Metodología para impartir una clase encuentro orientadora

Resumen

La universalización de la Educación Superior constituye uno de los programas de la revolución educacional cubana. Es un programa que extiende los estudios universitarios a todo el país, incluyendo países de Latinoamérica como Bolivia. Tiene como objetivo garantizar la preparación adecuada de los profesionales de la salud. Dentro de las formas del proceso organizativo docente en las ciencias médicas, juega un papel fundamental la clase encuentro orientadora para formar médicos y Enfermeros con un perfil comunitario por excelencia, enfatizando en la actividad orientadora de una determinada asignatura a impartir. Los docentes requieren de una preparación metodológica correcta para formar profesionales con mejores habilidades clínicas haciendo hincapié en la detección de factores de riesgo comunitario. El trabajo metodológico se constituye en una vía importante para la preparación de estos docentes y garantizar mayor eficiencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Introducción

El mundo actual invadido hegemónicamente por la globalización de una cultura neoliberal nos impone el reto de defender y preservar los valores culturales más representativos en el ámbito mundial, y como imperativo desarrollar múltiples acciones que defiendan y sostengan nuestra cultura como garantía para salvar nuestro proyecto socio político.(1)

La educación ha de proporcionar los elementos necesarios para ejercer plenamente la ciudadanía, contribuir a una cultura de paz y a la transformación de la sociedad, de ahí la necesidad de promover una educación a lo largo de toda la vida, centrada en valores como núcleo de la formación de la personalidad y que promueva aprendizajes orientados a posibilitar el ser, el hacer, el conocer, el convivir y el emprender. También asumiendo como factor positivo nuestra rica diversidad étnico y cultural y acorde con el momento histórico, social y político que transcurre .La Universidad tiene que formar un profesional portador de valores humanos para un desempeño laboral digno, en el que sea capaz de combinarlo con sus cualidades personales.(2)(3)

La educación cubana actual heredera del legado martiano y que ha tenido en Fidel su más digno exponente, requiere de formar hombres identificados plenamente. El triunfo de la Revolución en Cuba el 1ro de enero de 1959 posibilitó que por primera vez en toda la historia de nuestra Patria, existiera la posibilidad real de que todos los niños, jóvenes y adultos tuvieran acceso a la enseñanza. Esta masividad ha continuado siendo una de las principales conquistas de la Educación en la grandiosidad de la obra revolucionaria que no por conocida como verdad histórica debe dejarse de reiterar. El Programa de la Universalización de la Educación Superior es una prueba palpable y visible en materia de política educacional en términos de masividad, donde miles de jóvenes han tenido acceso a la Universidad. La universalización de la Educación Superior constituye uno de los programas de la revolución educacional cubana revolucionaria, dispuestos a defenderla .La aceptación de este reto ha planteado la necesidad de nutrirse de un claustro con profesionales bien preparados que constituyen el soporte profesoral fundamental para llevar a cabo esta tarea. De ahí la necesidad atendiendo a los diferentes tipos de docentes con los que trabajamos de realizar un trabajo metodológico sistemático y científico. El trabajo metodológico se constituye en una acción importante para lograr la preparación de los docentes y garantizar por tanto mayor eficiencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje, máxime si este hay que diseñarlo en condiciones de Universalización.(4)(5)

La utilización de métodos y habilidades docentes teniendo en cuenta el proyecto El mundo de hoy en el cual vive el hombre resulta de gran complejidad, ya que está sometido a grandes cambios y transformaciones constantes, y la educación ha transitado por diferentes periodos, desde el triunfo de la Revolución hasta la actualidad, es decir nos encontramos en la tercera revolución educacional donde se han introducido importantes cambios en la formación docente y se han creado numerosos Programas como el nuevo Modelo Pedagógico para la continuidad de estudios .

El tema es pertinente para el proceso que tiene lugar en la realidad cubana actual y ha despertado el interés de varios implicados, sin embargo la modalidad semipresencial se caracteriza por un alto grado de orientación educativa creativa, es decir la creatividad del profesor se manifiesta en la búsqueda y aplicación de nuevos métodos, vías, y es el docente quien desempeña un importante papel, ya que él con su adecuada maestría y profesionalidad debe motivar y orientar al estudiante en todos los procesos sustantivos, para que este genere nuevas ideas y las pueda poner en práctica sin ser rechazado ni criticado.(6)

El profesor debe crear un clima creativo en cada encuentro, utilizando diferentes técnicas de educativo y el proyecto de vida de cada estudiante para ver en que grado se encuentran las potencialidades y debilidades de cada uno con un enfoque personalizado.

La labor docente y educativa del profesor a tiempo parcial es muy importante, pues debe garantizar la formación de un profesional competente, que sepa desempeñarse con éxito en los diferentes contextos de actuación en que está inmerso, dándole respuesta a cada una de las necesidades del territorio y el país, y por otro lado, la creación de convicciones que generen un compromiso social, promuevan la ética de la profesión ,la honestidad científica y ciudadana ,así como el sentido de la creatividad ,la conservación y el enriquecimiento de los valores culturales nacionales y de las mejores tradiciones universales. (7)(8)

Desde esta óptica se determina el siguiente problema: Insuficiente preparación por parte de los docentes para desarrollar la creatividad desde una concepción semipresencial.

Para abordar el problema se plantea el siguiente objetivo Explicar la metodología para impartir una clase encuentro orientadora de la asignatura Administración y gestión de los servicios de salud publica .Con el mismo pretendemos fortalecer la enseñanza semipresencial y potenciar el autoaprendizaje, mediante un programa de capacitación para los docentes en el empleo de metodologías, técnicas y estrategias para el desarrollo de la creatividad de los estudiantes.

Las formas de organización del proceso de enseñanza aprendizaje caracterizan la dinámica de los diferentes modelos pedagógicos de formación (presencial, semipresencial y a distancia), ya que en ellos impactan de manera creciente el vertiginoso desarrollo de la Ciencia y la Tecnología, modificando desde el punto de vista didáctico los procederes de profesores y estudiantes y cómo se conciben los demás componentes del proceso de aprendizaje. (9)

La enseñanza escolarizada ocupa un papel muy importante en las diferentes sociedades desde la sociedad esclavista hasta nuestros días y en las formas en que se organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje, trasformándose en una verdadera necesidad para cumplir con las exigencias de la modernidad en la preparación de los estudiantes, desde la tendencia de enseñanza individual de carácter frontal hasta un proceso mediado por recursos tecnológicos, caracterizado porque unas veces está centrado en el docente y otras es el estudiante.

La clase constituye la forma fundamental de organización del proceso de enseñanza aprendizaje en todos los niveles de educación, en ella debe lograrse la unidad entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador y otros aspectos de gran importancia como la comunicación interpersonal efectiva, el trato afable, el respeto mutuo y la tolerancia, el leguaje adecuado, la presencia personal, el clima pedagógico adecuado y emocionalmente compatible, así como eliminar cualquier tratamiento discriminatorio e injusto a los estudiantes, entre otros aspectos.(10)(11)

Si analizamos el mundo contemporáneo, de países latinoamericanos donde se incluye Bolivia, podemos ver que existen grandes exigencias sociales, con pocas posibilidades de resolver las exigencias docentes imperantes. Podemos entonces preguntarnos: ¿Cómo satisfacer estas exigencias sociales desde el nuevo proceso formativo? Los autores ven la posible respuesta a esta interrogante en varios aspectos, el primero en el modelo pedagógico y el despliegue de todas sus potencialidades educativas: la correcta actuación de los tutores, el desempeño y el proceso de formación de los profesionales en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior representa un gran reto para todos los implicados, fundamentalmente por no tener en cuentas las exigencias que hoy la Sociedad le impone a la Universidad, también por no identificar los factores de transformación educativas que hoy brinda la Comunidad para el desarrollo de estos procesos y en otras ocasiones los propios gestores no identifican las potencialidades que encierra esta concepción.(12)

La enseñanza de las diferentes carreras y especialidades de las Ciencias Médicas en Cuba se basa en este principio cuya génesis es martiana y marxista. La educación en el trabajo es la forma fundamental de organización del proceso docente y contribuye a la conformación de su modo de actuación profesional. Mediante ella, el educando consolida y amplía los sistemas de conocimientos y de las habilidades; aplica el método profesional e investigativo; y razona científicamente al recoger la información necesaria para conformar la historia de salud y la historia clínica individual; al valorar epidemiológica, clínica y socialmente la información recogida; al establecer un plan de acción; y al evaluar los resultados.(13)

Es necesario continuar trabajando para garantizar el cumplimiento de este principio, tanto en las asignaturas de las ciencias básicas biomédicas, como en las de formación general, con el fin de que el educando se motive y comprenda su importancia en la atención del individuo, la familia y la comunidad; y que a su vez garantice en ellas el cumplimiento, además, del principio de la solidez de los conocimientos. Más adelante en el artículo 69 se aclara que la "clase encuentro es la actividad presencial que tiene como objetivos aclarar las dudas correspondientes a los contenidos ya orientados para el estudio, debatir y ejercitar dichos contenidos, comprobar los resultados de las evaluaciones, evaluar el aprovechamiento mostrado por los estudiantes y orientar el nuevo contenido para el estudio independiente. En la orientación del nuevo contenido, el profesor deberá brindar los elementos necesarios que debe seguir el estudiante en su estrategia de aprendizaje".(14)

En las asignaturas del ciclo clínico, el estudiante encuentra respuesta a sus expectativas como futuro médico, en ellas identifica sus motivos, debido a que los conocimientos que adquiere, lo acercan a su futuro desempeño profesional al ponerse en contacto, con los problemas de salud, lo cual le permite vincular los conocimientos teóricos que adquiere con sus experiencias prácticas.

En el presente diseño curricular para la asignatura Administración y gestión de los servicios de salud publica útil en cuales quiera de las especialidades medicas, y las reconocidas ventajas que aporta la vinculación de la teoría y la práctica, propios de la educación en el trabajo, con la novedosa incorporación de los estudiantes en los escenarios reales del ejercicio profesional desde el primer año.

Podemos destacar que este proceso de universalización en las ciencias médicas, Cuba lo ha hecho extensivo a otros países de Latinoamérica, donde se incluye Bolivia. En el mismo se pone en práctica los nuevos modelos de formación pedagógica, en cada uno de los departamentos, con el objetivo de formar profesionales más integrales, con conocimientos más sólidos. Por la importancia que merita una buena preparación docente, realizamos una propuesta metodológica de una clase encuentro orientadora en la asignatura de Medicina General Integral.

Objetivos.-

Explicar la metodología para impartir una clase encuentro orientadora de la asignatura Administración de los Servicios de Salud Publica

Desarrollo

En relación con la organización del proceso docente educativo y la preparación adecuada de los profesores ,fundamentalmente en la especialidad de licenciatura en enfermería ,por la vinculación que tiene lo teórico con la practica ,se considera a la clase encuentro orientadora como la forma fundamental de organización de este proceso. Esta reúne a un grupo estable de estudiantes que poseen niveles de información y desarrollo similares bajo la dirección de un docente cuya influencia es decisiva en su proceso de formación; tanto en lo individual como colectivo.

Durante su desarrollo se emplean métodos y medios de enseñanza que tiene como finalidad activar el proceso de asimilación de los conocimientos, desarrollar habilidades, capacidades, actitudes y valores con la plena participación de los estudiantes como auto gestores de su proceso formativo con la dirección acertada y efectiva del profesor.(15)

Se plantea que la clase encuentro atendiendo a las tendencias actuales del proceso de formación debe resolver algunos problemas entre los que se destacan:

• Ajustar las etapas de la formación (operaciones mentales) con la experiencia creadora.

• Dar atención individualizada sin perder la influencia positiva del colectivo.

• Elevar el nivel científico de los estudiantes.

• Superar las barreas de la comunicación entre el profesor y los estudiantes como resultado de la mediación de las TIC.

• Incentivar la motivación hacia el aprendizaje.

• Superar los rezagos del aprendizaje tradicional y memorístico.

• Ayudar a estimular la inteligencia y la creatividad de los estudiantes.

• Incluir la diversidad y la atención a la individualidad.

• Superar la actuación no consciente, sin responsabilidad y dependiente en la actividad cognoscitiva de los estudiantes.

• Lograr el vínculo con la actividad profesional.

Preparar al estudiante para enfrentar este proceso y su inserción a la actividad profesional, exige de los docentes, educar con creatividad, con capacidad de observar, pensar y generalizar; lo que conlleva a que la clase encuentro cumpla con algunas exigencias de carácter didáctico y pedagógico como son:

• Educación político-ideológica.

• Elevación del nivel científico (actualidad, profundidad y solidez de los conocimientos)

• Actuación independiente en la autogestión de la actividad cognoscitiva, lo que conlleva a la estimulación y el deseo permanente de auto superación (educar para toda la vida).

• Aplicación de los conocimientos, los hábitos y las habilidades adquiridos en la solución de nuevos problemas.

• Desarrollo de las capacidades y competencias creadoras.

• Educación de las cualidades morales y de educación formal positivas en la personalidad de los estudiantes.

En el encuentro se pueden desarrollar múltiples actividades encaminadas a lograr un aprendizaje desarrollador, tales como: aclaración de dudas; mini conferencias panorámicas; exposición por parte de los estudiantes de contenidos teóricos; desarrollo de talleres de debate y búsqueda de problemas; causas y alternativas de soluciones; actividades prácticas; experimentos demostrativos; orientación del trabajo independiente; comprobación de conocimientos; entre otras.

Es importante consignar la importancia que se le confiere a los contenidos de aprendizaje, específicamente a los conceptos (hechos, fenómenos y teorías), los que se orientan, discuten y posteriormente se consolidan, de ahí que estos deben ser problematizados y redimensionados.

En la concepción del encuentro se identifican cuatro momentos, estos son:

• Auto preparación del estudiante en el tiempo que media entre un encuentro y otro.

• Aclaración de dudas.

• Desarrollo de actividades de ejercitación, consolidación de conocimientos, control y evaluación.

• La orientación de los próximos contenidos y sus objetivos.

La forma tradicional mantiene al estudiante como receptor pasivo y debemos lograr que el estudiante sea un sujeto activo de su aprendizaje, utilizar un método activo es proporcionarle al estudiante, por ejemplo, una situación incompleta, una interrogante, que debe estar redactada de forma tal que motive la búsqueda a través del trabajo independiente, lo anterior pudiera lograrse haciendo asequible y comprensible lo que se le plantea atendiendo tanto a la forma como al contenido de acuerdo al nivel precedente del estudiante. Por otra parte los problemas de salud son portadores del germen de la motivación para la mayoría de nuestros alumnos porque esta es una de las formas en que identifican la profesión médica, es por eso que utilizar estos problemas para elaborar las tareas docentes puede resultar conveniente en esta etapa.(16)(17)

En este trabajo nos dedicamos fundamentalmente a la preparación de los momentos para desarrollar una clase encuentro orientadora, en la asignatura Administración y Gestión de los Servicios de Salud Publica. Haciendo hincapié en la orientación del estudio independiente.

Como forma de organización del proceso docente educativo cabria preguntarse: ¿Qué aspectos didácticos son inherentes a la clase encuentro en la asignatura que determinan su estructura didáctica?

A los efectos de realizar una valoración objetiva, debemos distinguir necesariamente que existen 3 tipos de encuentros claramente definidos, según el momento y el contenido a abordar, que son: el primer encuentro, los encuentros intermedios y el encuentro final, y que serán abordados posteriormente, sin embargo independientemente del tipo, el profesor tomara en cuenta los siguientes aspectos para prepara la clase encuentro, estos son:

1.- La determinación de los objetivos de la clase encuentro: Donde tendrá presente que estos constituyen un sistema, su derivación desde el objetivo general hasta el tema y la tarea docente y su implicación en los conocimientos, las habilidades, los hábitos y convicciones a formar.

2.- Análisis de la estructura de la clase encuentro desde el punto de vista del contenido: Considerar su dependencia de los objetivos; para la determinación de los aspectos fundamentales, presentarlo gradualmente con una estructura lógica y sistemática.

3.- Análisis de la estructura de la clase encuentro desde el punto de vista de las funciones didácticas en dependencia del tipo de encuentro (preparación para la nueva materia, orientación para la nueva materia, orientación hacia el objetivo, tratamiento de la nueva materia, consolidación y control) En la práctica, estas funciones se penetran mutuamente y todas actúan estrechamente unidas.

4.- Planificación de la evaluación y el control del aprendizaje: Durante el control del aprendizaje durante toda la clase, se seleccionaran las formas más eficaces que permitan conocer el grado de asimilación de los conocimientos de los estudiantes.

5.- Selección y elaboración de los medios de enseñanza: Toma en cuenta el análisis de los objetivos, el contenido, los métodos de la clase y los medios de enseñanza que se emplearán. Estos facilitan el proceso de abstracción y dirigen la atención de los alumnos hacia las características esenciales comunes de lo que deben asimilar.

6.- Medidas encaminadas a lograr la diferenciación en la enseñanza. Planificar las ayudas pedagógicas del tutor y del grupo de estudio para resolver las dificultades que puedan presentar los estudiantes en la realización de la guía de estudio. (18)

Tratamiento metodológico de las diferentes fases de la clase encuentro en la en el modelo semipresencial.

Metodológicamente la clase encuentro como toda clase consta de una secuencia lógica de pasos o fases, entre las que hay que mantener una adecuada coherencia al abordar los componentes del proceso (problema, objeto, objetivo, contenidos, métodos, medios y la evaluación) y las funciones didácticas que en ella se cumplen.

Estas fases son: introducción, desarrollo y las conclusiones.

Las peculiaridades que caracteriza a cada una de estas fases están en dependencia del tipo de encuentro porque esto determina la forma en que se presentan los contenidos y la particularidad de la dirección y participación del profesor y de los estudiantes.

Veamos a continuación que caracteriza a cada fase:

La introducción: Es el primer paso o fase inicial del encuentro consta de los siguientes momentos:

1er momento.- Organizativo (con duración de aproximadamente 5 min.)

• Es cuando el profesor y los estudiantes entran en contacto, se saludan y se realiza el pase de lista.

• El profesor observa las condiciones de preparación de los estudiantes y del aula, que estos cuenten con los materiales así como él con los medios necesarios.

• Una parte importante de este momento es la oportunidad que ofrece para realizar la labor educativa, si se introduce una problemática de actualidad de la propia materia o de alguna efemérides que propicien la motivación, sin que esto se convierta en un maniqueo que lejos de estimular e incentivar la clase resulte intrascendente y contraproducente.

2do momento.- Preparación de las condiciones previas (aproximadamente 20 min.)

• El profesor realiza una rememoración de los contenidos más significativos impartidos con anterioridad, velando porque esto se corresponda con los objetivos fundamentales de comprobación.

• Realiza el control del estudio independiente, la aclaración de las dudas surgidas en la realización de la guía y evalúa a los estudiantes. Los cuales deben percibir el rigor del control de lo aprendido, este es un momento muy importante ya que en caso de que el profesor compruebe que han existido muchas dificultes en la comprensión del contenido, podrá programar una interconsulta para profundizar en los aspectos en que han confrontado dificultades.

• La motivación hacia los nuevos contenidos debe tener un carácter problematizador para que los estudiantes se manifiesten dispuestos a indagar y darle solución con lo que aprenderán más durante su estudio independiente.

• Introducción al nuevo tema o continuación del mismo es fundamental para que los estudiantes se informen con el rigor científico necesario y la debida actualización del contenido que se tratará (señalando su ubicación y concatenación con lo que se ha estudiado (interdisciplinaridad)

• Orientación hacia los objetivos aún cuando se realiza en este momento, es el hilo conductor durante toda la clase, lo que garantizará su función rectora y su cumplimiento.

El Desarrollo (aproximadamente 35 a 45 min.) consta de los momentos siguientes:

1er. Momento.- Presentación del video

2do. Momento.- Exposición de los nuevos contenidos

Estos se pueden realizar de manera combinada explicar en la medida que se presenta el video.

Las Conclusiones.- (Aproximadamente 10 min.)

1er. momento.- Se enfatiza en el cumplimiento de los objetivos y en los resultados obtenidos por los estudiantes significando los avances y estimulando a los estudiantes que hayan manifestado mayor desarrollo, así como aquellos que requieren de un mayor esfuerzo para superar las dificultades.

2do. momento.- Orientación del trabajo independiente con las guías y textos.

La orientación de las actividades a desarrollar es un momento crucial para que los estudiantes se apropien de los métodos de estudio y desarrollen la actividad cognoscitiva con mayor independencia esta asignatura.

Existen algunas sugerencias en la organización como es el tiempo aproximado que se dedicará a las actividades; comenzando y terminado en la hora reglamentada porque esto es parte del trabajo educativo, el uso racional del tiempo y la organización de la clase influyen en su calidad. (19)(20)

¿Qué es el Trabajo Independiente?

En la literatura pedagógica y psicológica aparecen diversos criterios sobre el concepto de Trabajo Independiente (TI); es considerado como un método de enseñanza, como un procedimiento de enseñanza y como una forma organizativa docente.

Atendiendo al papel que juega el TI en el proceso de formación del profesional el autor asume la definición ofrecida por P. I Pidkasisty (1980) por ser la que más se ajusta a los propósitos de este trabajo, este autor considera que: "EL TRABAJO INDEPENDIENTE ES UN MEDIO PARA LA INCLUSIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA INDEPENDIENTE, ES UN MEDIO PARA LA ORGANIZACIÓN LÓGICA Y PSICOLÓGICA DEL MATERIAL DOCENTE".(21)

El Trabajo Independiente es la tarea de estudio que debe cumplir el estudiante, constituye la forma de manifestación de la actividad de la memoria, del pensamiento y de la imaginación creadora, al cumplimentar el estudiante la tarea docente que, implica la obtención de nuevos conocimientos, en el proceso del movimiento de lo desconocido a lo conocido, a la profundización y ampliación de la esfera de acción de los conocimientos ya adquiridos.

¿Cómo se orienta el  trabajo independiente?

En este momento debemos tener presente que los estudiantes reciben nuevos contenidos de la disciplina científica, de la asignatura por lo que resulta de mucha importancia que las orientaciones para el estudio se apoyen en los elementos que aportan la didáctica de esta asignatura. Hay que señalar que no todas las asignaturas de la carrera se estudian de igual forma porque, cada asignatura tiene un objeto de estudio y para ello se ha desarrollado un método particular, lo cual depende de la naturaleza de dicho objeto. Por ejemplo, la Medicina General Integral, es una disciplina cuyo objeto de estudio lo conforman las acciones de promoción y prevención de salud desde el punto de vista comunitario. Todo lo anterior es necesario expresarlo en la orientación del trabajo independiente y tenerlo en cuenta a la hora de realizar el control. Controlar, no solamente la realización del trabajo, sino comprobar el grado de asimilación de los contenidos por los alumnos, siguiendo las orientaciones del profesor. En todo lo antes expuesto radica la importancia de incluir tareas docentes de este tipo en esta asignatura.Resulta importante destacar que la actividad de estudio que el alumno debe desarrollar de forma consciente es la gestión y calidad por procesos, maximizando la eficiencia y minimizando los recursos. La reproducción consciente expresa que el estudiante relaciona los conocimientos teóricos con la práctica. Una vez orientado la forma de abordar el estudio de forma general, este se continuará particularizando a través del control del trabajo independiente , en los momentos de la práctica docente, donde además se comienzan a trabajar las tareas docentes integradoras presentadas antes en la actividad de orientación. 

En la orientación del estudio independiente juega un papel fundamental las tareas docentes integradoras que son aquellas que integran el contenido teórico a la práctica docente, se elaboran, a partir de los problemas identificados. Estructurar la tarea docente integradora implica que en ella se expresen con lenguaje apropiado los aspectos prácticos del problema de salud. La forma de presentación de las tareas docentes tiene como objetivo motivar al estudiante y hacer mas activa su participación en el proceso enseñanza –aprendizaje. Además prepara al futuro profesional para situaciones reales de la practica medica. (22)

Ejemplo de actividad docente integradora

Tema: Gestión del Cuidado en Enfermería.

1.- En la sala de geriatría del hospital Provincial es hospitalizado un paciente procedente del hogar de ancianos el cual es acompañado por la trabajadora social y enfermera de servicio con Impresión Diagnostica de escaras sépticas al examen físico el mismo presenta Demencia senil además de múltiples Escaras sépticas requiere de ayuda para sus necesidades básicas como son alimentación y aseo De la situación problémica anterior responda:

a) Como aplicara usted lo estudiado sobre Gestión del Cuidado en este paciente

b) Identifique los factores de riesgo presentes en este paciente.

c) Mencione acciones independientes de enfermería para con este paciente

d) Mencione las acciones de salud que desarrollaría usted con este paciente.

De esta forma vinculamos los contenidos teóricos impartidos, con situaciones problémica reales, presentes en la práctica médica.

Otro aspecto esencial es establecer las relaciones interdisciplinarias cuando se prepara una clase encuentro, el profesor no puede estar ajeno al tratamiento de un contenido que es indispensable para establecer las relaciones con otros que les sirven de antecedente esencial, obviando su importancia en la asimilación posterior de nuevos contenidos.

El profesor no puede olvidar que cada clase encuentro favorece el desarrollo de habilidades, hábitos y valores, a la vez que consolida y enriquece los conocimientos adquiridos previamente contribuyendo a establecer la base necesaria para el desarrollo del trabajo ulterior.(23)

Esta características esencial de la clase encuentro deben cumplirse tanto si trata un conjunto de estas combinadas o si se trata de un conjunto de estas especializadas.

Las exigencias que se plantean a la clase de hoy en la universalización de la enseñanza superior constituyen un enorme reto en la labor del educador ya que la clase encuentro es un fenómeno multilateral regido no solo por leyes pedagógicas, sino también entre otras por leyes gnoseológicas, psicológicas y sociológicas.

No preguntamos entonces: ¿Cuál es el papel del profesor?

En la clase toman vida todos los elementos del proceso de enseñanza, la relación objetivo-contenido-método marca la lógica interna y su dinámica se evidencia en la relación entre alumnos y profesores.

Todo ello exige la correcta preparación científica y pedagógica de quien dirige esta importante forma organizativa de la enseñanza: el educador.

Una condición previa esencial para la dirección de la clase son los profundos conocimientos que este posea sobre Pedagogía y Metodología de la Enseñanza de su asignatura en cuestión.

No obstante, esto no resulta suficiente, es necesario el dominio de los programas de la asignatura, el estudio profundo de los libros de textos y las indicaciones metodológicas.

El éxito de la clase depende, en buena medida, de las capacidades creadoras del educador.

Es necesario desterrar todo trabajo formal que conduzcan al establecimiento de esquemas, de patrones rígidos y de uniformidad en la estructura de la clase. (24)

Cada maestro o profesor debe ser capaz de aplicar creadoramente los conocimientos teóricos generales que posee, así como las recomendaciones de las orientaciones metodológicas, y, según su experiencia y las particularidades de sus alumnos, estructurar su clase, imprimiéndole su sello personal.

La comprobación de la eficiencia del proceso docente-educativo está estrechamente relacionada con el control del cumplimiento de los objetivos. En especial, en la clase encuentro, el análisis del logro de estos constituye el criterio para la comprobación y evaluación del trabajo realizado.

El control del cumplimiento de los objetivos y la evaluación del rendimiento resultan inseparables. El criterio principal sobre su calidad es el logro de los objetivos propuestos.

Cuando el profesor toma conciencia del estado del cumplimiento de los objetivos, puede atender a las diferencias individuales de los alumnos, tomar medidas encaminadas a brindar ayuda a los que tienen dificultades, encomendar tareas adicionales a los de alto rendimiento y, en fin, dirigir adecuadamente la actividad cognoscitiva de cada uno de sus alumnos.

De ahí la necesidad de que el profesor en la preparación y el análisis posterior de su clase, medite profundamente sobre los siguientes aspectos:

• ¿Los objetivos propuestos para la clase son lo suficientemente concretos como para ser considerados para a evaluar su efectividad? ¿Reflejan el carácter multilateral y de sistema?

• ¿Se corresponde el contenido de la clase con el objetivo expuesto? ¿Se trató con rigor científico?

• ¿Contribuye la estructura didáctica y metodológica de la clase al cumplimiento de los objetivos?

• ¿La clase logró los objetivos propuestos? ¿Qué aporte realizaron estos en la orientación hacia el logro de los conocimientos, de las habilidades y los valores?

• ¿La organización de la clase contribuyó a que todos los estudiantes participaran en el proceso de asimilación y construcción de aprendizaje?

• ¿Cada estudiante recibió la atención diferenciada según sus potencialidades?

• ¿Las formas de control empleadas posibilitaron arribar a conclusiones sobre la efectividad de los objetivos?

• ¿En qué medida se debe trabajar para mejorar los elementos no satisfactorios de la clase para los próximos encuentros?

La autorreflexión del profesor debe conducir a una mejor auto preparación y al trabajo metodológico del colectivo de asignatura para obtener mejores resultados de enseñanza aprendizaje en condiciones de semipresencialidad. (25)

La evaluación: En este trabajo encaminado al control del cumplimiento de los objetivos, el profesor también tiene que hacer conciencia a los alumnos respecto a la importancia de esta actividad para que conozcan el nivel real alcanzado en los objetivos propuestos y tomen individualmente las medidas necesarias. Esto contribuye al desarrollo de las posibilidades de ejercer el autocontrol y la autoevaluación en la ejecución de la actividad, a que adquieran responsabilidad ante el cumplimiento de sus deberes escolares y sientan la necesidad de responder ante la sociedad por los resultados obtenidos. En este sentido, el educador tiene que recabar la ayuda de los padres, de las organizaciones políticas y de masas y de todos los factores que, de una forma u otra, puedan cooperar en esta tarea. Solo el trabajo conjunto de toda la sociedad puede convertir en realidad los objetivos propuestos. Todas las consideraciones expuestas en relación con la clase encuentro evidencian la gran responsabilidad que tiene el educador cualquiera que sea la función técnica que realice de perfeccionar cada día más su labor. (26)(27)

Debemos enfatizar que la conversación es un arte. Se admiran los profesores que encantan por esa habilidad. Nada revela más fácilmente la educación de alguien que su conversación. La inflexión de la voz, la dicción, el vocabulario, la expresión del rostro, los movimientos del cuerpo , el grado de preparación metodológica, son reflejos que en su conjunto permiten conocer mucho más de una persona, cuando se posee ese arte se puede afirmar que se tienen habilidades docentes. Si alguien produce una buena impresión generalmente irán en su busca, en ocasiones se escucha decir "nunca se tiene una segunda oportunidad de dar una buena impresión".

Conclusiones

La clase encuentro orientadora constituye una forma organizativa docente de vital importancia para el desarrollo de habilidades, por parte de los estudiantes, en el proceso enseñanza –aprendizaje. La orientación del trabajo independiente es un paso imprescindible que debe cumplir cada profesor, donde la actividad integradora docente vincula los conocimientos teóricos con la práctica médica en la comunidad.

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Partes: 1, 2