Enseñanza en el uso de las TIC dirigido al Docente en Servicio del Estado Amazonas (página 3)

Las características común de los individuos que integran la población en estudio, consiste en que todos son docentes, con más de cinco a ocho años de servicio, son docentes indígenas del Estado Amazonas, el ochenta 80% de ellos imparten educación en el subsistema de Educación Básica (1º – 6º Grado), dadas las características peculiares de esta modalidad de estudio, se puede describir las necesidades de formación de cada uno de los municipios del Estado Amazonas, pero tomándose en cuenta cada uno de los pueblos indígenas.

De acuerdo a los objetivos de la investigación se tomará como población a quinientos cincuenta (550) docentes en servicio de dependencia estadal, de las escuelas ubicadas en las comunidades indígenas del Municipio Atures.

Muestra.

Según Alayon (2008), la muestra "subconjunto representativo de un universo o población. La muestra siempre debe tener las mismas características del universo, ya que es representativa de este" (p. 33).

En relación con lo anterior Runyon y Haber. (2009), define al muestreo como: "la elección de la muestra en tal forma que cada muestra de tamaño dado tiene precisamente la probabilidad de ser elegido" (p.424), se tomara una parte de la población total, por estar particularmente vinculada con el problema que se propone en esta investigación.

Tomando en cuenta que el muestreo permitirá la realización de la investigación, se considera hacer un muestreo estratificado por afijación proporcional, que según Hernández, Fernández y Baptista (2003), "Consiste en distribuir los individuos que forman la muestra proporcionalmente al número de individuos de cada estrato" (p. 311), de acuerdo a la cantidad de docentes, se escoge un porcentaje que será parte de la muestra. De acuerdo a la antes mencionado, se selecciono un porcentaje de docentes del Municipio Atures, que será parte de la muestra.

Es importante señalar, que para Arias (2004) el muestreo aleatorio simple "es el procedimiento en el cual todos los elementos tienen la misma posibilidad de ser seleccionados" (p.50), ya que permitió seleccionar a ciertos habitantes de la población con la misma oportunidad sin alterar los resultados.

Asociado a esta definición, la muestra en esta investigación será una parte considerable que se tomara de la población, según las características demográficas del área como son sexo, edad y cultura; para esta investigación la muestra que se utilizó fue de doscientos veinte (220) docentes, que representa un 40% de la población.

Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos

Para Sánchez (2009), las técnicas de recolección de datos, "son las distintas formas o maneras de obtener la información y los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar información" (p.85).

De acuerdo con el problema planteado se eligió un orden de técnicas e instrumentos que permitirán lograr los objetivos planteados. Las técnicas que se emplearan para obtener y extraer información directamente de los casos son la observación directa (participante).

Según Perales (2009), "la Observación es el procedimiento más remoto y consiste en examinar detenidamente los fenómenos en forma directa y real para obtener la información esperada" (p. 75); es por ello que el investigador utilizara la observación directa en las Comunidades, en función de la oferta y demanda turística, para determinar el equipamiento en la zona.

Se utilizara como técnica la encuesta, que según Méndez (2008), la encuesta "es la obtención directa de las personas y/o fuentes primarias de las informaciones, datos, puntos de vistas o aspectos relevantes de un tema objeto de estudio" (p. 107). Esta técnica permitirá un contacto directo con las personas que integraran la muestra en estudio (docentes activos del Municipio Atures).

Por otra parte Bavaresco (2009) dice que "son aquellas que establecen previamente las opciones de respuesta que puede elegir el encuestado" (p.72), el encuestado seleccionara la alternativa que estima según su opinión sobre la problemática en estudio, este tipo de instrumento aplicara a los miembros de las comunidades indígenas y población criolla, para el investigador se diseñara un cuestionario el cual se estructurara con diez (10) preguntas con opciones de respuestas mixtas.

A los efectos de la presente investigación, se emplea como instrumentos el cuestionario y la entrevista. Bavaresco (2009) considera al cuestionario: "como el instrumento que más contienen los detalles del problema que se investiga. Es el medio que le brinda la oportunidad al investigador de conocer lo que se piensa y se dice del objeto en estudio, permitiendo determinar, con los datos recogidos, la futura verificación de las hipótesis que se han considerado". (p. 86).

Operacionalización de las Variables

Operacionalización de variables de los docentes en servicio del Municipio Atures en el Estado Amazonas.

Fuente: El Autor 2011

CAPITULO IV

Diagnóstico

A continuación se presenta el instrumento utilizado, el cual se desglosa en diez (10) interrogantes, de esta manera se podrá verificar la eficacia de este trabajo de investigación, que hace referencia a los conocimientos que tienen los docentes en servicio del Municipio Atures del Estado Amazonas, acerca de las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC), para la implementación del programa de formación a distancia.

Cuadro Nº 1

Distribución absoluta y porcentual con relación a los conocimientos que posee el docente sobre las Tecnologías de Información y la comunicación (TIC)

Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010

El cuadro numero 2 representa que un 50% de los docentes afirma conocer poco acerca de las Tecnologías de Información y la Comunicación, mientras que un 45% de ellos opinaron no conocer nada sobre el tema; y tan solo un 5% de la muestra seleccionada si conoce mucho sobre las TIC. Estos datos nos permiten evidenciar que las tecnologías de la información y la comunicación han estado separadas del quehacer diario de los docentes.

Cuadro Nº 2

Distribución absoluta y porcentual con relación al uso ó práctica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010

El 90% de los docentes no practican las Tecnologías de Información y la Comunicación, solo el 10% afirma que a veces accede al uso ó práctica de las TIC, lo que indica que la gran mayoría de los docentes no ha realizado sus labores con el uso de las TIC. Estos datos nos señala la necesidad de formar a estos docentes en servicio, donde se le darán todas las herramientas necesarias sobre las TIC e incorporarla en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus educandos.

Cuadro Nº 3

Distribución absoluta y porcentual donde se le pregunta al docente si le gustaría participar en un curso de formación a distancia sobre las Tecnologías de Información y la Comunicación

Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010

Se les pregunto a los docentes en servicio, si les gustaría participar en un curso de formación a distancia sobre las Tecnologías de Información y la Comunicación. Obteniendo como respuesta lo siguiente: que el 75% respondió que si le gustaría participar. Por otro lado un el 25% de los docentes encuestados manifestaron que quizás le gustaría participar en un curso de formación sobre las TIC, esto datos indica que la mayoría de los docentes están interesados en formarse sobre las TIC.

Cuadro Nº 4

Distribución absoluta y porcentual con relación al beneficio que traería las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dentro de una comunidad

Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010

Se pudo notar que el 80% de los docentes manifestaron que si beneficiaria las TIC dentro de la comunidad, y un 20% considero que no beneficiaría a la comunidad. Estos datos obtenidos nos puede evidenciar que si existe interés por parte de la población en aprender/aprehender con las Tecnologías de Información y la Comunicación.

Cuadro Nº 5

Distribución absoluta y porcentual donde se le pregunta al docente si ha recibido alguna información en su institución educativa sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010

La encuesta aplicada arrojo que el 35% en varias oportunidades ha recibida información sobre las TIC, un 30% afirmo que solo una vez recibió información alguna de las TIC, y un 35% expresaron que nunca han recibido información que haya provenido de su institución educativa. Estos datos permiten analizar que la estructura administrativa de la mayoría de las instituciones educativas no ha estado interesada en formar a sus docentes en el uso de las TIC y por ende su aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Cuadro Nº 6

Distribución absoluta y porcentual en que se le pregunta al docente donde ha escuchado información acerca de las Tecnologías de la información y la Comunicación

Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010

El siguiente diagnostico resulta que el 75% a escuchado información acerca de las TIC por medio de los programas radiales, y un 15% se ha informado por medio de la Tv, y solo el 10% afirma haberse informado por medio de las instituciones del gobierno, lo que indica que realmente las instituciones del Municipio Atures no están orientando con la mayor fuerza que debe tener las Tecnologías de Información y la Comunicación en los espacios educativos y en la comunidad.

Cuadro Nº 7

Distribución absoluta y porcentual con relación a cómo el docente definiría las Tecnologías de Información y la Comunicación

Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010

Se realizó esta pregunta con la intención de diagnosticar si los docentes tiene un concepto adecuado sobre el significado de las TIC. Donde se obtuvo, que un 50% respondiera que las TIC son sinónimos de comunicación educativa y tecnológica, mientras que un 20% afirmó que asocia el concepto de las TIC como una producción escolar, y un 30% manifestó que las TIC es sinónimo de comunicación actual. Estos datos arrojaron que la mayoría de los docentes están en lo cierto en cuanto a la definición de las TIC al considerarla como una comunicación educativa y tecnológica, así mismo estos datos permitieron evidenciar que existe confusión acerca del tema.

Cuadro Nº 8

Distribución absoluta y porcentual con relación a la participación del docente un programa para la enseñanza en el uso de las TIC con una modalidad a distancia

Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010

Se les pregunto si participarían en un programa de enseñanza de las Tecnologías de Información y la Comunicación con modalidad a distancia, donde se obtuvo que el 80% de los docentes encuestados respondió que si estaría dispuesto a participar en un programa de formación, y solo el 20% respondió que quizás participaría; de esto podemos concluir que todos tienen un gran interés de participar de alguna manera en el programa de formación a distancia para la enseñanza en el uso de las TIC.

Cuadro Nº 9

Distribución absoluta y porcentual donde se le pregunta al docente si sabe utilizar un computador

Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010

El cuadro anterior refleja que el 85% sabe utilizar muy poco una computadora y el 15% no sabe utilizarla, lo que indica que necesitan el programa de enseñanza en el uso de las TIC, debido que a no poseen la práctica necesaria para abordar a las TIC.

Cuadro Nº 10

Distribución absoluta y porcentual sobre qué actividades ha realizado el docente con una computadora

Fuente: Docentes en servicio del Municipio Atures, 2010

Se interrogo que tipo de actividades ha realizado en una computadora a lo que respondieron de la siguiente manera: el 10% afirma haber realizado algún documento en computadora alguna vez, y otro 10% opino que ha realizado actividades en Internet, mientras que un 80% confirmo que no ha realizado ninguna de las anteriores en una computadora.

Conclusiones del Diagnóstico

Los docentes del Municipio Atures presentan un gran déficit de práctica en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se le llama deficiencia porque no poseen el conocimiento necesario de los beneficios que las TIC traen para la comunidad escolar en pro del desarrollo pedagógico y la adaptación en la sociedad actual. El mundo entero está en un nivel tecnológico avanzado, es necesario que esto llegue a todas partes, es por ello que se desea trabajar con el programa de enseñanza en el uso de las TIC con modalidad a distancia con los docentes del Estado Amazonas, específicamente con los docentes en servicio del Municipio Atures, la gran mayoría de estos docentes son indígenas, por lo cual se quiere orientar adecuadamente para que estos a su vez enseñen a sus alumnos y pongan en prácticas las clases por medio de la Internet tomando en cuenta su idioma y cultura, cabe señalar, que esto mejorara el interés de los alumnos en el estudio debido a que es de gran agrado para muchos, ya que estamos rodeados con la era tecnológica donde es muy fácil comunicarse con cualquier persona y en cualquier parte del mundo.

El diagnostico indica que los docentes necesitan el Programa de Formación a Distancia para la Enseñanza en el uso de las TIC, además están dispuestos a participar para el mejoramiento de las actividades pedagógicas. La muestra seleccionada indico que ninguno posee un manejo adecuado de las TIC, y por ende no la han implementado en el área laboral educativa y mucho menos las manejan correctamente, tienen poca información acerca del tema porque no se les ha informado en su énfasis curricular.

CAPITULO V

Propuesta

Presentación

La formación y actualización de los docentes en el uso educativo de las TIC, es fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje; sobre todo cuando se hace prioritario que los docentes cumplan con una labor educativa integral eficaz y eficiente es decir de calidad, en consecuencia deben estar preparados en todos los aspectos, inclusive en el tecnológico.

Por ello la propuesta responde a esa necesidad de formación y actualización en el uso educativo de las TIC detectada en el marco referencial, basándose para lograrlo en los principios teóricos, enfoques y diferentes aspectos, tratados en el marco explicativo este último, se fundamenta principalmente en la teoría constructivista y en el enfoque sociocultural del aprendizaje; cabe destacar, que esta perspectiva teórica se basa en los procesos de enseñanza y aprendizaje que construyen el conocimientos en ambientes reales, abiertos, Flexibles los cuales generan un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Igualmente la propuesta en esa perspectiva se ve sustentada con la utilización de los recursos tecnológicos como elementos fundamentales poniendo al alcance del interesado bien sea el diseñador o el destinatario, una variedad de herramientas entre ellas la hipermedia, el hipertexto, la multimedia, el chat el correo electrónico, la videoconferencia, los foros de discusión, entre otros, las cuales resultan un recurso en la medida en que el diseñador las utilice adecuadamente en la elaboración del diseño y en la aplicación del mismo, sustentados en los diferentes enfoques requeridos para obtener aprendizaje en los destinatarios. Es necesario, destacar que aunque el diseño instruccional se realiza bajo una perspectiva constructivista esto no quiere decir, que sean ignorados los enfoques conductistas y cognitivistas en el momento de diseñar las estrategias instruccionales, un buen diseño debe aprovechar los enfoques que le puedan servir para generar aprendizaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje; por ejemplo existen programas que trabajan a través de los refuerzos tanto conductistas como cognitivista, que pueden servir a manera de información o modelo en las actividades de los diseños basados en el constructivismo. También, se presentan algunos momentos en el diseño, en que se requiere de algunas estrategias instruccionales basada en estos enfoques a manera de incentivar y motivar el aprendizaje.

Se requiere formar y actualizar docentes en formación y en ejercicio de básica en el uso educativo de las TIC, una de las maneras que puede resultar efectiva y eficiente de lograrlo es a. través de los entornos virtuales a distancia en la modalidad a distancia ya que se hace posible la comunicación e interacción entre los facilitadores y los participantes y estos últimos entre sí, sin necesidad de moverse de su sitio de trabajo ni de su comunidad respetando los horarios, ritmos de trabajo, ritmo de aprendizaje lo cual le permite al docente flexibilidad al acceder al programa de formación y actualización.

La propuesta del diseñar medios instruccionales para realizar cursos de formación y actualización de los docentes en servicio, debe estar mediada por las TIC, pero siendo ésta un verdadero desafío en los planes y programas curriculares de las universidades, sobre todo cuando se evidencia que si existe necesidades reales de formación y actualización en la tecnologías de la información y comunicación (TIC) y su aplicación en la praxis pedagógica.

El programa de formación a distancia se ofrece con el propósito de formar básicamente y actualizar a los docentes del Municipio Atures en el uso educativo de las TIC por medio del "aprender haciendo", en donde la teoría se ve reflejada en la práctica, el curso se presenta como una alternativa para los docentes del Subsistema de Educación Básica en servicio, que no han tenido la oportunidad de usar una computadora como herramienta en su quehacer docente, como también para los docentes que quieran reforzar sus conocimientos ya adquiridos, es un curso que une lo teórico con lo práctico, promoviendo en los participantes el "aprender haciendo".

Se justifica, ya que la necesidad de formación es real, está latente sobre todo en los docentes del municipio y requiere de programas de cursos de formación y actualización que traten de propiciar la formación básica en el uso de las TIC.

Objetivos

a.- Utilizar las TIC como un recurso didáctico, y con múltiples posibilidades: – Favorecer el conocimiento, del profesor (a), con múltiples programas educativos que sirvan de apoyo a su labor didáctica. 

– Estimular al profesor (a) para que de forma progresiva introduzca las TIC en su práctica docente. 

– Facilitar al estudiante un instrumento atractivo para adquirir y afianzar conocimientos.

– Potenciar el uso del ordenador como un medio de aprendizaje y no sólo de juego por parte de los alumnos. 

– Utilizar de manera sistemática el aula de informática en horario escolar por parte de los estudiantes.

b.- Fomentar el uso de los medios informáticos como un recurso a través del cual se puede acceder a la información y puede ser un medio de comunicación muy efectivo:– Favorecer la búsqueda de información a través de Internet tanto por parte del profesor (a) como por parte del estudiante. 

– Facilitar la intercomunicación con otros centros, entre los estudiantes y entre los miembros de la comunidad escolar, por medio del correo electrónico.

– Fomentar el uso del correo electrónico por parte del profesor (a) como medio de acceder a cursos de perfeccionamiento, como medio de comunicación con el centro, y con los familiares de sus estudiantes, etc.

c.- Utilizar las tecnologías para el uso cotidiano, en la gestión de la institución educativa, para la edición de documentos y para trabajos personales del profesor (a):

– Ofrecer al profesor (a) un instrumento que les anime a su empleo para sus tareas cotidianas de planificación de las clases, evaluación, notas informativas, logrando una unificación en el formato.

d.- Utilizar los medios de las Tecnologías de Información y la Comunicación, como una herramienta de integración entre estudiantes-docentes y docentes-estudiantes.

– Favorecer la cooperación entre estudiantes y docentes y viceversa mediante el trabajo en equipo.

– Proponer el uso de la computación como vehículo para fomentar la colaboración y la ayuda entre los estudiantes para contribuir a la superación de desigualdades sociales, psíquicas o sensoriales.

Fundamentación

La sociedad actual atraviesa por numerosos cambios en todos los ámbitos, por ello requiere de un ciudadano capaz de adaptarse y de incorporarse a los mismos, desarrollando para ello actitudes, aptitudes conocimientos, destrezas, capacidades, además que debe ser un ciudadano capaz de enfrentarse al desafío del uso de las TIC para la información y el conocimiento, capaz de resolver los problemas de su entorno.

Para lograr ciudadanos como los descritos anteriormente se necesita de docentes verdaderamente intégrales: flexibles, que puedan adaptarse a los cambios, que sean creativos, eficientes que conozcan y usen los recursos tecnológicos a su alcance y que a través de ellos, realicen cambios y aprendizaje en sus estudiantes. El Docente del siglo XXI debe ser capaz de poner en práctica lo que planteo la UNESCO en 1996 los cuatro aprendizajes básicos aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Rojas y Salazar (2008) avalan lo expuesto en párrafos anteriores cuando manifiestan que es imposible en la actualidad ignorar el conjunto de cambios, transformaciones e innovaciones, que están ocurriendo en todos los ámbitos de la sociedad como resultado de la presencia de las TIC Estos cambios son muy acelerados por lo cual repercute inevitablemente en el ámbito educativo y en sus principales representantes docentes, alumnos y comunidad Por ello demandan que en un futuro no muy lejano, el docente conozca y se apropie de las TIC conociendo sus potencialidades, ventajas y desventajas en la práctica educativa de tal manera que pueda a ser uno de sus mejores esfuerzos, sobre todo cuando el docente es considerado, como lo refieren los autores citados "el recurso más importante en el proceso de enseñanza" (p. 3)

Fuenmayor y Sídazai (2010) manifiestan que:

La República Bolivariana de Venezuela requiere insertarse de manera exitosa en la Sociedad del conocimiento y para ello la formación y desarrollo del capital humano es de vital importancia sobre lodo en el uso intensivo de las tecnologías de información y comunicación. Este nuevo ambiente de aprendizaje demanda un docente preparado creativo y flexible para conducir el conocimiento, (p. 1).

Escontrela (2009), hace referencia a lo que demandaba en 1999 el milenio de Educación sobre la profunda revisión que debía realizarse en el perfil de los docentes en servicio, así como también se debía hacer lo mismo con el conjunto de formación que le proporcionaban. Los insumos pedagógicos y las universidades Esta nueva concepción del currículo requería que el docente adquiriera una nueva dimensión y fuera un docente preparado y competente "…El docente del siglo XXI tendía que enfrentarse en un proceso de desarrollo acelerado que impulsa una tecnología, nuevas formas de vida y de mayores riesgos de pérdida de identidad…"

En atención a los cambios que se vienen generando con la nueva concepción de país expresada en la Constitución Bolivariana de Venezuela, la educación venezolana asume en este momento histórico, la misión de redimir conceptos tales como el de ciudadanía. Justicia, democracia, equidad, protagonismo, autonomía, patrimonio identidad. Responsabilidad social, derechos, (p. 1).

La Educación a Distancia es definida por González (2008), "como una modalidad educativa que permite la realización del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera no presencial" (p 16).

Holinberg (s.;f) Expone que es un: "modelo en el cual intervienen los medios impresos. Mecánicos y electrónicos para facilitar la relación profesor, estudiante y promover la interacción para superar la separación física entre ambos".

Bates (s.''f)Relacionando los conceptos educación a distancia y aprendizaje abierto, indica que la enseñanza abierta es una meta y la educación a distancia un medio y forma de entrega de instrucción.

Wedemeyer (s.;f) La educación a distancia requiere los siguientes elementos: necesidad de comunicación profesor- estudiante, uso de la estrategia para el estudio independiente. Consideración del ritmo de aprendizaje de los estudiantes

Administración y factibilidad

El propósito de la factibilidad, está en la aplicabilidad del diseño del programa de formación, a través de la validación de un experto en diseño y de la prueba piloto, lo cual conducirá a concluir que la propuesta es viable.

Propuesta

Objetivo General: Utilizar las tecnologías para el uso cotidiano de gestión del Estado, edición de documentos y trabajos personales del docente en servicio del Municipio Atures – Estado Amazonas

Recomendaciones

A partir del proceso de investigación, llevado a cabo para la elaboración de la propuesta, se ha dado respuesta a las preguntes planteadas en el marco referencial, se han logrado los objetivos propuestos a través de los basamentos teóricos que se han desarrollado en el marco explicativo, aunado a la metodología del modelo de Escontrela (2009), lo cual ha permitido hacer realidad el Diseño del programa de Formación, que en este caso en particular, es el Diseño Instruccional del Programa de Formación y Actualización de los Docentes del Municipio Atures en el Uso de las TIC. Se infiere que la propuesta está determinada con las exigencias de formación y actualización del docente en servicio, además, es un proyecto factible en el tiempo y el espacio de ser aplicado para la formación y actualización de los docentes en el uso de las TIC, dirigido a los docentes del Subsistema de Educación Básica, el cual puede ser administrado por cualquier institución superior interesada en la modalidad a distancia.

• La educación a distancia requiere de cursos de formación y actualización a través de la red que faciliten al usuario su aprendizaje.

• El modelo de Escontrela (2009) resultó válido para el Diseño de la Unidad de Formación: propuesta de un programa de formación a Distancia para la enseñanza en el uso de las TIC, dirigido a los docentes en servicio del subsistema de educación básica del Municipio Atures; ya que el diagnóstico de la necesidad en el marco referencial y la sustentación teórica en el marco explicativo, condujeron al diseño de la unidad de formación hecho realidad, en el curso a distancia.

• La presentación de la Propuesta del diseño de un programa de formación a distancia de los docentes del Municipio Atures en el uso de las TIC ante las instancias que conlleven y posibiliten la puesta en marcha del programa del curso.

• Utilizar en el Área de Incumbencia de "'Diseño y Medios" de la MEAD, en los trabajos de investigaciones futuras, el modelo de Diseño Instruccional de Escontrela Ramón (2009): Modelo del Diseño de la Vida de Formación.

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Proyecto del Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en Materiales Educativos Impresos

DEDICATORIA

• A mi dios todo poderoso por haberme dado el don de la vida, fe, fuerza y valor. Y permitirme alcanzar otra meta que me he propuesto en mi vida. Amen…

• En honor a mi padre Pedro Antonio Beja, aunque no estés presente "mi triunfo va más allá de los cielos, así compartirlo contigo", Padre mío te quiero y te querré siempre.

• A mi madre Ana Teresa Rodríguez de Beja, gracias por tu amor y apoyo en todo momento.

• A mis hijos: Joncar José y Jonathan Jonás; gracias por darme el espíritu de sacrificio y amor "Los amo mucho".

• A mi compañera y esposa Petra del Carmen Pérez, que con paciencia, comprensión, dedicación y mucho amor ha sabido apoyarme. ¡Gracias por todo lo que me has dado!

• A mis hermanos, Alexander, Pedro, Luis, Belinda, Nuglis; que éste nuevo logro, sea un ejemplo más para ustedes.

• A todos mis sobrinos (as), en especial a Crucelina del Carmen, quien ha querido seguir la carrera de educación.

• A Rosa Petit, un agradecimiento muy especial por su bondad, apoyo y por la tranquilidad espiritual y emocional que ha brindado a toda mi familia. ¡Gracias!.

José J. Beja Rodríguez

AGRADECIMIENTO

Para poder realizar el presente trabajo de investigación, requirió de la participación de varias personas, que prestaron su apoyo incondicional, y sin ellos no se hubiese podido concretar el desarrollo del mismo y quiero expresarles un especial agradecimiento:

A mi Tutora, Prof. Ana Pastora Rincón, por su orientación y labor docente para la realización de este trabajo.

A mi asesor y compañero Dr. José Alecio Lara, por sus orientaciones, asesoramientos, amistad y colaboración.

A la Prof. Elsi Santana por su colaboración y apoyo incondicional que me brindo para la elaborar esta investigación.

Al Instituto Pedagógico Rural el Mácaro, Extensión Amazonas, por estar siempre presto a facilitarnos el material requerido para esta investigación.

A mis compañeros de estudios por su amistad y compañerismo.

A todos los profesores de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador del Instituto Pedagógico Rural el Mácaro (TURMERO), en especial a la Dra. Dilcia de Rosa, Prof. José Santaella, Dr. Samuel Qüenza, y el Prof. Ymbert Michell. Por brindarnos la oportunidad de adquirir los conocimientos de los cuales gozamos ahora y que nos serán de gran utilidad en el futuro.

A todas las personas que de una u otra forma colaboraron.

Autor:

Beja Rodríguez, José

Tutora: Rincón, Ana Pastora

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL

LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL "EL MÁCARO"

Turmero, Marzo de 2011