Aplicación de la investigación acción (Proceso de enseñanza-aprendizaje) (página 2)

Desempeño Docente: El desempeño docente se define como la forma en la que los maestros aplican la metodología de ensenar.

1.5.-Hipótesis de Acción.

¿Qué estrategias motivadoras implementar para la mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de 6to. Curso en el área de ciencias de la naturaleza? El curriculum nacional de educación nos orienta sobre que estrategias de enseñanza–aprendizaje podemos abordar, para propiciar un aprendizaje significativo en los estudiantes del segundo ciclo de básica en el área de ciencias de la naturaleza.

El equipo investigador se propone utilizar las estrategias que den solución a la problemática que está afectando a los estudiantes de 6to. Curso en el área de ciencias de las naturalezas, para esto se realizaran las siguientes acciones:

A.-Estrategia de Recuperación de saberes previos. A través de lluvias de ideas, debates, mesa redonda.

B.-Estrategia de Observación. Visitas al laboratorio al Curso asignado.

C.-Estrategia de Exposición de ideas. Esto se logra trabajos en equipos.

Para lograr esto, dentro del marco del proceso enseñanza-aprendizaje el equipo investigador y la maestra, junto a los estudiantes se planificará la ejecución de diversas actividades escolares.

1-6 Objetivos Generales y Específicos.

En todo proceso de investigación – acción el equipo investigador debe de tener bien claro sus objetivos, que serán su guía de acción y su meta a lograr.

1.6.1.-Objetivo General.

Implementación de Estrategias Motivadoras para mejorar el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje en el área de Ciencia de la Naturaleza, de los Estudiantes del Sexto Curso – B, de la Escuela Ana Josefa Jiménez Yépez.

1.6.2.-Objetivos Específicos.

1- Aplicar estrategias que propicien la motivación de los estudiantes de 6to. Curso en el área de ciencias de la naturaleza.

2- Desarrollar actividades que fomenten el estudio de las ciencias de la naturaleza en los estudiantes de 6to. Curso, en el área de ciencias de la naturaleza.

3-Implementar técnicas para incrementar el rendimiento académico de los estudiantes de 6to. Curso en el área de ciencias de la naturaleza.

1.7.-Justificación.

El índice académico es la medida del aprovechamiento del estudiante, dicho aprovechamiento en estos alumnos es bajo, por tanto ejerce una fuerza negativa en cuanto a los cambios que deben producirse para que exista un aprendizaje significativo en ellos. La falta de motivación es señalada como una de las causas primeras del deterioro y uno de los problemas más graves del aprendizaje, sobre todo en educación formal. La motivación podría ser el factor detonante de esta problemática.

El siguiente trabajo de investigación-acción se orienta, hacia el ámbito estratégico de la motivación. Como futuros docentes queremos aportar estrategias para que la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes de 8vo curso mejore.

Como afirma Núñez (1996), "La motivación no es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy diversos". En términos global podemos afirmar que la motivación, es lo que, nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como en la vida social.

CAPÍTULO II:

Metodología de la investigación

2.1.-Fundamento Básicos de la Investigación.

En este capítulo se encuentran diversas fuentes bibliográficas y las opiniones de diferentes autores, las cuales nos aportan los conocimientos, las estrategias e ideas necesarias sobre el aprendizaje, con los cuales podemos destacar la importancia que tiene la aplicación de las estrategias. Para propiciar el aprendizaje en el área de las ciencias de la naturaleza. Según el Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia (1998, Pág.32, 88,115), las ciencias de la Naturaleza, es ante todo un sistema inacabado en permanente construcción y destrucción: Se construye nuevas teorías, en descreimiento de las anteriores que no pueden compartir en poder explicito. En las nuevas teorías nacen nuevos conceptos, surgen nuevas realidades y los viejos pasan a hacer parte del mundo de la antigua creencias.

Las ciencias de la naturaleza, nacen en nuestra cultura con los primeros estudios de los griegos sobre la naturaleza y sus manifestaciones. Pero no solo los griegos, conocieron su entorno, también los chinos, desde el siglo III, hasta el siglo XIII D.C. los cuales realizaron extraordinarios progresos en el conocimiento empírico del universo.

Fundamentos del curriculum del tomo II (2001, Pág. 5-2), plantea que las ciencias de la naturaleza parte de la enseñanza aprendizaje de los principios que implican los fenómenos naturales, y abordan también de una manera sistemática las aplicaciones sociales inmediatas de tales descubrimientos y aplicaciones científicas. Bajo la dominación de las ciencias de la naturaleza se incluyen las siguientes disciplinas (Ciencias), con perfiles propios y bien delimitados: Física, Química, Biología y Ecología.

2.1.1.-Conceptualización y Descripción de la Investigación-Acción.

La investigación-acción se trata de una actividad que combina, la forma de interrelacionar la investigación y las acciones en un determinado campo seleccionado por el investigador con la participación de los sujetos investigados.

Existen diversos conceptos sobre el tema, pero el que más se aproxima a nuestro interés, como profesionales en el ámbito educativo, es el siguiente concepto:

La investigación – acción es una metodología de investigación educativa orientada a la mejora de la práctica de la educación y que tiene como objetivo básico y esencial la decisión y el cambio, orientados en una doble perspectiva: por un lado, la obtención de mejores resultados y rendimiento de las personas y de los grupos con los que trabaja.

Escogimos este concepto, entre muchos valiosos y muy variados, porque es el que mejor encarga con nuestras aplicaciones y estudios, ya que para todo docente es de crucial importancia poder tener en sus manos herramientas que los ayuden a desarrollar y ejercer mejor función dentro y fuera del ámbito educativo.

El término investigación – acción fue propuesto por primera vez por el psicólogo social Kurt Lewin, y podemos decir que nace de sus manos en el 1942.

El la definió de la siguiente forma: "La investigación acción es una forma de cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo".

2.1.2.-Conceptualización por otros Autores.

Como mencionamos anteriormente, la investigación- acción tiene diversos conceptos. Ante ellos es pertinente conocer algunas conceptualizaciones de lo que se considera es la investigación- acción.

Escudero (1987, citado por Latorre), advierte que la investigación- acción, es una metodología de investigación educativa difícil de codificar en cánones precisas que permitan, con rigor lógico, agotar su conceptualización".

Carey (1953), "La investigación- acción es un proceso a través del cual los prácticos intentan estudiar sus problemas, a fin de guiar, corregir y evaluar sus decisiones y acciones".

Elliott (1881, citado por Latorre), define la investigación – acción como "Un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma"

Glickman (1909),"La investigación acción en educación es un estudio dirigido por colegas en una escuela, estableciendo los resultados de sus actividades para mejorar la enseñanza".

Ebbutt (1983, citado por Latorre), la investigación – acción: "Es un estudio sistemático orientado a mejorar la práctica educativa por grupos de sujetos implicados a través de sus propias acciones prácticas y de reflexión sobre los efectos de tales acciones".

Con Kemmis (1984), la investigación- acción no sólo se constituye como ciencia práctica y moral, sino también como ciencias crítica: "una forma de indagación autor reflexiva de las participantes en situaciones sociales para mejorar la racionalidad y justicia.

Como podemos ver la investigación – acción en cuanto a su concepto es tan diversos, como en su aplicación y sobre todo nos otorga resultados prácticos y aplicables en todo campo o contexto.

Existen en todas y cada de las conceptualizaciones ya planteadas, similitudes que las caracterizan y en escancia todas coinciden en que es un método que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado.

2.1.3.-Características de la Investigación – Acción.

La investigación acción en educación, implica que los docentes elaboren y ejecuten cambios educativamente efectivos y significativos en sus clases y en otros ambientes de aprendizaje. Es un método de investigación donde el investigador tiene doble rol, el de investigador y el de participante.

Metodológicamente supone un proceso sencillo y modesto al alcance de todos a la vez que lleva a la participación procesual, a asumir cambios, críticas y a la reflexión profunda de sus causas. Entre las características más relevante podemos mencionar las siguientes:

• Participativa

• Colaborativa

• Autocrítica

• Sistemática

• Práctica

• Reflexiva

• Crítica

• Analítica

• Emancipadora interpretativa

En un resumen las características claves de entre métodos serían:

–Carácter participativo y colaborativo o miembros del equipo toman parte y colaboran con la mejora de la investigación.

-Es auto evaluativa y reflexiva: reflexiona sobre el proceso de investigación y su actuación en dicho proceso.

-Sistemática: se siguen un plan determinado, se procesa paso a paso, donde cada uno de ellos es la consecuencia de los pasos anteriores.

-Interpretativa: diagnostico de un problema en un contexto específico, intentando resolverlo, analiza todo el contexto.

Como dicen Carr y Kemmis, en la teoría crítica de la Enseñanza (1989), que la "Investigación- acción desarrolla sistemáticamente el conocimiento dentro de una comunidad autocrítica de participantes".

En conclusión podemos decir que la investigación- acción se caracteriza porque es un método de investigación abierta, democrática y centrada en los problemas piráticos de la educación o del entorno social donde se presenta la problemática.

2.1.4.-Propósito de la Investigación – Acción.

La acción no sólo es la finalidad última de la investigación, sino que ella misma presenta una fuente de conocimiento, al tiempo que proporciona las herramientas prácticas para un aprendizaje significativo. Generar cambios y desarrollar el conocimiento y la comprensión de situaciones prácticos; son dos procesos que se deben dar siempre en conjunto.

Para Kemmis y Mctaggasrt (1989), las metas de la investigación- acción son:

• Mejora y/o transformar la práctica social y educativa, a la vez que procura una mejor comprensión de dicha práctica.

• Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.

• Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.

• Hacer protagonistas de la investigación al profesorado.

La finalidad de la investigación- acción es cambiar la realidad y afrontar los problemas de una población a partir de sus recursos y participación, lo cual se plasma en los siguientes objetivos:

• 1- Generar un conocimiento a partir del propio;

• 2- Dar lugar a un proceso de incremento de poder de cambio;

• 3- Conexión entre ambos procesos, ampliando de esta forma y transformando la realidad.

Su propósito es descriptiva- explicativa, busca profundizar en la comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas. La intención es lograr una mejoran congruencia con los valores educativos.

2.1.5.-Importancia de la Investigación – Acción.

La investigación – acción combina el conocimiento teórico y el conocimiento práctico que el docente posee. Es una forma de indagar ética en la que los docentes reflexionan sobre cómo enseñar de una manera que sea consistente y coherente con sus valores y fines educativos.

En este escenario los docentes se convierten en funcionarios técnicos responsables de servicios y provocar los cambios que han sido planificados y diseñados más allá del mundo de la clase y de la escuela.

El docente entiende la práctica como un compromiso para el cambio. Por tanto su objetivo debe ser articular la lógica de la ciencia, la acción y la formación, dimensiones de la realidad educativa, generando aprendizaje y cambio.

Si nos basamos en el siguiente argumento: "la investigación-acción debe realizarse en los centros educativos y para los centros educativos, teniendo el entorno de las situaciones problemáticas de las aulas.

De esta forma la investigación – acción se constituye en un excelente herramienta para la mejora de la calidad institucional".

Estás más que clara la importancia de la implementación de esta herramienta en la mejora de la calidad y del entorno del ámbito educativo.

En síntesis su importancia se evidencia en las argumentaciones sostenidas por los grandes actores de esta novedosa y práctica metodología.

En sus argumentaciones se hace alusión a que el profesorado debe de ser "una empresa colaborativa, implicando a la comunidad educativa en el proceso de la búsqueda de la calidad educativa y a la vez la transformación de la sociedad.

En esta forma los centros educativos deben de institucionalizar la cultura investigadora.

2.1.6.-Modelos de Investigación- Acción.

Como hemos viniendo diciendo la investigación acción e un método de aprendizaje colectivo de la realidad, basada en análisis de los grupos implicados que se orienta a estimular la práctica transformadora y el cambio social. Un modelo al igual que una teoría, es una forma de representar la realidad para aprenderla.

Aunque teoría y modelo no son sinónimos, sí comparten propiedades esenciales que permiten agruparlos dentro de las formas de representación del conocimiento científico; son modos de mostrar un aspecto de la realidad, que reflejan la concepción que se posee de la misma, sus partes, sus relaciones, su movimiento.

Como dicen Carr y kemmis, en la teoría crítica de la enseñanza (1998), que la "Investigación- acción desarrolla sistemáticamente el conocimiento dentro de una comunidad autocrítica de practicantes". La naturaleza colaborativa de la investigación- acción organiza a los practicantes en grupos colaborativos al objeto de su propia información, conciencia e ilustración y al hacerlo así crea un modelo de orden social racional y democrática.

La torre en su libro "La investigación- acción" muestra algunos modelos representados de diversas formas, pero bastante similares, ya que son inspirados por el modelo matriz lewiniano.

En este apartado solo se tomara en cuenta el modelo adoptado para la investigación-acción.

2.1.6.1.-Diferentes Modelos de la Investigación – Acción.

Existen diferentes modelos que se pue4den utilizar en una investigación-acción, entre ellos tenemos:

A.-Modelo de Lewin.

B.-Modelo de Kemmis.

C.-Modelo de Elliott.

D.-Modelo de Whitehead.

Kemmis (1989), elaboró una modelo organizados sobre dos ejes: una estratégica, constituida por la acción y la reflexión y otros organizativos constituida por la planificación y la observación; con una continua interacción entre ambas dimensiones. Contribuyen a resolver los problemas y a comprender las prácticas que tiene lugar en la vida cotidiana de la escuela.

Kemmis integra el proceso en cuatro fases ó omentos interrelacionados: planificación, acción, observación y reflexión. El modelo de kemmis se representa en una espiral de ciclos y cada ciclo comprende cuatro momentos.

• Desarrollo de un plan

• Acción del plan

• Observación del efecto del plan

• Reflexión de los resultados

2.2.-Justificación del Modelo Asumido.

El equipo investigador tomo el modelo de Kemmis por considerar que es el más apropiado en la investigación, ya que el mismo permite accionar y reflexionar dentro de la enseñanza sabiendo que el proceso se organiza en dos ejes, uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión más bien ejecutamos y luego reflexionamos, otro constituido por la observación y la planificación.

Según Kemmis ambas dimensiones están en continuo intervención de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y comprende las prácticas que tiene lugar en la vida cotidiana de la escuela teniendo como propósito fundamental de la investigación mejorar la práctica educativa y de la misma.

El modelo de Kemmis se presenta en un espiral de ciclos, cada uno comprende cuatro momentos:

-El desarrollo de un plan de acción, críticamente informado para mejorar aquello que ya está ocurriendo.

-Un acuerdo para poner el plan en práctica.

-La observación de los aspectos como base de una nueva planificación.

-Una acción críticamente informada posterior a través de ciclos sucesivos.

La importancia de a la investigación – acción aplica en primer lugar en que la práctica educativa se vuelve observadora, investigación, colaboradora, participativa y planificando de forma permanente actividades que se realizan en las propias aulas con fines de desarrollar el curriculum el autodesarrollo profesional, mejorar los programas educativos los sistemas de planificación y desarrollo de la misma.

En segundo lugar, generar un cambio social sobre la realidad y proporción libertad de acción a quienes lo ejecutan.

Kemmis, citado del libro de Latorre (2007, pág.27) comenta que para él la importancia de la investigación – acción está en la mejora y la comprensión de la práctica y de la situación de la que tiene lugar la práctica de la práctica.

–Planificación: (Latorre, 2007, pág.129). Análisis de propuestas emergentes del tercer ciclo donde se establecen los objetivos del plan, se diseñan estrategias actividades y material didáctico, diligenciar los recursos didácticos necesarios para llevar a cabo el plan.

-Acción: (Latorre, 2007, pág.47). Es deliberada y está controlada, se proyecta un cambio cuidadoso y reflexivo de la práctica, donde se aplican las actividades y las estrategias planificadas.

-Observación: (Latorre, 2007, pág.48). Es recoger información donde se proporcionan una guía para supervisar la acción y procedimientos para documentas la investigación, así mismo se indican sobre cómo gestionar los datos, como recogerlos, algunas ideas sobre documentación, y como implicar a otras personas. (Amigos, critica, colega, etc.), en el proceso de supervisión de la acción.

-Reflexión: (Latorre, 2007, pág.82). Constituye unos de los momentos más importantes del proceso de investigación – acción donde se caracterizan la triangulación, la información y reobtiene evidencias, se interpretan y se consensuan.

2.3.-Técnicas de recogidas de información.

En este aparato el grupo investigados dará a conocer las técnicas que utilizan en el proceso de instigación. Su importancia radica en que nos permite socializar de forma sistemática cada una de muestras intervenciones educativas.

Es preciso recoger información y plasmada de modo que estén al acceso de todos. Por tanto, las técnicas de Investigación son muchas y muy variadas. El grupo ha utilizado las siguientes técnicas:

• La Observación.

• La Entrevista

• Diario del Investigador.

• Cuestionario

• Grupo de Discusión.

• Fotografías (La Grabación)

• Grupo Focal

La observación: Es una técnica que se emplea en la recogida de información a través de la contemplación de las acciones ejecutadas por otros. Así mismo La Torre, (2003, Pág. 30) afirma que la observación "permite al investigador contar con su versión, además de las versiones de otras personas y de las contenidas en los documentos. La observación no es solo una actitud fundamental vinculada a la investigación-acción, sino una de a las técnicas básicas de recogida de información".

Esta práctica permite recoger informaciones, que serán utilizadas en un futuro como evidencia de los hechos ocurridos. Este método fue utilizado desde el principio del proceso de pasantía y realizado en el aula para así encontrar la situación a mejorar.

El cuestionario. Las preguntas son una forma de adquirir datos. Esta a su vez es de vital importancia para tener información veraz de algo o alguien. La Torre, (2003, pág. 32). Expresa que "El cuestionario es el instrumento de uso más universal en el campo de las ciencias sociales. Consiste en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre un tema o problema de estudio que se contestan por escrito.

Existen dos buenas razones para usar el cuestionario en un proyecto de investigación-acción: Obtener información básica que no es posible alcanzar de otra manera, evaluar el efecto de una intervención cuando es inapropiado conseguir feedback de otra manera". Este instrumento fue aplicado para ver el contexto de las estudiantes (ver anexo B.2). Y para saber con más precisión las dificultades que presentan.

La entrevista. Es tener una conversación a través de preguntas y respuestas para recolectar datos importantes. Según La Torre (2003, Pág. 33) la entrevista "es una de las estrategias más utilizadas para recoger datos en la investigación social.

Posibilita obtener información sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas creencias y actitudes, opiniones, valores o conocimiento que de otra manera no estaría al alcance del investigador: La entrevista proporciona el punto de vista de entrevistados que permite interpretar significados y es un complemento de la observación.

Se usa en variedad de contexto de investigación y cómo no, en los proyectos de investigación-acción. Entendemos la entrevista como una conversación entre dos o más personas, una de las cuales, el entrevistador, intenta obtener información o manifestaciones de opiniones o creencias de la otra. Fríe utilizada para indagar a los maestros a cerca de su perfección de las problemáticos existentes.

Fotografía. La Torre (2003, Pág. 40) considera que "es una técnica de obtención de información vez más popular en investigación-acción. Las fotografías se consideran documentos, artefactos o pruebas de una conducta humana; en el contexto de la educación pueden funcionar como ventajas al mundo de la escuela.

Las fotografías se pueden insertar en grabaciones en vídeo o audio". Desde el inicio de la pasantía fue utilizada para recoger situaciones importantes que fueron transcurriendo durante el proceso.

CAPÍTULO III:

Ciclos de la investigacion-accion

En este tercer capítulo se muestran las acciones realizadas durante todo el proceso de las intervenciones mediante las fases de investigación -acción, que consta de planificar, accionar, observar y reflexionar, según el modelo de Kemmis.

Para presentar esta fase se ha decidido unir las planificaciones, las observaciones y las reflexiones que puedan serle de fácil acceso al lector de llevar una hilaridad y coherencia sobre la acción. Al concluir este capítulo también se verán las fases de reflexiones donde se analizaran las dimensiones trabajadas y la triangulación de las unidades de análisis.

3.1.- Fase de planificación.

Para poder llevar a cabo esta fase se aplicaron varias técnicas que sirvieron para, la recogida de datos, estas fueron: evaluación diagnóstica, entrevistas, grupo focal, la observación, cuestionarios, nota de campo, diario reflexivo, estas nos llevaron a encontrar dicha problemática, seguido de justificar y buscar un objetivo para poder lograrlo. Todo esto permitió que el equipo investigador creara un plan de acción para mejorar la situación encontrada.

A continuación se presentará con más detalles la Temporalización de la investigación-acción, la tabla de síntesis, las tablas con las actividades de cada intervención, seguida de la fase de acción con todas sus planificaciones, y los procedimientos que se utilizaron en dichas fases.

Tabla 1: Temporalización de las fases de la investigación acción

Tabla II: Síntesis de las fases de la investigación acción

Continuación Tabla II: Síntesis de las fases de la investigación acción.

3.2.-Planificación de las intervenciones:

3.2.1.-Intervencion No. I: Penélope del Carmen Sánchez Rodríguez.

Centro educativo: Escuela Ana Josefa Jiménez Yépez, Curso: 6to. B, Tanda: Vespertina. Profesor anfitrión: Licda. Jajhaira Hiciano, Asignatura: Ciencia de la naturaleza, Tiempo: 2:00pm a 4:05 p.m. Fecha: 20/11/2014, Responsables con sus funciones: Yunior Andrés Castillo (observación-Apuntes), y Penélope del Carmen Sánchez Rodríguez (Maestra Asignada).

Nombre de la actividad: ¡Soy Grande!

3.2.1.1.-Fase de Observación:

Se pudo evidenciar que al impartirle la clase con el tema que estábamos trabajando le llama mucho a la atención y sobretodo se le pudo despertar el interés sobre el tema que trabajábamos, que fue el tema de las células

Estos niños demostraron que cuando se quiere, se puede, con su actitud el trabajo que realizaron lo demostraron, y sobre todo demostraron que cuando se le habla escuchan y tan pronto se le indican que van a hacer algo, ponen iniciativa para realizar su trabajo.

El trabajo que realizaron fue dibujar una de varias células y ponerle por lo menos tres de los nombres que llevaban las células, durante se realizaba esta tarea pudimos evidenciar en un grupo que algunos niños querían hacerlo todo, ya que se hizo para que todos participen y por esta razón fue lo que organizamos en grupo de cinco, para darle oportunidad a todos, para que el que no era bueno dibujando, podría ser bueno coloreando, y el que no fuera bueno coloreando, podría ser bueno escribiendo entre otras cosas, para que cada quien desempeñaran una función diferente. Cuando ellos terminaron mostraron los dibujos realizados por los estudiantes, ellos por su parte estaban muy emocionados por mostrar su dibujo al igual que nosotros. Al final hablo la maestra titular del curso, dando las gracias por haber disfrutado de nuestra clase y haber tenido la oportunidad de que nosotros estuviéramos con ella.

Luego de la maestra hablaron varios niños dando las gracias por el tiempo que dedicábamos a ellos y por la forma tan bonita que le decíamos la clase y la forma en que lo tratamos. También el grupo en general dimos las gracias a ellos por habernos permitido trabajar con ellos y darnos la oportunidad de tratarnos con confianza y expresarse de la forma que lo hicieran en agradecimiento hacia nosotros.

3.2.1.2.-Fase de Reflexión:

Mediante esta intervención el grupo focal han consensuado que la mayoría de estudiante se mostró tímido para participar, en toda la actividad sin embargo se pudo evidenciar que los mismos tienen algún reconocimiento mínimo de los temas a tratar, a pesar de las técnicas y estrategias utilizadas en su práctica, no se logro en su totalidad nuestro propósito. Ya que en la socialización del tema mostraron poca comprensión. Por tal razón el equipo investigador critico y reflexiono sobre esta intervención, para mejorar la práctica educativa y a su vez verificar cuales factores incidió en que los estudiantes no obtuvieron todos los aprendizajes esperados.

Citando a Piaget: En uno de sus principios de los aprendizajes, que los aprendizajes se originan en la adaptación del individuo al medio ambiente. Que requieren de los procesos de asimilación y acomodación, es decir, que los alumnos deben estar en un ambiente áulico adecuado pues esto influye de manera positiva en sus aprendizajes. Estamos acorde con lo planteado por Piaget, quien expresa que, para que, el estudiante adquiera un buen aprendizaje se debe propiciar un ambiente áulico adecuado, sin embargo a pesar de que se propicio un clima favorable y las estrategias adecuadas los alumnos se mostraron un poco distraído debido a que no se habían adaptado.

3.2.2.- Intervención No. II: – Yunior Andrés Castillo

Centro educativo: Escuela Ana Josefa Jiménez Yépez, Curso: 6to. B, Tanda: Vespertina. Profesor anfitrión: Licda. Jajhaira Hiciano, Asignatura: Ciencia de la naturaleza, Tiempo: 2:00pm a 4:09 p.m. Fecha: 23/11/2014, Responsables con sus funciones: Penélope del Carmen Sánchez Rodríguez (observación -Apuntes), y Yunior Andrés Castillo (Maestro Asignado).

Nombre de la actividad: Tecnología aplicada para la investigación biológica.

3.2.2.1.-Fase de Observación:

El maestro dio inicio a la clase con una importante oración, donde los niños se pusieron de pie y se pusieron en actitud de oración, ya terminada la oración el maestro empezó el desarrollo de la clase diciéndole cual era su propósito en el día de hoy luego continuo  con una retro-alimentación de la clase anterior que era la células donde le hablo de ella y mediantes preguntas le pudo sacar sus conocimientos sobre ella, luego día inicio al tema con la presentación de laminas y empezó a dialogar sobre sus conocimientos previos, con  lluvia de ideas donde él le preguntaba de que vamos a hablar hoy los estudiantes les respondieron diciéndole que la tecnología aplicada para la investigación biológica son aparatos tecnológico como son el microscopio, la lupa binocular.

El maestro después de haber realizado la lluvia de ideas formo grupos de cinco para que estudiaran el tema, dándole seguimiento a los grupos y ayudándolo en lo que fuera necesario ya estudiado el tema el maestro le hizo barias preguntas a cada grupo donde cada grupo se puso de pie para responder las preguntas. Donde los estudiantes respondieron de manera espontanea las preguntas. 

Después de haber respondidos las preguntas el maestro les estrego un cuestionario para que lo llenaran en grupo pero cada uno de los estudiantes tenía una hoja con todas las preguntas para llenarla. Ya terminada la actividad el maestro los puso a responder las preguntas donde los estudiantes comentaban en forma de debate. Y a si lo hizo con todos los grupos. Ya culminada la actividad el maestro llevo un microscopio donde le hablo del mismo diciéndole cuales eran sus partes y qué importancia tenia, luego lo mando a parar en grupos para que observaran el polen de una flor.

En esta parte los estudiantes respondieron de una manera sorprendente porque ellos nunca habían tenido la oportunidad de observar algo en un microscopio aquí fue que la estudiante Milka exclamo! wau parece un panal de abeja y los demás daban su opinión diferente y le explicaban a los demás que observaron. Ya para el cierre de la clase el maestro realizo una lluvia de ideas donde les pregunto:

¿Qué le pareció el tema?

¿Ustedes creen que logramos el propósito que teníamos para hoy?

¿Qué fue lo que más le gusto de la clase?

3.2.2.2-Fase de Reflexión:

Durante esta intervención el equipo investigador era reflexionando en cuanto a las técnicas y estrategias utilizando en la práctica, debido a estas técnicas escogidas han logrado en los estudiantes de mayor grado de conocimiento y una participación activa. Consideramos que las estrategias utilizadas fueron adecuadas porque arroparon cambios positivos en los estudiantes.

El equipo investigador pudo notar en los estudiantes que han logrado mejorar significativamente en la integración en las actividades y además de la asimilación de los temas tratando en el área de las ciencias naturales.

Este día obtuvimos mejores resultados que en la primera intervención, pues logramos despertar en los alumnos el interés, la motivación y fomentar el trabajo en grupo controlar la disciplina, lo que permitió asimilar mejor los contenidos alcanzados algunos de los propósitos en nuestra planificación.

Los estudiantes se les realizaron preguntas, las cuales respondieron sobre el tema: tecnología sana para nuestro cuerpo, luego se procedió a formar grupos de cinco para analizar el material.

Los estudiantes entusiasmados procedieron a formar los grupos, empezaron a leer el material y como siempre hay problemas con uno de ellos, nos acercamos para solucionar el problema.

3.2.3.- Intervención No. III: – Penélope del Carmen Sánchez Rodríguez.

Centro educativo: Escuela Ana Josefa Jiménez Yépez, Curso: 6to. B, Tanda: Vespertina. Profesor anfitrión: Licda. Jajhaira Hiciano, Asignatura: Ciencia de la naturaleza, Tiempo: 2:00pm a 4:00 p.m. Fecha: 27/11/2014, Responsables con sus funciones: Yunior Andrés Castillo (observación -Apuntes), y Penélope del Carmen Sánchez Rodríguez (Maestra Asignada).

Nombre de la actividad: Exhibición y degustaciones de los alimentos sanos.

3.2.3.1.-Fase de Observación:

La maestra empezó la clase con una canción que se llamaba la lechuza, donde los estudiantes la acompañaron con la canción. Luego repartió unos rótulos, en forma de frutas, cuando ella repartió los rótulos los estudiantes se alborotaron, un poco pero, la maestra los tranquilizo con su hermosa canción de la lechuza que consistía de la siguiente manera: Como es que hace la lechuza, suu, suu, suuu.

Luego hizo una dinámica que consistía en que cada uno de los estudiantes va a socializar la primera letra de su nombre con un alimento. En mediatamente se activaron los estudiantes y empezaron a comentar de las frutas y los alimentos necesarios, la maestra empezó a pararlo uno por uno, la primera estudiante que se paro se llama Milka, y contesto manzana y así lo fue haciendo uno por uno. En una ocasión le toco al estudiante Juan Miguel el resintió un poco nervioso y nada mas dijo su nombre, después de realizar esa dinámica la maestra realizo lo que es la retroalimentación de la clase anterior.

En la cual la maestra el pregunto en qué consistía la clase anterior los estudiantes les contestaron del microscopio, de la lupa binocular, del polen y de la célula.  La maestra empieza el desarrollo de la clase con una lluvia de ideas donde ella les pregunta de que vamos a hablar hoy. Los estudiantes les responden levantando sus manos diciéndole de la alimentación sana en las personas.

Luego la maestra les dice a sus estudiantes cuáles son sus propósitos que ella quiere que se logren en esta clase. Entrando ya en lo que es el desarrollo del tema de la alimentación les pregunta que beneficios nos dan los alimentos, el estudiante Fernando contesto que comer alimentos sano nos permiten crecer sano y fuerte, en esta intervención de la maestra los estudiantes se emocionaron con el tema y empezaron a dar ejemplo como:

-Si una persona come demasiado no es saludable.

-Luego la maestra se detuvo un rato buscando unos rótulos y los estudiantes los estudiantes empezaron a comentar a mí me gusta el guineo otros decían y a mí la manzana.

-Después la maestra formo grupos de cuatros y nuestra compañera les entregaron unos rotulo que cada grupo tenía con un nombre de una fruta.

-Luego cada grupo deberá de leer su rotulo aquí en esta actividad los estudiantes empezaron a comentar (que será lo que vamos a hacer), después se pararon en grupo a observar todas las frutas.

En lo que la maestra pregunto para qué sirve la pasa y el estudiante Miguel le respondió mejora el estreñimiento. Y la estudiante Milka, dijo que sirve para el cáncer y mejora el estreñimiento. Luego la maestra el segundo grupo que pertenecían a la cereza y la estudiante Marieli, dijo que la cereza disminuye el colesterol y que tiene vitamina C y que la cereza cura las pequeñas llagas que les sale en la boca a las personas. Luego el grupo cuatro que le toco la ciruela pasa el cual se paró a observar y dijeron el beneficio que nos aportan las naranja, La estudiante Denia dijo que la naranja es buena para la salud.

En el proceso de esta actividad el estudiante Feliz se estaba durmiendo y la maestra lo llamo a observar las frutas y el dijo que la uva sirve para las personas que están enferma o operada, para cicatrizar las herida. La maestra dice a sus estudiantes que los alimentos se clasifican en tres grandes bloques y se lo explico cada uno que son: El origen vegetal, el animal y el mineral levantando cada alimento les pregunto de qué origen proviene y ellos le contestaban de qué origen eran. Luego la maestra le entrego una actividad para que las llenen individual en esta actividad los estudiantes fueron llenando con mucha facilidad. Mientras los estudiantes llenaban las preguntas el grupo de nosotros preparaba todas las frutas en pedacitos pequeños y ordenando los platos, cuando ellos se imaginaron que esa frutas era para ellos empezaron a comentar sobre las frutas diciendo me gusta la uva y la manzana otro dijo y a mí el guineo y la piña.    

3.2.3.2.-Fase de Reflexión:

La maestra impartió una clase de suma importancia basada en los alimentos saludables. El inicio de su clase fue muy motivador y su desarrollo muy claro y preciso, donde notamos la participación de los estudiantes y el dominio de la maestra sobre el tema tratado y el control de los estudiantes. Durante el proceso de la clase pudimos notar el acompañamiento de la maestra anfitriona y la directora del centro educativo, Ana Josefa Jiménez, ya que estuvieron presentes al momento de la maestra Penélope del Carmen Sánchez Rodríguez impartir su clase.

Para el cierre la maestra tomo en cuenta la evaluación de los estudiantes mediante la clasificación de los alimentos y culmino con una pi cadera de frutas donde todos comían y comentaban sobre su alimento preferido. Para nosotros fue una clase muy motivadora y dinámica por que los estudiantes estaban muy contentos en toda la clase.

Según Schon 1992 analiza las actividades profesionales practicas que, como ocurre con la enseñanza, se caracterizan por ser de naturaleza incierta, inestable, singular y por darse en ellas conflictos de valor, y propone la reflexión en la acción como epistemología más adecuada para el estudio de la misma. Se constituye en una categoría importante para estudiar la práctica profesional desde las propias acciones que realizan los profesionales. El equipo investigador pudo notar que los estudiantes han logrado prestar atención con una disciplina y sobretodo han logrado aprender de manera significativa.

Nos dimos cuenta que con la integración de las actividades diversas los alumnos tienen más entusiasmo por participar. En cada una de las actividades implementadas asimilaron los temas tratados en el área de ciencias de la naturaleza. Nosotros como equipo investigador hemos reflexionado en cuanto a la participación y asimilación de los contenidos cuando se interpretan estrategias motivadoras. Nos proponemos evaluar esta intervención y la practica pedagógica y en caso de encontrar una debilidad, también buscar posibles soluciones para la mejora de las mismas, con estas estrategias hemos logrado que los estudiantes reconocieron la importancia que tienen los seres vivos, los diferentes células animal y vegetal, la tecnología: el microscopio y la alimentación.

Lo que nos permitió obtener unos aprendizajes significo la adquisición de nuevos conocimientos y una participación activa. Consideramos que estas estrategias como son: la fotografía, la observación del microscopio, las lluvias de ideas, se aplican de manera consciente y fueron de gran satisfacción, porque arrojaron mejoramientos positivasen los estudiantes.

3.2.4.- Intervención No. IV: – Yunior Andrés Castillo (Maestro Asignado).

Centro educativo: Escuela Ana Josefa Jiménez Yépez, Curso: 6to. B, Tanda: Vespertina. Profesor anfitrión: Licda. Jajhaira Hiciano, Asignatura: Ciencia de la naturaleza, Tiempo: 2:00pm a 4:00 p.m. Fecha: 29/11/2014, Responsables con sus funciones: Penélope del Carmen Sánchez Rodríguez (observación -Apuntes), y Yunior Andrés Castillo (Maestro Asignado).

Nombre de la actividad: Introducción a las funciones vitales.

3.2.4.1.-Fase de Observación:

La maestra guía inicio con la lectura de los objetivos:

Analizar las funciones vitales de nuestro cuerpo.

Procedió a recordarles los propósitos trazados por el equipo investigador al comienzo de las intervenciones, continuo diciendo: al comenzar nuestras intervenciones uno de los propósitos era¨motivarlos al estudio y la participación activa durante el proceso de enseñanza en el área de las ciencias de las naturalezas". Y hoy debemos dar termino a las intervenciones y evaluar si hemos conseguido o no nuestros propósito principal. Seguido de esto procedió con la continuidad de las temáticas que se impartirían en este día.

1.- ¿Qué entienden por funciones vitales?

-Una niña contesto que es un órgano.

2.- ¿Qué debemos hacer antes de comer cualquier alimento?

-Ellos respondieron: que lo primero que debemos hacer es lávanos las manos con agua a jabón.

Entonces la maestra guía le hablo un poco de los alimentos con esto se le hacia un pequeño recordatorio sobre la clase anterior, y en forma de introducción sobre el tema del día, le aclaro a los niños que la alimentación empieza por la boca. Y prosiguió diciendo, que cuando comemos debemos masticar y ensalivar bien los alimentos, explicando que la alimentación es un proceso realizado por el aparato digestivo y que cumple con la función vital es de transformar los alimentos en nutrientes que son asimilados por nuestro organismo para su mejor funcionamiento. La maestra guía dio un ejemplo con una naranja y le pregunto,

4.- ¿qué queda de la naranja cuando la exprimimos?

-Ellos contestaron que queda el bagazo.

Con ese ejemplo la maestra guía le explica que lo mismo pasa cuando consumimos los alimentos. Nuestro cuerpo absorbe los nutrientes y el bagazo de los alimentos se convierte en heces fecales, que por lo tanto necesita ser expulsado de nuestro cuerpo. La maestra guía le dice que hay tres pasos importantísimos que se deben seguir si se quiere tener una vida sana:

A.- Asimilación o alimentación.

B.- Circulación o ejercitación.

C.- Expulsión o eliminación.

La maestra guía le pregunto:

5.- ¿De qué estaba conformada la butaca?

-Los estudiantes respondieron: que estaba conformada por hierro y madera.

"Así mismo está constituido nuestro cuerpo de huesos y de músculos".

Con esta pregunta da paso al siguiente aspecto que era el sistema muscular y el sistema óseo. Se continúo desarrollando la temática entre preguntas y definiciones.

Luego la maestra guía pregunta:

6.- ¿Qué sistema se ayuda directamente cuan hacemos ejercicios?

-Ellos respondieron el sistema muscular.

Surgieron algunos comentarios sobre las personas que frecuentan los gimnasios con el propósito de ejercitarse e incrementar sus músculos, momento aprovechado por la maestra guía para recordarles que ese es uno de los pasos claves para mantener una vida saludable.

La maestra guía pregunta:

7.- ¿Conocen algunos órganos vitales?

Los estudiantes levantando las manos con muchos deseos de participar comenzaron a mencionar diferentes órganos como:

A.- Ojos, B.- Riñones, C.- Corazón, D.- Estomago,

E.- Hígado, F.- Cerebro.

La maestra guía le pregunta:

8.- ¿Cuál es la función del corazón?

-Una niña respondió: bombear la sangre al cuerpo. La maestra guía le pregunta atraves de que se moviliza la sangre? A lo que un niño respondió a través de las venas .También respondieron diciendo que dentro de sus funciones esta lo que es el latido. Aquí se le dio paso al sistema circulatorio y se definió su función. Para introducir el sistema respiratorio la maestra continúa con la estrategia de exploración de saberes previos.

La maestra guía le pregunto:

9.- ¿Qué órgano se perjudica cuando realizamos la acción de fumar?

-Ellos respondieron que los pulmones.

-Una niña respondió, si fumamos en exceso nos hace daño y nos pone los pulmones negros y no podemos respirar. Y otro niño le corrigió expresándole que nunca se debe fumar.

Se define el sistema respiratorio y su función vital: la respiración.

Luego la maestra guía pregunto:

10.- ¿De cuál sistema somos procreados?

-Una niñita respondió que nosotros venimos al mundo a través del sistema productor. La maestra guía le habla un poco sobre el sistema reproductor.

Terminada exposición de las temáticas la maestra guía les recuerda los tres pasos para una vida saludable, les exhorta alimentar el cerebro con la asimilación de conocimientos, a realizar actividades física como los deportes y a eliminar toda mala influencia de su vida para que esta sea productiva.

Dar por terminada esta parte y para esto le realiza un ejercicio de relajación los alumnos se ponen de piel y siguen los pasos orientados por su maestra guía.

En este momento se da inicio a una dinámica de nombre ¨ Que significa para mi la frase¨, cuya actividad consiste en tomar una frase educativa y explicar que entiendes de esta.

La primera frase decía de la siguiente manera "Apunta a la luna, aun si fallas, volarás entre las estrellas" Les Brown.

La alumna responde que para ella es que si ella no puede lograr algo que se propone alcanzar por lo menos se acercará a su meta y podrá sacar algo bueno de este intento.

Otra frase rezaba lo siguiente "Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber". Albert Einstein.

La maestra guía les pregunta que a cuántos de ellos los padres los apura porque trate de obtener buenas calificaciones y de superarse en vida. Todos levantan las manos en forma de afirmación, entonces la maestra les pregunta que piensan de eso.

Los alumnos quieren dar su opinión sobre lo ya preguntado, una de las alumnas expresa que sus padres tal vez no tuvieron la oportunidad que ellos tienen ahora de realizar sus estudios y por eso quieren que ellos puedan terminar con éxitos una formación profesional y que sean personas de bien.

Otro alumno coincide con ella y opina que debes pagarle con amor a nuestros padres puesto que solo quieren el bien para sus hijos,

"Entendamos sin escusas ni pretextos que somos el producto de nosotros mismos, somos lo que pensamos, somos lo que decimos. Somos lo que actuamos. Y seremos solo lo que queramos ser".  Ana Ce. La interpretación de esta frase fue expuesta de la siguiente forma, por una alumna" si yo quiero ser profesional tengo que estudiar, asistir todos los días a la escuela luego a la universidad y así podre ser una profesional".

"Aprender es como remar contra la corriente, en cuanto dejas de remar se retrocede". Edward Benjamín Britten  

Esta era otra de las frases que debían interpretar los alumnos, a la que un alumno dio la siguiente interpretación. "cuando venía de camino a la escuela mi primo me dijo que nos devolviéramos y yo le dije que no que mi propósito era venir a recibir la clase porque quiero sacar buenas notas y pasar de curso".  El alumno fue felicitado porque respondió muy bien a quien se interponía entre él y sus objetivos.

Todas y cada una de las frases fueron expuestas e interpretadas por los alumnos. Durante toda la dinámica los alumnos fueron participando muy activamente y mantuvieron una disciplina ejemplar, por la cual fueron felicitados. La maestra guía termino la dinámica con un cuestionario oral .Los alumnos fueron respondiendo con mucha emoción cada una de las preguntas. ". ¿Que les pareció la clase de hoy? ¿Les gustaría repetirla? Todos concordaban en que las clases eran de mucho interés para ellos que impartidas de esta forma no se les hacían tan casadas.

3.2.4.2.-Fase de Reflexión:

Durante el desarrollo de las actividades los alumnos se mostraron bastantes concentrados trabajando con los ejercicios y muy disciplinados, levantando las manos ya que los alumnos aprendieron a esperar su tiempo, cuando se hace una pregunta. En la dinámica que se desarrollo en esta intervención se hizo evidente el progreso que se ha obtenido con los alumnos, de forma casi congruente todos mostraban en sus respuesta una madures en cuanto a su motivación de estudio. De igual forma se evidencio una participación masiva durante todo el proceso y la disciplina que mantuvieron era ejemplar y digna de elogiar. En esta intervención fue muy interesante porque los contenidos y las estrategias utilizadas fueron: lluvias de ideas, saberes previos a través de láminas, objetos, intercambio de pareceres de los involucrados, se evidencia que gracias a las estrategias y recursos utilizados, en esta intervención lograron los propósitos planteados.

3.3.- Plan de Acción:

Para poder dar respuesta a la situación identificada el equipo investigador ha elaborado una serie de actividades con s contenidos, propósitos, evaluación y sus recursos, para que las estudiantes de 5to A, puedan comprender y producir textos orales y escritos con más facilidad y desarrollen habilidades y destrezas que les ayuden en los grados futuros. A continuación se detallará dichas planificaciones.

3.4.- Fase de Acción (Ejecución del plan de acción).

La acción es donde se pone en marcha el plan de acción ya elaborado, luego de la observación de los efectos de la acción en el que tienen lugar, pasando después a la reflexión en torno a esos efectos sirve como base para una nueva planificación.

Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento de acción. Estas dimensiones están en continua interacción de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender la práctica en que tiene lugar. Durante el proceso de acción han venido surgiendo 'una serie de ejecuciones que contribuyen al mejoramiento de la situación.

Más adelante se presentaran las tablas con cada acción desarrollada en cada intervención, las respectivas observaciones con las descripciones y sistematizaciones correspondientes a cada intervención y sus reflexiones detallando los inconvenientes y logros obtenido en cada ejecución del proyecto. Estos tres elementos tienen que tener conexión entre sí, puesto que le puede ser más fácil al lector guiarse de ellos.

3.5.- Unidades de Análisis (Dimensiones observables).

La unidad de análisis corresponde a la entidad mayor o representativa de lo que va a ser el objeto específico de estudio. Esta se hace con el propósito de analizar e interpretar los resultados ya obtenidos mediante las intervenciones ejecutadas. En este caso las unidades trabajadas para mejorar a la problemática encontrada fueron1.- ¡Soy Grande!, 2.- Tecnología aplicada para la investigación biológica, 3.-Exhibición y degustaciones de los alimentos sanos, 4.-Introducción a las funciones vitales. Con estas variables se logro identificar los cambios de mejora en la población objeto de estudio.

3.5.1 Triangulación de las Opiniones.

Para, obtener los puntos de vistas de cada uno de los actores involucrados en la investigación, fue necesario utilizar la triangulación.

Esta se define como una técnica de análisis de los datos qué sirve para verificar la veracidad de esto al comparar las opiniones procedentes de diferentes fuentes y que nos permite validar las informaciones. Se va a presentar mediante una matriz que contiene las coherencias y discrepancias sobre las opiniones de los actores. Esta matriz contiene cinco columnas que en la primera muestra la valoración de las estudiantes, la segunda la valoración de los actores externos, la tercera por el equipo investigador y las dos columnas restantes corresponden a la coincidencia y discrepancia de las mismas.