Trabajo metodológico para la superación permanente del docente

INTRODUCCIÓN

A partir de 1999, viene produciéndose un cambio profundo en la educación superior venezolana de la mano de las transformaciones que en todos los ámbitos de la vida social está impulsando el gobierno bolivariano. El desarrollo de un proyecto nacional dirigido a la inclusión social, la participación protagónica del pueblo como medula de la democracia y el desarrollo de un modelo endógeno centrado en el ser humano, requiere de una transformación ética y del desarrollo para pensar y realizar el futuro, necesidades que hacen de la educación en general y de la educación universitaria en particular una de las más altas prioridades.

Con esta finalidad fue creada la Misión Alma Mater en el seno del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (MPPEU) y se inició la formulación de los Programas Nacionales de Formación, entre ellos el Programa Nacional de Formación en Administración (PNFA).

En tal sentido, el PNFA, esta vinculado estrechamente con los planes y proyectos del desarrollo de la nación, de la región, del Estado, del municipio, de las localidades, comprometido con ese desarrollo y generando conocimiento a través de la formación y creación intelectual vinculadas con las necesidades reales de la nueva realidad económica, social y política Venezuela, con visión integracionista y colaborativa con el espacio latinoamericano y caribeño.

El Programa Nacional de Formación se vincula con las comunidades por medio de prácticas académicas apropiadas y necesarias para la formación de una sociedad socialista, con espacios de encuentros e intercambios para el dialogo de saberes, aprendizaje cooperativo y participativo, donde se fomenten y se promuevan unidades de producción social, estimulando el desarrollo comunal, local, regional en concordancia con los lineamientos del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013.

En la actualidad es indiscutible la preeminencia que tiene el dominio de los contenidos sustantivos del área disciplinar profesional de los docentes del Programa Nacional de Formación como requisito de un buen desempeño del docente, pero hoy día tiene mayor relevancia la presencia de contenidos relacionados con las prácticas de enseñanza y los procesos que hacen a su programación y evaluación, asociadas al mejoramiento de la calidad de la educación.

La tensión existe cuando se relacionan los saberes pedagógicos- contenidos de enseñanza en la definición con aquello que debe dominar el docente a la hora de realizar la programación como el desarrollo de sus clases. Si se considera esta relación en un contexto histórico, se puede afirmar que en la universidad el lugar preponderante que tiene la especialidad científica, artística o humanística en la consideración de la excelencia del docente universitario opacó la dimensión pedagógica de su desempeño y, por tanto de su formación.

La ausencia de nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje en el marco de diseño curricular de PNFA obedece a la falta de superación permanente del docente, pocas experiencias educativas de carácter comunitario, desconocimiento en cuanto a la selección, organización y secuenciación de los contenidos en función de los problemas significativos diagnosticados en el contexto , falta de estrategias comunicacionales , la ausencia de nuevas estrategias de aprendizaje pertinentes con los proyectos de aprendizajes.

Se plantea entonces, el tema de la superación docente relativa a las prácticas que se desarrollan en torno a la enseñanza, enfatizando la peculiaridad que caracteriza a este profesional en el caso de los docentes de proyecto del PNF.

No obstante, las universidades deben realizar nuevas tareas pero su modelo organizativa continua invariable. Se requiere un cambio profundo en su estructura organizativa y en el tipo de trabajo que debe desarrollar el equipo directivo.

Por la antes expuesto, es que hoy para lograr la optimización del proceso docente- educativo, el trabajo metodológico constituye la vía principal para la superación permanente de los docentes con vista a lograr la concreción del sistema de influencias que permita dar cumplimiento a las direcciones principales del trabajo educacional así como las prioridades de cada enseñanza. El objetivo principal de esta propuesta es entonces, repensar en la formación docente a partir de la consideración de los procesos reflexivos en torno a sus prácticas en la unidad curricular proyecto del PNFA, desde la incertidumbre propia de todo proceso transformador como uno de los elementos claves en la búsqueda de una educación de calidad en la Universidad Politécnica Territorial Argelia Laya.

La importancia de la propuesta del trabajo metodológico como una vía para la superación permanente del docente de proyecto es que da respuesta a la preparación científico metodológica mediante un proceso de interrelación, sistematización y cooperación del colectivo de docentes de proyecto en el trabajo metodológico, logrando el enfoque integral del proceso docente – educativo, que permite, enriquecer la metodología de la Unidad Curricular Proyecto Formativo, los métodos, habilidades y valores.

El presente análisis crítico está estructurado en dos secciones. La primera hace referencia a los aspectos relativos a la sistematización y reflexión crítica de la práctica docente de la autora. En esta sección se reflexiona en primera instancia acerca del área de conocimiento de la economía haciendo un análisis retrospectivo del pensamiento económico desde la formación de la docente como economista hasta hoy, haciendo una reflexión crítica en el contexto en que se circunscribió durante el periodo correspondiente.

Por otra parte, se analiza la incidencia de la teoría expuesta con la práctica de la docente en la Unidad Curricular Proyecto Formativo relacionando estos elementos para precisar los aspectos epistemológicos, teóricos y metodológicos que se emplean desde el campo de conocimiento estableciendo la concepción teórica metodológica que fundamenta la práctica como profesor universitario. Lo anteriormente expuesto permite presentar en esta sección un análisis crítico que permite precisar los aspectos que determinan las características del Programa Nacional de Formación.

En la segunda sección se enuncia la propuesta pedagógica, como respuesta a los problemas planteados donde se evidencia el aporte para la transformación universitaria en correspondencia con los aspectos vinculados al desarrollo nacional, territorial e institucional. En este sentido, se definen los fundamentos teóricos, así como la aplicación de los elementos de los enfoques psicológicos y pedagógicos en el diseño de la propuesta para relacionarla en el contexto de la Unidad Curricular Proyecto.

Sección I

ASPECTOS RELATIVOS A LA SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA PRÁCTICA

1.- Autora: Lizbel Arelis Vicente Gómez CI V- 6.800.663

2.- Perfil Profesional: Economista

3.- Área de conocimiento: Economía Productiva y Desarrollo endógeno

4.- Programa Nacional de Formación: PNF en Administración

5.- Facilitadora en las Unidades Curriculares; Proyecto Formativo II: Supervisión y Control de los procesos Administrativos, Presupuesto público, presupuesto privado.

Comenzaré este análisis crítico reflexionando acerca del área de conocimiento la cual se circunscribe en la economía como realidad, como ciencia y ahora como economía productiva y modelo de desarrollo. Esto me permitirá hacer un recorrido en la evolución del pensamiento económico de la autora desde la formación como economista hasta hoy y la incidencia en la práctica docente. No obstante, la misma se ubicará en el tiempo y el espacio haciendo una reflexión en los dos contextos económicos, el capitalista y el socialista tratando de dilucidar como ha sido la práctica docente en el periodo 2007- 2009 como docente universitario en el Instituto Universitario Barlovento hasta el periodo de transición (2009-2012) a Universidad Politécnica Territorial Argelia Laya en correspondencia con los objetivos de la educación universitaria, su relación con el Trabajo Socio Comunitario y el Proyecto Nacional Simón Bolívar argumentado sobre las bases epistemológicas, teóricas conceptuales, metodológicas y técnicas que sustentan el análisis.

En la formación profesional como economista egresada de la Universidad Central de Venezuela en el año 1989, el pensamiento económico tradicional capitalista y socialista era altamente crítico respecto al cooperativismo, el mutualismo, la autogestión y otras formas alternativas. Especialmente los socialistas y quienes proponían economías estatales y de planificación centralizada, partiendo por el marxismo ya que en este tipo de economías basadas en la cooperación y la solidaridad, había también capitalismo. Como economista estaba identificada con aquellos que, la valoraban en ciertos aspectos, pero nunca validándola como propuesta general, ya que el pensamiento económico formado desde esa casa de estudios era capitalista y catalogaba a esta economía como ineficiente porque no estimula la competencia ni el natural afán de lucro.

En ese entonces, los economistas que defendían de estas críticas, buscando economías alternativas, carecían de un propio pensamiento económico ya que desde el punto de vista descrito se distanciaba lo económico de lo social y no se pensaban a sí mismas como propuestas económicas. Este fue y sigue siendo un tremendo vacío histórico-cultural, que no permite fortalecer la economía, orientarse con eficiencia y asumir objetivos económicamente racionales.

Ahora bien, en la actualidad con el enunciado de la economía solidaria de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) del año 1999, que enfatiza en la corresponsabilidad desde la localidad, la solidaridad desde lo federativo, la ayuda mutua desde marcos comunitarios y la cooperación centrada en el ser humano, como formas de construir el futuro a través de la acción permanente en el presente, lo cual implica una aproximación epistemológica a la realidad, vista ésta como un proceso integrado esta implícito no solamente la legitimación de lo económico sino también, y es lo más importante, el descubrimiento de una racionalidad económica especial, que es específicamente económica pero que no tiene nada de capitalista.

Cómo alternativa liberadora, la CRBV (1999) promueve modelos de economía social, de economía solidaria, para y en libertad, fundamentadas en las formas de resistencia popular y social, es decir desde el concreto histórico-cultural-social.

Según Manzano, citado por Pérez, (2007) en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013 se plantea un escenario donde lo social pasa a ser un aspecto de mucha relevancia.

Por su parte Bonilla, citado por Pérez (2007) considera que en la carta magna venezolana se valora el modelo de economía que se relaciona a la construcción de una sociedad libre y con profundo arraigo local con el cual se aspira desarrollar espacios para la liberación mediante la solidaridad, la cooperación, la ayuda mutua, el riesgo compartido y la corresponsabilidad. En la carta magna venezolana (1999) se promueve el modelo de economía social, de economía solidaria, para y en libertad, las cuales están fundamentadas en las formas de resistencia popular y social.

Esta nueva tendencia de la ciencia económica, obviamente como disciplina se está construyendo y todavía no está terminada, es una ciencia viva en continuo desarrollo, más realista, más humana, más social.

El modelo productivo socialista busca construir un modelo económico liberador y contra hegemónico desde el ahora, en sus formas, procedimientos, dinámicas y resultados parciales. Desde los referentes constitucionales se valora el modelo de economía que se relaciona a la construcción de una sociedad libre y con profundo arraigo local (identidad). Modelo que aspira desarrollar en cada uno de sus procesos, espacios para la liberación mediante la solidaridad, la cooperación, la ayuda mutua, el riesgo compartido y la corresponsabilidad. Una economía liberadora, una economía solidaria o social, se justifica en la medida que se vincula a un proyecto integral para la construcción de una sociedad libre. En consecuencia promueve en cada dinámica, actos de liberación, de rompimiento de la opresión.

En este sentido, desde el área de conocimiento en construcción: Economía productiva y desarrollo endógeno o economía social promueve un desarrollo fundado en la localidad como totalidad, como expresión y punto de partida de la totalidad. Si un desarrollo local es exitoso, por las formas y procesos que le son propios y determinados por los ciudadanos que en él habitan, este éxito debe encontrar punto de contacto e impulso redimensionado en lo regional y nacional. En esa perspectiva, el éxito o derrota de la perspectiva individual y colectiva liberadora, condiciona y constituye el referente válido por excelencia, a partir del cual se valora el triunfo o el fracaso de una economía nacional.

Esta economía productiva considera en su propósito potenciar las capacidades internas de una región o comunidad local; de modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad y su economía de adentro hacia afuera, para que sea sustentable y sostenible en el tiempo; es importante señalar que en el desarrollo endógeno el aspecto económico es importante, pero no lo es más que el desarrollo integral del colectivo y del individuo: en el ámbito moral, cultural, social, político, y tecnológico. Esto permite convertir los recursos naturales en productos que se puedan consumir, distribuir y exportar al mundo entero.

Uno de los objetivos principales de la aplicación del modelo de desarrollo endógeno es fomentar y establecer una sociedad capaz de contener en si misma los modos y medios de producción necesarios para cubrir la necesidades básicas y ampliadas de las personas que la integran, mediante la implementación de una serie de estrategias endogenizadoras que influyan lo cultural, lo económico, lo educacional y el uso e invención de tecnología. Esto esta íntimamente vinculado con la cuarta línea estratégica del Proyecto Nacional Simón Bolívar en la línea Modelo Productivo Socialista cuyo objetivo es desarrollar el nuevo modelo productivo endógeno como base económica del socialismo del siglo XXI y alcanzar el crecimiento sostenido.

Es de hacer notar que actualmente en Venezuela la economía no capitalista se está desarrollando con fuerza en nuestro país; es una economía real, en proceso de expansión y perfeccionamiento. Ella es muy variada y heterogénea, rica de experiencias diversa y surge como una nueva economía alternativa. Es la que llamamos economía de solidaridad, o economía solidaria, o economía de solidaridad y trabajo o economía social.

Al igual que en América Latina podemos contar la existencia de decenas y cientos de miles de unidades económicas protagonizadas por familias, grupos, asociaciones, comunidades y organizaciones intermedias que persiguen objetivos de cooperación, ayuda mutua y reciprocidad, a nivel de sujetos sociales integrados por acuerdos y compromisos asumidos libre y conscientemente sobre la base de afinidades objetivas o culturales particulares.

Nuestra economía solidaria se constituye entonces, a partir de una cierta racionalidad económica especial, que funda modos alternativos de emprender, de organizar y de gestionar la producción, la distribución, el consumo y la acumulación. En términos más directos, diremos entonces que en la economía solidaria converge un conjunto de organizaciones y actividades económicas muy variadas, pero que tienen en común la presencia activa y central del trabajo humano y de la solidaridad social, como factores organizadores de la actividad económica.

En la disciplina económica convencional se reconoce como económico solamente a aquello que pasa por una valoración monetaria y que se transa en el mercado y que adquiere precios. Cuando hablamos de economía solidaria en conexión con las experiencias de esta economía solidaria que he mencionado, descubrimos que la economía es mucho más que eso, que hay un campo enorme de recursos, por ejemplo de factores productivos, que no tienen una valoración monetaria y que, sin embargo, contribuyen a la producción. Descubrimos que hay muchas necesidades que se satisfacen con bienes y servicios que es necesario producir, pero que no se accede a esos bienes y servicios o a la satisfacción de esas necesidades mediante el gasto, mediante el uso del dinero.

No hay actividad humana que no tenga contenido económico, que no utilice recursos económicos, que no implique un uso económico del tiempo, que no implique satisfacción de necesidades, aspiraciones o deseos humanos y que no implique la utilización de recursos. Lo económico es, en el fondo, organizar todo eso de manera más eficiente, de modo que los objetivos que las personas se propongan se alcancen en forma más plena. Y no significa necesariamente estar motivado por ambiciones egoístas, por intereses particulares, ni ponerse a competir con otros, porque se puede hacer economía, o sea vivir, reproducir la vida y ampliarla, cooperando con otros, compartiendo objetivos, distribuyendo solidariamente los beneficios, utilizando recursos que están disponibles para todos y que no necesariamente implican una apropiación privada individual que excluya a los demás.

Conjuntamente con descubrir que la economía es mucho más amplia de lo que normalmente entendemos por economía cuando la pensamos con las categorías que el capitalismo ha elaborado, descubrimos también que se puede hacer economía de distintas maneras, que hay racionalidades económicas muy distintas, que la racionalidad económica capitalista no es la racionalidad económica, sino que es una de las lógicas posibles, que hay otras que pueden ser aún más eficientes. Esto hace el concepto de economía solidaria: facilitar y permitir el desarrollo de un pensamiento económico propio sobre este tipo de empresas, sobre esta forma de interacción entre los sujetos, sobre los modos de consumo, sobre los recursos y factores productivos, sobre qué es y cómo opera el mercado, etc.

La expresión economía solidaria o economía de solidaridad convoca a una elaboración de una nueva teoría y pensamiento económico, ya que su ausencia ha dificultado el validarse como una alternativa económica eficiente, y resolver la contradicción que aparece entre el tener que guiarse en forma deductiva por elementos doctrinarios o normativos, y el tener que operar en la realidad económica donde todo parece estar contaminado.

Comprender la nueva economía en general, significa comprender las diferentes lógicas operacionales y los distintos modos de alcanzar eficiencia económica, y que en particular comprender los distintos factores y cómo operar en el mercado manteniendo coherencia con el hecho solidario, con lo esencial de los mismos valores y principios tradicionales a los que no es necesario renunciar para alcanzar eficiencia.

Esta situación plantea, como necesidad urgente, acceder a una nueva ciencia económica, a una nueva estructura del conocimiento, a un nuevo paradigma cognitivo que supere las limitaciones del pensamiento y de las disciplinas positivistas que han enmarcado, hasta ahora, el pensamiento económico y social en nuestras vidas

En este orden de ideas, es necesario resaltar que el análisis de la economía reflejadas en este documento, pudieren ser significativas para la mejor comprensión del lector del área de conocimiento de la Economía productiva y el desarrollo endógeno, su relación con la administración y con la unidad curricular proyecto formativo ya que este eje hace énfasis en la solución de problemas socio económicos, atendiendo la complejidad de los contextos, los cambios sociales y tecnológicos, las necesidades sociales y las demandas del desarrollo integral del país.

No obstante, desde el punto de vista económico se puede mencionar que el funcionamiento en el mercado de estas empresas socio comunitarias es similar a las empresas privadas, solo que difieren en algunos aspectos, dado que prevalece en ellas mayormente la finalidad social que conduce a la suprema felicidad posible. Entre algunas diferencias encontramos por ejemplo que a la empresa capitalista le interesa obtener la máxima productividad posible del trabajo por cada Bolívar invertido, mientras que en las organizaciones socio comunitarias, la importancia radica en utilizar eficientemente los recursos escasos que obtiene como ingreso, los cuales son utilizados para la ejecución de los proyectos comunitarios.

Por otra parte, una organización socio comunitaria no sólo considera los costos y beneficios desde una perspectiva económica de maximización de beneficios y minimización de costos, sino que además, posee una lógica propia que considera aspectos sociales.

Entre los beneficios que considera una organización socio comunitaria en relación a su actividad podemos nombrar el valor asociado a la posibilidad de auto emplearse y su consecuente inclusión social a través del trabajo. Valoran poder manejarse en forma independiente, lo que les otorga una capacidad de desempeñarse con mayor flexibilidad en cuanto a horarios, condiciones de trabajo e incluso definir personalmente sus propias metas sin fijar un techo a sus expectativas.

Esto nos lleva a reflexionar que el objetivo principal no es el lucro, ya que incluso en algunos casos aunque la iniciativa no genere ganancias, el dinero circula y ayuda a la supervivencia, lo que constituye en sí un beneficio. En general las organizaciones socio comunitarias generan otros beneficios también, que trascienden lo económico como ser la generación de lazos comunitarios y la participación en otras actividades dirigidas a la satisfacción directa de necesidades asociadas con el entorno social.

Por otra parte, desde el punto de vista administrativo la planificación, organización, supervisión y control de los procesos administrativos constituye la base para el éxito de las organizaciones socio comunitarias en tanto en cuanto garantiza la ejecución eficiente de los recursos económicos empleados.

En este sentido, el proyecto como estrategia de formación del PNFA, esta centrado en la solución de problemas socio comunitarios y atiende a una gran variedad de situaciones relacionadas con el campo del conocimiento: Desarrollo Económico y Social. A este campo se vincula, como área de investigación, la administración para el nuevo modelo de desarrollo.

Se evidencia entonces que el área de conocimiento economía productiva y desarrollo endógeno, la administración y la unidad curricular proyecto formativo, están íntimamente relacionadas y por ende las categorías económicas y administrativas antes descritas, las cuales se utilizaran en el Trabajo Socio comunitario que se ejecutara en el proceso del concurso.

No obstante, en aprovecho del contexto de apoyo a continuación se presenta una sistematización y reflexión crítica sobre la práctica que he vivenciado como docente y profesional dentro y fuera del aula de clase con estudiantes de la carrera administración superando paradigma epistemológico positivista, que no permitía la identificación de nuevas posibilidades, y que había excluido de los análisis científicos la subjetividad, la ética y los valores. En este sentido pretendo hacer un análisis de la práctica docente partiendo de la teoría antes expuesta que incidió en el desarrollo lógicamente el proceso docente educativo de la autora.

Para dar comienzo a una sistematización de la práctica docente en el proceso de transición del Instituto Universitario Barlovento ( IUB) a Universidad Politécnica Territorial Argelia Laya( UPTBAL) desde el año 2007 donde impartí asignaturas relacionadas con el área económica tales, como Economía, Presupuesto, Administración Financiera, Análisis de los Estados Financieros, Comercialización de Productos Agrícolas donde se enseñaba el aspecto económico de cada asignatura en forma separada , fragmentada o dividida por objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales, exigidos por los programas analíticos previamente elaborados por los departamentos donde la actividad humana se veía muy separada de la ciencia económica. Se atendieron once (11) cursos con un promedio de 35 estudiantes, se establecía el plan de evaluación para el logro de objetivos de desempeño (conceptuales, procedimentales y actitudinales) exigidos en el programa analítico y se aplicaban estrategias de enseñanza de aprendizajes tales como pruebas largas, pruebas cortas, trabajos, exposiciones que lejos de construir conocimientos lo que hacia era crear un aprendizaje memorístico en el estudiante que se observaba en el resultado de las evaluaciones donde muy pocos desarrollaban conocimientos ni muchos menos habilidades . Por otra parte la expresión oral y escrita era muy deficiente lo que conllevó a plantearme nuevos retos para poder alcanzar los objetivos de desempeño exigidos en los programas analíticos.

A pesar del esfuerzo que se hacia para que el estudiante razonara sus respuestas, se presentaban muy pocas transformaciones en el nivel de su pensamiento; muy pocos elaboraban preguntas, valoraban o argumentaban y mucho menos reflexionaban críticamente sobre lo que aprendían, lo que provocaba un limitado aprendizaje en el estudiante.

Este negativo escenario donde se vislumbraba la carencia de valoración hacia la actividad investigativa, manifiesta por la escasa motivación e interés por el trabajo independiente y en equipo aunado a la carencia de los principios éticos en el cual incurrían frecuentemente con el plagio de publicaciones o trabajo realizados por otros estudiantes, me causo una gran frustración.

En esa oportunidad comencé hacer una reflexión de la práctica docente, sabía que algo estaba fallando y empecé a investigar sobre los diferentes enfoques pedagógicos y entendí que debía cambiar la enseñanza narrativa, pasiva, autocrática, trasmisiva, descomprometida, descontextualizada es decir, la pedagogía tradicional y el método de aprendizaje academicista y verbalista y poner en practica los aportes epistemológicos del enfoque Histórico- Cultural de L.S Vigostski (1896-1934) , que permitió organizar y direccionar el proceso de enseñanza aprendizaje desde posiciones reflexivas del estudiante, que estimulara el desarrollo de su pensamiento y su independencia cognoscitiva.

Las primeras tareas consideradas estuvieron orientadas a establecer diferentes estrategias didácticas para promover la participación como estrategia de desarrollo del aprendizaje (Métodos de discusión en grupos pequeños, debates, talleres, preguntas y respuestas, mesas de trabajo, exposiciones, seminarios, foros entre otras técnicas) acordes con el diagnóstico elaborado previamente a los estudiantes que realizaba el primer día de clases, donde la docente se presentaba e interactuaba con ellos de una manera amena creando un clima de confianza a fin de conocer sus expectativas, intereses, sentimientos y actitudes y todo aquello que permitiera conocerlo mejor al realizar un análisis de sus debilidades y fortalezas para hacer una programación pedagógica que me permitiera tener resultados satisfactorios al finalizar el curso.

Ahora como docente, propiciaba la reflexión y la comunicación, abordaba los contenidos de las asignaturas relacionándolas con el contexto de la realidad, atendiendo no solo al control de los resultados sino al proceso para llegar al conocimiento o habilidad.

Sin duda alguna se obtuvo mejores resultados en cuanto rendimiento académico en las asignaturas asistidas. Impartía las asignaturas relacionándolas con el contexto real dinámico y eso le gustaba al estudiante, se discutía con ellos sobre la aplicación de la economía en el contexto de la realidad, ahora los estudiantes reflexionaban por ejemplo sobre aspectos de la comercialización de productos agrícolas en la región y hacían reflexiones críticas sobre la cadena productiva de la producción agrícola en su localidad, el estudio de la administración financiera y presupuesto se hacia más amena cuando la disertación se relacionaba a la experiencia existencial de los estudiantes y se aplicaba las herramientas económicas y financieras en el contexto de la vida real. Si embargo, a pesar de que se pudo desarrollar la habilidad práctica e investigativa con la aplicación de los diferentes métodos participativos en los estudiantes rompiendo con la pedagogía tradicional y la monotonía que existía cuando se dictaban las clases magistralmente, sentía que el currículo en la universidad debía cambiar y sabia que la educación debía transformase para adecuarla a las exigencias del presente milenio.

En el año 2009 se inicia el proceso de transición del Instituto Universitario Barlovento (IUB) a la Universidad Politécnica Territorial Argelia Laya (UPTBAL). En este nuevo escenario se parte de una nueva concepción curricular con bases teóricas, epistemológicas y metodológicas, que rompe radicalmente con todos los paradigmas tradicionales, al darle paso a los nuevos diseños Curriculares del Programa Nacional de Formación (PNF) que a su vez rompe con el tradicional método científico positivista y le da paso al método- investigación-acción-participación, lo cual implica la transformación de una educación acorde con nuestra realidad. Es indiscutible la importancia que tiene la preparación y formación docente en el área de la economía, lo cual contribuyó a la conducción y desarrollo de los contenidos de la Unidad Curricular "Proyecto Formativo" en sus tres dimensiones: "Conocer, Hacer y Convivir".

En este nuevo contexto, existió mucha confusión para conducir eficientemente la Unidad Curricular Proyecto formativo II: Supervisión y control de los Procesos administrativos, debido a la falta de claridad en la definición de los objetivos de los proyectos por parte del Programa Nacional de Formación en Administración, lo que se tradujo en un principio en una actividad docente decidida en el aula, sin diagnostico previo y con escasa participación de la comunidad, reproduciéndose el modelo de la intervención, la representatividad y el asistencialismo que había caracterizado hasta ahora las relaciones de los estados y las instituciones con las comunidades, prácticas que no contribuían a la consolidación del protagonismo ciudadano y por lo tanto para desarrollo del proyecto país.

También, se presentaron algunas dificultades respecto a la apropiación del método de enseñanza de proyecto debido a la ausencia de criterios teóricos – metodológicos sólidos y coherentes para enseñar esta unidad curricular. El análisis de esta problemática dejaba ver la contradicción entre la preparación que se tenia para trabajar el método de proyecto y la que debían tener para lograr los resultados satisfactorios en el proceso de enseñanza, lo que demostraba la necesidad de superación en este particular.

Por otra parte, a pesar de que en eje profesional en el trayecto II, los objetivos y competencias estaban expresados en términos de los aprendizajes que debían ser capaz de lograr los estudiantes en sus dimensiones conceptuales (conocimientos), procedimentales (habilidades) y actitudinales (valores), no se especificaban en la Unidad Curricular Proyecto Formativo. Estos sinópticos fueron construidos por el colectivo de docentes de proyectos de la Universidad Politécnica Territorial Argelia Laya y se sugirió que un proceso de aprendizaje por proyecto en la base epistemológica socio critica, debía constar de las siguientes etapas para el desarrollo de los proyectos; Fase I Reflexiva participativa, Fase II: De Indagación, Fase de Sistematización de la Indagación Fase de diagnostico, Fase III de la Planificación y Fase IV de ejecución del proyecto.

Desde el punto de vista de los contenidos necesarios a desarrollar en la unidad curricular proyecto formativo II, esta aparecía desvinculada del tema generador; supervisión y control de los procesos administrativos ya que en el sinóptico realizado por el colectivo de docentes no se especificaban los contenidos necesarios para desarrollar las competencias para la formación del técnico superior universitario. Se considero para ese entonces que los contenidos indicados en el saber complementario fundamentos de administración eran insuficientes para desarrollar la competencia descripción de los procesos administrativos de las organizaciones. La estructura del contenido de la Unidad Curricular Proyecto Formativo II se había limitado a describir las fases que componían el proyecto, sin tomar en cuenta la vinculación que debía tener con el perfil del egresado, las políticas del Plan Nacional Simón Bolívar, el Plan de Desarrollo Local, las líneas de investigación y con las demás unidades curriculares por lo cual no existía una secuencialidad con el contenido de dicha unidad curricular , apareciendo disperso y ambiguo , desvinculado de la realidad.

Durante el desarrollo del contenido de la unidad curricular proyecto consideré la necesidad de convertirme en investigadora de las prácticas, reflexionar sobre los procesos de aprendizajes con sentido crítico para transformar la practica educativa y generar procesos de formación permanente que tendiera hacia el auto desarrollo profesional, con carácter sistémico, autónomo, auto analítico con respecto a la labor que desempeño como docente.

La metodología para el desarrollo de la práctica educativa la relacione con el cómo hacer, como aplicar nuevas estrategias cónsonas con el modelo curricular adoptado, reconociendo la importancia de la teoría del conocimiento, pero abordando también la práctica; algunas de las interrogantes planteadas por la autora, fueron las siguientes: ¿Que es una programación pedagógica? ¿Que necesito aplicar en el trabajo docente? ¿Como hacer para aplicarlo en el aula? ¿Cuales estrategias aplicar para el aprendizaje significativo? ¿Como aplicarlas? ¿Como conformar los colectivos docentes? ¿Como construir las comunidades de aprendizajes? ¿Que aspectos a considerar para la programación pedagógica con carácter colectivo e interdisciplinarios? ¿Cual es la didáctica? ¿Como desarrollar una estructura organizativa en base colectiva que promueva la autorreflexión y la reflexión de los colectivos?

Para dar respuestas a estas interrogantes de la práctica docente elabore un plan de acción del área de conocimiento asumiendo el trabajo consensuado de los docentes, superando la dispersión que existía en la generación de planes de docentes distintos. A este fin consideré aspectos didácticos críticos, elementos para orientar la autorreflexion, la reflexión colectiva y la vinculación comunitaria para transformar los contextos sociales sobre los cuales actúo, considerando que tanto los docentes y estudiante son sujetos y objeto de conocimiento.

En el programa pedagógico que desarrolle, prevaleció la innovación de contenidos prácticos, nuevas prácticas de enseñanza y aprendizaje, lo cual permitió inscribirme en la acción problematizadora en el acompañamiento continuo, implementando metodologías que permitieran asumir el nuevo rol dentro del acto pedagógico.

A partir de la organización de los contenidos de los programas sinópticos del PNFA, atendí al propósito de cada área respectiva y muy especialmente al perfil del egresado del trayecto respectivo, lo que permitió tener una visión propositiva de las capacidades del estudiante. Los contenidos se agruparon en atención de la clasificación de los aprendizajes aprender a conocer, aprender hacer y aprender a convivir. En este momento, vincule los contenidos con las líneas de investigación propuestas en el PNFA, para analizar las relaciones interdisciplinarias y la vinculación del contenido, con los contextos sociales que pudieran ser futuros escenarios para los proyectos.

Para la construcción de estrategias considere que son acciones fruto de la praxis a acción- reflexión –acción, para la transformación, la formación de la conciencia crítica y la emancipación social del sujeto y del objeto, donde el proceso de interacción es simultaneo, teoría y práctica, mutuamente influenciados (sujeto-objeto), interrogantes y respuestas, contacto con los problemas, para componer el todo del acto cognoscitivo, que involucra a la docente con los estudiantes y los actores comunitarios.

Entre algunas características de las estrategias refiere Díaz Barriga y otros (1986)

"que estas son procedimientos, que pueden incluir varias técnicas, operaciones, o actividades especificas, que persiguen un propósito determinado, como es el del aprendizaje y la solución de problemas, se pueden realizar flexiblemente, por su carácter de instrumentos socio culturales aprendidos en contexto de interacción."

Por otra parte en la vigente Ley Orgánica de Educación (2009) se establece que la didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo que permite adecuar estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los estudiantes.

Sobre estas características se establecen un panel de estrategias dirigidos a desarrollar el perfil del estudiante de trayecto II del PNFA para avanzar en una práctica formativa integral del estudiante, las cuales facilitan pedagógicamente el aprendizaje pertinentes que se construye con otros, en un contexto comunitario y de formación, que potencia las habilidades, destrezas y conocimientos individuales y colectivos de los participantes, considerando los saberes previos de los participantes, permitiendo superar la fragmentación del saber tomando las disciplinas como herramientas del conocimiento, de las que el sujeto puede apropiarse y transformar su realidad bajo las orientaciones metodológicas basadas en la investigación acción participante.

Entre las estrategias aplicables tenemos obviamente el proyecto como estrategia integradora, estudios de casos, desarrollo de la observación participante y el manejo de instrumento de registro como herramienta de trabajo (diarios de sistematización), interacción dialógica entre los participante basada en la reflexión acción (contraste de conocimiento), tutorías entre colectivos, indagación de contextos, sistematización de experiencias, exposiciones, debates parlamentarios, investigación bibliográfica, talleres, seminarios, foros, visitas guiadas , lecturas dirigida, conversatorios, portafolios, problematización, entre otras estrategias para desarrollar habilidades de pensamiento y trabajo interdisciplinarios. Las diferentes estrategias se vincularon con el proyecto.

En la programación pedagógica se incluyen las acciones valorativas del proceso, dejando atrás las practicas evaluativas que solo dan valor al los contenidos, y se orienta a explicar y valorar situaciones educativas en relación con el avance de los estudiantes, estimulando el dialogo la búsqueda y obtención de la información sobre los logros, creando instancias de evaluación y promoción participativa.

En la actualidad es mucho lo que he avanzado en la práctica docente, pero aun quedan muchas cosas por hacer. Considero que hoy, para lograr la optimización del proceso docente- educativo, el trabajo metodológico constituye la vía principal para la superación permanente de los docentes con vista a lograr la concreción del sistema de influencias que permita dar cumplimiento a las direcciones principales del trabajo educacional así como las prioridades de cada enseñanza. El objetivo principal es entonces, repensar en la formación docente a partir de la consideración de los procesos reflexivos en torno a sus prácticas en la unidad curricular proyecto del PNFA, desde la incertidumbre propia de todo proceso transformador como uno de los elementos claves en la búsqueda de una educación de calidad en la Universidad Politécnica Territorial Argelia Laya.