Trabajo metodológico para la superación permanente del docente (página 2)

Por lo antes expuesto, se plantea la necesidad de planificar de forma interdisciplinaria desde los colectivos de docente, constituidos por diferentes especialidades y por áreas de conocimiento, definiendo criterios para la organización así como criterios de acompañamiento y apoyo para generar procesos reflexivos y practicas investigativas innovadoras para el fortalecimiento de las comunidades de aprendizajes por lo cual se crea una propuesta de Trabajo metodológico para la superación del docente proyecto formativo del Programa Nacional de Formación en Administración (PNFA) de la Universidad Politécnica Territorial Argelia Laya (UPTBAL).

Sección II:

PROPUESTA DE TRABAJO METODOLOGICO PARA LA SUPERACION DEL DOCENTE DE PROYECTO DEL PNFA DE LA UPTBAL

ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS ACERCA DEL PROBLEMA DE LA ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y LA SUPERACION DOCENTE.

EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL:

A partir del referente teórico que ofrece el enfoque histórico cultural sobre la enseñanza y el aprendizaje se abordará el estudio de la superación docente a través del principio de la unidad entre la enseñanza y educación, señalado por A.N Lontiev ( 1983:234) que señala que el sentido de la formación profesional del formador no se enseña sino se educa a través de la enseñanza que se realiza como parte de su desarrollo personal-social que ocurre en el proceso de la actividad y la comunicación en un contexto histórico-social determinado. (González V, 2004).

La función del formador de acuerdo a este enfoque, es dejar de ser un simple transmisor de conocimientos para convertirse en un orientador del aprendizaje, un dirigente del proceso enseñanza aprendizaje, un guía, un modelo educativo de sus estudiantes( González V,1999,2003,2004), en tanto que el estudiante es el centro del proceso docente educativo, a partir de una formación que le permite obtener las herramientas psicopedagógicas para orientar y dirigir el proceso hacia un trabajo, formativo, lo que se instrumenta a través de la tarea docente y de todo el sistema de influencias comunicativas, critica, reflexiva acerca de su tarea formativa y de su actividad profesional.

En el Enfoque Histórico Cultural (EHC), la formación de formadores se aborda a partir de la concepción de la enseñanza propuesta por N.F Talizina (1988), sobre los modelos de los objetivos del contenido y el proceso, que ha sido aplicada a diferentes programas de formación docente exitosamente (Talizina N,1988, Hernandez,H1997, Colectivo de Autores, 1995, Canfux V,2001, Capote M, 2003).

En síntesis el EHC aporta un marco psicopedagógico general básico para la formación de formadores, fundamento a la enseñanza desarrolladora que aporta a esta investigación el soporte esencial teórico metodológico para la elaboración del Trabajo metodológico de Superación docente. Sin embargo, desde el carácter abierto de este enfoque y siguiendo la línea materialista dialéctica, se incorporaran importantes aportes de la teoría crítica y del aprendizaje grupal de E. Pichon Riviére.

LA TEORÍA CRÍTICA DE LA ENSEÑANZA

Se plantea como se materializa en el campo de la pedagogía (pedagogía crítica) sus principios teóricos- metodológicos generales del proceso del conocimiento y de desarrollo humano, punto de partida y de llegada del conocimiento, transformando dialécticamente la ideología que obstruye el desarrollo del socio- cultural deseado.

Este enfoque fundamenta la enseñanza a partir del método investigación acción, el cual hace que el proceso formativo sea de carácter abierto y emancipador, propiciando nuevos referentes dinámicos y flexibles caracterizados por un proceso de producción de conocimientos que se generan en el proceso de transformación de la realidad a través de la investigación, desde las situaciones de la vida de los participantes hacia lo interno de su desarrollo.

A partir del enfoque crítico que se desprende de esta teoría para la enseñanza, constituye al igual que en el EHC, una superación dialéctica de la perspectiva positivista de la enseñanza, que trasciende y da un carácter protagónico a los sujetos en la elaboración y desarrollo de su práctica educativa, en un contexto social con poder en la transformación de sí mismo y de las instituciones destacando el carácter grupal de la enseñanza.

A nivel de la educación superior la superación docente está encaminada al análisis crítico y transformación de sus prácticas educativas, de ahí que se considere como el método principal en el proceso de desarrollo del aprendizaje, el de la autorreflexion critica, a partir de una concepción dialéctica de la realidad y del pensamiento.

Por otra parte, el trabajo grupal, sobre la base del método investigación acción ha tenido aceptación en el campo de la formación de profesores dado su carácter emancipador y el recurso que ofrece para la transformación a través de este método, así como el énfasis que hace sobre la teoría y la práctica.

El carácter abierto y la proyección de la pedagogía crítica permite la incorporación de otra teoría para fundamentar este trabajo que da una posición epistemológica similar a las anteriores, enriquece la concepción del aprendizaje grupal. Se trata de los aportes de E. Pichon Riviere a la psicología social con su propuesta de grupo operativo.

En el trabajo grupal de la enseñanza se analiza el enriquecimiento de los enfoques que sustentan la concepción de grupal de la enseñanza, resaltando entre ella la concepción de grupo operativo de Pichon Riviere ( Quiroga A,1988,1992 Castellano A,1999, Adanson G,2000), que dimensiona el grupo desde el plano afectivo y plantea como este a partir de las necesidades de sus miembros, contribuye a la apropiación e interiorización de instrumentos, signos, herramientas, estrategias que le permiten controlar, regular su funcionamiento en una realidad enriquecedora desde la propia riqueza espiritual, experiencial, referencial de sus miembros. Se indica como antecedentes en la conformación de una nueva concepción grupal los trabajos de Zarzarch (1995) y Castellano A ( 1991).

APLICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LOS ENFOQUES PSICOLOGICOS Y PEDAGOGICOS PARA EL DISEÑO DEL TRABAJO METODOLOGICO

Hablar de Trabajo Metodológico es referirse al sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje tomando como base los métodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto. Las mismas facilitan la acción didáctica y metodológica al profesor para el dominio y aplicación de estos métodos en sus clases de modo que le permitan alcanzar los resultados esperados.

Según López, M. (1980), García, G y Caballero, E. (2004), el trabajo metodológico es el sistema de actividades que de forma permanente se ejecuta con y por los docentes en los diferentes niveles de educación para garantizar las transformaciones dirigidas a la ejecución eficiente del proceso docente-educativo, y que, en combinación con las diferentes formas de superación profesional y postgraduada, permiten alcanzar la idoneidad de los cuadros y del personal docente. Se diseña en cada escuela en correspondencia con el diagnóstico realizado.

Diseñar un Plan de trabajo metodológico para la preparación de profesores para conducir la unidad curricular proyecto en el marco del diseño curricular del PNFA implica desarrollar una estrategia organizativa fundamental sustentada en el trabajo colectivo, partiendo de sus propias realidades, reconociéndose desde sus prácticas, asumiendo investigación acción participativa como método de trabajo para la construcción colectiva de conocimiento. (Principio del desarrollo como fundamento cosmovisivo de la educación).

Consideramos la Pedagogía crítica como fundamento y eje de superación docente para alcanzar la interdisciplinariedad. Olmos (2008) nos dice "La pedagogía critica como corriente pedagógica posee un carácter interdisciplinario. En este sentido orienta la producción de conocimientos por parte del docente, mediante la crítica, la reflexión y la dialéctica para aproximarse a la complejidad de la realidad…"

En este sentido la pedagogía critica constituye una vía para abordar la realidad con un enfoque disciplinario a través de la investigación acción, mediante la interacción del sujeto-objeto, donde el docente (sujeto) se relaciona con el objeto (elementos reales, simbólicos, naturales, culturales del contexto) en un proceso de reconstrucción y transformación del pensamiento a través de la acción y el conocimiento y por ende de sí mismo y de la realidad. En este hacer pedagógico el docente asigna valores al objeto a fin de conocerlos, aprehenderlo y transformarlo al tiempo que el docente es influido por el objeto en el pensamiento y la acción. Este diálogo del sujeto y el objeto resulta fundamental en la búsqueda de la articulación de los saberes.

El enfoque de la pedagogía critica refiere un cambio en la relación profesor – estudiante, materia que rompe el vinculo dependiente docente con el estudiante, entre estos, entre sí y con la materia objeto del conocimiento. En general el docente organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y problematización.

Aquí es necesario el enfoque histórico cultural de Vigotski, en la concepción didáctica, por el interés en el desarrollo integral de la personalidad. Las nuevas ideas que aporto este enfoque para una nueva visión de las ciencias psicológicas, son esenciales en el análisis del proceso de enseñanza aprendizaje. Pueden considerarse algunos de estos elementos tales como:

.-El carácter activo de los procesos psíquicos, o sea, el papel de la actividad en la formación de la personalidad.

.-El estudio de las etapas en la formación de la actividad interna partir de la externa, lo cual debe tenerse en cuenta en la elaboración de una metodología de trabajo que propicie un significado para el estudiante sin alejarse del trabajo científico que debe tener la enseñanza.

.-El papel de cada uno de los momentos funcionales de la actividad orientación, ejecución y control. Este aspecto es esencial en la concepción de cualquier situación de aprendizaje.

.-El carácter social de la actividad humana y por consiguiente el carácter social del proceso de enseñanza aprendizaje, la interactividad, las relaciones interpersonales en el proceso docente, son esenciales para el aprendizaje.

.-La transición del carácter interpsicologico a sea, social, de los procesos psíquicos y del aprendizaje, a su propio proceso interno intrapsicologico, individual. Que conduce a la interiorización, elemento esencial en el proceso de aprendizaje.

Por último, para la organización de los colectivos de docentes en el PNF de administración en la unidad curricular proyecto, es necesario formar el colectivo interdisciplinario de docentes, la cual se convierte en la estructura organizativa fundamental, sustentada en el trabajo colectivo, partiendo de sus propias realidades, reconociéndose desde sus prácticas, asumiendo la investigación acción como método de trabajo para la construcción colectiva de conocimientos.

APLICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL ENFOQUE HISTORICO CULTURAL EN EL TRABAJO METODOLOGICO

El trabajo metodológico que se pretende diseñar , partiendo del enfoque cultural de Vigostski, ya fundamentado, nos da una concepción de la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje ; tiene en cuenta la complejidad y la totalidad de elementos que la componen, y que se articula en torno a lo que es la condición más esencial del aprendizaje: una relación de ajuste entre las necesidades, motivaciones, intereses, relaciones, los estilos, etc., del alumno  y los conocimientos, habilidades, valores que le toca adquirir en el contexto espacial de la Universidad intra y extramuros y cuyo foco dinámico se sitúa en su zona de desarrollo próximo, espacio a la vez de interacciones en el plano académico, científico y en resumen, cultural que provee la generación y autogestión de aprendizajes significativos necesarios para el profesional que egresa de la educación superior.

Esta alternativa precisa, entre otros,  de un cambio esencial en la concepción, formulación y organización de las tareas de carácter metodológico. Estas se organizan en el Plan de Trabajo Metodológico, que también se caracteriza por su enfoque sistémico. Este documento es básico para el trabajo del Departamento Docente, ya que garantiza  la  planificación, organización y control del trabajo pedagógico de los profesores que lo integran. Rivera, N (2005).

En lo que respecta al trabajo docente metodológico, este se sustenta en las concepciones didácticas y tiene como función planificar, organizar, regular y controlar el proceso docente-educativo. Su objetivo esencial es optimizar el nivel político-ideológico, científico-teórico y pedagógico del personal docente en las diferentes instancias y niveles de enseñanza como factor indispensable para el desarrollo con calidad del proceso docente-educativo. García, G (2004). Para concretar se deben planificar reuniones metodológicas con el colectivo de docentes donde se reflexione sobre la actividad docente (etapa del conocer), por lo que debe organizarse con un enfoque sistémico que interaccione de forma integral con otras formas propias del trabajo docente metodológico. Esta interacción permite una preparación de los profesores que debe comenzar con una exposición teórica de un problema, denominado problema conceptual metodológico. Después se pasa a la siguiente etapa que tiene que ver con la reflexión pensamiento, interiorización sobre sus prácticas educativas carácter personológico y asimilarla de forma voluntaria y consciente. Aquí se desarrolla la clase metodológica instructiva o demostrativa en el marco del colectivo docente; en ella se realiza la argumentación y análisis de un tema que responda al objetivo metodológico propuesto.

La clase metodológica consta de introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía consultada. En la introducción se debe exponer el problema conceptual metodológico, el objetivo metodológico y la importancia del tema En el desarrollo  debe aparecer la ubicación del tema en el programa y clase, los objetivos de la clase, el tratamiento científico metodológico del contenido con demostraciones parciales, el uso de los medios de enseñanzas requeridos, enfoque político-ideológico y el análisis de la bibliografía. En las conclusiones se deben puntualizar las orientaciones de mayor importancia en estrecha relación con el objetivo metodológico y el problema conceptual metodológico. También se debe recomendar la bibliografía de consulta relacionada con el tema. Con la clase metodológica se puede instruir o demostrar a los docentes el "que enseñar" y "como hacerlo"

Para concebir y organizar estrategias de enseñanza aprendizaje que corresponda en la unidad curricular proyecto lo expresado anteriormente es importante para que el profesor contextualice las tareas a los contenidos específicos de la unidad curricular proyecto en los diferentes años académicos para lo que se sugiere la elaboración de un logigrama que refleje el encargo de la unidad curricular en el desarrollo de la habilidad solucionar problemas (profesionales) como habilidad investigativa integradora en toda la carrera, pero no se debe confundir el objetivo metodológico con los objetivos de la clase. El primero, se relaciona con el propósito de perfeccionar la preparación del docente al incluir la actividad metodológica, mientras que el segundo se relaciona con lo que se espera lograr en el estudiante.

Posteriormente, en la etapa de la ejecución de acciones se debe realizar una clase abierta que comprueba en que medida el profesor pudo apropiarse de lo expuesto con anterioridad. Aquí ejecuta las acciones planificadas y organizadas del trabajo metodológico en forma grupal a través de la uso del autocontrol del docente con apoyo de los demás docentes y factores de influencia. Y finalmente se hacen los controles a clases en los cuales el jefe del departamento, valora si se ha perfeccionado la actuación profesional del docente mediante el logro del objetivo propuesto. En esta etapa el sujeto es movido por convicciones personales, asume el trabajo metodológico diseñado el momento histórico social. La construcción colectiva del trabajo metodológico, sugiere considerar que estas son acciones fruto de la praxis-acción-reflexión-acción, para la transformación, la formación de la conciencia crítica y la emancipación social sujeto y del objeto, donde el proceso de interacción es simultaneo, teoría y práctica, mutuamente influenciados (sujeto-objeto), interrogantes y respuestas, contactos con los problemas, para componer el todo del acto cognoscitivo que involucra a los docentes, los estudiantes y los actores comunitarios.

EL TRABAJO METODOLOGICO Y SU FUNCIÓN EN EL CONTEXTO DE LA UNIDAD CURRICULAR PROYECTO.

En el contexto de la Unidad Curricular Proyecto, el trabajo metodológico tiene como objetivo fundamental lograr que el profesor de Proyecto desarrolle con eficiencia su labor docente-educativa. Este debe estar encaminado, principalmente, al análisis de las técnicas, métodos y enfoques que facilitan la integración de las habilidades básicas de la Unidad Curricular Proyecto tales como Diagnosticar, planificar, ejecutar, controlar y el desarrollo de la competencia investigación bajo la metodología IAP.

De esta manera, el trabajo metodológico contribuirá a elevar el nivel científico-pedagógico-investigativo del profesor como factor ineludible para la formación de una personalidad integral en el estudiante.

El uso de los métodos y técnicas participativas en general, y las específicas de la didáctica de la enseñanza de proyecto en particular, favorece el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de  la disciplina, al promover la participación, el análisis y la reflexión de todos los miembros de un grupo que conduzcan fundamentalmente a una planificación de acciones para la solución de problemas. Por ello, el profesor como responsable de la calidad de la unidad curricular que imparte, es el eslabón fundamental del trabajo metodológico.

Es el profesor quien con su trabajo metodológico aporta lo más actualizado de la información científico-técnica y tecnológica para ayudar al desarrollo de las habilidades que el estudiante necesita, lo que redundará en graduados capaces de cumplir con calidad el encargo que le plantea la sociedad. Ante este reto, el profesor debe poseer una adecuada preparación pedagógica y dominar los contenidos de la unidad curricular; así como orientar, controlar y evaluar a los estudiantes para lograr un adecuado dominio de dichos contenidos, en correspondencia con los objetivos generales de la  asignatura, contribuyendo así a su formación integral.

Por otro lado, se requiere de la ejecución de otras actividades metodológicas que ayuden a elevar la calidad del trabajo docente-educativo y la superación permanente de los profesores del departamento, para un mejor cumplimiento de sus funciones, acciones y papeles propios de la actividad pedagógica profesional, y la plena satisfacción individual al ejecutar sus tareas con gran cuidado, precisión, exactitud, profundidad, calidad y rapidez.

La superación lleva implícita la ejecución de acciones pedagógicas que permiten adquirir información, actualizar conocimiento, desarrollar habilidades y fortalecer valores y que pudieran ser útiles  para  reflexionar sobre cómo perfeccionar el trabajo metodológico del profesor de proyecto, de manera que contribuya a su superación permanente y a elevar la calidad del proceso docente-educativo.

A continuación se estructura la propuesta donde se sugieren las actividades metodológicas con las correspondientes acciones pedagógicas. Cada actividad metodológica está compuesta por, título, objetivo, momento en que se realizará, tiempo de duración, orientaciones, contenido, bibliografía, evaluación.

Para diseñar la propuesta se planifican y proponen actividades como debates metodológicos, reuniones metodológicas, talleres metodológicos, clases metodológicas, clases demostrativas, clase de comprobación donde se determina el titulo y los objetivos de la misma en función de tres categorías: a) actualización del conocimiento del docente, b) preparación de la Unidad Curricular c) Preparación metodológica del docente.

Los objetivos de estas actividades son en primer lugar conocer el estado actual del trabajo metodológico en el colectivo de docentes de proyecto, en segundo lugar el dominio de los profesores de la unidad curricular proyecto y en tercer lugar la preparación metodológica del docente. El tema concentra los aspectos de la preparación de los docentes en función del el tratamiento metodológico de la unidad curricular proyecto, por lo que debe prestar especial atención a los principios, métodos y procedimientos que son esenciales para la dirección consciente de la educación por proyectos.

Para el logro de estos objetivos se sugieren las siguientes acciones pedagógicas:

Para la actualización del conocimiento:

-Utilizar técnicas de presentación con el objetivo de conocerse (aún cuando no se reúnan por primera vez) desde diferentes perspectivas, autoconocerse, autovalorarse y favorecer las relaciones entre el grupo, desinhibir timidez, compartir experiencias personales donde se reflexione sobre la actividad docente.

-Estudiar y analizar colectivamente las resoluciones y documentos normativos que rigen el plan de estudio de la carrera administración, fundamentos teóricos y metodológicos de la educación por proyectos, métodos que sustenta la enseñanza por proyectos, análisis de problemas conceptuales metodológicos

Utilizar métodos y técnicas tales como: Observaciones de actividades metodológicas, entrevistas a profesores, análisis de documentos, revisión bibliográfica.

Para la preparación de la Unidad Curricular Proyecto:

-Conocer de forma teórica y práctica los métodos que sustentan la enseñanza por proyecto.

-Planificar clases metodológicas en las que se orienten y demuestren una correcta enseñanza en la presentación de proyectos para el desarrollo integral de las habilidades para lo cual se utilizaran técnicas para la generación de ideas con el objeto de detectar y solucionar los problemas.

 En esta fase se pretende que a través de la reflexión, pensamiento, interiorización sobre la práctica educativa carácter personológico, el docente logre asimilarla de forma voluntaria y consciente para lo cual se desarrolla la clase metodológica instructiva o demostrativa en el marco del colectivo docente; en ella se realiza la argumentación y análisis de un tema que responda al objetivo metodológico propuesto.

Para la preparación metodológica del docente

En esta fase se debe realizar una clase abierta que compruebe en qué medida el profesor pudo apropiarse de lo expuesto con anterioridad. Aquí ejecuta las acciones planificadas y organizadas del trabajo metodológico en forma grupal a través de la uso del autocontrol del docente con apoyo de los demás docentes y factores de influencia. Para el logro de este objetivo se debe:

-Realizar la educación en el trabajo mediante métodos participativos  para que el estudiante desarrolle las habilidades prácticas en la aplicación del método Investigación Acción participación para el análisis y solución de problemas de la comunidad.

-Realizar actividades de integración interdisciplinaria como una estrategia que favorece la motivación y el desarrollo de habilidades prácticas y competencias profesionales al extrapolar el proyecto. 

Desarrollar de habilidades comunicativas creativas y prácticas para conducir la unidad curricular proyecto así como los valores a desarrollar tales como humanismo, solidaridad y responsabilidad laboral

-Seleccionar y analizar materiales auténticos para  estimular el trabajo independiente además de integrar las habilidades prácticas: Diagnosticar, planificar, ejecutar y controlar.

– Perfeccionar y elaborar los medios de enseñanza. 

– Incrementar la participación de los estudiantes en la presentación de trabajos de proyectos en la jornada científica estudiantil. 

-Buscar las mejores vías para el trabajo educativo en las diferentes asignaturas desde sus contenidos, formas organizativas, métodos, tareas y evaluaciones, hasta el nivel de exigencia y ejemplaridad del profesor. 

– Proponer vías para lograr mayor motivación en el uso de los medios de enseñanza y la tecnología educativa. 

– Perfeccionar los instrumentos y actividades para realizar la evaluación formativa

Conclusiones

Podemos concluir, en primer lugar que existen razones poderosas que nos están exigiendo una renovación de los métodos de enseñanza en la educación superior. En este sentido se abre un abanico al concebir en el PNFA el aprendizaje por proyecto, como el eje transversal del proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo la Universidad Politécnica Territorial Argelia Laya (UPTBAL) ha sido poco permeable respecto a incorporar procesos de innovación pedagógica. El trabajo metodológico juega un papel importante en la superación permanente de los profesores de proyecto de la carrera administración al estar orientado, fundamentalmente, a elevar la calidad del proceso docente-educativo en función de la formación del profesional que requiere la administración. El trabajo docente metodológico constituye una forma de perfeccionar el proceso docente-educativo y la superación de los profesores.

Las acciones pedagógicas que se sugieren contribuyen a desarrollar un aprendizaje significativo y por lo tanto, pueden considerarse en la práctica para cumplir eficientemente los objetivos del trabajo metodológico de la disciplina como componente esencial en la formación integral de los estudiantes. La presencia de lo contextual, en términos de sujetos, de condicionantes institucionales y de práctica no ha estado presente a la hora de definir el programa de formación del docente universitario. Concordante con esta mirada carente de situcionalidad se advierte otra ausencia significativa que hace al contenido y definición estratégica en la formación: la inclusión de los saberes propios del docente, lo idiosincrático de sus propias prácticas para encarar la acción de enseñar.

La segunda conclusión a considerar es que para que la educación sea de calidad, es necesario hacer un análisis de los procesos que se viven en las aulas de la UPTBAL en cuanto a la articulación entre la teoría y la práctica; la consideración de este eje que atraviesa cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje y en forma particular en la docencia universitaria, cobra singular importancia por el lugar que tiene en este contexto el aprendizaje de las prácticas profesionales. Ahora bien, para que esto sea posible tanto el alumno como el profesor tienen que darse cuenta que urge un cambio en la metodología que habitualmente se utiliza y que ahora se cuenta con la metodología de aprendizaje por proyectos que se perfila como la didáctica critica para la formación del nuevo ciudadano(a) con autonomía creadora, con ideas transformadoras y actitud emprendedora para poner en práctica soluciones en la transformación endógena del contexto social comunitario. Esta metodología no solo implica decirle que tiene que hacer o lograr, sino también como debe hacerlo y que medios o recursos puede utilizar para ello. No se trata de decirle que debe cambiar el sistema de trabajo sino indicarle como debe actuar para alcanzar los objetivos previstos y acompañarle en el sistema de cambios.

De todo lo anterior se deduce la necesidad de diseñar un trabajo metodológico para la superación del docente de la unidad curricular proyecto del PNFA de la UPTBAL, a fin de conducirla eficientemente y lograr los objetivos previstos en el programa nacional de formación en administración de integrar los saberes administrativos con los procesos socio económicos y políticos de la sociedad venezolana. El sistema de trabajo metodológico, incluye los aspectos docente-metodológico y científico-metodológico con los profesores de la carrera. Los profesores pertenecientes a la UPTBAL pueden de esta forma, realizar su preparación a través de los colectivos de disciplinas o asignatura. El trabajo metodológico dota a los docentes de los contenidos, métodos, medios, procedimientos, instrumentos de caracterización y diagnóstico, así como del conocimiento para el uso óptimo de los nuevos recursos de la comunicación e información.

Por estas razones, se propuso determinar el estado actual del sistema de trabajo metodológico en el colectivo de docentes de proyectos.

El trabajo metodológico es una actividad que se planifica y debe ser dinámica, sus componentes esenciales son: el diagnóstico, sistema de visitas a clases, la preparación metodológica y la autopreparación de los docentes este constituye una vía fundamental para la superación permanente de los profesores. Asimismo, por su carácter dialéctico, científico, sistémico, sistemático y participativo, debe asegurar la coordinación entre los profesores de cada asignatura mediante el trabajo del departamento docente,  los colectivos de asignaturas y entre disciplinas.

RECOMENDACIONES

A los docentes:

Existen razones poderosas que nos están exigiendo una renovación de los métodos de enseñanza en la educación superior. En este sentido se abre un abanico al concebir en el PNFA el aprendizaje por proyecto, como el eje transversal del proceso de enseñanza aprendizaje. La preparación metodológica del docente es necesaria para conducir eficientemente la unidad curricular proyecto. Se recomienda la aplicación de esta propuesta ya que el aporte de este trabajo radica en un primer momento en el aumento de la calidad del trabajo metodológico, lo cual va a redundar en un proceso docente educativo más eficiente, donde se formaran profesionales altamente calificados que a su vez repercutirán en el desarrollo económico, político y social del territorio.

A la institución educativa:

Para que la educación sea de calidad, es necesario hacer un análisis de los procesos que se viven en las aulas de la UPTBAL en cuanto a la articulación entre la teoría y la práctica; la consideración de este eje que atraviesa cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje y en forma particular en la docencia universitaria, cobra singular importancia por el lugar que tiene en este contexto el aprendizaje de las prácticas profesionales. El trabajo metodológico como vía para la superación permanente del docente no será posible sin una estructura organizativa que permita coordinar su aplicación. Se recomienda organizar los colectivos docentes para el control sistemático al proceso docente educativo, ya que el trabajo metodológico que realizan los niveles subordinados, se planifica, como parte del sistema de trabajo, por los jefes correspondientes, incluyéndolo sus planes individuales mensuales que se expresa a través del plan de entrenamiento metodológico conjunto.

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Autora:

Econ. Lizbel Arelis Vicente Gómez

Higuerote, Marzo 2012