Actividades físicas para la compensación de la agresividad en niños de 11-12 años de la Comunidad La Demajagua (página 3)

Los medios de enseñanza han de convertirse en medios del trabajo intelectual, en vías de apoyo y de expresión del trabajo creativo individual y grupal. Los propios niños y el educador se convierten en medios cuando se utilizan técnicas corporales o dramáticas. La adecuada combinación de métodos y medios y su relación sistémica con los contenidos y objetivos del proceso fueron imprescindibles para lograr el éxito en las experiencias realizadas.

Si bien las formas organizativas pueden ser diversas, Los autores del Modelo proponen cuatro momentos en la organización de cualquiera de ellas:

• 1) Caldeamiento.

• 2) Trabajo creativo.

• 3) Debate grupal.

• 4) Cierre.

En el primer momento se propicia un clima psicológico positivo, se facilita la desinhibición, se disminuyen los temores y resistencias, se garantiza la seguridad afectiva y la confianza en el grupo y se define y organiza el trabajo a realizar.

En el segundo momento se lleva a cabo el trabajo creativo. En este momento se ejecutan tareas de carácter individual y grupal que propicien el empleo de las potencialidades creativas de los niños y la expresión de los recursos existentes. Se mantiene el clima de seguridad y confianza, y se promueve el bienestar emocional y el disfrute personal en la realización de las actividades.

La adecuada combinación de métodos y medios en un sistema que responda a los contenidos y objetivos del proceso es esencial para el logro de las metas previstas. Las tareas deben ir aumentando su complejidad y el nivel de independencia requerido. Deben tener un carácter productivo y exigir además de la crítica, la transformación y producción de la información y de la realidad.

La Literatura docente ha de garantizar la cientificidad de su contenido pero a la vez propiciar el trabajo mental activo con la información planteada, la multilateralidad de análisis para su comprensión y la incorporación de aportes personales a lo estudiado. En este sentido, se requiere una orientación del educando que posibilite un modo creativo de abordar el estudio y la realización de cada una de las actividades deportivas.

En el tercer momento se discuten los resultados del trabajo individual y grupal realizado. Se confrontan las ideas, se debaten los criterios diferentes y contradictorios, se analizan, evalúan y seleccionan los mejores resultados, las soluciones más efectivas, las que son modificadas, enriquecidas y perfeccionadas para su posible aplicación a la práctica profesional.

Es un momento de suma importancia en el desarrollo de la creatividad ya que cada uno escucha los criterios y valoraciones del grupo, abre su pensamiento a otras ideas y modos de ver los problemas o los planteamientos científicos y reorganiza sus modos de pensar y enfrentar la realidad.

El educador ha de ser muy efectivo en la dirección de los análisis, con el fin de estimular el debate y la confrontación en un sentido productivo, manteniendo un clima creativo y distendido en el que todos disfruten del proceso comunicativo y se estimulen con los resultados grupales e individuales.

El cuarto momento permite llegar a conclusiones que no tienen que llevar necesariamente a un consenso, sino dejar precisados los aspectos fundamentales discutidos, los puntos coincidentes y discrepantes, las interrogantes y problemas planteados y sobre todo los retos a enfrentar en un camino que queda abierto a una nueva búsqueda creadora.

Este momento ha de propiciar la autorreflexión y autovaloración del estudiante y del grupo en general acerca de los avances en relación con las metas previstas. Permitirá al educador estimular por vías diversas los logros e insistir en evitar la repetición de los errores cometidos, asumiéndolos como momentos inevitables en el trabajo creador.

Este momento ha de aprovecharse también para determinar qué se hará en las próximas actividades y para motivar la autopreparación para las mismas, así como las tareas derivadas de la actividad realizada.

En cuanto a la evaluación, el Modelo requiere la transformación de la misma desde su concepción hasta su aplicación. Lo ideal sería eliminar las calificaciones en el proceso evaluativo, pero esto, en las Instituciones escolares no está permitido; de manera que se propone reducir al mínimo las amenazas de la calificación y de la evaluación en sentido general.

Lo primero es dar participación a los niños en la determinación de los parámetros y aspectos a evaluar y en los tipos y formas en que ella se realizará. Nuevamente el educador desempeña un importante papel en la preparación de los niños para tomar decisiones al respecto.

La evaluación ha de ser integradora, derivar de los objetivos que el grupo y cada niño en particular se han propuesto alcanzar y considerar no sólo el resultado, sino también el proceso y la manera en que cada uno se ha manifestado e implicado en él. Debe partir de la autoevaluación, que puede ser confrontada con la evaluación grupal y con la que otorga el educador.

Las discrepancias entre estas evaluaciones conviene discutirlas, con el propósito de que el alumno quede convencido de sus limitaciones y logros con respecto a las metas a alcanzar. Es conveniente también estimular lo novedoso, lo creativo, lo original como aspecto central o logro fundamental del proceso.

Los errores no deben destacarse demasiado y han de analizarse como un momento necesario en el proceso de aprender. En ningún sentido afectar la autoestima del alumno. Por otro lado se debe evitar una evaluación puramente cuantitativa, dado que los aspectos cualitativos son esenciales para una evaluación objetiva e integradora.

La pedagogía del deporte como educación.

Según Cagigal , la pedagogía de los deportes es un concepto amplio que puede considerarse bajo dos puntos focales científico-pedagógicos:

• – La acción pedagógica que mira al rendimiento deportivo.

• – La acción pedagógica que mira por la mejora de la persona.

Estas dos acciones no tienen direcciones contrapuestas, pues una mejora del rendimiento deportivo puede tener repercusión en la mejora de la personalidad.

Capitulo II

Análisis de los resultados

La segunda etapa de la investigación se dedicó a penetrar en la realidad, mediante el diagnóstico de la situación del estado actual del objeto de investigación, el diseño de actividades físicas deportivas recreativas educativas dirigidas a la compensación de la agresividad en los niños de 11 y 12 años de la Comunidad La Demajagua, con énfasis en su fundamentación y la valoración de la misma como resultado final alcanzado del proceso seguido.

2.1 Diagnóstico aplicado por especialistas del C.D.O de la situación actual de las necesidades que presentan los niños de 11 y 12 años en la compensación de la agresividad en la Comunidad La Demajagua.

Para la realización del referido diagnóstico se aplicaron métodos y técnicas de investigación consecuentes para la población y muestra seleccionada, caracterizados en la introducción del informe de investigación.

De los instrumentos aplicados para recoger la requerida información, se aprecian resultados que seguidamente se revelan:

(Anexo I), en la primera parte referida a las alteraciones de los niños se verifica las principales manifestaciones conductuales negativas:

• Dificultades en la concentración de la atención.

• Presencia de manifestaciones de agresividad (riña).

• Ofenden a sus compañeros (verbal).

• Culpan a otros de sus errores.

En la segunda parte del instrumento que se relaciona con las principales características de la familia, se pudo detectar:

• Apoyan el trabajo de la escuela, elemento de gran significación a tener en cuenta para el trabajo a desarrollar con los niños y su familia.

• Presencia de conflictos y discusiones familiares.

• Empleo de métodos educativos inadecuados.

• Inadecuadas relaciones de comunicación entre los miembros de la familia.

En la profundización del estudio de niños con alteraciones emocionales y en la conducta se aplicaron pruebas psicológicas. La técnica del dibujo de la familia (Anexo II), reveló a través del análisis de los indicadores los siguientes aspectos:

Es un elemento esencial a tener en cuenta que siete niños dibujan en primer lugar a la figura materna lo que representa el 33,3%, se aprecia mejor tratamiento en su representación y se emplea un tamaño adecuado, lo que sugiere que es aquella figura con la que el niño tiene una relación afectiva más estrecha, inmediatamente se dibujan a los abuelos, padre, hermanos, tíos. Se verifica además que 8 de los niños se dibujan cerca de los padres y abuelos (44,4%), lo que corrobora lo planteado con anterioridad, un acercamiento afectivo positivo hacia la figura dibujada. Las expresiones de los rostros son variadas, cuatro niños representan en los rostros de las figuras, alegría (22,2%), en la totalidad de los niños se refleja agresividad, reflejando la posible existencia de situaciones de conflictos en las relaciones de comunicación entre sus miembros (información que coincide con lo que se refleja en el instrumento de conductas llamativas).

Con mayor frecuencia se utilizan colores cálidos (rojo, azul intenso y naranja), en diez niños y con un trazo fuerte o medio (88%), lo que hace evidente la presencia de rasgos de agresividad, hiperactividad en sus relaciones con el medio

La observación a clases (Anexo) permitió obtener la siguiente información:

Se realizaron 12 observaciones a clases y en horario del receso con una duración de tres semanas siguiendo aspectos relacionados con el comportamiento en la ejecución y control en las actividades realizadas por los niños.

En el análisis del desarrollo de las observaciones realizadas a través de los indicadores definidos en la guía de observación se constatan los siguientes elementos:

Un elemento esencial a considerar es que la motivación hacia la actividad desplegada por todos los docentes, se mantiene durante toda la actividad. No obstante se aprecian en 8 observaciones, representando un 44.4% situaciones de conflictos agresivos lo que corrobora los resultados obtenidos en el diagnóstico efectuado por los especialistas del C.D.O a éstos niños. Solo en una (1) observación para un 5.5% el comportamiento y actuación de los niños se comportó de manera adecuada. Durante la observación a clases se pudo comprobar la coincidencia de los criterios emitidos por los docentes en cuanto al comportamiento de los niños durante el desarrollo de las actividades docentes ya que en tres (3) para un 16.6% las manifestaciones estuvieron en correspondencia con la clasificación de los diferentes autores.

La orientación para cada acción en la clase propicia que los docentes y niños reflexionen sobre lo que van a hacer, como lo van a hacer y que participación tiene cada uno en la actividad, pero no siempre se logra reflexionar sobre la utilidad de lo que los niños van hacer y bajo que normas y límites se desarrollará la actividad, siendo necesario precisar sobre todo, de aquellas que lleguen a establecer el resultado de la valoración con los niños de acuerdo a sus necesidades y las del tipo de actividad que desarrollan.

De la encuesta a los padres o familiares de los niños, escogidos al azar se obtuvo que de las 19 aplicadas, en 15 de ellas lo que representa un 78.9% expresan de manera afirmativa la existencia de situaciones y comportamiento incorrecta en los niños de la comunidad todo lo confirma los resultados arrojado por el diagnóstico efectuado y corroborando lo obtenido en las observaciones realizados en los diferentes momentos durante el desarrollo de sus actividades (Anexo) .

En tres (3) familia representando un 15.78% manifiestan la observación de comportamientos adecuados en los niños. También se obtuvo que un padre que representa el 5.26 respondió no tener tiempo para la observación del comportamiento de los niños porque trabaja fuera.

La totalidad de los docentes revelan insuficiencias en el dominio de los documentos normativos que orientan el trabajo preventivo, solo tres de ellos (50%) hacen referencia a la Circular 01/2000, la RM 90/98 y la RM 88/98, lo que expresa que hay insuficiencias en la cultura jurídica en este sentido al desconocer leyes, normativas ministeriales, que garantizan la efectividad del proceso docente educativo con fin preventivo, con la participación de la familia, los organismos y organizaciones de la comunidad., quedan sin señalar en cuatro docentes, el referido al entorno comunitario, este elemento revela lo importante que resulta tener presente el conjunto de influencias que puede facilitar o entorpecer el desarrollo de la personalidad del niño.

Existe poco dominio en aspectos teóricos que privilegian la definición de Trastornos de la Conducta al dejar de señalar en cuatro docentes de los muestreados, el elemento que constituye el defecto principal, expresado en las variadas alteraciones en la esfera afectivo-volitiva, que representa el 66%, y tres, el (50%) de los docentes, no son capaces de precisar el origen de la etiología.

Entre las actividades que se proponen para la compensación de la agresividad, se conciben acciones de formación de valores o educativas, deportivas, físicas, culturales-recreativas, y se dejan de incluir por cuatro (66%) docentes, acciones para desarrollar por la familia y en la comunidad, las cuales resultan útiles para mediar en el logro de una atención integral a los niños.

Consideran necesario todos los docentes encuestados, continuar potenciando la compensación a las diferentes alteraciones en la conducta de los niños en las diferentes modalidades de atención por la familia, el Combinado deportivo y otros, lo cual denota, que actualmente no es suficiente todas las actividades y acciones que se realizan en este sentido. De positivo se puede calificar la valoración que hacen con respecto a la necesidad de continuar su preparación para la atención oportuna y eficaz a los niños con alteraciones en la conducta.

La encuesta (Anexo IX-X), aplicada al grupo III conformado por dos directivos cuya experiencia en educación oscila entre 14 y 25 años, arroja:

Como elemento a destacar se revela que existe dominio por parte de los dos directivos de documentos que norman el trabajo preventivo y de los aspectos necesarios para el diagnóstico y caracterización psicopedagógica de los escolares.

En el sistema de preparación metodológica de la escuela se conciben temas relacionados con la actividad de la clase, el aprendizaje de contenidos de las asignaturas; pero no se precisa por los dos directivos, la implementación de temas que preparen al docente para la atención psicopedagógica de los escolares con alteraciones en la conducta y para la orientación a la familia, lo que limita que el docente se prepare para brindar la atención integral al escolar y su familia.

En el diseño de la estrategia de intervención se orientan actividades de carácter docente, deportivas, culturales-recreativas y no se precisan por los dos directivos, acciones para desarrollar por la familia y por los factores comunitarios, lo que limita aprovechar todos los contextos de actuación para la formación integral del escolar.

Se constatan insuficiencias en el conocimiento de aspectos que definen lo que es un Trastorno de la Conducta, se deja de considerar por los directivos, lo referente a la etiología, la cual se precisa a partir de la interrelación dialéctica de factores negativos internos y externos. Se valora por parte de los dos encuestados, la necesidad de continuar la demostración de formas interventivas durante el desarrollo de las actividades docentes y en las diferentes modalidades de atención a la familia, menos, lo relacionado con el aspecto de las Reuniones de Padres, lo que sugiere que aún no es suficiente la preparación para enfrentar la labor de orientación a la familia.

Se valora por parte de los dos directivos la necesidad de continuar la preparación en función de la prevención de los trastornos de la conducta en los escolares y con ello brindar una mejor atención a estos y su familia.

Se han analizado cuestiones relacionadas directamente con el proceso en la escuela, en los docentes, los escolares, lo que es primordial para entender el problema y buscar posibles soluciones, no obstante para profundizar en el estudio se convierte en una necesidad consultar a la familia de los escolares.

En la encuesta (Anexo XI-XII), realizada a la familia de los escolares se revelan las siguientes regularidades:

La totalidad de los padres encuestados identifican entre los problemas que presentan sus hijos, lo referente a las dificultades en la conducta. Alegan nueve de ellos, que lo que más ha influido, es el hogar y su dinámica, lo que representa el 75% de los encuestados y tres padres encuentran la responsabilidad en el barrio (25%), elementos a tener en cuenta para la proyección del trabajo preventivo a desarrollar. Se aprecian insuficiencias en el manejo a las indisciplinas, majaderías o errores del menor, alegan nueve padres, que esto se resuelve con el castigo físico, insultos, amenazas, ello representa el 75% de los métodos que utilizan, lo que influye negativamente en el desarrollo de la personalidad del escolar.

Son limitados los temas de conversación que utilizan los padres con sus hijos, ocho padres precisan lo relacionado con el área de la conducta, que representa el 66% y en ocasiones se señala la escuela y el estudio, por parte de cuatro padres (33%), no incluyen temáticas de carácter personal (intereses y necesidades) y de contenidos de sucesos de la vida diaria.

Del total de padres encuestados siete que representa el 58%, precisan que no siempre se estimulan los éxitos de sus hijos en el aprendizaje y en el comportamiento por lo que se infiere, que no se aprovechan las potencialidades y logros alcanzados para reforzar conductas positivas asumidas. Las formas que más se utiliza por la familia (ocho padres), para demostrar cariño al menor es mediante caricias, ello revela el 66% y al cubrir sus necesidades materiales (33%), omiten el diálogo sobre sus intereses y necesidades .Se valora por parte de la totalidad de los padres la necesidad de recibir apoyo y orientaciones para enfrentar y solucionar los problemas de sus hijos.

El proceso descrito permitió precisar las siguientes regularidades:

• Existencia en la Educación Primaria de un grupo de escolares que presentan alteraciones en la conducta y que requieren una atención más intencionada por parte del docente para evitar el surgimiento de trastornos en la conducta.

• No siempre se aprovechan las potencialidades que brindan las clases para la atención individual y diferenciada a los escolares con alteraciones en la conducta, donde todo lo que este vivencie en ella, le reporte un aprendizaje que genere no solo desarrollo cognitivo sino también moral, social y afectivo motivacional.

• Es insuficiente la preparación de los docentes en la Educación Primaria para brindar un tratamiento oportuno y eficaz a los escolares con alteraciones en la conducta y su familia, donde se aprovechen todos los contextos de actuación del escolar para influir de forma positiva en el desarrollo de su personalidad.

• Se considera por parte de la familia, la necesidad de recibir apoyo y orientaciones para enfrentar los problemas de sus hijos y cumplir con sus funciones en la educación de estos.

Este análisis nos conduce a cimentar ideas para las acciones interventivas que se proponen, a continuación se precisan:

Valoración de los resultados alcanzados.

Para constatar la viabilidad de los resultados de las acciones, estas se sometieron a la valoración de 5 especialistas del territorio, con el objetivo de que valoraran la importancia necesidad que le confieren evitar la aparición de trastornos de la conducta en los niños de 11 y 12 años.

Ellos consideraron …..

Fueron seleccionados nueve profesionales de la Educación Infantil que reúnen diferentes condiciones para el objeto social que cumplen y que pueden llegar a ser presuntos especialistas, poseen características esenciales de pertinencia en el tema objeto de investigación. De ellos, se determina por años de experiencia docente, el cargo actual en que se desempeñan, nivel académico o científico y la categoría docente (Anexo XVI), seleccionar cinco profesionales que reúnen los aspectos anteriormente detallados, necesarios para realizar la valoración de la propuesta.

.Entre ellos se encuentran cuatro directivos de la Dirección Municipal de Educación (el metodólogo responsable de la atención a las escuelas para menores con trastornos de la conducta, la coordinadora de la Educación Especial, la subdirectora de la Educación Infantil y el secretario del Consejo de Atención a Menores), que representa el 80 % de los mismos, un especialista del Centro de Diagnóstico y Orientación que actualmente funge la función de directora de la institución.

Se utiliza un instrumento (Anexo XVII) donde se encuentran diferentes interrogantes dirigidas a encontrar el estado valorativo de las partes que constan las acciones interventivas diseñadas. En su contenido se presenta una escala de valoración para determinar el nivel de adecuación de las partes lógicas, de la que consta la propuesta de acciones. Los rangos de orden a tener en cuenta por los especialistas para emitir el juicio son: Muy adecuada (MA), Adecuada (A), Poco adecuada (PA), No adecuada (NA).

Del análisis que realizan los mismos se encuentra:

En cuanto al contenido de las acciones, la correspondencia entre necesidades y potencialidades de los escolares, el 80% consideran muy adecuada las acciones interventivas diseñadas para escolares, lo que nos indica que estas permitirán brindar la respuesta educativa que el escolar necesita. Consideran útiles las sugerencias metodológicas, la adecuada correspondencia entre contenido y objetivo, ya que puede servir como material de consulta para la autopreparación de docentes, especialistas y demás agentes socializadores de la educación, a partir de la dispersión bibliográfica que existe en el territorio, en cuanto al tema de los trastornos de la conducta y los disímiles conceptos, definiciones, puntos de vistas y la diversidad de características de escolares que manejan estos docentes, enfatizada esta opinión en la interrogante dos.

Un 60% argumenta la necesidad de incluir entre las temáticas a trabajar, la referida a la cultura jurídica en la educación y orientación familiar y se especifique además actividades concretas a desarrollar por las organizaciones en la comunidad.

El 20% considera las sugerencias de actividades adecuadas, ya que permite una variedad de formas educativas para guiar la esfera afectivo-volitiva de los escolares, cuando existen alteraciones en la conducta.

La autora considera muy apropiados los señalamientos y los tuvo en cuenta en el rediseño de las acciones

Conclusiones

Prestigiosos investigadores cubanos sustentan el proceso de educación de los trastornos emocionales y de conducta, su importancia de compensación de estos en los niños y adolescentes; así como de evaluar los logros del desarrollo y hacer una valoración que permita diseñar el proceso educativo que contemplen las actividades deportivas de forma objetiva a fin de cumplir y lograr la formación integral de cada niño.

Los resultados del diagnóstico evidenciaron que no se realizan de forma sistemática las anotaciones necesarias para realizar la evaluación. Los docentes no están lo suficientemente preparados para realizar la evaluación de los niños y niñas y no dominan qué evaluar en cada etapa del curso según el logro del desarrollo, pero los mismos tienen grandes potencialidades, pues todos son licenciados, se encuentran superándose y demuestran gran preocupación por resolver los problemas de la evaluación.

La propuesta de evaluación constituye un aporte práctico, ya que propicia al docente un nuevo modelo para realizar la evaluación con mayor calidad y efectividad aportando qué y cómo evaluar en los diferentes momentos del curso; es, además, flexible, objetivo y útil.

Los especialistas consultados expresan que la propuesta es comprensible y de grandes posibilidades de aplicarse en nuestras instituciones, la valoran en general entre bastante adecuada y adecuada.

Los docentes plantean que la propuesta es muy útil y que les permite evaluar a los niños y niñas de forma más integral y objetiva.

Recomendaciones

Proponer a la Dirección Municipal de Educación y a la Filial Pedagógica Universitaria "Carlos Manuel de Céspedes" lo siguiente:

• 1- Aplicar las actividades físicas propuestas en otras comunidades donde existan niños de estas edades que presentan estos trastornos emocionales y de conductas para compensarlo.

• 2- Utilizar esta investigación como fuente bibliográfica en la realización de otros estudios de compensación de los trastornos emocionales y de conductas en esta edades.

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PÉREZ VILLAR, JOSÉ. Etapas del desarrollo y trastorno emocionales en el niño._ La Habana: Instituto del libro: Edición Revolucionaria, 1970._ 126 p.

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RODRIGUÉZ ARCE, MARÍA ANTONIETA. Padres, niños y conductas.__ Santiago de Cuba: Ed. Oriente, 2007.__255p.

ROGERS, C. Libertad y Creatividad en Educación. Ediciones Paidos. Barcelona. 1992.

SANTAMARÏA CUESTA, DANIEL L. La Superación del Maestro primario rural para la atención integral de los escolares con necesidades educativas especiales. __/s.a./.__ 143h. __Tesis (presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas) __Instituto Superior Pedagógico Félix Varela, Santa Clara, /s.a./.

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WICKSTROM. RALPH. L. : "Patrones motores básicos". Alianza Deporte, 1990

ZARCO RESAL, J. A. : "Desarrollo infantil y Educación Física". Ediciones Aljibe, 1992.

Anexos

Anexo I

Guía de observación

Objetivo: Identificar las principales manifestaciones que presentan los niños con alteraciones en la conducta y las características de su familia.

Grado: Escuela:

Leyenda: Sistemáticamente (S) A veces (AV) Nunca (N)

Características de la Familia.

• Apoya el trabajo de la escuela.

• Son sobreprotectores.

• Se despreocupan en la atención a las necesidades de sus hijos.

• Practican vicios o presentan conductas morales inadecuadas.

• Conflictos en el medio familiar.

• Maltratan al niño (golpes, castigos fuertes).

Anexo II

Encuesta a niños:

Objetivo: Conocer la situación actual en cuanto al comportamiento que mantienen durante la realización de las diferentes actividades.

1- Se le ofertan actividades físicas.

Si________ No_______ Poca______ Bastante_______

2- Se le estimula los resultados en la participación en las actividades físicas.

A veces_____ Nunca_____

3- Satisfacen las necesidades de los niños las actividades físicas que se ofertan.

Si____ No____

4- Considera que con la oferta de actividades físicas los niños muestren un mejor comportamiento en el medio escolar y en la comunidad.

Si_____ No_____

5- Se observan riñas y discusiones en algunos niños durante las distintas actividades.

Si_____ No_____

Anexo III

Técnica: El dibujo de la familia.

Objetivo: Realizar un análisis general de la actuación familiar del niño, su relación con los distintos integrantes, la apreciación de estos y de la posición que él ocupa en su familia.

Consigna: "Yo quiero que en esta hoja tú me dibujes a tu familia".

Indicadores para su valoración:

• Orden en que dibujó a sus familiares: Nos sugiere el grado de aceptación o cercanía afectiva.

• Tamaño de la figura: Existe la tendencia de agrandar las figuras que representan a sus familiares más allegados y a reducir los de aquellos que tienen menor significación para él (es necesario conocer la estatura de cada miembro de la familia para no hacer una interpretación inadecuada).

• Tratamiento de la figura: Los menores se esmeran en la representación de los familiares con los que mejor se relaciona mientras se observa descuido o deterioro en la representación de aquellos familiares menos queridos.

• Expresión del rostro: Pueden ser variados reflejando disgustos, alegría, indeferencia, agresividad. Se refleja cómo percibe a los familiares en su comunicación con él.

• Lugar en que se dibujó a sí mismo: Los que se representan más cercanos a él, o le dirija el rostro o las manos, revelará con los que más se relaciona.

• Omisiones: Aquellos familiares cercanos que omite en el dibujo nos informan de un posible rechazo del menor hacia quienes ha omitido o de estos hacia él. Cuando el menor no se representa a sí mismo puede sugerirnos la idea de que no se siente parte de su familia o por no comprender adecuadamente, interpretando esta en el sentido de que es a los restantes miembros de la familia.

• Aparición de animales en el dibujo: Puede interpretarse como la existencia de demandas en el orden afectivo. En otro caso puede responder a determinada dinámica familiar donde se le proporciona al menor el contacto con los animales como vía para alejarlo de otras actividades (jugar fuera de la casa).

• Uso del color: Se ha podido establecer que los menores tímidos utilizan colores fríos (verde, azul), los agresivos e hiperactivos colores cálidos (rojo, naranja, amarillo y azul intenso), los depresivos emplean el negro, gris, violeta.

Anexo III

Guía para la observación de las clases.

Objetivo: Constatar la atención que brinda el docente a los niños con alteraciones en la conducta durante las actividades curriculares.

Nombre del docente:

Escuela: Grado: Asignatura:

Registro de observaciones

Anexo IV

Encuesta a docentes.

Con el objetivo de obtener un mejor comportamiento de nuestros niños en el medio donde se desarrollan, solicitamos que usted responda al llenado de esta encuesta con la mayor sinceridad posible. Gracias.

Escuela: ______________________ Años de experiencia: _______________

• 1.  Mencione algunas de las alteraciones fundamentales que presentan los niños de su aula.

• 2.  ¿Considera necesario y oportuno el tratamiento a las manifestaciones negativas de los niños durante el desarrollo de las actividades que se desarrollan?.

• 3.  ¿ Cree usted que con la realización de actividades físicas deportivas recreativas se puede mejorar el comportamiento de los niños de nuestra escuela? .

• 4. ¿Qué acciones o actividades se pueden instrumentar para la compensación de los trastornos emocionales en los niños?

• 5. ¿Consideras necesario continuar potenciando actividades para la atención oportuna y eficaz a los niños con dificultades emocionales y en la conducta?

Sí ___ No___.

Anexo V

Tabla de datos de los docentes encuestados.

Anexo VI

Tabla de datos de los especialistas encuestados.

Anexo VII

Encuesta a especialistas.

Estimado colega:

Después de haber estudiado y analizado las actividades físicas deportivas recreativas para la compensación de la agresividad en los niños de 11 y 12 años, te pedimos que los evalúes en cuanto a los siguientes aspectos:

Objetivo: Obtener juicios valorativos acerca de la factibilidad de las actividades físicas propuesta.

Datos generales

Institución a la cual pertenece: _________

Cargo actual: __________

Años de experiencia en el cargo: ________Años de experiencia docente: _______

Calificación profesional, grado académico o científico:

____Profesor._____Licenciado.______Master. _____Doctor.

Compañero(a):

Como parte de una investigación se ha elaborado un grupo de actividades físicas deportivas recreativas dirigidas a la compensación de la mejorar los trastornos emocionales y de conducta en los niños de 11 y 12 años, por tal motivo se requiere su opinión acerca del nivel de adecuación de la acciones Le agradecemos por anticipado el esfuerzo que estamos seguro realizará.

Muchas Gracias.

Escala valorativa:

• (MA) – muy adecuada.

Cumple con todos los requerimientos para una aplicación eficaz y oportuna.

• A – adecuada.

Cumple con determinados requerimientos para una aplicación eficaz y oportuna.

• PA – poco adecuada.

Cumple parcialmente con los requerimientos para una aplicación eficaz y oportuna.

• NA – no adecuada

No cumple con los requerimientos para una aplicación eficaz y oportuna

1-Marque con una cruz (x) la casilla que se corresponda con el nivel de adecuación que usted le confiere a cada uno de los aspectos que se señalan a continuación:

.2-Explique qué elementos eliminaría o incluiría en las acciones para que se logre una compensación más efectivo.

Muchas gracias por sus sinceras palabras.

Anexo IX

Encuesta realizada a padres de los alumnos de la comunidad La Demajagua.

Estimados padres de la sinceridad de sus respuestas depende la obtención de mejores resultados y un adecuado comportamiento en los niños de nuestra comunidad, muchas gracias.

Esquema del conjunto de acciones educativas.

Autor:

Lic. Leydi Rodríguez

Enviado por:

Idania Domínguez Domínguez

Isla de la Juventud.

Cuba

2009

Breve reseña del autor:

Nació el 1 de diciembre de 1968 en Palmna Soriano. Santiago de Cuba, es Licenciado en Cultura Física desde 1999.

Especialista en Boxeo y recreación Comunitaria, ha participado en varios eventos nacionales e internacionales. Trabaja la formación de valores en niños, actualmente opta por el titulo de master en actividad física en la comunidad donde con su trabajo trata de compensar la agresividad.

[1] Olivera Rivero M. en su Tesis de Maestría. Propuesta de acciones de interventivas dirigidas a la prevención de los trastornos de la conducta en la educación primaria. 2008.

[2] Olivera Rivero M. Tesis de Maestría. Propuesta de acciones de interventivas dirigidas a la prevención de los trastornos de la conducta en la educación primaria. 2008.

[3] L. S. Vigotski: O.C, t.5, 1989, p. 26.

[4] J. Martí: O. C, t. 2, 1975, p. 397.

[5] Citado en: Los trastornos de la conducta. Una visión multidisciplinaria, O. Fontes y M. Pupo, 2006, p.37.

[6] Colectivo de Autores: Acerca de la labor reeducativa en las escuelas para la educación de alumnos con trastornos de la conducta, 1983, p.15.

[7] J. V. Betancourt Torres y A. O. González Urra: Dificultades en el aprendizaje y trastornos emocionales y de la conducta, 2003, p. 44.

[8] J. V. Betancourt Torres y A. O. González Urra: Dificultades en el aprendizaje y trastornos emocionales y de la conducta, 2003, p. 44.

[9] J. V. Betancourt Torres y A. O. González Urra: Dificultades en el aprendizaje y trastornos emocionales y de la conducta, 2003, p. 49.

[10] Citado en: O. Fontes y M. Pupo: Lo trastornos de la conducta. Una visión multidisciplinaria, 2006p.20.

[11] Citado en: J. V. Betancourt y A. O. González: Dificultades en el aprendizaje y trastornos emocionales y de la conducta, 2003, p.47.

[12] Citado en: J. V. Betancourt y A. O. González: Dificultades en el aprendizaje y trastornos emocionales y de la conducta, 2003, p. 60.

[13] Ramón L. Machín: Educación de alumnos con necesidades educativas especiales. Fundamento y Actualidad, 2000, p.1.