Juegos recreativos para mejorar las habilidades motrices básicas en niños de 3-4 años (página 2)

Claperéde afirma que el movimiento se da también en otras formas de comportamiento que no se consideran juegos. La clave del juego es su componente de ficción, su forma de definir la relación del sujeto con la realidad en ese contexto concreto.

Gross y Claperéde establecieron una categoría llamada juegos de experimentación, en la que agrupan los juegos sensoriales, motores, intelectuales y afectivos.

Teoría de Freud

Freud habla del juego como un proceso interno de naturaleza emocional. El juego como un proceso análogo de realización de deseos insatisfechos y como una oportunidad de expresión de la sexualidad infantil (sentimientos inconscientes).

Teoría de Piaget

Según la edad lo clasifica en estadio de desarrollo y tipos de juegos.

Teoría de Vygotski

Vygotski creó la Teoría sociocultural de la formación de las capacidades psicológicas superiores:

a. El juego como valor socializador

El ser humano hereda toda la evolución filogenética, pero el producto final de su desarrollo vendrá determinado por las características del medio social donde vive.

Socialización: contexto familiar, escolar, amigos.

Considera el juego como acción espontánea de los niños que se orienta a la socialización. A través de ella se trasmiten valores, costumbres…

b. El juego como factor de desarrollo

El juego como una necesidad de saber, de conocer y de dominar los objetos; en este sentido afirma que el juego no es el rasgo predominante en la infancia, sino un factor básico en el desarrollo.

La imaginación ayuda al desarrollo de pensamientos abstractos, el juego simbólico. Además, el juego constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP).

ZDP: es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver un problema sin la ayuda de nadie (Zona de Desarrollo Real), y el nivel de desarrollo potencial, determinando por la capacidad de resolver un problema con la ayuda de un adulto o de un compañero más capaz (Zona de Desarrollo Potencial).

Otras teorías

Teoría antropológica. K. Blanchard y A. Cheska

Estudia el juego y el deporte describiendo los espacios, la localización, los contenidos, los grupos y tipos de personas que participan, incluyendo aspectos como la edad, la clase social, el sexo y costumbre.

Teoría praxiológica. Pierre Parlebas

Trata de desarrollar un objeto de estudio el gran conjunto de las actividades físicas, analizando desde una perspectiva sistémica y estructuralista, los diversos juegos en relación con la sociedad y la cultura donde se realizan.

1.3 CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS

El juego y su clasificación a partir de los principios teóricos de Piaget.

El juego infantil es sencillamente producto de la asimilación, haciendo participar como "elemento asimilador" a la "imaginación creadora".

Después de haber aprendido a agarrar, agitar, arrojar, balancear, etc., finalmente el niño agarra, agita, balancea y arroja por el mero placer de lograrlo, por la sencilla felicidad de hacer este tipo de cosas y de ser la causa de esas acciones. Repite estas conductas sin que le supongan un nuevo esfuerzo de asimilación y por mero "placer funcional".

Se trata del "juego de ejercicio", en la medida que se desprende de la acomodación sensorio-motora y con la aparición del pensamiento simbólico en la edad infantil (de 2 a 4 años), hace su aparición la ficción imaginaria y la imagen se convierten ahora en símbolo lúdico.

A través de la imagen que el niño tiene del objeto lo imita y lo representa. Aparece así "el objeto símbolo", que no sólo lo representa sino que, también, lo sustituye. Un palo sobre el que se cabalga, representa y sustituye a la imagen conceptual del corcel, que en realidad es un caballo ligero de gran alzada.

Se produce entonces un gran salto evolutivo: desde el plano sensorio-motor hemos pasado al pensamiento representativo.

Se trata del "juego simbólico".

"El juego simbólico – dice Piaget – es al juego de ejercicio lo que la inteligencia representativa a la inteligencia sensorio-motora" (Piaget, 1973).

El juego simbólico es, por tanto, una forma propia del pensamiento infantil y si, en la representación cognitiva, la asimilación se equilibra con la acomodación, en el juego simbólico la asimilación prevalece en las relaciones del niño con el significado de las cosas y hasta en la propia construcción de lo que la cosa significa. De este modo el niño no sólo asimila la realidad sino que la incorpora para poderla revivir, dominarla o compensarla.

Con los inicios de la socialización, hay un debilitamiento del juego propio de la edad infantil y se da el paso al juego propiamente preescolar, en el que la integración de los otros constituye un colectivo lúdico en el que los jugadores han de cumplir un cierto plan de organización, sin el cual el juego no sería ciertamente viable.

Los juegos sensorio-motores comienzan desde los primeros meses y cómo a partir del segundo año hace su aparición el juego simbólico, será a partir de los cuatro años y hasta los seis, en un primer período, y de los seis a los once, en un segundo período más complejo, cuando se desarrollan los juegos de reglas.

Y así como el símbolo reemplazó al ejercicio, cuando evoluciona el pensamiento preescolar y escolar, la regla reemplaza al símbolo.

Los juegos de reglas van a integrar y combinar todas las destrezas adquiridas: combinaciones sensorio-motoras (carreras, lanzamientos, etc.,) o intelectuales (ajedrez) con el añadido de la competitividad (sin la que la regla no sería de utilidad) y bajo la regularización de un código normativo vinculado a la naturaleza del propio juego o por simples pactos puntuales e improvisados.

"La regla sostiene Piaget, tan diferente del símbolo como puede serlo éste del simple ejercicio, resulta de la organización colectiva de las actividades lúdica"

Así las reglas incluirán además, en la dad del colegio, esa otra exigencia, la de la victoria o la derrota, la de la competitividad.

Al principio los jugadores suelen ser pocos y las alteraciones de las normas muchas. Pero con el paso a la escolaridad se irá alcanzando un equilibrio sutil entre el principio asimilador del Yo, que es consustancial a cada juego y la adecuación de éste a la vida lúdico-social.

1.3.1 TIPOS DE JUEGOS PARA LA EDAD INICIAL

Piaget, J., (1961) La formación del símbolo en el niño, realizó una descripción completa de los principales tipos de juegos que van apareciendo cronológicamente en la infancia. Para ello ha establecido unos "estadios evolutivos" en los que predomina una forma determinada de juego. La secuencia establecida es la siguiente.

Estadio sensoriomotor (0-2): juego funcional o de ejercicio los juegos se centran en la acción, en los movimientos, en la manipulación, en la experimentación y en la observación de objetos y personas. Los juguetes en esta etapa deben favorecer la curiosidad y la sorpresa y estimular dichas acciones y movimientos.

De esta etapa son propios los juegos de balanceo, de agarrar y tirar objetos, de aparecer y desaparecer de la vista frente al adulto.

El ejercicio funcional favorece:

Desarrollo sensorial (ejercicios con objetos).

La coordinación de movimientos y desplazamientos.

El desarrollo del equilibrio estático y dinámico (ejercicios con el propio cuerpo).

La coordinación óculo-manual. La comprensión del mundo, de los objetos, de las relaciones de causa y efecto.

La socialización (ejercicios con personas). La autoestima.

Estadio preoperacional (2-6): juego simbólico: a partir de los 2 años el niño ha adquirido la capacidad de representación, mediante la cual representa acciones reales e imaginadas, emula la acción de los mayores y se transforma en cualquier personaje. La complejidad de este juego simbólico irá progresivamente en aumento y supondrá un gran avance cualitativo cuando aparezca en este estadio la posibilidad del juego grupal. Posee un mayor control de sus movimientos y necesita mayor vigilancia del adulto.

El juego simbólico aporta beneficios al desarrollo infantil como: Comprender y asimilar el entorno, conocer los roles sociales, normas de conducta, valores, la socialización. Desarrollar el lenguaje, favorece la imaginación y la creatividad, las relaciones que se establecen entre los niños.

En el juego simbólico siguen un proceso:

Juego individual, al principio el niño juega sólo sin tener en cuenta a los demás. Este tipo de juego es frecuente antes de los 2 años.

Juego paralelo, es un tipo de juego individual, parece que los niños juegan juntos, pero no hay ninguna relación entre ellos, observan a sus iguales sistemáticamente, modificando a veces el propio juego por imitación del juego que ven realizando a los demás. Normalmente, este tipo de juego es más frecuente entre los 2 y los 4 años.

Juego compartido, juegan juntos organizando entre todos el juego, se observa este tipo de juego a partir de los 4 años.

En relación a lo antes planteado la autora considera que: Los juegos pueden cumplir un rol educativo, contribuyendo al estimulo mental físico y el desarrollo de las habilidades motoras, además es como una actividad recreativa donde pueden estar involucradas una o más personas y en donde su principal objetivo es proporcionar diversión y entretenimiento a los jugadores.

1.4 LA RECREACIÓN EN LA EDAD INICIAL.

La Organización de las Naciones Unidas citado por Morales (2008), expresa que constituye un derecho fundamental del ser humano, considerándose la sexta necesidad básica, después de la nutrición, la salud, la educación, la vivienda, el trabajo y la seguridad social. Es un medio de unidad integral e integradora capaz de promover el desarrollo intelectual, emocional, físico y psíquico del individuo.

Así mismo, es un factor fundamental en el desarrollo de la cohesión familiar y comunitaria, donde se movilizan las energías y los valores colectivos en la emulación sana y creativa; a su vez contribuye en el desarrollo cultural, así como en el establecimiento del arraigo de una sana relación del hombre con su hábitat, del tiempo libre, al bienestar de la población y el mejoramiento de calidad de vida en forma general.

En tal sentido, Sivira (1999), señala: Que la recreación ayuda a contra restar las tensiones intrínsecas, tanto en las poblaciones de sociedades en vías de progreso económico, como en países desarrollados. Por lo tanto, las personas puedan interesarse en programas recreativos que propicien la activación motriz de modo que emplean su tiempo libre en actividades dirigidas a su salud física y mental, en esa misma medida se estará contribuyendo a disminuir las preocupaciones generadas por el proceso de trabajo. De ahí que debe haber política con una orientación de la educación hacia la enseñanza del valor de las actividades recreacionales.

En relación a lo anterior, puede inferir que socialmente, la recreación debe concebirse como un fenómeno por medio del cual el hombre establece sus inquietudes y expectativas comunitarias para subsistir, por tal razón existe la necesidad de que existan infinidades de centros de recreación social comunitaria para el disfrute colectivo del tiempo libre del sujeto. Es decir, la participación del hombre en actividades recreativas de interacción social contribuye al enriquecimiento de un ciudadano comunitario e interesado en sí mismo y en sus semejantes.

Las actividades recreativas, según Camerino y Castañer (1988) son: aquellas con flexibilidad de interpretación y cambios de reglas que permiten la continua incorporación de formas técnicas y de comportamientos estratégicos, con capacidad de aceptación por parte de los participantes de los cambios de papeles en el transcurso de la actividad, constitución de grupos heterogéneos de edad y sexo, gran importancia de los procesos comunicativos y de empatía que se puede generar, aplicación de un concreto tratamiento pedagógico y no especialización debido a que no se busca una competencia ni logro completo.

Actividades lúdico–recreativas: Aquéllas presididas por el ejercicio de la libertad de elección, como es característico en la actividad lúdica por excelencia: el juego en su diversidad de formas, a través del cual es posible lograr resultados educativos y formativos.

Los encargados de estas actividades deben tener muy claras las diferentes características de los niños de edad inicial en su desarrollo endogenético, pues esto es lo que permite especializarse en determinados estratos, en los más jóvenes y a partir de la consideración de las características particulares de cada niño, buscar las variantes óptimas para organizar las actividades.

Las actividades físico- recreativas.

De forma general las actividades físico- recreativas son aquellas que se realizan por vías espontáneas u organizadas que tiene valor, psicológico, socio-cultural y recreativo, ya que a través de ellas los niños de edad inicial pueden desarrollar cualidades físicas; adquirir conocimientos; valores a través del acercamiento mutuo, también provoca placer ya que se realiza a través del juego.

Según Campo (2002), a través de la recreación en el caso de los niños, la participación en juegos recreativos, representa una conducta seria hacia la vida, que se manifiesta en alegría, autorrealización, autoestima y autoconfianza determinándose el valor psicológico del juego en las relaciones primarias y secundarias del niño.

En ese sentido, Planchart (2008), "resalta la importancia de la recreación en la formación del niño a través del disfrute del juego, como medio de aprendizaje social, promoviendo actitudes positivas ante las actividades físicas recreativas".

Para complementar la concepción de la recreación, Morales (2010) "la caracteriza como una actividad no obligada, sin distingo de raza, color o religión, planificada de acuerdo a las necesidades de los participantes, estimulando la creatividad y produciendo satisfacción y agrado, finalmente creando hábito para así practicarla nuevamente".

En este sentido, la autora considera que la recreación es un elemento fundamental en el desarrollo de los aspectos físicos y emocionales, que deben darse a muy temprana edad para así experimentar momentos de placer y satisfacción; ya que podría realizar actividades de su agrado, en forma voluntaria, sin limitaciones ni presiones en su tiempo libre. A su vez expresa que el aspecto recreativo debe existir en todas las edades, donde las actividades realizadas proporcionen libertad, equilibrio físico – mental para así permitir la socialización entre los seres humanos, pero de manera esencial en los niños que alcanzaran recrearse sanamente y fomentar su desarrollo.

En este mismo orden de ideas, la recreación cumple con diferentes objetivos que redundan en beneficio del hombre, tales como lograr un desarrollo social, descubrir y estimular el desarrollo de habilidades, lograr la tranquilidad, la alegría y, por último, contribuir al desarrollo físico a través de las actividades al aire libre.

Las actividades recreativas se clasifican tradicionalmente pasiva y activa, las de tipo pasivo tiende especialmente a mejorar el comportamiento humano y la socialización, por producir satisfacción, libertad y realizarse en ambientes gratos y favorable, se conoce como recreación no formal o simple este tipo de recreación implica un estado de participación espontánea y sin responsabilidad social, existiendo la voluntad circunstancial del individuo de vivirla, donde no se requiere de un gran esfuerzo físico convirtiéndose en una actividad más contemplativa y de libre albedrío.

Las de tipo activo además, contribuyen al mejoramiento de la condición física general y eventualmente al desarrollo de habilidades motrices básicas o complementarias, se caracteriza por la necesidad de poseer infraestructuras diseñadas y construidos para la recreación (gimnasios, piscinas, complejos deportivos) de igual forma debido a la organización del tiempo libre, el recurso humano deba ser seleccionado, partiendo de las necesidades e intereses de los participantes. La recreación activa, involucra utilización de recursos, así como el mantenimiento periódico de éstos.

Al respecto la autora expresa que estas actividades y experiencias de la recreación contribuyen en el niño a mejorar su salud física y mental, al igual que le produce satisfacción y sensación de libertad, sintiéndose plenamente realizado, favoreciendo su conducta personal, mejorando la vida familiar, su incorporación a la comunidad y al preescolar además de favorecer su desarrollo motor siempre que sean correctamente planificadas y dosificadas teniendo en cuenta las características biológicas, sociales y psicológicas del niño.

1.5 CONCEPTOS DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS.

Se define como la capacidad adquirida por aprendizaje, capaz de producir resultados previstos con el máximo de certeza y, frecuentemente, con el mínimo gasto de tiempo, de energía o de ambas. Las habilidades son procesos sensomotrices: la información proviene de los órganos sensoriales, y las órdenes del cerebro, todo este proceso tiene tanta importancia como el aspecto de la ejecución, ya que son mecanismos previos sin los que infinidad de habilidades motrices serían imposibles de realizar correctamente.

Bajo esta perspectiva, Cagigal (2008) señala que: las habilidades motoras básicas, son las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje de sí mismo, su propia sensación, lo perceptivo, constituye todo comienzo del contacto del individuo con el mundo.

Wickstron (2008) señala que: Las habilidades motrices básicas son actividades motoras normales con patrones específicos. Son habilidades generales que constituyen la base de actividades motoras más avanzadas y mas especificas, como las deportivas caminar, correr, saltar, lanzar, agarrar, correr a gran velocidad, saltar a la cuerda, dar patadas a un balón y escalar son ejemplos típicos de las consideradas actividades motoras generales.

Según Arteaga, J. (2000) El patrón motor maduro de una habilidad básica no se relaciona con la edad, error en el que se podría caer fácilmente debido al término "maduro" (que dentro del contexto del desarrollo de patrones motores quiere decir completamente desarrollado), sino con la habilidad. Por otra parte también se podría hablar de patrón motor evolutivo que se define como todo patrón de movimiento utilizado en la ejecución de una habilidad básica que cumple los requisitos mínimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no llega a ser un patrón maduro.

Al nacer, la capacidad estructural y funcional que el niño posee sólo le permite movimientos rudimentarios, carece de patrones motores generales demostrables, uniendo varios movimientos simples para formar combinaciones sencillas. El ritmo de progreso en el desarrollo motor viene dado por la influencia conjunta de los procesos de maduración, de aprendizaje y las influencias externas.

Clasificación de las habilidades motrices básicas

Para el desarrollo de las habilidades motrices básicas se clasifican en:

Locomotrices, no locomotrices y de proyección/recepción.

Locomotrices: Andar, correr, saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar, pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar.

No locomotrices: Su característica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio: balancearse, inclinarse, estirarse doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar, tracciones, colgarse, equilibrarse.

De proyección/recepción: Se caracterizan por la proyección, manipulación y recepción de móviles y objetos: recepciones, lanzar, golpear, batear, atrapar, rodar, driblar.

Evolución motriz de los primeros años de vida:

Locomotrices

Caminar:

Andar es una forma natural de locomoción vertical. Su patrón motor está caracterizado por una acción alternativa y progresiva de las piernas y un contacto continuo con la superficie de apoyo. El ciclo completo del patrón motor, un paso, consiste en una fase de suspensión y otra de apoyo o contacto con cada pierna.

A mediados del siglo XX, Shirley definió la marcha como "la fase del desarrollo motor más espectacular y, probablemente más importante" y es que la adquisición de la locomoción vertical bípeda se considera un hecho evolutivo de primer orden, hasta que el niño no sabe andar solo, su medio se encuentra seriamente limitado, no se puede mover sin ayuda en posición vertical hasta haber desarrollado suficiente fuerza muscular, reflejos anti gravitatorios adecuados y mecanismos de equilibrio mínimamente eficaces.

Por tanto, no podrá andar de un modo eficaz hasta que el sistema nervioso sea capaz de controlar y coordinar su actividad muscular. El niño pasa de arrastrarse a andar a gatas, de ahí a andar con ayuda o a tropezones, hasta llegar a hacerlo de un modo normal.

Carrera:

Correr es una ampliación natural de la habilidad física de andar. De hecho se diferencia de la marcha por la llamada "fase aérea". Para Slocum y James, "correr es en realidad, una serie de saltos muy bien coordinados, en los que el peso del cuerpo, primero se sostiene en un pie, luego lo hace en el aire, después vuelve a sostenerse en el pie contrario, para volver a hacerlo en el aire". Correr es una parte del desarrollo locomotor humano que aparece a temprana edad. Antes de aprender a correr, el niño aprende a caminar sin ayuda y adquiere las capacidades adicionales necesarias para enfrentarse a las exigencias de la nueva habilidad.

El niño ha de tener fuerza suficiente para impulsarse hacia arriba y hacia delante con una pierna, entrando en la fase de vuelo o de suspensión, así como la capacidad de coordinar los movimientos rápidos que se requieren para dar la zancada al correr y la de mantener el equilibrio en el proceso.

Salto:

Saltar es una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el aire debido al impulso de una o ambas pierna y cae sobre uno o ambos pies. El salto requiere complicadas modificaciones de la marcha y carrera, entrando en acción factores como la fuerza, equilibrio y coordinación. Tanto la dirección como el tipo de salto son importantes dentro del desarrollo de la habilidad física de salto. Éste puede ser hacia arriba, hacia abajo, hacia delante, hacia detrás o lateral, con un pie y caer sobre el otro, salto con los uno o dos pies y caída sobre uno o dos pies, la capacidad física necesaria para saltar se adquiere al desarrollar la habilidad de correr. Sin duda el salto es una habilidad más difícil que la carrera, porque implica movimientos más vigorosos, en los que el tiempo de suspensión es mayor.

No locomotrices

Equilibrio:

El equilibrio es un factor de la motricidad infantil que evoluciona con la edad y que está estrechamente ligado a la maduración del SNC (Sistema Nervioso Central).

Hacia los dos años el niño es capaz de mantenerse sobre un apoyo aunque durante un muy breve tiempo. Hacia los tres años se puede observar un equilibrio estático sobre un pie de tres a cuatro segundos, y un equilibrio dinámico sobre unas líneas trazadas en el suelo.

A los cuatro años es capaz de que ese equilibrio dinámico se amplíe a líneas curvas marcadas en el suelo. Hasta los siete años no consigue mantenerse en equilibrio con los ojos cerrados.

Factores como la base, altura del centro de gravedad, número de apoyos, elevación sobre el suelo, estabilidad de la propia base, y dinamismo del ejercicio, pueden variar la dificultad de las tareas equilibradoras.

Proyección/recepción

Lanzar:

El desarrollo de la habilidad de lanzar ha sido un tema muy estudiado durante décadas. La forma, precisión, distancia y la velocidad en el momento de soltar el objeto se han empleado como criterios para evaluar la capacidad de lanzamiento de los niños.

Atrapar:

Atrapar, como habilidad básica, supone el uso de una o ambas manos y/o de otras partes del cuerpo para parar y controlar una pelota u objeto aéreo. El modelo de la forma madura de esta habilidad es la recepción con las manos. En este caso, cuando otras partes del cuerpo se emplean junto con las manos, la acción se convertiría en una forma de parar.

El dominio de la habilidad de atrapar se desarrolla a ritmo lento en comparación con otras habilidades porque necesita de la sincronización de las propias acciones con las acciones del móvil, exigiendo unos ajustes perceptivo-motores complejos. Los brazos han de perder la rigidez de las primeras edades, dos a tres años, y a los cuatro años de hará más flexibles, localizándose junto al cuerpo.

Golpear:

Golpear es la acción de balancear los brazos y dar a un objeto. Las habilidades de golpear se llevan a cabo en diversos planos y muy distintas circunstancias: por encima del hombro, laterales, de atrás adelante, con la mano, con la cabeza, con el pie, con un bate, con una raqueta, con un palo de golf, con un palo de hockey. El éxito del golpe dependerá del tamaño, peso, adaptación a la mano del objeto que golpea y de las características del móvil a golpear. Dicho éxito viene, además, condicionado por la posición del cuerpo y sus miembros antes y durante la fase de golpeo.

Patear:

Es la habilidad que requiere del niño el equilibrio sobre un apoyo necesario para dejar una pierna liberada para golpear. Ésta habilidad mejora cuando el niño progresa en la participación de las extremidades superiores, el balanceo de la pierna de golpeo y el equilibrio sobre el apoyo.

Desarrollo motor en el niño en edad preescolar

Desde su formación en el vientre materno el niño tiene una evolución coherente y ordenada en cuanto al esquema corporal y forma de su organismo existiendo aumento del tamaño del cuerpo y multiplicación de células lo cual produce en él una maduración integral progresiva y continua.

El desarrollo motor en esta edad, son las manifestaciones de evolución que presenta el ser humano desde su concepción hasta la vejez. El mismo se encuentra influido por los factores:

• Estructuras hereditarias.

• El medio ambiente que rodea al niño, pues desde que nace aprende a confrontarse con él y a adaptarse.

• Los aspectos socioculturales que rodean al niño como religión y educación.

• La conservación de la especie humana.

• La aptitud del niño.

• Edad fisiológica y maduración motriz del niño.

El desarrollo motor sigue siendo rápido y variado, pero está determinado por el medio ambiente en que se desenvuelva el niño, el cual debe ser estimulado adecuadamente y brindarle estímulos de movimiento, que orienten el afán de los movimientos que presenta el niño.

El juego es el método esencial para la realización de estas actividades en la edad inicial aplicándose de una manera divertida y natural, dentro de los periodos evolutivos de los niños y niñas.

Desde el punto pedagógico encierra una serie de valores recreativos, es por eso que poseen distintos campos de aplicación, permitiendo la adquisición de ciertas destrezas motoras que sirven de base para el desarrollo de habilidades, ya que contiene elementos que está estrechamente relacionado con alguna modalidad deportiva. Por consiguiente, su aplicación se haya estrechamente relacionado con el campo educativo, la recreación y el deporte en las instituciones, además del trabajo en las comunidades, donde se deben planificar acciones teniendo en cuenta las características morfo funcionales del individuo que lo practica.

1.6 CARACTERÍSTICAS BIO-PSICO-SOCIAL DE LOS NIÑOS DE 3-4 AÑOS

El estudio del desarrollo del niño, como ser que crece y se desarrolla desde el punto de vista bio-psico- social, está estructurado por áreas y una de ellas es la referida al desarrollo intelectual. Esta área del desarrollo se concreta en el estudio de la percepción, el pensamiento, la memoria, la atención, que en estrecha interrelación e interdependencia con otras áreas y con el desarrollo de la comunicación y la propia actividad, le posibilita al niño la gradual apropiación del mundo que lo rodea, de sus relaciones y cualidades.

La dinámica del desarrollo se asume como los cambios y transformaciones que se operan en el niño; por tanto, en la dinámica del desarrollo intelectual se analizan los cambios y transformaciones que en esta área del desarrollo tienen lugar durante los tres primeros años de vida. Dichos cambios exploran los logros en términos de actividades, que son capaces de realizar los niños de forma independiente o con ayuda; así como, el sistema de estimulación a que están sometidos los niños, tanto en el hogar como en la institución infantil.

Para garantizar un óptimo desarrollo del niño, es decir, el máximo desarrollo de todas sus potencialidades, el niño debe estar inmerso en un medio ambiente rico y variado. Las nuevas impresiones que activan el desarrollo de los diferentes sistemas sensoriales (visual, auditivo, táctil, gustativo y olfativo) constituyen una necesidad. El adulto como organizador de las actividades educativas es el encargado de que este medio sea verdaderamente estimulador y propiciador del desarrollo integral.

Durante la infancia temprana se destacan dos actividades fundamentales: la comunicación emocional con el adulto y la actividad con los objetos. En ellas se pone de manifiesto un principio fundamental del Enfoque Histórico Cultural, la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, que va a estar presente durante todo el desarrollo humano.

La comunicación emocional es la actividad fundamental por ser la actividad que favorece en mayor medida el desarrollo de los niños en el primer año de vida. El adulto le posibilita al niño satisfacer además, otras necesidades como son: la necesidad de impresiones, de movimientos y de acciones. El adulto como mediador, es el encargado de poner al niño en contacto con el mundo material y espiritual, de organizar su vida y estimular así su desarrollo, proceso que propicia la apropiación de toda la experiencia social acumulada.

Desarrollo biológico del niño de 3-4 años

El desarrollo motor de los niños se refleja a través de la capacidad de movimiento y depende esencialmente de dos factores básicos como la maduración del sistema nervioso y la evolución del tono.

En esta etapa se puede apreciar el desarrollo morfológico y funcional ulterior del sistema nervioso central, el sistema nervioso comienza a trabajar desde el momento en que el niño nace y continuamente se va perfeccionando en su trabajo. La diferenciación de las células de la corteza cerebral termina aproximadamente a los siete años y el perfeccionamiento posterior tiene lugar gracias a la formación de nuevos reflejos condicionados.

Los reflejos condicionados se elaboran con rapidez pero no se fijan tan pronto y las experiencias o hábitos no son tan sólidos, los procesos de inhibición y excitación se propagan fácilmente, por eso la atención es inestable, las reacciones recíprocas tienen un carácter y los pequeños se fatigan muy pronto.

Hacia los 4 años las células del cerebro adquieren una constitución y formación rápida de los filamentos nerviosos y de las vías conductoras del sistema nervioso.

Sistema Cardiovascular

El corazón hacia los 2-3 años se traslada más abajo y más hacia la izquierda en la caja torácica y se vuelve más ovalado. El corazón del pequeño no trabaja tan rítmicamente como el de los mayores, ya que aún no está lo suficientemente desarrollado los centros de la regulación nerviosa de sus actividades, la corteza cerebral y su propia capa muscular.

La regulación nerviosa del corazón no es perfecta ya que las contracciones cardiacas se altera, lo cual trae como consecuencia la inadecuada relación de los proceso de excitación – inhibición.

Durante los cambios de actividad los niños y niñas se recuperan rápido por lo que es necesario que el adulto incorpore a las actividades la variabilidad de las acciones así como, la adecuada relación trabajo descanso.

Sistema Respiratorio

La respiración de los niños y niñas en estas edades es irregular; por la pequeña capacidad pulmonar ellos están sometidos a muchas inspiraciones y espiraciones poco profundas pero además, los conductos nasales se encuentran estrechos. Es necesario que los niños respiren por la nariz y no por la boca y cuando caminen o corran deben regular sus pasos de acuerdo con la edad. Es por esto que se debe proteger al niño de grandes sobrecargas físicas, largos paseo y acciones motrices excesivamente complejas que exigen una gran tensión y resistencia.

Sistema Ostiomioarticular

Hacia los dos años aproximadamente, el arco del pie adquiere los caracteres casi definitivos en lo que a disposiciones óseas se refiere, por ello las modificaciones que surgen posteriormente se deben más bien a condiciones ligamentosas y musculares de la planta del pie.

Los huesos del esqueleto son muy suaves y flexibles, ya que en ellos hay muchos tejidos cartilaginosos. La osificación y endurecimiento de los huesos, producto del tejido cartilaginoso con sales de calcio se producen lenta y paulatinamente.

El momento en que comienza la osificación se observa sólo en algunos huesitos del pie y en algunas zonas de los huesos de la pierna. En los primeros meses se observa la osificación de los huesos del cráneo, hombros y pelvis, hacia el año se cierra la gran fontanela (en la región de unión del parietal y frontal), y las suturas ínter óseas se endurecen sólo a los tres o cuatro años.

La columna vertebral está compuesta casi toda de cartílagos, la relativa suavidad y elasticidad de los huesos explican su gran flexibilidad y poca fragilidad en las caídas. Los músculos y ligamentos son aún muy débiles, los tejidos musculares son muy finos y se tornan más gruesos paulatinamente a lo cual contribuye la locomoción que se realiza durante los juegos y actividades. Es incapaz de realizar esfuerzos físicos prolongados y monótonos, así como permanecer en posiciones estáticas ya sea de pie o sentado lo fatigan rápidamente ya que todos los músculos se encuentran en tensión.

Desarrollo psicológico del niño de 3-4 años

Con relación al desarrollo cognoscitivo e intelectual, Piaget (1896-1980). Mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, no obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro.

La Etapa Pre operacional:

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años, durante esta etapa los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales, esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir y escuchar.

Para el niño de 3 años

Presenta mayor énfasis en el desarrollo de los procesos cognoscitivos, especialmente la percepción y el lenguaje.

Se aprecia un mayor desarrollo de la atención y el pensamiento concreto actuando directamente con los objetos.

Intenta actuar de forma independiente en estrecha vinculación con el medio, con los objetos y el mundo natural que lo rodea mediante acciones concretas.

Se amplían sus relaciones con otros adultos y con los coetáneos mientras continúan existiendo un predominio de lo afectivo sobre lo regulativo.

Para el niño de 4 años

Estas edades se caracteriza por el predominio de la memoria, el pensamiento y el lenguaje en los procesos cognitivo y mayor desarrollo de la imaginación, iniciándose el equilibrio entre lo afectivo emocional y regulativo de manera que existe un mayor control de su actuación, aunque no sobre su propios procesos lo cual le permite un mayor nivel de independencia en la actuación de su vida cotidiana, así como, la posibilidad de elegir qué y con quién compartir sus actividades.

Desarrollo social del niño de 3-4 años

El niño es un ser social y como tal desea estar próximo a las personas, interactuar con ellas y comprender e influir en el ambiente social que lo rodea, se siente más seguro de expresarse si amplía sus relaciones sociales y las diferentes formas de comunicación que tiene con los otros; si aprende de los intercambios sociales con los adultos y con otros niños.

La percepción y comprensión de la complementariedad presente en los actos y papeles que se desarrollan en las interacciones sociales, son aspectos importantes para la socialización del niño. Este imita diferentes acciones sociales realizadas por los adultos allegados; sin embargo, no ocurre lo mismo con los coetáneos.

Principalmente en el tercer año de vida, es característico que el niño imite los roles de los adultos que conviven con él en el hogar. Por otra parte, imita al coetáneo, en el juego, en los procesos de alimentación, preparación para el sueño e higiene, o en otras actividades.

En el tercer y cuarto año de vida la comunicación en la acción conjunta es un recurso fundamental para que el niño imite las acciones de los otros niños realizadas en el juego. En este sentido la presencia de juguetes adecuados a la edad del niño facilita este proceso, así como, la colaboración de mamá, papá o de un adulto allegado. El juego es una vía fundamental para el niño mediante la fantasía y la imaginación aprende a vivenciar las emociones y sentimientos de los otros y las relaciones sociales que ocurren en la realidad cotidiana.

Mediante el juego, mamá y papá pueden influir indirectamente para que el niño del tercer año de vida aprenda las reglas de comportamiento social, utilice sus recursos emocionales para resolver una situación de interacción social y forme nuevos sentimientos y patrones morales de conducta.

En la edad inicial por medio de la realización de juegos y actividades recreativas los pequeños a diario nos pueden sorprender con nuevos logros en el desarrollo de las habilidades motrices básicas y cognitivas.

En la edad inicial existe una gran relación entre los desarrollos motores, afectivos e intelectuales, es por esto que la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil.

CAPÍTULO II

Estudio las habilidades motrices caminar y correr en los juegos recreativos para niños de 3-4 años de la comunidad

2.1 TIPO DE DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

En el desarrollo de la investigación se involucró un conjunto de métodos que permitió cumplir el objetivo trazado y dar respuesta al problema científico, asumiendo como base más general del diseño pre experimento, el pre test-post test. Según Hernández Sampieri (1998); Estévez y col (2006) "En cuanto a la validez que proporciona este diseño, con la realización del pretest se puede determinar cómo se comportaban los sujetos antes de ser expuestos a la variable independiente (los juegos recreativos) para mejorar las habilidades motrices básicas.

2.1.2 METODOLOGÍA

En la investigación se emplearon diferentes métodos del nivel teóricos como:

Análisis- Síntesis: se utilizó con el objetivo de analizar los referentes teóricos de los diferentes autores a cerca del objeto de la investigación y sintetizar los elementos esenciales de las teorías de los juegos, de las habilidades motrices básicas para niños de 3 a 4 años.

Inductivo-Deductivo: este método se empleó con el objetivo de valorar los diferentes criterios de diversos autores que tratan sobre juegos recreativos, el desarrollo motor de caminar y correr del niño, además deducir los referentes teóricos más importantes desde la generalidad a la particularidad.

Histórico – Lógico: el método sirvió para valorar el estudio y antecedentes de los fenómenos objeto de investigación en su devenir histórico, las tendencias y evolución de los juegos, la recreación, las habilidades motrices básicas y las características biopsicosociales de los niños de 3-4 años.

Métodos Empíricos y técnicas de recolección de datos:

Observación participante: se realizaron dos observaciones con el objetivo de valorar el desarrollo de las habilidades motrices básicas de caminar y correr de los niños de 3 a 4 años en las diferentes actividades realizadas por el promotor deportivo.

Análisis de documentos: sirvió para revisar los registros de diagnósticos y evaluación de los niños de 3 y 4 años controlados por los promotores deportivos.

Medición: se realizó con el objetivo de obtener información cualitativa y cuantitativa mediante los test de evaluación aplicado, acerca de las características antropométricas de los niños de 3-4 años y las habilidades motrices básicas de caminar y correr.

Criterio de especialista: se utilizó con el objetivo de valorar los juegos recreativos aplicados a los niños.

Método matemático estadístico:

Cálculo porcentual. Se utilizó para tabular los resultados de la medición y observación realizadas a los niños.

2.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población está compuesta por 60 niños de la comunidad de San Ramón y la muestra la constituyen un total de 24 niños la cual se seleccionó de forma intencional por ser los que mayores dificultades presentaron en la observación realizada para para valorar el desarrollo de las habilidades motrices básicas de caminar y correr.

Características de la muestra

Para la investigación se seleccionó la muestra con un total de 24 niños de ellos 13 hembras y 11 varones, de los cuales 6 hembras y 5 varones tienen 3 años y 7 hembras y 6 varones tienen 4 años, éstos están escolarizados, los niños de 3 años son cuidados en sus hogares y regularmente son visitados por las maestras no convencionales que asisten dos veces a la semana en un tiempo de 25 min, en su mayoría participan en los festivales deportivos recreativos realizados en la comunidad por el promotor deportivo.

El 50% de la muestra seleccionada que son 12 niños, tienen una estatura (56cm.) encontrándose dentro del percentil normal para un niño venezolano, el resto está por debajo de la talla normal en su mayoría por herencia genética y otros factores ( pobreza extrema), que influyen en su normal desarrollo.

De la muestra caracterizada se pudo comprobar que los niños provienen de familias constituidas, algunos son hijos únicos los cuales son sobre protegidos por sus padres, y esto impide que se desenvuelvan con independencia y desarrollen las habilidades básicas motrices de caminar y correr libremente.

2.3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

La observación preliminar se realizó a las actividades organizadas por el promotor deportivo durante 2 fines de semanas (Ver Anexo 1) tuvo como objetivo comprobar el nivel de desarrollo físico del niño, mediante juegos de movimientos (lanzar-atrapar, correr, caminar y saltar) Los resultados obtenidos ofrecieron muestras que los niños de 3-4 años presentaron dificultades en los juegos aplicados de caminar y correr.

Esto se midió a través de una escala de valoración propuesta por la Doctora Catalina González (2003), que tuvo en cuenta: actividades como caminar hacia al frente, caminar por una línea dibujada en el piso, habilidades combinadas de caminar y correr y también correr bordeando obstáculos.

Ya que solo el 50% de los niños culminan las actividades, pero no la realizan de forma eficaz, el 50% restante muestran dificultad al ejecutar la acción y de distraen con facilidad.

Las actividades observadas se realizaron de manera individual donde se midieron tres intentos después de realizar una demostración previa por el promotor antes del primer intento.

La evaluación obtenida por el niño según la escala de valoración permitió obtener una información acerca del dominio de las habilidades motrices básicas caminar y correr. En todas las actividades observadas (100%) se constató que se preparan las condiciones para que los niños puedan desarrollar algunas habilidades motrices básicas, aunque estos no dominan las acciones y operaciones para su ejecución, lo que quedó demostrado por lo siguiente:

Sólo un 27 % de la muestra, que fueron 6 niños fue capaz de caminar con movimientos coordinados otros 3 (13%) caminaron por las líneas dibujadas en el piso, lo que evidencia que a pesar de estar las condiciones creadas no se les estimula suficientemente para que realicen diversos movimientos, aspecto importante que contribuye al desarrollo del equilibrio en la habilidad de caminar.

La carrera, como habilidad motora, se vio afectada por la poca coordinación de los movimientos. Sólo 6 niños (27%) corren con mayor ritmo y coordinación de brazos y piernas, aunque no lo realizan con la parte anterior de los pies por lo que hacen mucho ruido, lo que apunta hacia la necesidad de que se les insista en esta acción, o sea, apoyar el metatarso. Es válido destacar que los 11 niños tienen 3 años cumplidos y fueron capaces de ejecutar la tarea con entusiasmo, condición importante para que el promotor deportivo organice la estimulación partiendo de estos criterios que garantizan el desarrollo de la habilidad motriz.

Estas consideraciones permiten resumir que las habilidades de caminar y correr son tratadas insuficientemente en las actividades observadas.

Para concluir este análisis, el 50% de la muestra seleccionada que son 12 niños, muestran entusiasmo por las actividades que les aplica el promotor, son capaces de ejecutar las tareas asignadas durante el tiempo que se les exige. De ellos 5 niños que representan el 20% de la muestra participan pero se distraen con facilidad y no logran culminar sus actividades. Otros 5 son niños sumamente enérgicos e independientes muy fáciles de distraerse, que nunca llegan a culminar las tareas propuestas y el 10% representado por 2 niños presentaron timidez al relacionarse con el promotor y demás niños ya que son hijos únicos.

Análisis de los resultados de la entrevista a los promotores deportivos

En la entrevista realizada al promotor deportivo (Ver Anexo 2) la misma tuvo como objetivo: Comprobar el nivel de conocimientos acerca de actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades motrices básicas (HMB) en niños de 3-4 años.

El resultado obtenido se evidencia que a pesar de que las actividades organizadas por el promotor, son para la población en general de la comunidad, no planifica actividades físicas recreativas que contribuyan con el desarrollo motor de los niños entre 3 y 4 años, ya que los incluye en sus planificaciones con los niños de otras edades.

En la pregunta dos el promotor lleva un control de la asistencia y caracterización de los niños en un registro; pero en la tercera pregunta se verifica que es insuficiente el conocimiento sobre logros motores que deben alcanzar los niños de 3-4 años, de ahí que excluye la importancia del desarrollo de las habilidades motrices básicas para los pequeños, inclinándose más en gran parte de la actividad en juegos de cantos y para el desarrollo de la motricidad fina.

Gráfico 1 entrevista promotor

Gráfico 1

Resultados Pre-Test Habilidad de Correr

Para el pre-test se utilizó el test de Fernández I. (1999) (Anexo 3) aplicado en la habilidad de correr de los 24 niños, un 42% realiza la carrera de manera regular cometiendo 4 errores y un 17% de manera deficiente cometiendo más de 4 errores evidenciándose déficit en su ejecución. (Ver gráfico 2)

Los errores más comunes fueron: No oscilar los brazos al frente y atrás, no llevar la vista al frente y el tronco ligeramente inclinando al frente, no apoyarse en el metatarso durante la carrera.

Gráfico 2

Pre-Test Habilidad de Caminar

En la habilidad de caminar (Anexo 4) 67% de los niños, presentó deficiencia ubicándose en el nivel de regular cometiendo 4 errores y un 33% se ubicó en el nivel satisfactorio. Los errores más comunes: No llevar la vista al frente, no coordinar el movimiento brazos pierna, no llevar la cabeza y el tronco erguido, no apoyar el pie talón punta en el caso de caminar. (Ver gráfico 3)

Gráfico 3

Conclusiones del capítulo II

El análisis de los resultados permitió comprobar que existe poca atención en el desarrollo motor de los niños y niñas de 3-4 años, a pesar de que el promotor deportivo trabaja con el programa de Gimnasia con el niño, el cual brinda orientaciones relacionadas con el área del desarrollo motor, además se llega a la conclusión que los niños presentan dificultad en las habilidades motrices básicas como caminar y correr. Estos resultados refuerzan los fundamentos de la autora de la necesidad de elaborar y aplicar juegos recreativos para el desarrollo de las habilidades motrices básicas de caminar y correr en niños de 3 y 4 años de edad.

CAPÍTULO III

Juegos recreativos para mejorar las habilidades motrices básicas de caminar y correr en niños de 3-4 años

En el presente capítulo se explican los juegos recreativos para mejorar las habilidades motrices de caminar y correr de los niños de 3-4 años de la comunidad de San Ramón, teniendo presentes algunos criterios teóricos referidos por los distintos autores que la han abordado, y los resultados del diagnóstico del estado actual del objeto que se investiga.

Tomando en consideración las necesidades que, junto a la prioridad que hoy tiene la atención a los niños en la edad preescolar, se considera necesaria la elaboración de esta alternativa.

Fundamentación

La investigación está sustentada en un conjunto de principios, unos tomados de los establecidos en los documentos normativos para la organización y funcionamiento del Programa Gimnasia con el niño, que contiene características que desarrollan el sentido musical y especialmente el ritmo, que se vale de los juegos para comenzar a desarrollar hábitos motores en los niños, otros del subsistema de educación inicial bolivariana que tiene como propósito potenciar el desarrollo de la percepción, la memoria, la atención y la inteligencia a través de la afectividad y las diversas actividades lúdicas adecuadas a la edad, fortalecer las potencialidades, habilidades y destrezas de los niños y las niñas, a fin de que éstos y éstas puedan integrarse con éxito a la educación primaria bolivariana e iniciar la formación integral de los niños y niñas, en cuanto a hábitos, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad, además en la teoría de Piaget, quien clasifica los juegos por estadíos de edades, en este caso para la elaboración y estructura de los juegos recreativos para el desarrollo motor de los niños de 3-4 años de la comunidad de San Ramón.

La realización de los juegos recreativos correctamente orientados eleva el nivel de vida y mantiene la salud del niño, además de estrechar las relaciones emocionales con los adultos, encauzando así su educación y desarrollo. Todos los momentos deben ser aprovechados para brindar a los niños formas de expansión mediante la realización de ejercicios que satisfagan sus necesidades de movimiento. Un papel fundamental en la realización de ejercicios lo desempeña el juego porque contribuye a mantener la motivación y facilitan que el niño alcance una correcta ejecución.

Los juegos recreativos que se proponen tienen como objetivos propiciar la realización de ejercicios en las actividades físicas recreativas organizadas por el promotor de la comunidad de San Ramón, motivando a través de la imaginación, canciones, y juegos motores lo que contribuye al desarrollo de las habilidades motrices básicas caminar y correr, de gran importancia para el desarrollo de los niños.

¿Qué importancia tienen los ejercicios físicos?

En ocasiones los padres, por desconocimiento piden a sus hijos que permanezcan inmóviles durante mucho tiempo en un mismo lugar, sin percatarse que retardan su desarrollo físico y mental.

El niño de 3 años siente una gran atracción por todo lo nuevo; a veces los padres consideran que sus hijos son extremadamente inquietos, sin embargo no se debe restringir su necesidad de movimiento, es preciso valerse de ella para la formación de hábitos vitales necesarios, para fortalecer su salud y progresar en su educación.

Precisamente en los juegos se establecen relaciones mutuas con los compañeros, se manifiestan destrezas, por lo que es importante elegir de manera adecuada los juegos de movimiento que desarrollen en el niño cualidades positivas de la personalidad.

Los diversos ejercicios físicos y en particular los juegos con los que tanto se entretienen los niños influyen de modo favorable en su desarrollo intelectual, en la actividad del sistema nervioso, y se origina en ellos un estado de ánimo favorable y los procesos vitales en su organismo transcurren de forma más activa.

Los ejercicios físicos contribuyen al desarrollo de cualidades importantes, tales como la atención, la puntualidad, la disciplina, la perseverancia y la responsabilidad; bajo la influencia de diversos juegos se forma en los niños rasgos del carácter positivo y se educa la fuerza de voluntad. Al realizar los movimientos con regularidad se desarrolla el sistema ósteo – muscular, mejoran el apetito y la asimilación de los alimentos. Todo ello determina el crecimiento y desarrollo normales del niño, los huesos crecen bien y se tornan más resistentes, los músculos aumentan de volumen y se hacen más fuertes.

Objetivo general: Mejorar las habilidades motrices caminar y correr en los niños de 3 y 4 años de edad de una forma consciente, planificada y sistemática.

Objetivos específicos.

• 1- Promover juegos recreativos que favorezcan al mejoramiento de las habilidades motrices caminar y correr de los niños 3 y 4 años de edad.

• 2- Aplicar juegos recreativos que contribuyan al mejoramiento de las habilidades motrices caminar y correr en los niños de 3 y 4 años de edad y a la vez que propicie en ellos un estado de ánimo positivo.

3.1 Estructura de la elaboración y aplicación de los juegos recreativos para mejorar las habilidades motrices básicas caminar y correr de los niños de 3-4 años.

Los juegos recreativos que se presentan a continuación para su desarrollo y puesta en práctica requieren de una estructuración dinámica que permita la organización y sistematización de las actividades. La misma se concibe a partir de un modelo de trabajo comunitario, el cual es compatible con el fin y los objetivos del programa de Gimnasia con el Niño para elevar la calidad de vida de la población infantil.

Primera etapa: Tiene el propósito de diagnosticar a los niños de 3 y 4 años de edad en cuanto a su desarrollo motor en las actividades organizadas por el promotor deportivo, consta de 4 semanas donde se aplicó un pre-test de caminar y correr apoyado en la metodología de la evaluación de los logros motores utilizando los test de Jesús Fernández Iliarte. (1999). Así mismo el promotor deportivo, padres y representantes que estuvieron interesados en colaborar en la aplicación de este test fueron preparados con anticipación, así como el espacio adecuado y materiales para la actividad.

Segunda etapa: En esta etapa se realizó una minuciosa búsqueda de los juegos de movimientos para la edad de 3-4 años, esto sirvió para realizar una selección y reelaboración de los mismos, teniendo en cuenta:

• El nivel de desarrollo físico que presentaron los niños. En este indicador se precisó que los juegos deben tener un nivel de dificultad alcanzable para todos los niños. Esto posibilitó adquirir confianza y los motivo a participar en gran medida.

• Tipo de juego basado en la intensidad de movimientos y relación con los objetivos de la actividad. El contenido de los mismos estuvo basado en los elementos aprendidos con anterioridad para no limitar la fluidez, la correcta ejecución y el desarrollo de la actividad.

• Las condiciones del área y materiales disponibles. Se utilizaron materiales confeccionados con material de provecho por el promotor y la familia. El área estuvo en condiciones para desarrollar la actividad.

Para la aplicación de los juegos recreativos para niños de 3-4 años, la investigación estuvo apoyada en el criterio de Watson H. (2008), donde propone una metodología para describir los mismos; ésta se adaptó de acuerdo a las características de la muestra investigada utilizando 5 aspectos (nombre, objetivo, materiales, desarrollo y reglas). Así mismo se tomo en cuenta actividades de educación física descritos en la guía de educación física para maestros de preescolar, siendo adaptados y llevados al juego algunos ejercicios. Se elaboraron 20 juegos recreativos, 10 para la habilidad de caminar y 10 para la habilidad de correr, formando parte de los festivales de fin de semana programadas por el promotor en la comunidad, y se incluyeron en la parte inicial o principal de la planificación.

Orientaciones metodológicas de los juegos recreativos

Los siguientes juegos se deben realizar en un espacio acorde a su edad y protegiendo su integridad física, limpio, resguardando a los niños de los rayos de sol, utilizando la imaginación, narración de historias y canciones para que los niños los desarrollen con agrado y disposición de esta manera se estará contribuyendo al mejoramientos de las habilidades motrices de caminar y correr de los pequeños.

Contenido de los juegos recreativos para mejorar las habilidades motrices básicas de caminar y correr en los niños de 3-4 años de la comunidad de San Ramón.

Juegos para desarrollar la habilidad de correr.