La enseñanza de la cultura a través del juego en clase de lenguas extranjeras

1. Importancia de la enseñanza de la cultura en clase de lenguas extranjeras
2. ¿Qué cultura enseñar
3. Técnicas a utilizar en clase para desarrollar los conocimientos culturales
4. Los juegos en función de la cultura en clase de lenguas extranjeras
5. Ventajas y posibles desventajas del juego
6. Niveles del juego
7. Papel del profesor
8. Papel del juego
9. Teorías del aprendizaje
10. El aprendizaje cooperativo
11. Ventajas y principios del aprendizaje cooperativo
12. Los juegos cooperativos
13. Propuesta de juegos cooperativos para la clase de lenguas extranjeras
14. Conclusiones
16. Anexos

Importancia de la enseñanza de la cultura en la clase de lenguas extranjeras

Apoyado en lo planteado por N. Brooks en The Teaching of Culture in the Forign Language Classroom, 1968, referido por R. Scarcella y R.Oxford (1992, la cultura, relacionada con los patrones de vida, "se refiere al papel del individuo en el infinito caleidoscopio de las situaciones de todo tipo en la vida y las reglas o modelos para la actitud y la conducta en ellos. Por referencia a estos modelos, todo ser humano de la infancia en adelante justifica el mundo para sí lo mejor que puede, se asocia con quienes le rodean y se relaciona al orden social al cual pertenece. Lo importante en la cultura es lo que se espera que uno piense, crea, diga, haga, coma, vista, sienta, se ría, venere, honre en situaciones de vida típicas".

Varios métodos han sido utilizados en la enseñanza de lenguas extranjeras en el transcurso de los años, muchos de los cuales como el Método Directo, el Método Audio Visual, el Método Audio Linguo se concentraban sólo en la enseñanza de los aspectos lingüísticos de la lengua con un enfoque sumamente estructural. No es hasta la aparición del método comunicativo en la década del 80 del siglo pasado que se reconoce el dominio de los aspectos culturales como parte de la competencia comunicativa en una lengua.

Robin Scarcella y Rebecca L. Oxford (1992) plantean :

"El concepto del mundo del individuo es expresado en gran medida a través del lenguaje, aunque también es expresado a través de formas no verbales como el arte, la música, la religión, la danza. El lenguaje es un vehículo para expresar la cultura", y añaden : "Estudiar la lengua sin estudiar la cultura es un intento fallido".

La enseñanza de una lengua sin la cultura significa el simple estudio de sus elementos lingüísticos, es decir, de la gramática, el vocabulario, la pronunciación, etc.

Para casi todos los educadores en el mundo la enseñanza de la cultura desempeña un papel importante en la enseñanza de lenguas en tanto desarrolla la motivación de los estudiantes hacia su aprendizaje.

Para conocer la opinión de los profesores de inglés y de francés de nuestro departamento con experiencia en la profesión acerca del tema que nos ocupa, aplicamos un cuestionario al cual el 100% respondió afirmativamente ante el interrogante sobre la si consideran importante la enseñanza de la cultura en la clase de lenguas refiriendo argumenos interesantes como los siguientes :

1. "Este da la posibilidad de enriquecer el caudal cognoscitivo del individuo".
2. "En todas nuestras clases debemos llevar a nuestros estudiantes algo relacionado con la cultura, ya sea de cultura general o de nuestro país".
3. "Los prepara para hablar sobre cualquier tema".
4. "Sirve de base para la comprensión de cualquier texto oral y escrito. Permite al alumno inteactuar con el texto, con el profesor y con otros alumnos."
5. "Naturalmente, por el estrecho vínculo que existe entre la cultura y la lengua."

Para los estudiantes de lenguas, tal como lo plantearon los estudiantes de la carrera de Lengua Inglesa de nuestra facultad que también encuestamos, el aprendizaje de la cultura ayuda a

conocer las costumbres y tradiciones de los países de la lengua que aprenden, desarrolla su interés por aprender la lengua y por su futura profesión,  amplía sus conocimientos, los ayuda a tener un tema importante de qué hablar , no sólo a aprender la lengua porque como planteó uno de ellos : « la lengua se nutre de la cultura ».

Por estas razones el estudio de la cultura no debe considerase como un accesorio, sino como parte integrante del conjunto de sus objetivos y métodos.

¿Qué cultura enseñar?

En dependencia del contexto de enseñanza , existen diversas opiniones acerca de cuál cultura enseñar.

Educadores que enseñan segundas lenguas extranjeras consideran que se debe enseñar aquellos aspectos culturales necesarios para sobrevivir en el contexto extranjero. Para ellos, el aprendizaje de una lengua requiere también del aprendizaje correcto de las normas de sus hablantes.

Muchos profesores de lenguas en el mundo aprueban la inclusión del componente cultural en la enseñanza de lenguas para promocionar la comprensión de la cultura extranjera, profundizar en la comprensión de la cultura propia, motivar a los estudiantes y para facilitar la visita de los estudiantes a otros países.

Otros apoyan la inclusión de este aspecto en los materiales de enseñanza, pero sólo si se relaciona con la cultura local.

Defensores de la enseñanza de un idioma como lengua internacional sostienen que esta no debe estar ligada a ninguna cultura en particular considerándola en este sentido una lengua "desnaturalizada". Estos refieren que sólo cuando una lengua se usa para expresar la cultura y los valores locales es cuando esta representa una lengua internacional.

Sin caer en ninguno de estos extremos, consideramos que en una clase de lenguas extranjeras, contexto en el que desempeñamos nuestra labor, se debe prestar atención a elementos de la cultura extranjera, de la cultura local, así como a aspectos de la cultura general en tanto todos contribuyen al enriquecimiento del bagaje cultural de los estudiantes a la vez que sirven de medio para la práctica de los contenidos lingüísticos de la lengua específica que se enseña.

Para desarrollar los conocimientos culturales se utiliza toda una variedad de técnicas que encontramos durante el análisis de la literatura consultada.

En la encuesta aplicada a los profesores del departamento notamos un conocimiento limitado acerca de estas técnicas por lo que consideramos necesario presentar en esta trabajo un resumen de las principales técnicas referidas por algunos autores y de este modo contribuir al enriquecimiento de su repertorio de técnicas y de hecho la calidad de su trabajo.

Técnicas a utilizar en clase para desarrollar los conocimientos culturales de los estudiantes

1. El aula debe revelar la cultura de llegada a través del uso de tablas, mapas, fotos, libros, objetos de arte.

• En el mural se pueden colocar recortes de periódicos acerca de sucesos actuales en el país de llegada, tomados de fuentes en la lengua de llegada o en la local.
• El aula también puede contener objetos relacionados con la cultura de llegada, por ejemplo, dinero, cartas de restaurantes, disfraces, sellos, etc.
• Proveer el aula de libros y revistas de nivel de lengua e interés apropiados que incluyan materiales acerca del país de llegada escritos tanto en la lengua de los estudiantes como en la extranjera.
• De ser posible el local debe contener además discos de música contemporánea, canciones populares y los equipos para escucharlos.

1. Los proyectos son de gran utilidad. Los estudiantes individualmente o en grupos pueden realizar discusiones en clase acerca de comidas típicas, comparaciones entre la lengua extranjera y la materna, confeccionar un periódico para el grupo, un álbum de recortes de sucesos actuales, el ensayo de obras de teatro, el análisis de un aspecto de las costumbres del país donde se habla la lengua extranjera para presentarlo como un programa de radio o de televisión, la demostración de recetas de cocina, las encuestas de opinión, videos sobre el deporte, entrevistas a dignatarios, reportes de discusiones de entrevistas a estudiantes universitarios y dirigentes administrativos, la confección de un diccionario de frases idiomáticas, proverbios, frases coloquiales, etc..
2. Establecer un día del idioma o de la cultura donde se escuchen, se aprendan y hasta se escriban letras de canciones, se realicen bailes, se escuchen diferentes tipos de música escenas de teatro, conversaciones con expertos de la comunidad acerca de tópicos culturales específicos, sesiones de preguntas y respuestas y participación en eventos sociales.
3. Conferencias y demostraciones por parte del profesor
4. Ver filmes cortos o entrevistas a personajes del mundo de la cultura.
5. Analizar textos adaptados o simplificados de clásicos de la literatura. La literatura refleja todo lo que está incluido en el término cultura: costumbres, valores,, creencias, el uso de registros auténticos de la lengua y pueden proporcionar una base excelente para la discusión en clase.
6. Realizar juegos de roles en las que los estudiantes pueden cometer errores culturales que sean posteriormente analizados.

Creemos que el juego puede ser otra de las técnicas a utilizar con el objetivo de incrementar no sólo el nivel cultural de los estudiantes, sino también como actividad que combina este aspecto con el desarrollo de la comunicación, objetivo principal de la clase de lenguas.

Los juegos en la clase de lenguas extranjeras

Haydée Silva (2002), profesora de francés de una universidad mejicana, sostiene el siguiente planteamiento:

" Quien se lanza seriamente en la pista del juego no verá detenerse jamás su camino…"

El juego es hoy exaltado como principio de base de la educación, pero éste no ha sido siempre el caso.

En la antigüedad y hasta el siglo XVII el juego era asociado con la distensión; era considerado como un tipo de diversión gratuito justificado por el trabajo. Además, era relacionado con la infancia y su presentación era muy diferente a la de hoy. Cuando no formaba parte de la actividad del niño, estaba relacionado con el juego por dinero, y por lo tanto, negativamente connotado.

Con el Renacimiento, creció en el mundo occidental el interés por el juego el cual comienza a formar parte de la educación de figuras reales al igual que de estudiantes de colegios religiosos. Los educadores del Renacimiento utilizaban pequeños diálogos en latín sobre el tema del juego, lo que constituye el antecedente de los juegos de roles que se utilizan hoy en las clases de lenguas.

Más adelante en el Romanticismo biólogos y psicólogos desarrollaron argumentos acerca de la necesidad biológica del juego. Conviene tener en cuenta que la creencia actual en el valor educativo del juego está sostenida por estas concepciones románticas empíricas.

En nuestros días, el juego mantiene una connotación positiva lo que se manifiestan en las tentativas de transformación de la prácticas lúdicas para hacerlas corresponder a esta idea, sobre todo en el plano pedagógico donde se tiende a conservar sus ventajas sin considerar sus inconvenientes.

¿Por qué el juego?

El juego ayuda a propulsar el cambio de actitudes sociales. Otro de sus propósitos es hacer que cada miembro de un grupo trabaje en equipo y comparta sus ideas con los demás, contribuyendo con ello al éxito de la actividad.

Usados correctamente, los juegos contribuyen grandemente al logro de los objetivos. De acuerdo al modo en que se diseñen, los juegos se convierten en herramientas poderosas para romper las barreras de la inhibición, trazar metas y hacer el proceso de aprendizaje más efectivo.

El juego no debe ser utilizado para completar el tiempo de la clase porque el estudiante se desmotiva; el juego debe ser utilizado dentro del contexto de la clase, para que el estudiante aprenda con entusiasmo y con sentido de propósito. Los juegos deben ser usados para desarrollar un sentido de propósito y de oportunidad; sin ello, se convierten en simples incentivos para aquellos que buscan saciar sus ansias de poder.

El juego es una técnica que presenta numerosas ventajas, entre ellas el desarrollo de la comunicación entre los individuos a la vez que brinda una oportunidad ideal para la adquisición de conocimientos culturales generales. Dicho de otro modo, el juego desarrolla el saber y el lenguaje.

Nuestro criterio está sustentado por el análisis que hacemos a continuación de las ventajas que reconocen pedagogos, psicólogos y estudiosos al uso de los juegos en general, en la educación, y en particular en la enseñanza de lenguas.

Ventajas del juego

• Sirve de de instrumento de socialización.
• Es capaz de proporcionar la transmisión cultural.
• Presenta un funcionamiento cercano a la interacción lingüística.
• Desencadena potencialidades combinatorias ilimitadas.
• Permite una inicialización al placer verba.l
• Puede ser asociado a diferentes etapas del aprendizaje.
• Invita a un comportamiento comunicativo global (cuerpo, sensibilidad, intelecto).
• Le da vida a la lengua en acción y en relación (situación de comunicación más cercana a la realidad lingüística.
• Permite al estudiante de lengua extranjera expresarse sin limitarse a reproducir el lenguaje del libro de texto.
• Puede originar una atmósfera de espontaneidad creativa que favorece el resurgimiento de conocimientos anteriores.
• Descentraliza la relación pedagógica ( el profesor ya no es el origen, el centro y el fin de la actividad lingüística).
• Favorece el desarrollo de actitudes, aptitudes y comportamientos comunicativos
• Permite evaluar las facultades y estar motivado para superarlas.
• Proporciona elementos de lógica para la solución de problemas.
• Desarrolla la expresión y la comunicación
• Facilita el trabajo con un grupo heterogéneo
• Contribuye a desarrollar aptitudes similares a las del trabajo en equipo
• Desarrolla la inteligencia, la observación, la motivación, el espíritu crítico, las facultades de análisis y de síntesis
• Desarrollan la aptitud de participar en una actividad lingüística sin preparación lingüística específica
• Puede favorecer el respecto hacia la disciplina por la necesidad que se impone de observar ciertas reglas
• Incita a la distensión emocional, intelectual y física

Desventajas posibles del juego

• Diferencias entre el modo habitual de enseñanza y las condiciones de realización del juego.
• Miedo ala pérdida de tiempo.
• Inseguridad debido a que la progresión escapa a las normas tradicionales.
• Atribución a una función exclusiva de transferencia del material lingüístico
• Riesgo de uso de la lengua materna.
• Ausencia frecuente de trazos escritos que no favorecen la pedagogía del error.
• Utilizado como test informal puede inhibir a algunos participantes.
• Miedo a exponerse en grupo debido a la pérdida del anonimato.
• Razones de orden personal (timidez, por ejemplo).
• El juego exige a veces espacios que no se corresponden a las dimensiones habituales del aula.
• En ciertos casos la indicación del material lingüístico a utilizar o la determinación. del desarrollo del juego puede frenar un comportamiento personal
• Errores en la aplicación del juego.
• Dificultades para manejar el ruido.

Estos inconvenientes que se enfrentan con frecuencia en la implementación de los juegos en clase pueden ser tenidas en cuentas por el profesor el cual debe tomar de antemano las medidas necesarias para contrarrestarlas durante su ejecución.

Niveles del juego

Haydée Silva(2002) refiere cuatro niveles del juego: el material lúdico(apoyo material),la estructura lúdica (sistema de reglas ), el contexto lúdico (jugadores, espectadores, recompensa para el ganador) y la actitud lúdica(disposición de los jugadores, cambio de rol del profesor).Para jugar a ajedrez, por ejemplo, se necesita un tablero, fichas blancas y negras, eventualmente un cronómetro, un sistema de reglas, dos jugadores y que estos quieran jugar.

En relación con el material lúdico es de destacar que la clase de lengua es una disciplina escolar privilegiada. En el trabajo con la lengua y la comunicación, todo puede servir de apoyo. Se puede transformar documentos auténticos e incluso jugar sin material, en cuyo caso el apoyo será abstracto.

De los cuatro niveles, refiere H. Silva, la actitud lúdica es la que se considera como el nivel portador de la mayoría de las ventajas que se le atribuyen al juego., los otros tres lo sostienen, lo alimentan pero no lo sustituyen. Sin ella el juego se convierte en un simple ejercicio. El juego es en este nivel un comportamiento subjetivo que depende de varios factores, donde el profesor , ya que hablamos del juego pedagógico no, es el centro. Su labor es la de propiciar los tres niveles iniciales que favorecen la aparición de la actitud lúdica.

Papel del profesor

Es cierto que el enfoque lúdico puede enriquecer de forma significativa la práctica pedagógica; sin embargo, demanda de parte del profesor un cambio de rol y de actitud ya que este se convierte ante todo en un animador, a veces en un árbitro, en una especie de diccionario ambulante que los estudiantes puedan consultar durante sus actividades y ejercicios.

El profesor no deberá olvidar jamás que los errores de los estudiantes se le escaparán en gran medida y que por lo tanto tendrá que hacer uso de algunas estrategias que garanticen un trabajo inmediato y futuro, como es el uso de estudiantes aventajados que lo ayuden con la anotación y la corrección de los problemas de lengua que se produzcan durante la ejecución de las actividades.

El profesor puede y debe detener un juego que le parezca tomar un giro equivocado. Además no debe forzar a jugar a ningún estudiante que no lo desee. La mejor solución en este caso es proponerle otra actividad con los mismos objetivos pedagógicos, pero con diferentes procedimientos, o integrarlo a la actividad con un rol de observador, de crítico.

Papel del juego en la clase de lenguas

"Los juegos en la clase de no deben ser considerados como simples actividades para terminar una lección o como recompensa para un grupo de estudiantes que ha trabajado bien" (François Weiss, 1993).

La motivación lúdica_ el deseo y el placer de jugar_ puede contribuir grandemente a animar las clases de lengua y a permitir a los estudiantes implicarse más en su aprendizaje a la vez que disfrutan del placer de jugar con las palabras, las oraciones y los textos que crearán individual y colectivamente.

La creatividad en los juegos les permitirá utilizar de una nueva forma el vocabulario y las estructuras aprendidas durante las lecciones, haciéndolas salir del contexto en el cual las han aprendido. Esta nueva forma de utilización constituye un escalón capital en todo aprendizaje.

En la referida encuesta aplicada a nuestros colegas acerca de la utilización de los juegos en clase los mismos afirman utilizar los juegos en clase con disímiles objetivos. Alegan que los juegos contribuyen a elevar el nivel de motivación de los estudiantes hacia el contenido que se está ejercitando, permiten la producción a partir de lo conocido, a desarrollar la imaginación de los estudiantes, la comunicación, a promover el interés, a eliminar el cansancio, a introducir nuevos contenidos, a practicar los elementos linguísticos y culturales, a relacionarse entre sí, a llevar a los estudiantes lo más cercano posible a la realidad asociada al elemento lingüístico.

Los estudiantes por otro lado consideran que lo importante en un juego es su fin didáctico además de entretener, que este incorpore los contenidos objeto de estudio sin llegar al aburrimiento, que se aprenda a la vez que haya diversión, que aporte conocimientos además de una enseñanza.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Bases de la Teoría del Aprendizaje Cognitivo de David Ausubel, desarrollada en los años 60´s :

• Desarrollar una mejor comprensión de los factores motivacionales en el aprendizaje.
• Mostrar las relaciones del aprendizaje actual con las experiencias anteriores y los niveles cognitivos de los estudiantes.
• Crear situaciones de aprendizaje que sean más reales para los estudiantes (se opone a la memorización).
• Desarrollar habilidades en el aprendizaje y la enseñanza centradas en el estudiante.

Teoría de los Niveles de Desarrollo del Pensamiento y del Aprendizaje

Las investigaciones de Piaget, un científico social francés, lo llevaron a concluir que hay diferentes niveles de desarrollo del pensamiento y del aprendizaje por las que se atraviesa. Su trabajo tuvo una profunda influencia en la educación y en la comprensión de cómo, cuándo y qué enseñar. Estas investigaciones facilitaron la participación activa del niño en la manipulación de los materiales de enseñanza y con sus compañeros..

Teoría Humanista del Aprendizaje de Carl Rogers, psicólogo americano que realizó estudios en los años 1950-1960.

Los estudios de Carl Rogers tuvieron un gran impacto en la educación moviendo el foco de ésta del profesor y el contenido de la lección hacia los estudiantes y los contextos en que este último aprende mejor.

Rogers abogaba por :

• Un cambio hacia el aprendizaje cooperativo en contraposición con la educación competitiva,
• El aprendizaje centrado en el estudiante,
• La reformulación del papel del maestro en el proceso de enseñanza; el maestro se convierte en un facilitador del aprendizaje.

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Según Mary Myers (1993), el aprendizaje cooperativo tiene su basamento en algunas teorías acerca del aprendizaje como son la Teoría Humanista del Aprendizaje, la Teoría del Aprendizaje Cognitivo, y la Teoría de los Niveles de Desarrollo del Pensamiento y del Aprendizaje.

Ventajas y principios del aprendizaje cooperativo según Mary Myers (1993).

Ventajas:

• Combina habilidades discursivas con el aprendizaje activo.
• Desarrolla habilidades sociales, de grupo, y lingüísticas.
• Estructura el discurso alrededor del contenido
• Requiere que los estudiantes desarrollen habilidades del pensamiento y del lenguaje para explicar, persuadir, animar, informar, discutir, negociar.
• Los estudiantes aprenden en colaboración dentro de un sistema de apoyo compuesto por otros estudiantes.
• Proporciona al estudiante una gran oportunidad para escuchar repetidos modelos lingüísticos apropiados para una tarea dada (vocabulario y estructuras gramaticales en situaciones significativas)
• Las actividades organizadas según este principio son frecuentemente actividades integradoras del aprendizaje del lenguaje

Principios :

• Las tareas cooperativas están estructuradas para que ningún estudiante pueda completarla individualmente.
• Se fomenta y se desarrolla la interdependencia positiva. La evaluación está compuesta por notas individuales y del grupo. (Se estimula el tutoreo y apoyo de los estudiantes menos aventajados).
• Los estudiantes trabajan en equipos diferentes. Los equipos pueden ser de tres tipos : grupos de interés, seleccionados al azar o heterogéneos ( varones y hembras, aventajados y con dificultades, introvertidos y extrovertidos)
• Los estudiantes desarrollan habilidades sociales a medida que aprenden el contenido.

LOS JUEGOS COOPERATIVOS

Los juegos cooperativos son organizados desde otra perspectiva. Esto quiere decir que durante su ejecución no se produce una competencia plena, sino que los jugadores se ayudan unos a otros a alcanzar una meta común .

En ellos, los jugadores se ayudan a cumplir una tarea específica, pero nunca están en contra los unos de los otros, sin incluir a nadie, pueden jugar sin preocuparse de ser excluidos del mismo, juegan con un fin común, todos llegan a la meta, cada uno de ellos constituye una parte necesaria de esa unidad, sienten que son aceptados y por lo tanto totalmente involucrados. El resultado es el sentido de que se ha ganado, no de que se ha perdido.

Los juegos cooperativos brindan la oportunidad de experimentar el compañerismo y el interés por los demás, conductas no desarrolladas en los juegos comunes.

Los juegos cooperativos que conocemos por el catálogo referido y en los sitios web consultados son juegos diseñados para el público en general, para personas de diferentes edades desde los 3 años hasta la edad adulta y sus objetivos principales son el entretenimiento y el desarrollo del espíritu de cooperación entre sus participantes.

Teniendo en cuenta las ventajas y los principios de la enseñanza cooperativa, las ventajas del uso de los juegos en la clase de lenguas, la importancia de la enseñanza de los aspectos culturales, así como las características de los juegos cooperativos, nos dimos a la tarea de confeccionar algunos juegos a utilizar en clase de francés, lengua extranjera, con el fin de desarrollar habilidades comunicativas y elevar el nivel cultural de los estudiante. Los mismos deben ser utilizados con estudiantes que atraviesen por un nivel intermedio de aprendizaje de esta lengua.

PROPUESTA DE JUEGOS COOPERATIVOS PARA LA CLASE DE LENGUAS

1. Les 20 questions

En equipos de 4 estudiantes se le entrega a cada equipo una caja pequeña de cartulina con 20 papelitos doblados que contienen una pregunta acerca de un tema, digamos literatura francesa o latinoamericana. El objetivo es de responder las 20 preguntas en la menor cantidad de tiempo posible. En este juego cada miembro del equipo en su turno escoge un papelito y trata de responder la pregunta. Si este desconoce la respuesta, los demás jugadores le ofrecen pequeños indicios o detalles que lo ayuden a llegar a la respuesta.

Por ejemplo si la pregunta es :

• Qui est l´auteur de Cent Ans de Solitude ?

Los indicios que pudieran proporcionar los demás miembros del equipo serían :

• C´est un homme.
• C´est un écrivain latino-américain

El ganador será el equipo que responda las 20 preguntas primero.

1. Se prepara un crucigrama monotemático, por ejemplo de cultura cubana, y se hacen varias copias. Se divide el grupo en equipos de 4 a 5 estudiantes y se entrega una copia a cada equipo. Cada miembro del equipo trata de escribir una respuesta, recibiendo ayuda de sus compañeros, como se explica en el juego anterior, en caso de desconocerla. Los jugadores del equipo que termina primero se unen a otro equipo y ayudan, del mismo modo, a encontrar las respuestas. El crucigrama digamos que ha sido tomado de un concurso que apareció en el último número de la revista Cultura Cubana y cuyo premio es 20 entradas libres para ver la película cubana Fresa y Chocolate. En este juego, como se ve, todos ganan al menos una entrada al cine. (Ver Anexo 1)

2. Les mots croisés

   Aparece un concurso de conocimientos en la televisión acerca de la vida y carrera de Benny Moré, célebre cantante y músico cubano. Según el concurso, el participante que demuestre conocer más detalles acerca del tema, obtendrá 20 copias del CD ¨Benny Moré¨.

   Se divide el grupo en 4 equipos de 5 estudiantes; se escoge un estudiante por equipo que anotará en una hoja de papel los aspectos o detalles de la vida de Benny Moré (por ejemplo la fecha de nacimiento, la fecha de su debut, el no. de álbumes grabados, etc.) que él y los demás miembros de su equipo conocen y se selecciona un representante del grupo en el concurso.

   Para esta primera parte se dará un tiempo de 10 minutos. Luego cada responsable de equipo leerá la lista confeccionada en voz alta. Finalmente se confeccionará una sola lista de detalles en conjunto sin repetir ninguno. El representante del grupo seleccionado utilizará esta lista en su participación en el concurso de la televisión.

3. Le concours de connaissance
4. La course de chevaux

Materiales :

• 5 tableros que constituyen el hipódromo (Ver Anexo )
• 20 fichas plásticas o de cartón
• 5 paquetes de tarjetas con preguntas o ejercicios acerca de un tema de cultura general (literatura, medio ambiente, deporte, música, teatro, geografía, etc.) (Ver Anexo 3)
• 5 dados

Para implementar este juego en clase se divide el grupo en 5 equipos de 4 estudiantes (asumiendo que el grupo está compuesto de 20 estudiantes); se le entrega un tablero, un juego de fichas , un paquete de tarjetas y un dado a cada equipo. Luego, se distribuyen las fichas, una por estudiante y seguidamente se discuten las reglas del juego antes de comenzar, asegurándose de que cada estudiante las haya comprendido cabalmente.

REGLAS DEL JUEGO:

• Participan 4 jugadores en cada equipo.
• Se discute la pista que tomará cada jugador utilizando el dado. El jugador que tome la pista número 2 será el jugador que ayudará a los demás a llegar a la meta.
• Se discute la salida. El jugador que tire el mayor número indicado por el dado es el primero en jugar.
• Cada jugador coloca su ficha en la zona de salida y comienza a jugar en su turno una vez tirado el dado y colocándose en el número del cuadro que este indica.
• Si el número que indica el dado coincide con un cuadro con una indicación a seguir, ya sea tomar una tarjeta o vencer un obstáculo, el jugador debe seguir esta indicación correctamente para poder continuar la carrera.
• Si el jugador en turno escoge una tarjeta con una pregunta cuya respuesta desconoce, el jugador que le sigue lo ayudará a responder ofreciéndole indicios o pequeños detalles que lo lleven a la respuesta correcta.
• Un solo jugador en cada equipo (el de la Pista número 2) tendrá la posibilidad de llegar a la meta porque los demás encontrarán obstáculos invencibles en sus pistas que no le permitirán llegar (desechos radiactivos, aguas contaminadas, por ejemplo). El papel de este jugador será el de facilitar la llegada de todos los jugadores a la meta a través de su pista. Una vez llegados todos los jugadores al cuadro del jugador sin obstáculos, tratarán de vencer en conjunto el resto de los obstáculos que se le presenten hasta llegar a la meta.
• El primer equipo que llegue a la meta se reservará el honor de ayudar, también a través del uso de indicios, a los jugadores de los demás equipos.
• El juego termina cuando todos los equipos hayan llegado a sus metas, convirtiéndose todos en ganadores.( Ver Anexo 2 y 3)

Actividades como estas contribuyen obviamente a eliminar una de las desventajas atribuidas a los juegos en clase como es la simple práctica del material lingüístico. Estas, por el contrario, invitan a un comportamiento social y comunicativo excepcional al conjugar el desarrollo de las habilidades comunicativas con el enriquecimiento de la competencia cultural de los estudiantes

Este trabajo no se ha concluido y se encuentra en la fase de confección de la propuesta de actividades a utilizar en clase, por lo tanto desconocemos aún la efectividad y la aceptación que puedan tener por parte de los estudiantes (ver Anexo No.6), y por supuesto, la corroboración de la hipótesis por nosotros planteada.

Conclusiones :

No es exagerado afirmar que, incluso en la lengua materna, nuestro bagaje cultural es incompleto. Por lo tanto no se podrá exigir un conocimiento cultural exhaustivo en la clase de lengua extranjera. No obstante, el logro del incremento del mismo debe constituir un elemento a tener en cuenta durante la elaboración de actividades de clase cuyos objetivos persigan el desarrollo de la comunicación y de la cultura general de nuestros estudiantes.

En efecto, juego y educación han mantenido, relaciones antiguas y cambiantes en diferentes épocas. Tradicionalmente, el juego se justifica en la escuela como momento de distensión que prepara para la próxima tarea. En la época romántica se quiso incluso creer en sus virtudes casi mágicas.

Creemos que usando un poco de imaginación y valiéndonos de los efectos positivos de esta actividad podemos utilizarlos con fines didácticos ilimitados. Si es este es su objetivo, lo invitamos a realizarlo por medios cooperativos. Los juegos cooperativos brindan la oportunidad de desarrollar el interés por el aprendizaje de lenguas, el espíritu de colaboración; propician el desarrollo de la comunicación, el aprendicaze de la cultura, conductas no desarrolladas en los juegos comunes.

"El trabajo con el juego", H. Silva, 2002, "debe colocarse siempre bajo el signo de la tentación de enrolarse en el juego, de ir más lejos. Si sus organizadores sucumben , si luego logran suscitar la tentación de jugar en los participantes, y por lo tanto la tentación de aprender, el objetivo estará logrado".

Bibliografía :

• Les jeux en classe de FLE, quelques éléments de réflexion, módulo impartido por la Dra. Haidée Silva en el Centro Audiovisual de Lenguas Modernas (CAVILAM) de Vichy, Francia, en el verano de 2002.
• Family pastimes. Makers and Distributors of Co-operative Games. Sales Catalog 1992-1993.
• English for the 90´s. Student’s Book 2. Margarita Caballero et al. Grupo Anaya. Madrid 1990.
• Jeux et activités communicatives dans la clase de langue. François Weis. Hachette, Paris 1993.
• Campus 2, Méthode de Français. Jacky Girardet y Jacques Pécheur. CLE International, Paris 2002.
• Caramel 2, Méthode de Français. Nadja Döring y Frédéric Vermeersch. Les Éditions Didier, Paris 2002.
• The Functional-Notional Approach, from Theory to Practice. Mary finocchiaro y ChristopherbbBrumfit. Edición Revolucionaria, 1989.
• Culture et éducation en langue étrangère.Michael Byran. Editions Didier, Paris, 1992.
• Teaching to Diversity. Mary Myers. Michigan 1993.
• The Tapestry of Language Learning. Robin C. Scarcella y Rebecca L. Oxford.,USA 1992.
• « Western Culture and the Teaching of English as an international Language » en Forum, abril 2004.
• Sitio Web consultado : http: / www.cooperationgames.com.
• Sitio Web consultado  http://www.nonviolence-actualite.org/

Anexo No. 1

Crucigrama y cuestionario para el juego "Les mots croisés"

Para ver el gráfico seleccione la opción ¨Descargar trabajo¨ del menú superior

HORIZONTALEMENT:

1- Nom d'un chanteur populaire cubain.

2- Nom d'un groupe musical cubain gagnant d'un Grammy.

3- Le nom d'un groupe de théâtre cubain.

4- Premier son de la gamme naturelle (musique).

5- Sorte de musique cubaine de danse.

6- Sorte d'instrument musical de percussion.

7- Rythme inventé par Enrique Jorrín.

8- Danse nationale cubaine.

VERTICALEMENT:

1- Tître d´un film cubain nominé pour un prix Oscar..

2- Sorte de ballade romantique ou patriotique accompagnée par un solo de guitare.

3- Sorte d'instrument musical employé par les paysans cubains.

4- Troubadour cubain.

5- Rythme popularisé par Dámaso Pérez Prado.

6- Institut cubain des Arts et de l'industrie du cinéma.

7- Troubadour cubain.

8- Note de musique comprise entre Fa et La.

Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior

Anexo No.3

Ejemplos de tarjetas con preguntas acerca del tema "medio ambiente":

Anexo No. 4

Encuesta aplicada a profesores de lengua inglesa y francesa del departamento de Idiomas de la Facultad de Humanidades.

1. ¿Considera ud importante el aprendizaje de la cultura? ¿Por qué?
2. ¿Qué técnicas utiliza ud para desarrollar los conocimientos culturales de los estudiantes?
3. ¿Utiliza ud los juegos en clase? ¿Con qué objetivos?

Anexo No. 5

Encuesta aplicada a estudiantes de Lengua Inglesa del departamento de Idiomas de la Facultad de Humanidades.

1. ¿En las clases de inglés / francés se trabajan tanto los elementos lingüísticos como culturales ? ¿De qué modo?
2. ¿ Te interesa saber sobre la cultura o sólo sobre la lengua ?
3. ¿ Qué aspectos de la cultura te gustaría aprender ?
4. ¿Te gustan las clases donde se utilizan los juegos ?
5. ¿En tu opinión, qué es lo más importante en un juego?

Anexo No. 6

Encuesta aplicada a estudiantes de Lengua Inglesa del departamento de Idiomas de la Facultad de Humanidades para conocer sus opiniones acerca de las actividades propuestas en este trabajo.

1. ¿Qué piensas de las actividades que acabas de realizar?
2. ¿Cómo te sentiste durante el desarrollo de las mismas?
3. ¿En qué modo han contribuido éstas al desarrollo de tus conocimientos y habilidades en la lengua?

Autor:

Prof. Asistente Madelaine Estela Silva Labrada

Prof. de inglés y francés Universidad "Oscar Lucero Moya", Holguin, CUBA

18 años de experiencia

Fecha de Realización: Junio 2005

UNIVERSIDAD DE HOLGUIN "Oscar Lucero Moya"

Holguin 2005