dos escuelas ramales que asumen la educación a distancia como otra de sus modalidades docentes sobre la plataforma educativa Moodle.
El Proyecto del CNCI para proporcionar entrenamiento técnico a distancia con reconocimiento internacional se basa en un diseño que prevé la utilización mínima de recursos informáticos y de comunicaciones, combinando sesiones de enseñanza tradicional, con el aprendizaje independiente mediante la utilización de diferentes medios, el estudio colectivo y la realización de evaluaciones, utilizando la computadora solo para el proceso de generación, impresión y calificación de exámenes.
La preparación a distancia se desarrolla en los siguientes escenarios:
Dentro del CNCI: En las propias instalaciones docentes del CNCI utilizando el Laboratorio de Enseñanza Asistida por Computadora.
Fuera del CNCI: En Sedes Externas seleccionadas combinadas (si procediera) con sesiones de prácticas de laboratorios del CNCI.
La modalidad "Dentro del CNCI" prevé la combinación de sesiones tradicionales de clases teóricas y el desarrollo de prácticas de laboratorio con sesiones en el laboratorio de Enseñanza Asistida por Computadora, donde se desarrolla la mayor parte del proceso de aprendizaje en esta modalidad (estudio independiente y colectivo, así como aclaración de dudas) y en el cual los alumnos transitarán por el programa del curso a su propio ritmo y estrategia de aprendizaje, utilizando materiales docentes impresos y la presencia de instructores que facilitarán el proceso de aprendizaje individualizado.
La modalidad "Fuera del CNCI" prevé el desarrollo del proceso descrito anteriormente en una sede externa a dicho centro, basado fundamentalmente en el aprendizaje individual, combinado con sesiones tradicionales en dicha sede de clases teóricas y consultas conducidas por instructores adjuntos al CNCI y seleccionados en el territorio por su conocimiento y experiencia. El desarrollo de las prácticas de laboratorio (si procede, según programa de estudio) se llevará a cabo durante un período corto de tiempo en el CNCI o en las propias instalaciones industriales del territorio. Al igual que en la modalidad "dentro del CNCI", las evaluaciones se llevarán a cabo con la utilización de computadoras, las cuales tienen conexión a través de la red con el CNCI y son solo utilizadas para imprimir y calificar los exámenes.
La sede externa al CNCI para el desarrollo de la educación no presencial, es un lugar seleccionado con determinados requisitos, hacia donde los estudiantes concurrirán en momentos previamente planificados entre el inicio y el fin de un curso a distancia para realizar acciones docentes fundamentalmente de tres tipos:
Autopreparación individual y/o colectiva.
Clases teóricas tradicionales.
Exámenes de autocomprobación o supervisados.
Estas actividades son conducidas y asistidas docentemente por instructores graduados en el CNCI como facilitadores para la educación no presencial, con el apoyo de un administrador o coordinador del curso y que garantiza el aseguramiento logístico necesario para el desarrollo adecuado de las mismas.
Por su parte la ESIB desde hace algunos años viene estableciendo acuerdos de cooperación docente con la Universidad del País Vasco, con el objetivo de desarrollar mutuamente una plataforma de educación a distancia que les permita mantener un vínculo de formación permanente a través de la red y al mismo tiempo, abaratar el costo de las inversiones educativas.
Fue así que dos profesores del Departamento de Computación de la ESIB, asistieron por espacio de 10 días a un entrenamiento en dicha universidad con el objetivo de conocer las características, el funcionamiento y puesta en marcha de la plataforma educativa Moodle.
En la actualidad esta plataforma está funcionando y brindando servicio en uno de los 4 cursos planificados en la modalidad semipresencial. Para ello se utiliza un Laboratorio de Computación totalmente equipado con la tecnología necesaria y sus requerimientos mínimos, al cual los alumnos asisten según la programación acordada para interactuar con la profesora del curso por parte de la ESIB y, vía red, con los profesores en la Universidad del País Vasco.
En el futuro la ESIB espera contar con mayor capacidad tecnológica que le permita extenderse hacia otras especialidades que perfectamente pueden ser adaptadas a esta modalidad de enseñanza-aprendizaje.
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Autor:
Lic. Enrique Verdecia Carballo
[1] Noa Silverio, N. 1999:86; Collazo Delgado, R. 2004:23; Bravo Reyes, C. 1999:61; García Aretio, L. 2007:18; Yee Seuret, M. y Miranda Justiniani, A. 2006:187, Miranda Justiniani, A. y Yee Seuret, M. 1992:1.
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