La tecnología educativa como disciplina pedagógica

Siempre ha sido un tópico importante en las culturas la trasmisión de conocimientos dentro de las sociedades, desde las diferentes modalidades como se imparte, como el sistema escolarizado; hasta la incorporación de elementos nuevos de la sociedad y la asimilación de los mismos para luego ser también reproducidos y trasmitidos generacionalmente. Un ejemplo de ello lo podemos ver cuando una sociedad establecida tiene que convivir con otra y muestra intercambio cultural. Los efectos pueden ser de apertura como en Toledo en el siglo X y XI o bien como actualmente Oriente Medio, donde a los niños de ambas naciones se le enseña que la cultura vecina es enemiga. Las diferentes situaciones por las que pasa una sociedad marcaran que premiara esa sociedad como valor para ser educado y que situaciones querrán ser desarraigadas de la sociedad. Una sociedad como la musulmana de los Talibanes no podrá ver a la ciencia y la democracia como un valor para ser enseñado a sus menores; pero tenderá a ver a bien la obediencia y el respeto a las jerarquías. Una sociedad como la hindú contemporánea tiende a ver a la tecnología y el dominio del idioma inglés como pilares de su educación, puesto que en esos dos pilares radica su desarrollo económico.

La incorporación de tecnología en la educación en el juicio de quien escribe este trabajo lleva la misma lógica que cualquier otro valor que una sociedad desea promover. La tecnología puede ser tan vana o tan superficial como usar mejor calzado con bombitas de aire para descansar el pie en actividades deportivas, tener carritos de golf con GPS dentro de las instalaciones escolares, etc. que lejos de comunicar un valor externo al mero uso del instrumento tecnológico sólo puede relacionar al operario con el instrumento en el mejor de los casos. En el estricto sentido, puede ser tan tecnológico el uso de ábacos para la abstracción numérica como la instrumentación de armas de guerra en una zona con un conflicto bélico.

Sin embargo se debe de hacer notar que regularmente todo el proceso educativo lleva algo de tecnología, desde el papel, la encuadernación del papel y los libros impresos, pues ellos también son productos tecnológicos, por ejemplo, ha cambiado en un modo muy sensible la fabricación del papel, que ahora en su mayoría es papel industrial libre de ácido que lo vuelve más duradero y en algunas variantes amigables con el ambiente. Este último punto es también una variante moderna donde se prefiere que los materiales de uso escolar sean de reciclaje como parte de una nueva visión ecológica. La enseñanza del lenguaje en ciertas áreas como las artes escénicas puede significar "nueva tecnología" aunque no implique necesariamente la incorporación de nuevos elementos electromagnéticos sino únicamente una manera diferente de utilizar el lenguaje con el público con quien se ameniza. El uso de la tecnología es una habilidad humana y ella se ha investigado últimamente como co-modeladora de la psique humana (1). En efecto, se sospecha que la utilización de herramientas ha generado cambios en el ser humano que han culminado en hacer al humano lo que es. Por ejemplo los grandes simios que no fabrican herramientas no muestran un lado dominante a diferencia de los humanos (diestros o siniestros) y esta diferencia es una diferencia ya en la estructura y orgánica de nuestros cerebros, es tecnología cambiando o moldeando a seres humanos. Como sabemos el cerebro se divide en regiones y se ha especializado en ellas, la investigación arriba citada sugiere que el uso de herramientas tuvo un papel importante en esa reorganización funcional del cerebro.

La tecnología en la educación se ha visto influenciada necesariamente por otros movimientos, (2) Cabero cita al Electricismo teórico; la irrupción de nuevos dispositivos, le electrificación de las ciudades y la explosión de los aditamentos usados en la vida diaria derivados de los adelantos electromagnéticos llevaron a una nueva época y una tendencia (3): el futurismo, Electricismo o dinamismo genera una expectativa de plenitud en la época y se posiciona como paladín del progreso.

Punto importante es hacer notar que bien aplicados los medios electromagnéticos como las películas, las grabaciones en audio, el radio son excelentes recursos para hacer llegar mensajes de modo masivo, desde el presidente Ronald Reagan anunciando cigarrillos Chesterfield hasta El mismo hablando contra el comunismo de aquella época (ver liga de internet). Es una herramienta de gran ayuda en épocas donde se requiere replicar un mensaje con fuerza y mediante el diseño de estrategia en el contenido la audiencia que lo ve o escucha se "queda" con el mensaje por llamarlo de alguna manera.

La milicia, la cruz roja, las aeronaves, los servicios de salud, agencias de gobierno optan de manera rutinaria por hacer videos sobre procedimientos que quieren que los usuarios tengan presentes. En la última década vimos surgir programas religiosos con gran audiencia que compartían sus mensajes a través de los canales de televisión, y , recientemente podemos ver canales en internet de agencias gubernamentales explicando cómo hacer trámites, enumerar requisitos, etc.

El uso de medios electromagnéticos en la educación ha sido ampliamente revisado (4), con resultados no siempre favorables, sin embargo su uso ha sido muy extendido, por ejemplo en Estados Unidos desde 2002 un censo mostro que 98% de las escuelas públicas tiene internet y un 94% tiene conexión de alta velocidad. En esa misma numeraria se cuenta que los avances realizados mediante aplicación de tecnología relativa a computadoras se pudo realizar con enfoque por áreas, diseño de software, rol del educador y nivel de acceso a la computadora por alumno. Los problemas que se ubicaron como los estorbos más comunes en la consecución de la incorporación de estas tecnologías por parte de los maestros en servicio social en Estados Unidos fueron a) falta de tiempo b) la falta de sensibilización hacia los maestros por parte de las autoridades en la filosofía del uso de tecnologías en la educación c) falta de habilidades técnicas por parte de los integrantes d) miedo a los problemas tecnológicos e) falta de claridad a la hora de integrar el uso de computadoras en la educación, y, f) insuficiente acceso a la tecnología.

En términos generales se consideró que los nuevos maestros en periodo de servicio no tenían la competencia en cuanto al uso de tecnología en la educación.

Si se tienen en cuenta estos factores arriba numerados y otros más que sean de índole local (ausencia de contenidos en el idioma requerido, por ejemplo) podemos ver que es un tema difícil debido a la falta de consenso sobre cómo articular efectivamente la tecnología en el proceso de enseñanza. Nuevamente Cabero habla del tema y pone el dedo en llaga al escribir que son las casas comerciales que elaboran estos materiales educativos quienes definen la manera cómo se va a impartir la educación; acotando y quizá lastimando las capacidades del docente, "desprofesionalizando". Si se analiza este punto podemos ver que la falta de estándares emanados desde un núcleo académico generará estándares que pueden tener un fin económico y no un fin educativo. Cuando un servicio como es la educación ya sea impartido desde la esfera pública o desde el sector privado planea implementar mejoras a través de tecnologías debe de tener claro los objetivos antes de realizar compromisos.

Si quien adquiere los servicios de una casa comercial no tiene claro que desea al contratar el servicio la casa comercial tiene el sartén por el mango. Casos se han sucedido como no preguntar los costos totales para la operación de los instrumentos, por ejemplo, licencias anuales. Es común que se compren equipos pero no se pregunten por los costos anuales en la contratación de licencias para la operación; muchas veces es más barato dejar de usar los equipos que volver a pagar las licencias o actualizar las versiones. La situación de las versiones es algo que escapa a todo control para aquellos que empiezan a relacionarse con el software, puesto que de una versión a otra se puede tener una variación completa, dejando inoperante la anterior. Son tantas las variantes dentro del mercado de software que se requiere un experto, como mínimo, para asesorarse y entender qué se está comprando.

Una variante es que se contraten desarrolladores para hacer programas tipo ERP (Enterprise Resource Planning), sólo que tampoco está exento de errores, regularmente es un proceso que quienes han ido a través de Él tampoco refieren que ha sido fácil y mucho menos que haya sido rápido.

Si la parte que dirige la escuela o el proyecto educativo no tiene bases tecnológicas ni considera realmente útil el uso de tecnologías en la educación seguramente el proyecto naufragará ante los panoramas adversos que al principio ofrece; de hecho parte de lo que se ha visto en otros países es que limitar la curva de aprendizaje entre maestros en el uso de estas tecnologías es un obstáculo más en la implementación de estas tecnologías. Quizá en un principio sea mejor optar por metodologías ya establecidas por casas comerciales con resultados probados y luego optar por desarrollar sistemas propios. También por ejemplo se han propuesto a través de programas con duración de un año siendo que en general desaconsejan el uso de programas multianuales (4).

La implementación de los programas ha tenido el sesgo importante de que la evaluación de los resultados ha sido por lo general endeble. Las escuelas que se han sometido a este tipo de programas no han evaluado a sus alumnos antes de la implementación de las estrategias tecnológicas por lo que no se sabe hasta qué punto realmente fue contundente el programa aplicado.

Con respecto de los métodos de evaluación se debe de tener especial cuidado cuando se utilizan tecnologías informáticas. Incluso notables literatos ganadores de premios se han plagiado materiales desde internet, volviendo la evaluación de trabajos de investigación y tesis algo más que complicado (5).

De acuerdo al libro Outliers (6) la cuestión de evaluación debe de ser rigurosa aún en las situaciones más comunes pues se corre el riesgo de que las escuelas hagan trampa a la hora de ser evaluadas con pruebas estandarizadas. Se enumeran varias formas de "evidenciar" la forma y metodología como se hace trampa, por ejemplo contestando en "tándems", ello es que los alumnos de cierto grado o de cierta escuela repitan secciones de respuestas uniformemente, las combinaciones pueden ser tan complejas que se ha inventado software especializado para dar transparencia al tema, que es de particular importancia, puesto que muchas veces dependiendo del resultado de tales pruebas dependen presupuestos o premios en especie para las escuelas.

La tecnología en la educación ha probado tener muchas ventajas que no se han explorado hasta el momento en este ensayo. La posibilidad de tomar cursos en forma "semi-presencial a distancia" puede brindarnos la oportunidad de aleccionarnos en áreas que geográficamente no están a nuestro alcance; también nos acerca a expertos que sería difícil tener contacto de otro modo. Ello no solo significa mejoras para los alumnos si no para los profesores, puesto que los contenidos de los diferentes temas pueden descargarse desde una página de prepago como Itunes o las ahora de moda Google Play Store, así una conferencia que en otro momento pudo darse solo a 50 personas con muchos esfuerzos logísticos y en un solo momento ahora se puede ver en cualquier sitio y momento por miles de personas significando entradas a los ponentes aún después de realizado el evento, como las regalías de un libro. La variante moderna de interacción se da mediante seminarios en línea también llamados "Webbinars". Usted puede ingresar a webbinars de las áreas de su interés con previo registro, es como ir a una conferencia donde podrá interaccionar con el experto del tema o del producto.

Los medios especializados en internet de consulta de información se han centralizado cada vez más, siendo alrededor de 3-4 casas editoriales quienes se disputan la mayoría de las publicaciones; dominando el mercado están Elsevier, Springer, Willey-Blackwell, Lippincott Williams & Wilkins, por mencionar algunas. En el mercado de los libros una editorial ya muy posicionada es la editorial Pearson que nos permite comparar sus libros por capítulos si es que así lo deseamos.

En los párrafos anteriores se menciona que un obstáculo común para integrar la tecnología de la educación es la falta de tiempo neto con los dispositivos (en específico equipos de computación) sin embargo de acuerdo a las tendencias observadas en lugares de lleno tecnológicos podemos ver que esas barreras se podrán solventar próximamente mediante la miniaturización de los dispositivos; lentamente hemos ido poseyendo dispositivos más poderosos y más pequeños en comparación con su rendimiento. Hoy desde su celular regularmente pudiera atender una videoconferencia, puede realizar talk-to-talk en vivo y en directo, puede descargar y leer contenidos y puede adquirir productos como software del área de su interés.

Más interesante es el costo de las aplicaciones, las hay gratuitas y las hay para todos poderes adquisitivos. El mercado de desarrolladores de Apps es actualmente de los que más crecimiento tiene; quiere un App para llevar su embarazo, contabilizar y registrar sus promedios en actividades deportivas, en materia educativa las hay como organizadores de clases, juegos numéricos, flashcards de historia, cronómetros de habilidades, diccionario, traductor, ortografía, acompañamiento musical, solucionador de problemas, creación de mapas conceptuales y mapas mentales, contador de cuentos, etc.

Como se dijo al principio se puede banalizar la aplicación de la tecnología o se le puede sacar provecho.

Mediante el uso de la tecnología quizá venceremos o por lo menos tendremos un arma más para un problema añejo en la educación de nuestro país: la poca o nula participación de los padres de familia (7). Puede suceder también lo contrario, que se genere una brecha aún mayor si es que no se estructura una estrategia para que no sea una brecha más, si no que la baja en los precios de estos insumos los haga accesibles a un gran número de individuos. De acuerdo a la bibliografía señalada es la interacción y el intercambio de información lo que genera experiencias de aprendizaje efectivas. La pura interacción disminuye otros factores negativos en los desempeños como pueden ser por ejemplo la pobreza. Establecer un canal de comunicación que sea barato y accesible a la población como video-llamadas para poder establecer dicha interacción podría hacer la diferencia. No es algo fuera de lo común escuchar por las escuelas comentarios de los padres de familia como "a mí ni me avisaron", "me vengo enterando", "nadie me había dicho", "me hubieran avisado con tiempo". Además es un poco inservible la comunicación no escrita, puesto que se presta a dobles versiones; con el uso de la tecnología no digo que se solucionarían todos los problemas pero por lo menos se establecería un canal de acción para un mal conocido.

B) Tecnología de la educación:

Puede tratarse de un tema poco gustado por sus orígenes de corte conductista y biologicista, pero es sin duda un movimiento que ya sea por sus seguidores o detractores hizo que las luces se volvieran nuevamente a los procesos educativos. Recitando a los párrafos anteriores a mi consideración se buscan con estos nuevos aportes y teorías un modelo de educación eficaz, y si nos remontamos al diccionario, eficacia significa: capacidad de lograr el efecto que se desea o espera. Es decir es un intento por evaluar o demostrar los resultados de la educación.

Se puede pensar que empieza una época donde la educación tendrá necesariamente métodos más formales de evaluación. Y la asimilación de lo que será una tecnología de la educación basada en el condicionamiento clásico se impondrá por cierto tiempo hasta que sucumba ante la cuadratura de sus posturas que naufragan si es que son tomadas aisladamente y sin la integración de otras estructuras como el contexto; la organización cobra un papel fundamental en la última visión de esta tecnología de la educación volcada a los sistemas e interesada en el funcionamiento lejos de sólo interesarse por los resultados (que por inicio de cuentas tuvo problemas en cosechar). Un aprendizaje programado solo puede tener cabida en un sistema hermético donde las variables, se manejan como en un laboratorio de experimentación y por razones obvias los alumnos y sus procesos de incorporación de significantes no pueden ser tomados con la ligereza de ser "variables". En la concepción de quien escribe no se puede hablar de aprendizaje programado, se puede estructurar las líneas del aprendizaje y planificar cómo se desea que sea esa incorporación pero dicha planificación está lejos de poder completar agendas a gusto o contentillo, por científicas que sean las bases; el proceso educativo no es así, no ha sido así y seguramente no lo será.

Para los enfoques nuevos de la tecnología educativa la incorporación de la tecnología en forma de instrumentos nuevos debe de tener objetivos claros; para los sistemas la incorporación de nuevos factores puede generar tensiones que en otro contexto no se analizan ni se les presta atención. La innovación educativa vista como un análisis del contexto de las variables en proceso de enseñanza debe de considerar en la planeación de los objetivos qué elementos de ayuda deberán estar presentes y cuáles salen sobrando. Es importante recordar en este punto que las presiones en el medio académico son por generar acciones encaminadas a la incorporación de elementos de computación, sin embargo este tipo de "hardware" por llamarlo de alguna manera no garantiza pesé que el proceso de enseñanza esté libre de contratiempos. Recordemos la imagen de los múltiples problemas que se pueden derivar cuando incursionamos en el diseño de software.

El elemento a mi juicio más importante en la incorporación de tecnología en la educación es la habilidad del docente y del grupo de colaboradores para lograr la trasmisión y asimilación de significantes hacia los educandos, talento, si se le quiere llamar. Bajo un esquema de tecnología educativa de corte organizacional se puede enriquecer el proceso educativo.

Se puede tener el equipamiento físico y operativo en el salón de clases pero sin una estructura dinámica que movilice los contenidos de las bases de datos a los educandos se persistirá con resultados poco alentadores y con gastos que no explican o no cuentan en situaciones de mejora tangibles. El ejemplo de todo esto se puede ver en las diferencias abismales a la hora de aprender un idioma. Se ha ideado un número no despreciable de estrategias para aprender otro idioma, videos, cursos en línea, clases grupales, clases abiertas, uso de música, alumnos haciendo musicales, etc. Sin embargo la experiencia con la mayoría de estos esfuerzos es que los alumnos están respondiendo, sí, a la tecnología que se les brinda, pero suelen hacerlo de manera automática; mientras dure el estímulo está la respuesta. En tanto se va a estrenar el musical los alumnos están al tanto del vocabulario y quizá la gramática, pero en cuanto se acaba el musical vendrá lo que sigue; la enseñanza del idioma inglés en nuestro medio es de lo más manoseado, por decirlo de alguna manera. Tiene luego del musical una obra de teatro y luego una canción por la navidad, etc. así todo el año repitiendo los mismos patrones automáticos. Sin estrategia no se gana ni las damas chinas, con la educación sucede lo mismo. Sin objetivos claros en ese periodo de tiempo a lo más que se aspira es a consumir una serie de actividades que pueden servir (como no se estableció un objetivo es difícil de evaluar en resultados reales, no solo en escalas escolares) o pueden no servir.

Este problema ha sido evidenciado en los orígenes de la apertura tecnológica de las aulas de clase. La intención era que los medios tecnológicos fueran quienes se quedaran con el proceso educativo. Una serie de videos, lecturas y proyecciones hechos para reproducir un mensaje (8). Sin embargo estamos en una época donde el proceso educativo se limita a que el alumno conozca una realidad de tipo objetivista donde se considera que quien enseña puede representar un mundo dado y que quien recibe este mensaje puede decodificarlo y aquello decodificado significará lo mismo para ambos y se corresponderá con el mundo sensible o exterior. Todas las subjetividades son pormenorizadas y se tiende a una educación estandarizada. Sin embargo ello resulta en un proceso incompleto puesto que se evita o interrumpe el proceso donde el alumno intuye el conocimiento que ha de adquirir, pasamos del objetivismo; al que le quedaba muy bien la reproducción tecnológica de contenidos temáticos, al constructivismo, donde se deja a cada alumno experimentar la construcción de su conocimiento. En este momento el docente puede ser un facilitador del proceso. Dependerá de la habilidad que tenga para argüir estrategias que faciliten la construcción del conocimiento, las herramientas dadas por los medios tecnológicos le quedan como anillo al dedo.

Se utilizaron sobre todo videos, reproducción del guión del maestro y proyección del contenido del profesor. Las tolerancias a los diferentes medios variaron, siendo el video el más aceptado, le siguió el método de las lecturas compartidas y la menos bienvenida de las tres fue la de la proyección de los contenidos. Curiosamente la metodología que mejor ayudó fue la menos aceptada (proyección) y la que menos conocimiento les dejó fue la más aceptada. Dentro de estas investigaciones cabe destacar que la aceptación hacia el ponente fue mejor cuando se acompañó de nuevas tecnologías lo cual puede mejorar el apego por las actividades académicas.

Para la fuerza aérea no hubo mejorías respecto al nivel de conocimientos alcanzado pero se observó una mejor aceptación del material reproducido. Aún más. Mediante la incorporación de tecnologías se pudo observar que en términos generales el nivel de aprendizaje era similar que con los métodos por así llamarlos, pero se observó que el uso de colores en las presentaciones mejoraba la actitud hacia los contenidos y que los esquemas con barras mejoraban el desempeño académico, además que, se propusieron los mecanismos como se opera en la enseñanza para que el conocimiento quede anclado a la memoria de largo plazo. Debido a que se hace notar que pueden existir varios procedimientos de transferencia de significados mediante estas tecnologías se puede especular sobre medios no únicos de incorporación de conocimiento; que difieren de las posturas clásicas del aprendizaje donde el maestro mediante la exposición (logos) recrea el mundo y esta recreación tiene significados únicos que no se prestan al equívoco, si el alumno no aprende (o aprende algo diferente a lo esperado) se debe a un impedimento en la recepción del estímulo. Recordemos que en el siglo pasado se desarrolla toda una serie tratados sobre enfermedades que mermaban la posibilidad de esta recreación, la ciencia médica hacía su entrada en las aulas de clase.

A diferencia de lo que hoy se propone, con modelos multiculturales e integradores, en un inicio la educación de estímulo-respuesta segregaba a estos alumnos confinándolos en instituciones; una gran diferencia que bien justifica el término de tecnología de la educación y en la educación es el caso de los integrantes de las escuelas con capacidades diferentes para quienes el contenido de software, el hardware e indiscutiblemente la organización a su alrededor pueden significar la diferencia entre integración y discriminación. Pensemos en un Stephen Hawking sin su aliado de ruedas y sin su teclado que le permite comunicarse tendríamos a uno de los mejores físicos teóricos impedido, sellado. Las escuelas "clásicas" no tenían lugar para Ellos, las escuelas que estén dispuestas pueden tener un lugar y distinguirse llevando la batuta, registrando e investigando que nuevas interacciones se van a generar con estos nuevos modelos de convivencia.

La tecnología de la educación puede ser un cuerpo nuevo de conocimientos si es visto desde la perspectiva de que al hacerse construirá conocimiento; en la manera en que enseña genera y descubre mecanismos cognoscitivos que al no haber estado descritos antes los inventa a la vez que los recrea. Es una fábrica de modelos; algunos serán sumamente populares, otros no tanto pero ambos serán conocimiento nuevo.

Este nuevo cuerpo de conocimientos emanados desde las nuevas organizaciones educativas necesariamente habrán de guiar el desarrollo de software en el lado de los instrumentos creados para la educación a fin de que el objetivo sea designado por la organización y no sean objetivos mercantilistas quienes dictaminen como hayan de ser los dispositivos que "nosotros" los usuarios habremos de adquirir. Un software encaminado a funcionar y comercializarse para que pueda resolver mis necesidades en el campo educativo será necesariamente diferente que un software cuya finalidad es que se adquiera la "versión extendida" del producto.

La tecnología de la educación en tanto organización habrá de ser ecléctica en sus alcances, por ello no la podríamos reducir a únicamente actualizar los cirulos organizacionales (como se antoja que ocurra a nivel gerencial), no se puede reducir al formalismo académico (puesto que la educación desborda esta área, empapando a las esferas industriales y del mercado), no se puede sacar del entorno de las relaciones interpersonales (no solo se enseña en la escuela) y debe entender que el sistema de enseñanza vigente en una sociedad ha venido integrándose en ella con causas y recursos del tamaño de sus integrantes.

La evaluación del punto de partida de estos sistemas educativos vigentes es esencial para quienes quieran innovar en tecnología educativa. Un diagnóstico inicial será la pieza clave para establecer qué objetivo se va a trazar y finalmente qué acciones se van a dirigir para alcanzar los objetivos. La primera parte requiere análisis y la segunda parte proyección e imaginación para establecer las estrategias. La evaluación ha de tener un corte científico al igual que el plan trazado debe de apegarse a investigación, hay ideas que son muy buenas pero que son inviables. La evaluación deberá de ser poco tolerante con la consecución de los resultados (se logró o no el resultado) pera habrá de ser muy crítico con los resultados. Por ejemplo, se proponen dos estrategias para la enseñanza de otro idioma, ambas fueron exitosas, pero una fue ampliamente rechazada y la otra fue bien recibida ¿Cómo ha de influenciar cada metodología en la apertura de los alumnos hacia ese idioma en cursos subsecuentes? En cuestiones de Diseño se ha de pensar en todo lo que puede tener el producto, incluso lo que no tiene, pero que tiene cerca.

Conclusiones

Creo que la tecnología en la educación y de la educación son una nueva rama a la cual al menos en la formación de profesor no se toca mucho el tema. Regularmente a los profesores se nos ve como instrumentos de divulgación de información, pocas veces se nos ve como integradores de los procesos educativos. Creo que con la expansión de los medios audiovisuales y con el uso masivo de la red la información está más que divulgada y nos toca a los profesores demostrar que tenemos el "expertise" para ser estos procuradores de organización y estrategas en la educación.

Me gustaron mucho las lecturas, me he derivado a otras para poder hacer esta revisión del tema pero las lecturas dadas como bibliografía inicial eran bastante convincentes.

Bibliografía

1. Robson David. Your million year mind. The new scientist. 1 March 2014. P 34-39.

2. Cabero, J. (2001): Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza,

Barcelona, Paidós

3. Harrison Andrew. (2003) D.H. Lawrence and Italian Futurism: A Study of Influence. p 140 Editions Rodopi.

4. Kay Robin H. Evaluating Strategies Used To Incorporate Technology Into Preservice Education: A review Of the Literature. Journal of Research on Technology in Education. Summer 2006:Volume 38 Number 4.

5. http://www.letraslibres.com/blogs/el-minutario/el-plagiario-el-mezquino-la-leche

6. Malcom Gladwell. Outliers The History of Success. Chapter 9. Penguin Editorial.

7. Valdés Cuervo A. Familia y Crisis Estrategias de Afrontamiento. Editorial Pearson.

8. Leidner Dorothy E., Jarvenpaa Sirkka L. The Use of Information Technology to Enhance Management School Education: A Theoretical View. MIS Quarterly, Vol. 19, No. 3, Special Issue on IS Curricula and Pedagogy, (Sep., 1995),pp. 265-291 Published by: Management Information Systems Research Center, University of Minnesota.

Autor:

Jacqueline López Rosas

ITSON

Maestría en Educación

Dr. Joel Agulo Armenta

Materia: Tecnología de la educación

Mayo-2014.