Desarrollar habilidades en la redacción de textos (página 2)

La importancia de una buena estructura, estilo y coherencia de un texto, adquiere validez cuando éste lleva una presentación adecuada, que cautive al lector y logre animarlo para que lo lea. La presentación hace referencia tanto a los aspectos internos como a la disposición del mismo en el papel, en la pantalla del ordenador, o en el dispositivo tecnológico que se utilice. Lo importante es tener siempre presente la regla de oro, que nunca hay que olvidar, "la sencillez y la claridad". Recargar demasiado un texto con exceso de letras diferentes, efectos visuales e ilustraciones, sólo sirven de distracción, perdiéndose así el mensaje que se quiere transmitir.

Presentar un texto significa disponerlo en un espacio de una página en blanco, lo cual juega un papel fundamental, ya que influye de manera decisiva en la legibilidad y comprensión del escrito, por tal razón el buen uso de los signos de puntuación, con sus normas derivadas de la ortografía, son indispensables para que la redacción sea impecable y comprensible, que no genere ambigüedad en los significados, ya que la esencia de un mensaje se puede perder por una coma colocada indebidamente o por un acento inadecuado.

La puntuación marca las pausas y las unidades de contenido. Las comas, por ejemplo, sirven para indicar las pausas que delimitan la longitud y estructura de una oración, lo mismo sucede con el punto en la estructuración de los párrafos, entonces para llevar una puntuación correcta, se debe leer en voz alta lo que se está escribiendo, de este modo, se pueden apreciar las pausas, los cambios de entonación, la estructura de las oraciones y de los párrafos. Un texto mal puntuado ofrece dificultades para su comprensión; una puntuación correcta, además de facilitar la lectura, evita la ambigüedad.

Otra característica importante, de la presentación es la disposición de los títulos y subtítulos (ladillos). En cualquier tipo de texto expositivo, el título sirve para ordenar el escrito y anunciar de forma clara su contenido, por su generalidad, es indispensable, que se diseñen lo más breve posibles, sintéticos y muy significativos, ya que deben dar una idea definida de lo que está escrito a continuación, destacando el papel central de un concepto o problema para su rápida ubicación.

Los subtítulos o ladillos, tienen una función específica, es la de separar pautas de la lectura de textos extensos, o para anticipar el contenido parcial de los que siguen. Estos textos breves se hacen partiendo de una idea central que se va desarrollando según la necesidad del autor.

Otro aspecto, que resalta en la presentación de un texto, son los márgenes, ya que la ubicación y distribución del texto en la página es un factor que incide en el lector y que favorece o entorpece la recepción del mensaje. La imagen que brinda el texto, siempre es recibida como la imagen de quien lo envía. Se trabaje o no con herramientas informáticas, hay que ubicar y distribuir el texto en la página, por lo que se debe recurrir al formato para definir los márgenes correctos y de una vez establecer el espacio entre líneas, de manera que el texto permita una lectura clara y visible.

Si el trabajo presentado lleva gráficos y tablas, las cuales cumplen una función auxiliar respecto al texto escrito, se deben hacer de acuerdo a las normas ya establecidas para su utilización.

I.6 ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS RELACIONADOS CON LA HABILIDAD PARA LA REDACCIÓN DE TEXTOS CIENTIFICOS

Antes de entrar en el tema de los aspectos didácticos y metodológicos para la redacción de textos es necesario revisar algunas definiciones de habilidad y textos científicos

Cadiex (2006): "La habilidad hay que diferenciarla de la aptitud innata de carácter congénito, un accionar que requiere un mínimo esfuerzo e implica el máximo resultado, lo que implica un aprendizaje de tipo metódico"

Wikipedia (2008) Presenta tres definiciones:

La habilidad es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad.

Se considera a la habilidad como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a esta, mediante la práctica, se le denomina talento.

La habilidad es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposición para negociar y conseguir los objetivos a través de unos hechos en relación con las personas, bien a título individual o bien en grupo.

Wikiquote (2008), define habilidad "como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a esta mediante la práctica, se le denomina talento"

Como se puede notar hay diferencias de criterio entre los autores para definir habilidad, en cuanto a que si es algo innato en el individuo, sin embargo donde hay similitud es en que se relaciona con el aprendizaje por lo que se presentan las teorías que más se relacionan con la pedagogía.

Piaget citado por Cadiex (Ob/Cit; p 456) en su teoría psicogenética establece que una conducta, sea motora, perceptiva, memorística o propiamente inteligente, es un intercambio entre el sujeto y el mundo exterior para la experiencia y el aprendizaje no son suficientes para explicar el conocimiento y su origen, ya que es necesaria una estructuración y depende enteramente de la actividad del sujeto llegar a ese conocimiento. Así mismo establece que el desarrollo cognitivo se presenta en las siguientes etapas:

Sensorio motriz, de o a 2 años

Pre operacional, de 2 a 7 años

Operacional concreta, de 7 a 11 años

Operacional formal, de 11 años en adelante (adulto)

Así mismo establece que la persona puede resolver problemas abstractos en forma lógica. Su pensamiento se vuelve cada vez más científico. Desarrolla intereses por los aspectos sociales y todo lo que se refiera a la identidad.

Por tal razón esta investigación está relacionada con esta teoría ya que los estudiantes cuando adquieran el conocimiento lo van a ir enriqueciendo con el pasar del tiempo y con la relación con el mundo exterior.

Bruner J. Citado por Cardiex (Ob/Cit; p 652) propone cuatro modelos de enseñanza:

Un primer modelo el cual propone que los alumnos aprenden por imitación.

El segundo modelo que indica que los alumnos aprenden en función de la transmisión didáctica.

El tercer modelo considera a los alumnos como pensadores. Los niños van acercándose a conocer el mundo, construyendo modelos mentales sobre él, a través de la elaboración de hipótesis y el dialogo con los otros acerca de su mundo mental. Este modelo enfatiza el valor del dialogo y de negociación para lograr el entendimiento.

El cuarto modelo es el del alumno como gestor d conocimiento objetivo, el sujeto que representa este modelo es aquel que aprende involucrándose en tareas que lo relacionan con el conocimiento ya validado.

Como se evidencia en el tercer y el cuarto modelo los conocimientos se van construyendo a través de las relaciones que se establecen con el mundo exterior y a medida que se involucra con sus propios conocimientos

Por otro lado Vigotski, también citado por Cadiex , p 638; en una de sus teorías afirma " para que la enseñanza resulte significativa se debe ir más allá de los muros del aula, más allá de los verbalismos vacios. El conocimiento crece en el análisis de lo cotidiano".

Es por ello que se toma en cuenta esta teoría porque los estudiantes para realizar sus proyectos deben partir de conocimientos significativos, y en cuanto a los conocimientos relacionados con la redacción de textos científicos ellos deben ir construyendo su propio aprendizaje.

En cuanto a los textos científicos se encontraron las siguientes definiciones: Wilkipedia (2008): Son los que producen en el contexto de la comunidad científica, con la intención de presentar o demostrar los avances producidos por la investigación. Géneros típicos de este tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de Licenciatura, el Artículo científico o la Monografía científica los proyectos de investigación. También son textos científicos, aunque de transmisión oral, la Podemos decir que los textos científicos son aquellos en donde se emplea lenguaje científico. Siendo el lenguaje científico todo mecanismo utilizado para la comunicación, cuyo universo se sitúa en cualquier ámbito de la ciencia, ya se produzca esta comunicación exclusivamente entre especialistas, o entre ellos y el público en general, en cualquier situación comunicativa y canal en la que se establezca.

Monografías. Com 2008 Los textos científicos son aquellos que pertenecen a las ciencias experimentales puras, las cuales estudian las realidades físicas del mundo y se caracterizan por la búsqueda de principios y leyes generales que posean validez universal. Por otro lado, los textos técnicos se refieren a las ciencias aplicadas en sus vertientes tecnológicas e industrial. Estas ciencias tecnológicas son las que estudian las posibles aplicaciones y derivaciones prácticas de los principios y leyes generales establecidos por las ciencias experimentales.

Es común englobar ambos tipos en textos y referirse a ellos como texto científico-técnico… Los textos científicos están enmarcados dentro de los trabajos de investigación, por tanto es necesario revisar algunos conceptos:

López L. Sonia citada por Balestrini (2002) investigación es seleccionar la información necesaria para adquirir un conocimiento y trabajo de investigación según esta misma autora es recopilar la información, analizarla, comprenderla y asimilarla; se trata también de cotejarla las diversas fuentes y opiniones, de realizar una crítica, de hacer una valoración personal y de extraer conclusiones .

Sierra Bravo (1991; p 27): la investigación es una actividad del hombre orientada a descubrir algo desconocido.

Sabino C. (2000; p 47): Una investigación puede definirse como un esfuerzo que se emprende para resolver un problema, claro está un problema de conocimiento.

1.7 TIPOS DE TRABAJO DE INVESTIGACION

Según Dentro de los trabajos de investigación se encuentran los siguientes: los informes, estudio de casos trabajo de análisis, monografías, tesis doctoral y los proyectos de investigación.

INFORMES

Este tipo de trabajo consiste en aportar información acerca de un tema en concreto a través de la síntesis de otros datos e informaciones o preguntando que saben u opinan de dicho tema.

ESTUDIO DE CASOS

Es la descripción de una situación puntual. En un estudio de este tipo, se escribe todo lo relacionado con un individuo, una situación o un suceso entre otros.

TRABAJO DE ANÁLISIS

Es un trabajo empírico que trata de dar respuesta a las preguntas que nos hacemos sobre la realidad que nos rodea, sobre algo que nos preocupa, sobre algo que no funciona, sobre algo por lo que sentimos curiosidad, sobre algo que queremos conocer mejor. En todos los casos las respuestas se basan en la recogida sistemática de la información, una vez recogida, dicha información necesita ser analizada e interpretada para extraer conclusiones y posteriormente informar de forma oral o escrita.

MONOGRAFÍA

Es un texto de análisis y critica sobre un tema específico. Pueden ser de compilación, de investigación o de análisis de e3xperiencias.

TESIS DOCTORAL

Es la disertación escrita de investigación que se presenta ante un tribunal universitario para la obtención de un título de doctor. Debe reunir requisito académicos indispensables, como son métodos y técnicas de investigación adecuada, coherencia argumentativa y teórica, manejo de fuentes de consulta e información y claridad en la redacción.

PROYECTO INVESTIGACIÓN

Según Fidias arias es la descripción del estudio que se propone realizar el investigador, es decir expresa que se va a investigar, como cuando y con que se investigara.

Según Miriam balestrini acuña es una táctica de ordenación y resolución de un problema que en todo caso debe ser establecida de acuerdo a la naturaleza y características del mismo; y asumido; y asumido desde la perspectiva del paradigma de investigación científica, que involucra una secuencia de pasos en relación con el tratamient6o de un problema que en términos generales, conlleva a su descripción, su análisis y su interpretación independientemente de la disciplina donde se esté formado.

Según el Instituto Latinoamericano de Planificación Económica y Social (ILPES), organismo vinculado a la CEPAL, afirma que, en su significado básico, el proyecto es el plan prospectivo de una unidad de acción capaz de materializar algún aspecto del desarrollo económico o social y de igual forma ellos plantean que también se puede designar a el documento o monografía en que se plantean y analizan los problemas que implica movilizar factores para alcanzar objetivos determinados, de acuerdo con una función de producción dada, justificando asimismo el empleo de3 estos factores frente a otras opciones potenciales de utilización.

TIPOS DE PROYECTOS

Actualmente existen una gran variedad de proyectos de investigación la mayoría de los autores coinciden en los siguientes, según el tipo de investigación: Investigación Cuantitativa; Estudios Descriptivos, Estudios de Diagnósticos, Evaluativos, Formulación de Hipótesis Causales, Estudios Experimentales y Proyectos Factibles. Dentro de la Investigación Cualitativa, se tienen: Estudios de Casos, Estudios Descriptivos, Investigación Acción Participativa y Proyectos Pedagógicos. Para efectos de éste trabajo, solamente se toman en cuenta los Proyectos Pedagógicos.

a) Proyecto de investigación experimental: El estudiante realiza un proyecto de

Investigación Experimental, o de desarrollo aplicado, en un departamento de la universidad o casa de estudios.

b) Proyecto de Investigación Bioinformático: Consistente en el diseño y/o uso de las herramientas informáticas para el estudio de un problema científico básico o aplicado en la biología.

c) Proyecto bibliográfico: se dirige a la evaluación crítica de una serie de trabajos científicos publicados recientes sobre un tema específico de actualidad, o sobre el progreso histórico hasta la actualidad de conceptos básicos y su desarrollo y aplicación en la biología.

d) Proyectos de gestión: En este tipo de proyectos el estudiante puede llevar a cabo el análisis o elaboración de proyectos de investigación y desarrollo, la puesta en marcha de un proceso, realizar estudios de viabilidad y mercadotecnia, y otros, siempre partiendo de un conocimiento de realidad científica que subyace a todo proceso de gestión de ciencia y tecnología.

e) Proyectos docentes: El estudiante lleva a cabo el desarrollo de metodología docente adecuada para la posible nueva implantación de aspectos novedosos en el avance de la pedagogía a los currículos de los futuros graduados o de la enseñanza.

1.8 COMO REDACTAR PROYECTOS

Según Hugo de la cerda (pagina 119,) el proyecto ha tenido una importancia muy significativa no solo como estrategia propia de la planeación educativa sino como un plan de acción fundamentado y organizado en las instituciones educativas y se ha convertido en una alternativa innovadora que ha sido utilizada para romper la rigidez de los programas y currículos cerrados y estimular el sentido crítico, la actividad en grupo y el potencial investigador de los estudiantes.

Autores como Michel Knoll afirman que el proyecto es un concepto que data de los siglos XVII y XVIII y que inicialmente tuvo la categoría de experimento en las ciencias naturales o el estudio de caso de los juristas, este mismo autor señala que a diferencia del experimento y el estudio de caso, el método de proyecto no es una herramienta empírica, hermenéutica o propia de los estudios estratégicos, sino un verdadero proceso de construcción…

El método de proyecto propuesto por John Dewey, consiste en hacer realizar al alumno un trabajo libremente escogido y ejecutado donde el maestro guía, anima y evalúa el resultado

Metodológicamente, es muy difícil señalar fases y pasos para el desarrollo de un método de proyectos porque estos cambian según la modalidad del proyecto o el área a la cual ésta destinado. Autores como Maguirre y Titon señalan algunas fases que se pueden describir en el desarrollo del método de proyecto en la escuela o en el aula que serian los siguientes:

Selección y elaboración del proyecto (Docente, Educando o Educandos).

Planeamiento del proyecto

Previsión de la ejecución del planteamiento

Recolección de información y selección del material.

Presentación en clase del proyecto ejecutado, para su discusión.

Síntesis del trabajo realizado y de la discusión en torno a este.

Sin embargo la finalidad es saber cómo se redactan, el proyecto de investigación requiere reflexión, una investigación previa y una planificación rigurosa, el investigador debe plantearse preguntas que le permitan exponer una hipótesis, explicar cómo va aprobar esa hipótesis y a que conclusiones quiere llegar.

Fidias arias dice que el contenido de un proyecto se sintetiza de la siguiente manera:

Problema de investigación (lo que se conoce)

Objetivos de la investigación (Que se pretende conocer)

Marco teórico (Base para obtener un nuevo conocimiento)

Metodología (Como se obtendrá el conocimiento)

REDACCION DE UN PROYECTO

Todo proyecto en su redacción debe responder a una serie de cuestiones (Donde, cuando, para quien) para ello bastara seguir estos pasos para conseguir dar con la fórmula adecuada que puedan responder todas estas preguntas Las cuestiones que debe responder todo proyecto son: ¿Como se llama el proyecto? ….Titulo ¿Por qué es necesario este proyecto? … Fundamentación ¿Donde va a realizarse el proyecto? … Ámbito. Localización ¿A quién dirigido este proyecto?…. Destinatarios ¿Que pretende realizar el proyecto?…Objetivos Generales y Específicos. ¿Cuánto tiempo dura proyecto? … Temporalizarían¿Cómo voy a llegar a conseguir mis objetivos? … Metodología y Actividades.¿Quien va a realizar el proyecto? … Recursos Humanos Equipo Técnico.¿Con que vamos a realizar el proyecto? … Recursos Materiales Financieros.¿Como sabré si he cumplido mis objetivos?… Evaluación. Métodos

Titulo del proyecto.

Un nombre llamativo y a la vez relacionado con la temática que va a tratar es generalmente el Titulo del proyecto que encabezara la primera página de cada uno de los proyectos. Generalmente esta portada puede incluir en un menor tamaño los logotipos y nombre de la entidad o personas que realizan el proyecto. Índice:Este debe ser fiel y facilitar el acceso a los datos de importancia. Dando posicionamiento en esta hoja a las diferentes partes que incluya el proyecto en sí. Puede colocarse detrás de las portadas o incluirse al final del mismo. Introducción:Generalmente es recomendable colocar una breve introducción al proyecto, la cual puede ser un resumen de lo que contiene el proyecto. No debe exceder del folio de amplitud y en ella trataríamos de responder a todas las cuestiones del proyecto a razón de una o dos líneas de extensión.Fundamentación: En ella incluiremos un marco de referencia del proyecto y explicaremos el porqué de la necesidad de llevar a cabo este proyecto en cuestión y no otro. Muchos de los proyectos no se conceden por no poseer una buena fundamentación. Si es necesario, una nota que suele dar resultado es añadir algo de antropología social y cultural que defienda el proyecto y que apoyara al mismo. Ámbito. Localización:Los proyectos realizados por Animadores Socioculturales, Monitores de T.L. generalmente son llevados a cabo en un ámbito muy cerrado. Generalmente se tratará de un barrio, una ciudad, un pueblo, un ayuntamiento.Debemos situar tanto el donde se realiza el proyecto como el territorioque deseamos abarcar en el DestinatariosEsta sección responde a la cuestión de a quién va dirigido el proyecto. Como ya he comentado es necesario dar concreción a todos estos datos puesto que si deseamos abarcar más de lo que nos es posible o recomendable no podremos afinar en los objetivos a conseguir. No es lo mismo un proyecto que tenga como destinatarios a todos/as los/as inmigrantes de una ciudad, que, un proyecto que tenga como destinatarios a niños/as, inmigrantes entre los 5 y 12 años de edad, que residan en los barrios x e y de la ciudad c.Para acertar solo es cuestión de racionalizar y pensar con quien queremos realizar el proyecto y que objetivos pretendemos conseguir en esas personas. Objetivos:Un objetivo tiene que ser la expresión evaluable de un propósito y han de estar comprendidos en un espacio de tiempo. Todos los Objetivos en su redacción deben estar escritos en Infinitivo. Ejemplos de enunciados de Objetivos son: Transformar la sociedad del barrio de…..-Mejorar la autoestima en…Motivar a los/as alumnos a….En general todos los proyectos distinguen 2 tipos de objetivos aunque hay que atender que la clasificación que se hace entre objetivos generales y específicos es relativa, ya que cada uno de ellos puede ser considerado como general o especifico según la forma como sea interpretado y de la relación que tengan con otros objetivos. Pero no por ello, una vez realizado un análisis de la realidad debemos concretar en el papel los objetivos que pretendemos. Objetivos Generales: Expresión cualitativa de un propósito general. El/los objetivo/s Generales deben expresar lo que se pretende conseguir a medio/largo plazo con la realización del proyecto.Su evaluación se verá reforzada si hemos conseguido alcanzar los objetivos específicos del propio proyecto.Objetivos Específicos: Son la expresión cualitativa de un propósito concreto. Se diferencian del Objetivo General por su detalle y complementariedad. La característica principal de éste, es que debe permitir evaluarse fácilmente y en un periodo corto o medio de tiempo Temporalizacion:Todo proyecto debe estar ubicado en un periodo de tiempo para poder ver en la finalización del proyecto tras su evaluación final los resultados obtenidos.. Periodos de días o semanas pueden calificarse de corto plazo, mientras que si hablamos de meses o años estaremos haciéndolo de periodos de medio o largo plazo.También en esta sección debería implementarse un cronograma de actividades que se pretender realizar durante el desarrollo del proyecto

Todos estos pasos a medida que se desarrollan llevan una sistematización ordenada y cronológica que es donde se pone de manifiesto la redacción del autor, debe ser coherente correctamente estructurado y organizado, siguiendo un estilo en su redacción.

Los proyectos en la misión sucre específicamente en el Programa Nacional de Formación de Educadores se desarrollan en las aulas donde el estudiante cumple su vinculación, es allí donde él se involucra con el ambiente escolar y ejecuta su investigación en el día a día va realizando paso a paso un diagnostico detallado de las debilidades más frecuentes en su área de vinculación apoyado en instrumentos de observación.

Cabe señalar que después que realizan la redacción del diagnostico ellos deben ir desarrollando el proyecto con sus antecedente su marco teórico su plan de acción y sus resultados y conclusiones bajo un cronograma facilitado por el docente asesor. La debilidad encontrada en los estudiantes al redactar estos proyectos obedece a la falta de lectura, ya que ellos tenían largo tiempo sin estudiar, en oportunidades la corrección de un párrafo se ha corregido en diferentes oportunidades y la falla persiste.

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO I

Del análisis realizado en este capítulo se puede concluir que:

Antes de que hubiera un lenguaje formal escrito, hubo un proceso de evolución del lenguaje hablado partiendo del lenguaje gestual, el cual presentó cambios significativos debido a las diferentes situaciones de orden social y políticas (conquistas, guerras, invasiones, migraciones, entre otros).

La comunicación escrita surgió como una necesidad para expresar opiniones, sentimientos, reflejar una realidad o ficción o simplemente para comunicar algo.

Antes de redactar un texto se debe tener presente algunos de los aspectos previos, como son la elección de un tema, el o los destinatarios, tener la información suficiente que apoye el tema y sobre todo conocer las reglas básicas de la escritura y gramática para evitar errores.

La estructura básica de un texto es el inicio o introducción que puede ser inducida por interrogantes, pequeñas anécdotas o una inferencia del autor. El contenido, donde se expresa lo que se quiere comunicar y la conclusión que indica las observaciones propias del autor.

CAPITULO 2

Conjunto de actividades para el desarrollo de la redacción de textos

El presente capitulo incluye la fase diagnóstica donde se explica la forma en que se llevó a cabo el proceso de análisis de las debilidades en la redacción de los estudiantes de la III COHORTE de la Aldea Universitaria "Gabriel Reyes Zumeta" así como la propuesta para mejorar la redacción de éstos estudiantes.

2.1 DIAGNÓSTICO DEL ESTADO ACTUAL DE REDACCIÓN DE TEXTOS EN EL P.N.F.E. LOS ESTUDIANTES DE LA III COHORTE DE LA ALDEA REYES SUMETA

Se realizo por medio de la observación, revisión de los productos de las actividades de los estudiantes, pruebas pedagógicas y encuestas las cuales fueron desarrolladas dentro del programa de estudio que se lleva a cabo actualmente, para verificar si los estudiantes hacen un buen uso de la redacción de textos. El resultado obtenido puso de manifiesto, que existen debilidades en la redacción de textos, lo cual es un problema que se debe corregir, ya que para el nivel alcanzado por los estudiantes, exige de una buena preparación académica y significa, a su vez, que en el futuro tendrán la formación de recursos humanos que requiere la nación como ciudadanos y ciudadanas.

OBSERVACIONES EN CLASE

Para realizar el diagnóstico, se constató que el grupo está compuesto por doce personas del sexo femenino y dos del sexo masculino, todos de un estrato social bajo, donde la mayoría tienen que trabajar para cubrir sus gastos, atender sus quehaceres del hogar y brindar atención a sus familias, lo que limita el tiempo de dedicación al estudio; con edades comprendidas entre los 20 y 45 años de edad. Por otro lado algunos viven en poblaciones alejadas de la Aldea Universitaria, lo que genera un gasto adicional. En el aspecto psicosocial, se puede decir que son alegres y divertidos, mostrando buena disposición para encarar los retos y dificultades durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

También se pudo evidenciar por medio de la observación directa que la debilidades encontradas tenían que ver con la estructuración de textos, en el inicio desarrollo y cierre, mal empleo en los signos de puntuación, sobre todo en el uso de los acentos, otro aspecto importante tiene que ver con normas gramaticales en el sentido sintáctico y semántico, lo cual se refleja en la discordancia en las oraciones y redundancia de palabras, mostrando un pobre uso de los sinónimos (según anexo1.

REVISIÓN DE LOS PRODUCTOS DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES

Los productos realizados por los estudiantes fueron trabajos escritos como: monografías, proyectos pedagógicos, ensayos, cuentos, guiones para dramatizaciones, murales, periódicos murales, carteleras, carteles, trípticos, instrumentos de evaluación, planes de acción y planificación de actividades; los cuales sirvieron como base para la ejercitación, corrección y evaluación de los procedimientos para realizar una redacción acorde con el nivel de exigencia del programa de estudio y del tipo de texto empleado. Lo que permite inferir sobre la necesidad de reforzar mediante una propuesta de ejercitación para el desarrollo de habilidades para mejorar la redacción en los estudiantes de la III Cohorte del Programa Nacional de Formación de Educadores, en la Aldea Universitaria "Gabriel Reyes Zumeta" en la población de El Guayabo, municipio Veroes del estado Yaracuy.

PRUEBAS PEDAGÓGICAS

Las pruebas realizadas son las catalogadas como "pruebas de ensayo", las cuales tienen como finalidad el detectar fallas que se puedan corregir inmediatamente, con la utilización de uno a cinco ítems, de fácil comprensión y elaboración. En este sentido se realizaron un número suficiente de pruebas de ensayo las cuales mostraron un avance progresivo en los aspectos corregidos oportunamente. En este mismo orden se puede decir que las mismas sirvieron de ejercitación de textos cortos, donde se evidenció el orden lógico de las ideas dando muestras de coherencias y concordancias en lo desarrollado por los estudiantes.

ENCUESTAS

La encuesta realizada está compuesta por 6 ítems, tres relacionados con aspectos personales que deben mejorar y tres aspectos cognoscitivos que deben mejorar. Todos coincidieron que el aspecto cognoscitivo que deben mejorar es la redacción, en los aspectos formales de la escritura (según anexo 2)

2.2 CONJUNTO DE EJERCICIOS Y ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN LA REDACCIÓN DE TEXTOS.

A continuación se presenta una serie de ejercicios que servirán de apoyo para desarrollar habilidades para elaborar textos cortos con la finalidad de enfatizar en la estructura principal de un texto

Motivación

La lectura y la escritura son dos practicas complementarias e íntimamente relacionadas, de tal manera que no pueden existir en forma independiente por tal razón antes de comenzar con la redacción de textos científicos se realizara una parte motivacional comenzando con la comprensión lectora, la cual se puede definir como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el proceso de la comprensión.

Comprensión lectora

Qué es leer

"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Estar, 1982).

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.

Antes de la lectura

¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

1. Para aprender.

2. Para presentar una ponencia.

1. Para practicar la lectura en voz alta.

2. Para obtener información precisa.

3. Para seguir instrucciones.

4. Para revisar un escrito.

5. Por placer.

6. Para demostrar que se ha comprendido.

¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)

¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)

Durante la lectura

1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto

2. Formular preguntas sobre lo leído

3. Aclarar posibles dudas acerca del texto

4. Resumir el texto

5. Releer partes confusas

6. Consultar el diccionario

7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión

8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

Después de la lectura

1. Hacer resúmenes

2. Formular y responder preguntas

3. Recontar 4. Utilizar organizadores gráficos

2.3 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA:

LAS INFERENCIAS

Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el proceso de comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda enseñar a los estudiantes a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. ¿Qué es una inferencia?

De acuerdo con Casan, Luna y Sanz "es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión"(p.218). Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo presenta explícitamente, porque el escrito tiene errores tipográficos, porque se ha extraviado una parte, entre otros. Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará de inferir el significado de la misma en el contexto.

LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y LAS PREDICCIONES

La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hipótesis y luego se confirma si la predicción que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias más importantes y complejas. Es mediante su comprobación que construimos la comprensión. Solé (1994) postula que las predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: La predicción consiste en formular preguntas; la comprensión en responder a esas preguntas"(p.109). Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente formulándonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.

FORMULAR PREGUNTAS

Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. Un lector autónomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino también pregunta y se pregunta. Esta dinámica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y más profunda comprensión del texto. Por eso es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento .Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan más allá de simplemente recordar lo leído.

LECTURA RÁPIDA ("SKIMMING")

La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha, una cita, entre otros) que nos interesa conocer antes o después de iniciar una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un propósito específico.

Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera oración de cada párrafo. Después de la lectura rápida, el lector puede identificar los puntos más importantes y así establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto.

En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una lectura rápida para determinar la meta y el propósito de la lectura, antes de comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con nuestro tema.

Para concluir deseo hacer mías las palabras de Solé (1994) cuando dice: "Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta."

2.5 REDACCIÓN DE TEXTOS SENCILLOS TOMANDO EN CUENTA LOS SIGUIENTES ITEM

INTRODUCCIÓN, CONTENIDO Y CONCLUSIÓN

Ítem propuesto: Desarrolla una breve introducción con la siguiente característica:

Comienza con una afirmación sorprendente.

Comienza con una breve historia o anécdota.

Comienza planteando un interrogante.

Comienza con uno o varios ejemplos.

Comienza con una cita textual.

Ítem Propuesto: Desarrolla un contenido tomando en cuenta:

La enumeración.

La secuencia

La comparación.

Desarrollando un concepto.

Elaborando causa efecto.

Ítem propuesto: Desarrolla una conclusión a partir de:

Una interrogante.

Una anécdota.

Una síntesis.

Una analogía.

Una afirmación.

USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Ítem Propuesto: Los siguientes textos no tienen ningún signo de puntuación. Colocarlos (comas, puntos, dos puntos, comillas, signos de interrogación y admiración, paréntesis, mayúsculas y guiones) donde sea preciso.

1.- Hizo una comida sencilla pero copiosa utilizando los ingredientes disponibles sopas de cebollas dulces a la que añadió trozos de pan frito un cocido con carne de buey y de cerdo que aderezo con curry clavo comino y un chorro de vino y de postre que no sabemos si alguien habrá podido comerlos una tarta de manzanas y moras que Alberto había preparado la mañana anterior en casa de Pedro

2.- en español los adjetivos concuerdan con el sustantivo en número y donde sea posible en genero esto significa que los adjetivos tienen por los menos dos formas por ejemplo cortes corteses algunos adjetivos sin embargo no tienen marcas de número ni d genero y quizá los hablantes sienten que son sustantivos por ejemplo macho las ratas macho clave los asuntos clave alerta estamos alerta paro también se dice estamos alerta algunos adjetivos de color pueden usarse como invariables dos chaquetas beige o beis dos vestidos naranja sillones salmón toallas azul marino

REDUNDANCIAS

Ítem propuesto: Escribir los siguientes párrafos eliminando las repeticiones.

1.- La situación era muy grave. Los analistas buscaban soluciones, pero una situación como esa es tan infrecuente, que con frecuencia se demora en encontrar soluciones.

2.- El joven fue detenido por la policía. El detenido fue trasladado a las dependencias de la policía, donde permanecerá hasta su identificación.

3.- Después de la conferencia sobre drogas, se presentó un plan de legalización de drogas que se presentará ante la ONU.

2.6 ORIENTAR LOS TEXTOS CIENTÍFICOS NECESARIOS EN LA REDACCIÓN DE PROYECTO

Los textos científicos al igual que los textos de un proyecto deben cumplir con las siguientes características:

Claridad

Se consigue a través de oraciones bien construida, ordenadas y sin sobreentendidos. En general los textos científicos mantienen una sencillez sintáctica, aunque también existen textos de sintaxis más compleja.

Precisión

Se deben evitar la terminología ambigua y la subjetividad, y en su lugar emplear términos unívocos (términos con un sólo significante y significado).

Verificabilidad

Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la veracidad de los enunciados del texto. Esto puede comprobarse tanto mediante leyes científicas como mediante hipótesis.

Universalidad

Posibilidad de que los hechos tratados puedan ser comprendidos en cualquier parte del mundo por cualquier miembro del grupo al que va dirigido. Para ello se recurre a una terminología específica que se puede traducir con mucha facilidad de una lengua a otra. Estos términos científicos, también llamados tecnicismos, suelen ser unívocos, ya que designan una única y precisa realidad.

Objetividad

Se le da primacía a los hechos y datos sobre las opiniones y valoraciones subjetivas del autor.

La principal característica distintiva de los textos científicos frente a los generales es el tema, seguido de su terminología y de ciertas peculiaridades gramaticales y estilísticas que a su vez los puede diferenciar tanto de los textos generales como de otros especializados.

No obstante, en líneas generales sí podríamos decir que una característica es la claridad en la exposición de los hechos, estructura del texto, sin olvidar que un texto científico tiene como objetivo prioritario la información. Para ello contamos con Manuales de Estilo o Manuales de redacción y publicación de textos científicos que sirven de ayuda.

Objetivo y fin del texto científico

Dado que la comunicación entre profesionales de un campo de especialidad se realiza en el lenguaje propio de esa especialidad y que el lenguaje especializado que manejan conforma una terminología específica de ese campo que utilizan los especialistas para comunicarse entre sí y que los distingue de otros colectivos o profesionales de campos de especialidad distintos, nos encontramos con que los textos que producen esos especialistas también tienen un fin y un objetivo concreto:

Informar con precisión, claridad y economía a un receptor que está supuestamente al mismo nivel de comunicación que el emisor y que por lo tanto no tendrá problemas a la hora de descodificar el mensaje.

Grado de especialización de los textos

Por textos especializados nos referimos a cualquier comunicación realizada en el seno de los lenguajes de especialidad.

Estos textos pueden ser de distinto tipo, tal como apunta Teresa Cabré en su libro La terminología, ya que el carácter especializado de un texto no se determina únicamente por la restricción del tema de que trata, sino también por las circunstancias específicas y peculiaridades en que esos textos se producen o por las finalidades que deban cumplir. Es decir, el concepto de especialidad referido a los textos debe entenderse al menos en un triple sentido:

Especialización por la temática de que tratan (Química, Física, Bioquímica, Matemáticas)

Especialización por las circunstancias de comunicación en que se producen (artículos especializados en revistas de índice de impacto, comunicaciones a congresos, capítulos de un manual, etc.)

Especialización por el objetivo que persiguen (descriptivos, divulgativos, informativos, etc.)

2.7 CONTROL Y EVALUACION

Paso 1 Introducción

El docente avalúa el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia. Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensión lectora y redacción de textos científicos

Paso 2 Demostración

El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere enseñar. Los estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensión del texto y redactan según las instrucciones.

Paso 3 Práctica guiada

Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en práctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindar a los estudiantes toda la práctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia.

Paso 4 Práctica individual

El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase.

Paso 5 Autoevaluación

El docente solicita a los estudiantes que autoevalúen sus ejecutorias.

Paso 6 Evaluación

El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras, saber si los estudiantes dominan las estrategias.

2.8 ASIGNACION DE EJERCICIOS REMEDIALES DIFERENCIADOS

Estos ejercicios se implementaran de acuerdo a la propuesta como redactar tomando en cuenta la introducción, contenido y conclusión, uso de los signos de puntuación, redundancias, coherencia y estilo. En las asesoría cada semana se llevara una propuesta de ejercicio atendiendo las necesidades de cada quien

2.9 OTRAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

El uso de la computadora les brinda nuevas posibilidades y alternativas metodológicas a los maestros de educación Integral. El conocimiento y el manejo básico de esta tecnología son esenciales en la planificación y desarrollo curricular. Mediante ejercicios de redacción en computadora, los estudiantes estarán preparados para utilizar los programas básicos que le exigen al maestro manejar la computadora como herramienta educativa.

2.10 VIAS DE IMPLEMENTACION RECOMENDADAS

Con la práctica de la lectura analítica utilizando las técnicas de comprensión lectora propuestas como son: La inferencias, la formulación de hipótesis y las predicciones, y la lectura rápida ("spinning") .Esta estrategia consiste simplemente en la lectura sistemática, diaria y controlada. Puede ser de cualquier tema del agrado del lector, pero lo deseable es que el material de lectura tenga relación directa con los básicos que el estudiantes este manejando. Para efectuar la lectura analítica se recomienda los pasos siguientes:1) Seleccionar el material de lectura.2) Disponer como mínimo de quince a veinte minutos diarios.3) Disponer de un lápiz o creyón, preferiblemente bicolor.4) Ubicar la idea principal en cada párrafo.5) Subrayar las palabras nuevas o cuyo significado se desconozca.6) Separar las palabras objeto de duda, buscar su significado y anotarlo.7) Comparar las acepciones dadas por el diccionario con el sentido dado por el autor al texto que se lee. 8) Determinar la intención del autor y el estilo utilizado.

DESARROLLO DE LA REDACCIÓN

Igual que en cualquiera otra actividad intelectual, para desarrollar una redacción coherente, qué cumpla con la finalidad propuesta, se requiere seguir un orden lógico y sistemático. A continuación proponemos los pasos más importantes para redactar un escrito:

1. – Planificación de la redacción

En esta primera fase recomendamos establecer un plan que involucre el tema sobre el cual se escribirá., documentarse en base al tema objeto de la redacción y elaborar una lista de las partes más importantes de las cuales constará el escrito.

2.- Elaboración de la redacción:

La planificación previa de la redacción se prepara para determinar el contenido acerca del cual se escribirá. Es recomendable elaborar un borrador en base a un esquema planteado en la planificación. Algunos autores recomiendan tener en cuenta que esta etapa consiste solamente en ampliar las ideas y exponerlas en oraciones completas, sin preocuparse mucho de la corrección ni del estilo. Lo más importante en esta etapa es darle forma, mediante la escritura, a nuestras ideas.

3.- Revisión de la redacción:

Consiste en la aplicación de una especie de auto evaluación, por lo cual se recomienda disponer de un tiempo prudencial para llevarla a cabo. Se sugiere dejar reposar el texto y luego leerlo como si se tratara de someter a la crítica el trabajo realizado por otra persona. Otra estrategia válida y efectiva es dárselo a leer a otro compañero, para tener una segunda opinión, mucho más objetiva que la del autor del texto y además se podrá contar con un punto de referencia. Queda al juicio del autor del escrito la corrección que le dará el acabado final al trabajo redactado, sea informe, una monografía, una tesis. La corrección debe incluir la revisión del estilo, la coherencia lexical, el tipo de vocabulario usado y la ortografía.

Conclusiones

Los factores que intervienen en la redacción errónea presente en los estudiantes de la III Cohorte de Educación Integral del Programa Nacional de Formación de Educadores de la Aldea Universitaria "Gabriel Reyes Zumeta" ubicada en el municipio Veroes del estado Yaracuy, son tres: la falta de definición de un plan de trabajo antes de comenzar una redacción, poca información, dada por el bajo interés hacia la lectura, y las incorrecciones idiomáticas. La práctica real y efectiva que incluya lectura, producción oral y producción escrita constituye un paso significativo hacia un cambio del enfoque dado a la enseñanza del idioma castellano y a la erradicación de la mala ortografía en nuestros estudiantes. La experiencia docente en Educación Superior hace pensar que, la producción escrita, en general, de los alumnos y alumnas es poco adecuada al discurso académico predominante en los intercambios lingüísticos del contexto de la enseñanza-aprendizaje en el ámbito universitario. En este sentido, Morales (2002) afirma:…en nuestras universidades esta situación es grave. Muchos de los textos escritos por estudiantes universitarios de distintas Aldeas Universitarias y diferentes especialidades presentan profundas deficiencias (conceptuales, textuales, sintácticas, semánticas y ortográficas), que imposibilitan su comprensión. En los trabajos escritos, en las redacciones de proyectos, en los ensayos, entre otros textos científicos, se encuentran pruebas fehacientes que sustentan este supuesto. Es necesario y urgente desarrollar en los estudiantes las destrezas que les permitan elevar su nivel de comprensión lectora y de redacción adecuados al nivel de exigencia de los estudios universitarios. Mediante el estudio investigativo realizado se detectó algunos casos de analfabetismo funcional. Esto es muy grave porque la muestra fue tomada del universo formado por estudiantes universitarios, y mucho más grave porque los casos fueron detectados en estudiantes de Educación Integral ya que en su futuro desempeño docente, tendrán bajo su responsabilidad la formación de los futuros ciudadanos y ciudadanas del país. Los problemas tratados en este trabajo atañen no sólo a los profesores, sino a toda la comunidad universitaria de la Misión Sucre como programa bandera de educación universitaria en la República Bolivariana de Venezuela. La viabilidad para el logro del objetivo de este trabajo es posible alcanzarla ya que el sistema desarrollado por la Misión Sucre en clases presenciales, permite su implementación desde los primeros semestres hasta la culminación a grado académico, a través de la realización de trabajos escritos de corte científico durante toda la formación académica. Es necesario acotar que se deben seguir los pasos indicados respondiendo en lo posible a las interrogantes científicas que surgieron como necesidades para desarrollar la propuesta; las cuales se basan en la realización de un buen diagnóstico, para luego aplicar las estrategias adecuadas, la metodología y el plan de evaluación para su seguimiento y control efectivo, y por último buscar las vías correctas para su comprobación.

Sugerencias y recomendaciones

El presente trabajo intenta encaminarse en una de las posibles vías de alivio para mejorar las deficiencias en la redacción de textos científicos de los Estudiantes de la III Cohorte de Educación Integral del PNFE de la Aldea Universitaria "Gabriel Reyes Zumeta", mediante la propuesta de estrategias para la habilidad de redacción de textos escritos. De igual forma, se recomienda perfeccionar los instrumentos de diagnóstico del desarrollo de la comprensión lectora y redacción de textos de los estudiantes y que los profesores de la Misión Sucre, profundicen en los estudios teóricos y pongan en práctica el sistema de acciones diseñado, con vistas a su perfeccionamiento. También que se desarrollen actividades metodológicas entre los profesores de la Aldea Universitaria "Gabriel Reyes Zumeta" para el estudio y análisis de los resultados obtenidos para su revisión, actualización y enriquecimiento pedagógico.

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VASQUEZ F (2006) Modernas Estrategias para la Enseñanza, editorial Líder Editores México

Anexos

INSTRUMENTO DE OBSERVACION

ENCUESTA

Nombre y apellidos_____________________________________________

CI________________Edad_____Direccion_________________________

Trabaja y estudia al mismo tiempo _____________________________

Además de estudiar cumple con otras actividades dentro de su comunidad___________________________________________________________________________________________________________

En su tiempo libre tiene como costumbre leer textos de su agrado____________________________________________________

Cuales____________________________________________________

Cree tener algunas fallas en el sentido académico__________________

__________________________________________________________

Cuales_____________________________________________________

AGRADECIMIENTOS

La autora expresa sus agradecimientos a:

Mis profesores del Diplomado Docencia Universitaria del instituto IPLAC por sus valiosas enseñanzas y apoyo incondicional.

Al Prof. Ulises Ponce por su gran colaboración y valiosas recomendaciones.

A mis alumnos del Programa Nacional de Formación de Educadores de quienes tuve una valiosa colaboración.

Finalmente a todas las personas que de una u otra forma aportaron su ayuda en la realización de este trabajo de estudio y así lograr mi mayor propósito.

DEDICATORIA

A Dios todopoderosos por haberme señalado la luz del camino que me guiaron en todo momento, para alcanzar el éxito y lograr mí meta.

A mi madre. Por confiar en mí y tener paciencia en los momentos más difícil de mi vida.

A mis hijos Por lo que significan. Porque sin ellos no hubiera llegado al fin de estos estudios.

A mi esposo por confiar en mí y tener paciencia y brindarme el apoyo necesario tanto económico como espiritual

A mis hermanas. Por su confianza y apoyo que me brindaron.

A mis profesores de la Maestría quienes han fortalecido mi preparación pedagógica.

A mis estudiantes de la Misión Sucre Del Programa Nacional de Educadores, por ser personas incondicionales

A todos a quienes de alguna manera complace este logro profesional.

Autor:

Nellys Josefina Montes Colina

YARACUY-VENEZUELA, 2008

Tesina con opción al título de diplomado en educación universitaria