Proyecto recreativo con enfoque ambiental (página 2)

Mal: menos del 50% no manifiestan conductas responsables.

PLAN DE ACCIONES

El 2 de febrero de 2010 se produce la aprobación del proyecto por parte del Consejo Comunal. Se analizó el diagnóstico comunitario, la matriz DAFO y las actividades fundamentales que debe contener el mismo, teniendo en cuenta los gustos, preferencias de la población infantil con el fin de dar respuestas a las necesidades recreativas y ambientales existentes, además, se analizaron los recursos humanos y áreas recreativas disponibles. (Ver Anexo No.15 )

Actividades recreativas con enfoque ambiental.

En el cronograma del proyecto aparece la planificación de actividades a desarrollar en las cuales se estiman gustos y preferencias recreativas, las características de la población, objetivos y metas del proyecto; se puntualizan aspectos fundamentales de la localización espacial y temporal de las actividades y las temáticas ambientales que prevalecen en cada una de ellas; articula contenidos culturales, físicos y deportivos, sostiene el carácter opcional y variado de la oferta.

De acuerdo con las metas del proyecto inicialmente se realiza un espacio cultural en el cual participan todas las niñas y los niños, luego se favorece la opcionalidad en la oferta de diferentes tipos de juegos: pasivos, activos, tradicionales, predeportivos. Se exime de esta pretensión las actividades masivas en contacto con la naturaleza que se ofertan para toda la población.

Las actividades culturales siempre son diferentes y cuando hay actividades o juegos que se repiten en alguna sesión recreativa, se propiciará que su propuesta sea alterna y atender al dinamismo de la oferta con la actualización frecuente de normas y reglas de juego, con variantes en las locaciones y en las formas organizativas. (Anexos No. 18,19 y 20)

Variantes de actividades artístico -literarias.

En cada encuentro recreativo se realiza una actividad inicial que debe propiciar el acercamiento cognitivo-afectivo-conductual, este momento no obvia las características de la edad, urgida de movimiento; pero constituye un medio educativo directo para el tratamiento de temas que favorecen la educación ambiental. Se toma en cuenta que la reflexión, el análisis, la compresión de textos hasta el nivel de extrapolación, conduce al participante desde el alcance del conocimiento cuando determina qué dice un texto y la valoración acerca del tema en un nivel de interpretación, hasta la aplicación de lo aprendido a una nueva realidad en el nivel de extrapolación. Esta es la finalidad de las actividades iniciales que promuevan valores desde la confrontación teoría y práctica.

Orientaciones a tener en cuenta.

La literatura infantil (cuentos y poemas), constituye medio fundamental para estas actividades; se sugiere además, el empleo de dramatizados y canciones. (Anexo 19)

El animador puede emplear la lectura; pero preferiblemente la narración.

Para la selección de las obras ha de considerarse la brevedad y vocabulario acorde con la edad así como el tema de las mismas, este debe ser factible de relacionar con el comportamiento de los seres humanos entre sí y con respecto al entorno natural.

La brevedad de los textos responde a la duración que deben tener estas actividades, no deben exceder los 20 minutos. Debe propiciarse la actividad física, el movimiento siempre que sea posible a través de la expresión corporal. Se ha tenido en cuenta la prioridad de las actividades físicas en tal medida que al favorecer el desarrollo de la educación ambiental, a través del recurso artístico-literario, nunca se obvian las potencialidades del movimiento; así las reflexiones de carácter medioambiental se acompañan siempre que sea posible, de ejercicios de la mente y el cuerpo.

Las técnicas participativas constituyen el procedimiento fundamental para su desarrollo y efectividad de acuerdo con este grupo etáreo. (Anexo 18)

Actividades físico- deportivo-recreativas. Una vez concluido el primer momento para todos los participantes, se procede a ofertar opciones físico-recreativas en correspondencia con sus preferencias y sus características individuales. En esta oportunidad se conserva el componente educativo, sobre todo, a través de los juegos de mesa (SOS Comunidad, confusión Ambiental); en las variantes de los juegos tradicionales (el Adivinador, juego del pañuelo); en los juegos activos con un carácter didáctico (El rey sol y sus relaciones, En busca de…., La contaminación en clave) y en las actividades en contacto con la naturaleza (Marcha de orientación por pistas y señales, excursión por la naturaleza). (Anexo 20,21)

En los juegos predeportivos, y otras ofertas preferidas (carrera de sacos, juegos de futbolito, juego del limón, cambio de objetos, juego de sofbol…), se atiende el componente educativo a través del nombre ecologista de los equipos, así como algunas preguntas que deben responder para definir los ganadores en caso de empate. De esta forma se evita la llamada "redundancia negativa" que afecta la recepción del mensaje educativo. La metodología empleada en estos casos es de manera general, la tradicionalmente establecida.

En el cronograma que a continuación se presenta aparecen las actividades concebidas con una secuencia lógica; se pretende la articulación de las mismas a partir de la prioridad del componente físico-recreativo y su interacción con la dimensión ambiental.

Resultados de la observación a la aplicación de las actividades físico- recreativas. (Anexo No. 16)

Han sido realizados 24 encuentros recreativos, de acuerdo con la planificación establecida (dos sábados de cada mes entre 9.30 y 10.00 a.m.) Para evaluar el impacto durante el desarrollo de las propias actividades, a través de la observación se han evaluado los siguientes indicadores: participación (asistencia, puntualidad y permanencia); identificación de problemas ambientales en la comunidad, cultura ambiental y solución de problemas locales, comportamiento en relación con los otros.

Como el gráfico (Anexo No.24) lo demuestra la participación en las actividades aumentó en un 35 % y la permanencia alcanzó el total de los participantes, los resultados en la puntualidad comenzaron a aumentar en la medida que creció el interés hacia el proyecto por ello se aprovechó en el que habitualmente se desarrolla el FDR.

Para controlar los indicadores relacionados con la educación ambiental se tuvo en cuenta la cantidad de participantes en las reflexiones sobre el tema, en el reconocimiento de problemas medioambientales de la comunidad y la solución de los mismos. Estos controles se realizaron en el 1er, 4to, 8vo, 12vo, 16mo, 20mo y 24to encuentro.

El gráfico (Anexo No. 25) evidencia los cambios que fueron produciendo en la cultura ambiental de las niñas y niños pues si bien en el primer encuentro solo hicieron reflexiones 6 niños, ya en el cuarto encuentro intervienen en un nivel de interpretación 11 niños y finalmente 23 participaron en las reflexiones o mostraron disposición para hacerlo.

En relación con el reconocimiento de problemas comunitarios de carácter ambiental, en un momento inicial 13 sujetos identifican problemas de la comunidad, en el encuentro intermedio 18 y finalmente 28 llegaron a un nivel extrapolación en un inventario oral sobre problemas locales a través de la técnica de la lluvia de ideas.

La solución de problemas de la comunidad estuvo limitada a la higiene local, recogida de papeles en los encuentros recreativos con la incidencia de todos los varones y la mayoría de las hembras (50%); en el encuentro intermedio aportan su colaboración todos los participantes; en la convocatoria para higienización y embellecimiento de la Cuenca, asiste el 89 % de la muestra y niños de otras edades, junto a personas de diferentes grupos etáreos con un resultado ampliamente reconocido por los comunitarios.

Esto permite constatar que se ha logrado trascender hasta el resto de los comunitarios, más allá de los sujetos investigados, en un comportamiento responsable ante el mayor problema ambiental del entorno comunitario , es decir, hacia una actuación colectiva favorable, pues la higienización de la Cuenca, es un resultado del esfuerzo comunitario por la conservación y cuidado del entorno natural.

Resultado de la encuesta de salida (Técnica de IADOV).

Para evaluar nivel de satisfacción, impacto alcanzado a través de las acciones físico – recreativas dirigidas a la edad infantil se utiliza la técnica de V.A Iadov, adaptada por el Lic. Javier Ricardo Arias y reformulada por Alejandro López (1993).

La aplicación de la encuesta de salida (ver anexo Nº 13) permitió determinar los siguientes resultados:

El lugar resulta idóneo, todos expresan que le gusta. Es significativo que al expresar porque les gusta, 9 niños se refieren al contacto con la naturaleza, la Cuenca y la belleza del lugar; otros 7 lo relacionan con la diversión, la recreación y el bienestar propio. La mayoría de los que expresan el porqué de su respuesta denotan la orientación ambientalista de sus apreciaciones, resultante a juicio de la investigadora, del alcance de las acciones educativas dirigidas a elevar la cultura ambiental.

De las actividades que han sido ofertadas, existe preferencia por las siguientes.

• Carrera con saco.

• Tracción del mecate.

• Juego de Ajedrez.

• Cambio de objetos.

• Juego del limón.

• Juego de Sofbol recreativo.

• Juego de Futbolito.

• Juego de Dominó.

Se deduce la necesidad de mantener las actividades físico – deportivas que favorezcan competencia y movimiento en correspondencia con el desarrollo físico de los sujetos investigados.

Al sustentar el porqué gustan de las actividades recreativas se centran en su propio bienestar, la calidad de las actividades, la relación con la naturaleza y el conocimiento de lo que les rodea. Estas causas vinculadas al contenido de las actividades denotan nivel de satisfacción relativo a la propia oferta recreativa.

Las causas de insatisfacción o disgusto aparecen vinculadas con relaciones entre las niñas y los niños, interrupciones por tránsito de vehículos, desorganización e indisciplinas. Uno de las respuestas apunta al enfoque ambiental al manifestar como algo que le disgusta "que estén matando iguanas".

Sólo dos expresan que se disgustan cuando finalizan las actividades; pues quisieran que tuvieran mayor duración. Ello implica que deben tomarse medidas para impedir el tránsito de vehículos en el área de recreación, determinar elementos organizativos que deben fortalecerse durante la realización de las actividades e incrementar el tratamiento de los temas de las relaciones interpersonales y el respeto a la vida animal.

Es evidente que no existe insatisfacción en cuanto al contenido de las actividades; estas son apropiadas para su edad y cualidades físicas.

Existe una gran predisposición a brindar apoyo a la comunidad, algunos no expresan en qué aspecto serían útiles; sin embargo es altamente significativo que un 58% de la muestra relaciona como algo bueno qué hacer por la comunidad: el cuidado de plantas y animales; la limpieza de la Cuenca, de la naturaleza de la comunidad, callapas socialistas y mantener todo limpio.

Estas respuestas denotan el resultado del proceso de educación ambiental que alcanza la esfera de actuación como una aspiración de los niños en relación con su entorno inmediato.

Cuadro lógico de IADOV.

Al analizar las respuestas de las preguntas cerradas la tres, la siete, la ocho y establecer lo que se denomina el cuadro de IADOV, puede constatarse que un 53% (18 niños) expresan clara satisfacción o más satisfecho que insatisfecho. En 6 sujetos (17,6%) se evidencia no definición en relación con su nivel de satisfacción. Un 29,4% (10 niños) ofrecen respuestas totalmente contradictorias que apuntan a la satisfacción; pues quisieran hacer otras actividades en el tiempo de la recreación; pero irían a estas si pudiera seleccionar entre asistir y no asistir y, además, expresan que les gustan las actividades programadas.

Al profundizar en otras respuestas que permiten analizar el porqué se produce un grado de insatisfacción entre los que se ubican en los niveles no definido y contradictorio, se aprecia que varias niñas (7) refieren que lo que más le disgusta de las actividades recreativas es la falta de organización, y las indisciplinas.

En ningún caso las insatisfacciones son relativas al contenido de las actividades; sino a causas externas. Resulta significativo que son las niñas, más atadas a las normas y a la disciplina, las que se disgustan ante el ímpetu, entusiasmo y desorden propio de las competencias recreativas.

La interpretación de los resultados de esta encuesta permite a la investigadora tener en cuenta para el diseño de nuevas actividades, las siguientes consideraciones:

• Mantener las actividades en lugares que favorezcan el contacto con la naturaleza.

• Dar prioridad a la realización de actividades competitivas.

• Coordinar señalización para prohibir el tránsito de vehículos durante las actividades.

• Continuar realizando actividades de higienización en el entorno comunitario.

• Valorar diferencias de género en la formación de equipos y establecimiento de normas de juego.

• Mantener las acciones recreativas con enfoque ambiental.

Conclusiones

1-Los fundamentos teóricos sobre la recreación y la educación ambiental revelan que sus rasgos distintivos permiten su articulación, sin obstaculizar el alcance de los propósitos de cada una de estas disciplinas.

2-La caracterización biopsicosocial de la muestra y de sus necesidades recreativas, así como del nivel de información acerca del medio ambiente evidencia la demanda de actividades físico-recreativas con un enfoque ambiental.

3-La programación físico-recreativa contenida en el proyecto Para recrearte….feliz, demuestra que desde las actividades concebidas puede incentivarse y acometerse el desarrollo de la Educación Ambiental no formal.

4-La aplicación del proyecto permitió el alcance de un impacto social y medioambiental, pues favoreció la educación ambiental y el nivel de satisfacción con las ofertas recreativas

Recomendaciones

1-Investigar sobre la articulación de la educación física y la educación ambiental formal y no formal con la recreación comunitaria infantil para la consolidación de un sistema de influencias educativas que incidirán en el mismo sujeto.

2- Considerar los presupuestos y fundamentos teóricos del proyecto recreativo con enfoque ambiental para el trabajo comunitario dirigido al resto de los grupos etáreos de la comunidad "Los Flores".

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• 111. Valdés Valdés, O. (1996). La educación ambiental en el proceso educativo en las montañas de Cuba. Tesis en opción al grado científico de Dr. (Dr. en Ciencias pedagógicas). La Habana, ISPEJV.

• 112. Vázquez Mustelier, M. (2003). Aplicación de un proyecto recreativo a través de un programa físico-recreativo-deportivo en el Consejo Popular Yara Norte. Trabajo de Diploma, FCF de Granma.

• 113. Vázquez Penela, A. (2003). Trabajo social 1: Selección de lecturas. La Habana, Editorial Félix Varela.

• 114. Zayas Agüero, Pedro M. (1997). El Rombo Investigativo. Un método lógico-práctico para la concepción, proyección y ejecución de investigaciones. La Habana, Editorial Academia.

Anexos

ANEXO No 1

Entrevista individual.

Entrevistados: Profesores de Educación Física de la escuela Msr. Enrique Rodríguez Álvarez.

Objetivo: Valorar información acerca del desarrollo físico y las características psicosociales a través de los criterios expuestos acerca de los escolares de 9 a 11 años de edad de la comunidad Los Flores.

Guía o protocolo.

I- Desarrollo físico.

• Rasgos antropométricos.

• Capacidades físicas.

• Diferencias entre ambos sexos.

II – Características Psicológicas.

• Disposición ante las tareas.

• Independencia.

• Concentración.

• Hiperactividad.

• Voluntad.

III – Comportamiento social.

Disciplina.

Relaciones entre ambos sexos.

Participación en actividades comunitarias.

Hábitos higiénicos.

Protagonismo en actividades formales.

Responsabilidad ante las tareas.

Relaciones humanas entre los escolares. . Aceptación grupal.

ANEXO No 2

Entrevista individual.

Entrevistados: Líderes formales de la comunidad (trabajadora social, gestor ambiental,)

Objetivo: Obtener información sobre el comportamiento de las niñas y los niños entre 9 a 11 años de la comunidad Los Flores.

Guía o protocolo

• Rasgos conductuales de los niños y las niñas.

• Relaciones con los adultos.

• Relaciones familiares.

• Relaciones entre los niños.

• Responsabilidad ante la vida escolar

• Disposición para actividades culturales.

• Participación en actividades físico – recreativas.

• Actitud ante la naturaleza.

• Hábitos higiénicos.

ANEXO No3

Guía de Observación a una actividad comunitaria.

Objetivo: Observar las manifestaciones del desarrollo de las capacidades físicas en niñas y niños de 9 a 11 años de edad.

Aspectos a observar:

• Rapidez y agilidad.

• Nivel de resistencia.

• Flexibilidad.

• Aceptación de las actividades.

• Coordinación de los movimientos.

ANEXO No 4

Técnica participativa.

Objetivo: Determinar características del comportamiento social y medioambiental de las niñas y los niños.

• Lectura oral del 1er párrafo del cuento.

Los Héroes del planeta

Había una vez un mundo muy lindo, sano, lleno de colores y paisajes hermosos donde todas las personas, niñas, niños y animalitos eran muy felices. Había muchos árboles, aguas cristalinas y todo era limpio, un día las personas dejaron de cuidarlo y comenzaron a ensuciarlo con basura y toda clase de contaminación y no cuidaban los paisajes que este hermoso mundo les regala. Pero un gran día un grupo de niños decidieron salvar el planeta ya que este se estaba enfermando y junto a el los seres humanos, plantas y animalitos y ellos no querían vivir así; los niños estaban muy tristes porque cuando caminaban por el mundo veían los ríos con basura, muchas luces encendidas en el día, personas ensuciando las calles y paisajes, quemando y cortando los bellos árboles; al ver tanta falta de amor de las personas hacia el mundo estos tres niños decidieron ser héroes ecológicos, para darle un cambio al planeta y de una vez poder curarlo y volviera a ser el mismo de antes fuerte y lleno de alegría a partir de ese momento ….

Secuencias de actividades

I – Partiendo de la lectura inicial del 1er párrafo se propondrá el análisis del cuento, partiendo de las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los personajes centrales de la historia?

¿Por qué los niños decidieron salvar al planeta?

¿Qué sentimientos experimentas hacia ellos?

¿Estos héroes existirán o no?

II – Técnica de animación: Salvando al personaje.

Se invitará a los presentes a formar grupos de salvamento, que ejecutarán y rendirán cuenta dentro de diez minutos, divididos en tres grupos: Rojos, Azules y Verdes.

• Los que pueden llevar a los héroes ecológicos hasta su casa. Seleccionar una casa y decir ¿por qué la han escogido?

• Aquellos que ofrecerán un mensaje que pueda devolverle la alegría al planeta.

• Un grupo que dentro de 30 minutos dirán que han hecho para que estos héroes existan.

IV – Antes de realizar la rendición de cuenta, los diferentes grupos tratarán de expresar un mensaje a través de la expresión corporal o lenguaje de señas.

V – Después de las intervenciones orales de los equipos, se concluirá la lectura del cuento.

VI – Invitación para completar el siguiente enunciado:

• Si tuviera gran poder …

ANEXO No 4 (Continuación)

Guía de observación utilizada durante la técnica participativa

• Durante la lectura y la realización de preguntas iniciales, se tendrá en cuenta:

• Expresión de los rostros.

• Sensibilidad ante la problemática ambiental.

• Nivel de comprensión lectora.

• Sentimientos expresados.

• Concentración en la actividad.

– Durante la ejecución de la técnica participativa se observarán los siguientes aspectos: