Las redes sociales en el nivel de rendimiento académico (página 2)

Ventajas:

• Puede ser utilizada en el sector académico y laboral, para el intercambio de diversas experiencias innovadoras.

• Los empresarios que hacen uso de las redes han demostrado un nivel de eficiencia y un acertado trabajo en equipo, consolidando proyectos de gestión del conocimiento.

• Favorecen la participación y el trabajo colaborativo entre las personas, es decir, permiten a los usuarios participar en un proyecto en línea desde cualquier lugar.

• Permiten construir una identidad personal y/o virtual, debido a que permiten a los usuarios compartir todo tipo de información (aficiones, creencias, ideologías, etc.) con el resto de los cibernautas.

• Facilitan las relaciones entre las personas, evitando todo tipo de barreras tanto culturales como físicas.

• Facilitan el aprendizaje integral fuera del aula escolar, y permiten poner en práctica los conceptos adquiridos.

• Por el aislamiento social del mundo actual, la interacción a través de Internet permite a un individuo mostrarse a otros. Es decir, las redes sociales son una oportunidad para mostrarse tal cual.

• Permite intercambiar actividades, intereses, aficiones.

Desventajas:

• Personas con segundas intensiones pueden invadir la privacidad de otros provocando grandes problemas al mismo. Compañías especialistas en seguridad afirman que para los hackers es muy sencillo obtener información confidencial de sus usuarios.

• Para algunos países ser usuario de estas redes se convierte en una amenaza para la seguridad nacional. Esto ha hecho que para el personal relacionado con la seguridad de un país sea una prohibición.

• Si no es utilizada de forma correcta puede convertir en una adicción.

• Gran cantidad de casos de pornografía infantil y pedofilia se han manifestado en las diferentes redes sociales.

• Falta de privacidad, siendo mostrada públicamente información personal.

• RENDIMIENTO ACADÉMICO:

En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboración mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central.

En este sentido, en el contexto actual los profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo.

De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes según Covington (1984):

• Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito estudiantil, se consideran capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.

• Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.

• Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para "proteger" su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en el salón de clases, retraso a la realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc.

En éste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso para los estudiantes, ya que si tienen éxito, decir que se invirtió poco o nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, si es muy hábil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o valor como estudiante, y en tal caso, el sentimiento de orgullo y la satisfacción son grandes.

Lo anterior significa que en una situación de éxito, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no perjudican ni dañan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo, cuando la situación es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirtió gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera un sentimiento de humillación. Así el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que éstos deben esforzarse para evitar la desaprobación del profesor, pero no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillación e inhabilidad.

Dado que una situación de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su autovaloración, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas estrategias como la excusa y manipulación del esfuerzo, con el propósito de desviar la implicación de inhabilidad (Covington y Omelich, 1979).

Como se menciona, algunas de las estrategias pueden ser: tener una participación mínima en el salón de clases (no se fracasa pero tampoco se sobresale), demorar la realización de una tarea (el sujeto que estudia una noche antes del examen: en caso de fracaso, este se atribuye a la falta de tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso produce menos pena porque esto no es sinónimo de incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en los exámenes y la preferencia de tareas muy difíciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy fáciles (de tal manera que aseguren el éxito). En otras palabras, se fracasa con "honor" por la ley del mínimo esfuerzo.

El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un deterioro en el aprendizaje, se está propenso a fracasar y se terminará haciéndolo tarde o temprano (Covington, 1984), lo que en forma análoga nos recuerda el "Efecto Pigmalión" en el proceso educativo, es decir, una profecía de fracaso escolar que es autocumplida.

Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento académico no podría agotarse a través del estudio de las percepciones de los estudiantes sobre las variables habilidad y esfuerzo, así como tampoco podría ser reducida a la simple comprensión entre actitud y aptitud del estudiante.

• ALGUNAS VARIABLES RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO Y FRACASO ESTUDIANTIL:

Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos (Benitez, Giménez y Osicka, 2000), sin embargo, Jiménez (2000) refiere que "se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado", ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial es como iniciamos su abordaje.

La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos. La vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinónimos.

Si partimos de la definición de Jiménez (2000), la cual postula que el rendimiento escolar es un "nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico", encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo. La simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa.

En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento académico a partir de su evaluación, es necesario considerar no solamente el desempeño individual del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo. En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado "Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el género" refieren que se necesita conocer qué variables inciden o explican el nivel de distribución de los aprendizajes, los resultados de su investigación plantean que:

"Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados", asimismo que: "el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos estudiantiles del grupo es adecuado".

Probablemente una de las variables más empleadas o consideradas por los docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento académico son: las calificaciones escolares; razón de ello que existan estudios que pretendan calcular algunos índices de fiabilidad y validez de éste criterio considerado como "predictivo" del rendimiento académico (no alcanzamos una puesta en común de su definición y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque en la realidad del aula, el investigador incipiente podría anticipar sin complicaciones, teóricas o metodológicas, los alcances de predecir la dimensión cualitativa del rendimiento académico a partir de datos cuantitativos.

Al mencionar la variable inteligencia en relación al rendimiento académico cabe destacar la investigación reciente de Pizarro y Crespo (2000) sobre inteligencias múltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que:

"La inteligencia humana no es una realidad fácilmente identificable, es un constructo utilizado para estimar , explicar o evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas: éxitos / fracasos académicos, modos de relacionarse con los demás, proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los científicos, no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qué denominar una conducta inteligente ".

Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes, que aparentemente inciden en el rendimiento académico y que valdría la pena mencionar.

En su investigación sobre "Los insumos escolares en la educación secundaria y su efecto sobre el rendimiento académico de los estudiante", Piñero y Rodríguez (1998) postulan que:"La riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconómico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel socioeconómico, mas no limitada a él) incide positivamente sobre el desempeño académico de los estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo".

Como se puede observar a lo largo de las diferentes investigaciones citadas, el análisis sobre el rendimiento académico muestra una gran diversidad de líneas de estudio, lo que permite no solo comprender su complejidad sino su importancia dentro del acto educativo.

Conel propósito de no experimentar un "Agobio Epistemológico" ante la naturaleza multifactorial de nuestro fenómeno de estudio y de manera intencional, fueron seleccionados tres factores: la motivación escolar, el autocontrol del alumno y las habilidades sociales, las cuales, de acuerdo con la perspectiva de la tesis, encuentran una vinculación significativa con el rendimiento académico y que en forma paralela podrían ser analizados en los diferentes niveles educativos con la intención de poder evaluar sus implicaciones en el rendimiento estudiantil.

• a. La Motivación Estudiantil:

La motivación estudiantil es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. "Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloración, autoconcepto, etc. "(Alcalay y Antonijevic, 1987).

Ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y hacer eficiente la motivación, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del ámbito académico: el aprendizaje.

En su obra "Psicología Educativa" Woolfolk (1995), establece cuatro planteamientos generales para la motivación estudiantil, los cuales se describen a continuación.

• Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la motivación con conceptos como "recompensa" e "incentivo". Una recompensa es un objeto o evento atractivo que se proporciona como consecuencia de una conducta particular. Un incentivo es un objeto que alienta o desalienta la conducta, la promesa de una calificación alta es un incentivo, recibir la calificación es una recompensa. Por tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual, una comprensión de la motivación del estudiante comienza con un análisis cuidadoso de los incentivos y recompensas presentes en la clase.

• La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrínsecas de motivación como las necesidades que la persona tiene de "autorealización", la "tendencia de actualización" innata, o la necesidad de "autodeterminación". Lo que estas teorías tienen en común es la creencia de que las personas están motivadas de modo continuo por la necesidad innata de explotar su potencial. Así, desde la perspectiva humanista, motivar a los estudiantes implica fomentar sus recursos internos, su sentido de competencia, autoestima, autonomía y realización.

• Las teorías del aprendizaje social son integraciones de los planteamientos conductuales y cognoscitivo: consideran tanto el interés de los teóricos conductuales con los efectos y resultados o resultados de la conducta, como el interés de los teóricos cognoscitivos en el impacto de las creencias y expectativas individuales. Muchas explicaciones de la motivación de influencia del aprendizaje social pueden caracterizarse como expectativa de valor teórico.

• Al respecto, Bandura (1993), en su teoría cognoscitiva social, refiere que la motivación se considera como el producto de dos fuerzas principales, la expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para él mismo. En otras palabras, los aspectos importantes para la persona son, ¿si me esfuerzo puedo tener éxito? y ¿si tengo éxito, el resultado será valioso o recompensante?, la motivación es producto de estas dos fuerzas, puesto que si cualquier factor tiene valor cero, no hay motivación para trabajar hacia el objetivo.

Este breve panorama de la implicación de la motivación en el rendimiento académico nos lleva a la reflexión inicial, considerando las diferentes perspectivas teóricas, de que el motor psicológico del alumno durante el proceso de enseñanza aprendizaje presenta una relación significativa con su desarrollo cognitivo y por ende en su desempeño escolar, sin embargo no deja de ser genérica la aproximación inicial hacia el objeto de estudio, lo que nos demanda penetrar más en el factor motivacional para desentrañar su significado e influencia, es así que, se destaca la necesidad de encontrar algún hilo conductor para continuar en la investigación y comprensión del fenómeno, razón por la cual el autor aborda "el autocontrol del alumno" como la siguiente variable de estudio.

• b. El Autocontrol:

Las teorías de atribución del aprendizaje relacionan el "locus de control", es decir, el lugar de control donde la persona ubica el origen de los resultados obtenidos, con el éxito estudiantil.

De acuerdo con Almaguer (1998) si el éxito o fracaso se atribuye a factores internos, el éxito provoca orgullo, aumento de la autoestima y expectativas optimistas sobre el futuro. Si las causas del éxito o fracaso son vistas como externas, la persona se sentirá "afortunada" por su buena suerte cuando tenga éxito y amargada por su destino cruel cuando fracase. En este último caso, el individuo no asume el control o la participación en los resultados de su tarea y cree que es la suerte la que determina lo que sucede (Woolfolk, 1995).

Se ha encontrado que los individuos con más altas calificaciones poseen un locus de control interno (Almaguer, 1998). Para comprender la inteligencia, sostiene Goodnow (1976, en Sternberg, 1992), no debemos tener en cuenta los tests mentales, las tareas cognitivas o las medidas basadas en la fisiología, sino más bien las atribuciones que hacen las personas sobre sí mismas y sobre los demás en lo referente a la inteligencia.

Por otra parte, existen autores como Goleman (1996), quien en su libro EmotionalIntelligence: Whyit can matter more than IQ, relacionan el rendimiento académico con la inteligencia emocional y destacan el papel del autocontrol como uno de los componentes a reeducar en los estudiantes:

La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social.

El rendimiento escolar del estudiante depende del más fundamental de todos los conocimientos: aprender a apreender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental son los siguientes:

1. Confianza. La sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de éxito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.

2. Curiosidad. La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.

3. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia.

Esta habilidad está ligada a la sensación y a la capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.

4. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad; sensación de control interno.

5. Relación. La capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.

6. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los demás. Esta capacidad exige la confianza en los demás (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos.

7. Cooperación. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los demás en las actividades grupales. (Goleman, 1996).

En virtud de lo anterior, la síntesis reflexiva gira en torno a educar en el autocontrol, ya que la capacidad de controlar los impulsos aprendida con naturalidad desde la primera infancia constituiría una facultad fundamental en el ser humano, lo que nos lleva a pensar que dicha habilidad debe potenciarse en el proceso de enseñanza aprendizaje con los alumnos, si el propósito es que lleguen a ser personas con una voluntad sólida y capaces de autogobernarse.

Sin embargo, desde la perspectiva actual, considera la dimensión motivacional del rendimiento académico a través del autocontrol del alumno y destacar su importancia en los procesos de enseñanza aprendizaje, no es suficiente para impactar de manera significativa en el desempeño escolar, también debe considerarse el desarrollo de las habilidades sociales para el logro del éxito académico.

• c. Las Habilidades Sociales:

Al hacer mención a la educación, necesariamente hay que referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que están involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social que lo rodea. La escuela según Levinger (1994), brinda al estudiante la oportunidad de adquirir técnicas, conocimientos, actitudes y hábitos que promuevan el máximo aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables. En su estudio sobre el clima escolar: percepción del estudiante, De Giraldo y Mera (2000) concluyen que si las normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptación, contribuyen a la socialización, a la autodeterminación y a la adquisición de responsabilidad por parte del estudiante, favoreciendo así la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo de la personalidad; por el contrario si éstas son rígidas, repercuten negativamente, generando rebeldía, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la actuación de la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar.

Mientras que las relaciones entre los compañeros de grupo son sólo uno de los muchos tipos de relaciones sociales que un estudiante debe aprender, no es de sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de niños.

En su investigación sobre el papel de los padres en el desarrollo de la competencia social, Moore (1997) refiere que los padres se interesan por las interacciones más tempranas de sus hijos con sus compañeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan más por la habilidad de sus hijos a llevarse bien con sus compañeros de juego, asimismo Moore (1997) postula que en la crianza de un niño, como en toda tarea, nada funciona siempre. Se puede decir con seguridad, sin embargo, que el modo autoritario de crianza funciona mejor que los otros estilos paternos (pasivo y autoritativo) en lo que es facilitar el desarrollo de la competencia social del niño tanto en casa como en su grupo social. Los altos niveles de afecto, combinados con niveles moderados de control paterno, ayudan a que los padres sean agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los niños se vuelvan miembros maduros y competentes de la sociedad. Probablemente, los niños de padres autoritativos, es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de castigo más extremas (ridiculización y/o comparación social negativa) al criarlos, puedan disfrutar de éxito dentro de su grupo social.

De acuerdo con McClellan y Katz (1996) durante las últimas dos décadas se han acumulado un convincente cuerpo de evidencia que indica que los niños alrededor de los seis años de edad al alcanzar un mínimo de habilidad social, tienen una alta probabilidad de estar en riesgo durante su vida. Hartup (1992) sugiere que las relaciones entre iguales contribuye en gran medida no sólo al desarrollo cognitivo y social sino, además, a la eficacia con la cual funcionamos como adultos, asimismo postula que el mejor predictor infantil de la adaptación adulta no es el cociente de inteligencia (CI), ni las calificaciones de la escuela, ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el niño se lleve con otros. Los niños que generalmente son rechazados, agresivos, problemáticos, incapaces de mantener una relación cercana con otros niños y que no pueden establecer un lugar para ellos mismos en la cultura de sus iguales, están en condiciones de alto riesgo (Hartup, 1992).

Los riesgos son diversos: salud mental pobre, abandono escolar, bajo rendimiento y otras dificultades escolares, historial laboral pobre y otros (Katz y McClellan, 1991). Dadas las consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones deberían considerarse como la primera de las cuatro asignaturas básicas de la educación, es decir, aunada a la lectura, escritura y aritmética. En virtud de que el desarrollo social comienza en los primeros años, es apropiado que todos los programas para la niñez incluyan evaluaciones periódicas, formales e informales, del progreso de los niños en la adquisición de habilidades sociales (Katz y McClellan, 1991).

Asimismo en las instituciones educativas es una práctica común los exámenes de ingreso o admisión, diferentes escuelas secundarias, institutos y universidades en Perú evalúan las habilidades de razonamiento verbal y matemático estimándolos como factores predictivos del futuro rendimiento académico de sus aspirantes, quedando la evaluación de sus habilidades sociales en el olvido.

• ASIGNATURA DE INFORMÁTICA I.

FUNDAMENTACIÓN.

El curso de Informática I pertenece al área de formación general del Estudiante del primer ciclo académico. Es de carácter teórico-práctico, el propósito es orientar al estudiante en el entendimiento y manejo creativo y práctico de las herramientas fundamentales de lo ofimática. Esta asignatura cumple un doble papel en el proceso formativo del futuro profesional; de un lado le provee de un conjunto de instrumentos para mejorar su competitividad en el cumplimiento de las tareas de las demás asignaturas y por otro lado contribuye a describir y afianzar su capital analítico y lógico, propios de la carrera.

Para tal fin, el estudiante administra la información mediante el funcionamiento Windows e Internet y el estudio de las herramientas que dispone Microsoft Office, que para nuestro estudio será el procesador de textos Word y el presente gráfico Power Point.

COMPETENCIA.

Interpreta, formula y resuelve problemas informáticos básicos y avanzados con solvencia y creatividad profesional, haciendo uso del Hardware, Software, Windows XP, Internet; procesador de texto MS. Word, manejador de presentaciones MS. Power Point; demostrando seguridad, perseverancia y decisión en su desarrollo.

CAPACIDADES.

• 1. Identificar los recursos que cuenta, el curso de Informática.

• 2. Crear y definir las normas y políticas de seguridad informática en un entorno globalizado y competitivo.

• 3. Proyectar e identificar los procedimientos de herramienta MS. Office.

• 4. Fundamentar y comprender los posibles programas ha desarrollarse en una empresa.

• 5. Fundamentar los diversos tipos de MS. Office.

CONTENIDOS.

UNIDAD I: Introducción a la Computación e Informática.

Reconoce y entiende las diferentes partes básicas de una computadora así como su funcionamiento, dominando la terminología técnica necesaria para darles el uso adecuado según lo requiera la solución del problema que se está trabajando.

UNIDAD II: Sistema Operativo Windows e Internet.

Utiliza y opera correcta el sistema operativo Windows Xp e Internet para obtener los mejores resultados en menor tiempo, con eficiencia y eficacia, llegando a ser autosuficiente.

UNIDAD III: Procesador de Texto Word.

Conoce y aplica el uso del procesador de textos Word en la elaboración de todo tipo de documentos usando casos prácticos y tomados en la realidad para elaborar los documentos con calidad y rapidez.

UNIDAD IV: Presentaciones en Power Point.

El alumno conoce el uso del procesador gráfico Power Point para el desarrollo de presentaciones multimedia, creándolas en forma adecuada y asignándolas diversos atributos.

• DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS:

Internet.

Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se estableció la primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos (Castells , La Galaxia Intenet, 2001).

Herramienta de Trabajo.

Según Metzner-Szigeth (2006) con la aparición de Internet y de las conexiones de alta velocidad disponibles al público, Internet ha alterado de manera significativa la manera de trabajar de algunas personas al poder hacerlo desde sus respectivos hogares. Internet ha permitido a estas personas mayor flexibilidad en términos de horarios y de localización, contrariamente a la jornada laboral tradicional, que suele ocupar la mañana y parte de la tarde, en la cual los empleados se desplazan al lugar de trabajo.

Internet ha impulsado el fenómeno de la Globalización y junto con la llamada desmaterialización de la economía ha dado lugar al nacimiento de una Nueva Economía caracterizada por la utilización de la red en todos los procesos de incremento de valor de la empresa (Metzner-Szigeth, Internet y Transformación Socio cultural, 2006).

Redes Sociales.

El software germinal de las redes sociales parte de la teoría de los Seis grados de separación, según la cual toda la gente del planeta está conectada a través de no más de seis personas. De hecho, existe una patente en EEUU conocida como sixdegreespatent por la que ya han pagado Tribe y LinkedIn. Hay otras muchas patentes que protegen la tecnología para automatizar la creación de redes y las aplicaciones relacionadas con éstas.

Según esta Teoría, cada persona conoce de media, entre amigos, familiares y compañeros de trabajo o escuela, a unas 100 personas. Si cada uno de esos amigos o conocidos cercanos se relaciona con otras 100 personas, cualquier individuo puede pasar un recado a 10.000 personas más tan solo pidiendo a un amigo que pase el mensaje a sus amigos.

En estas comunidades, un número inicial de participantes envían mensajes a miembros de su propia red social invitándoles a unirse al sitio. Los nuevos participantes repiten el proceso, creciendo el número total de miembros y los enlaces de la red. Los sitios ofrecen características como actualización automática de la libreta de direcciones, perfiles visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios de presentación y otras maneras de conexión social en línea. Las redes sociales también pueden crearse en torno a las relaciones comerciales.

El establecimiento combinado de contactos (blendednetworking) es una aproximación a la red social que combina elementos en línea y del mundo real para crear una mezcla. Una red social de personas es combinada si se establece mediante eventos cara a cara y una comunidad en línea. Los dos elementos de la mezcla se complementan el uno al otro.

Adicción al Internet.

Griffiths (1997), señala la existencia de lo que él llama "adicciones tecnológicas", que se definen como adicciones no químicas que involucran la interacción hombre-máquina. Estas pueden ser pasivas (como la televisión) o activas (como los juegos de ordenador o Internet). Esta sería una modalidad de las adicciones psicológicas o conductuales, que a su vez incluiría a la adicción a Internet. (Griffiths, TecnologicalAddiccions, 1997).

Varios autores (Echeburúa 1999; Griffiths 1998) han señalado que Internet podría ser, en la mayoría se los casos, sólo un medio o "lugar" donde alimentar otras adicciones o trastornos (Ej. adicción al sexo, ludopatía o parafilias), aunque también señalan que existen casos de adicción a Internet por sí mismo.

Rendimiento Académico.

Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

CAPÍTULO III

Hipótesis y variables

• Hipótesis General:

• Las Redes Sociales influyen significativamente en el Rendimiento Académico de la Asignatura de Informática I en los Estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado Juan Bosco de Huánuco, 2013.

• Hipótesis Específicas:

• a. El Uso de las Redes Sociales es adecuado por los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado Juan Bosco de Huánuco, 2013.

• b. El Nivel de Rendimiento Académico en la Asignatura de Informática I de los Estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado Juan Bosco de Huánuco, 2013; es aceptable.

• c. A mayor Uso de las Redes Sociales mejor será el Nivel de Logro del Rendimiento Académico de la Asignatura de Informática I de los Estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado Juan Bosco de Huánuco, 2013.

• Sistemas de Variables:

• Variable Independiente:

(X): Redes Sociales.

• Variable Dependiente:

(Y): Rendimiento Académico.

• Variable Interviniente:

• Sexo.

• Procedencia.

• Condición socio-económica.

• Condición cultural.

• Predisposición por aprender.

• Operacionalización de Variables:

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE INFORMÁTICA I

CAPÍTULO IV

Metodología

• Tipo y Nivel de Investigación:

El trabajo responde al enfoque cualitativo, así mismo el nivel de investigación es básica, por su profundidad la investigación es descriptiva correlacional.

• Método de la Investigación:

• El método inductivo – deductivo.

La utilización del método inductivo – deductivo fue fundamental en el presente trabajo de investigación, ya que el constante viraje de lo complejo a lo simple y de simple a lo complejo permitirá buscar la solución del problema científico.

• Método analítico – sintético.

El método analítico – sintético ayudará a la descomposición y a composición de las variables de estudio de la presente investigación como es el uso de las redes sociales y el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Juan Bosco de Huánuco.

• Método científico.

El método científico me ayudara a organizar el proceso investigativo y a su vez alcanzar los objetivos planteados, en base una sistematización de las actividades investigativas.

• Diseño de la Investigación:

El diseño de estudio a utilizar es el no experimental de tipo transaccional, porque recolectamos datos en un tiempo único. Los instrumentos se aplicaran en un momento determinado, tanto la encuesta para determinar el Uso de las Redes Sociales y la prueba para medir el Nivel de Rendimiento Académico de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado "Juan Bosco de Huánuco" que cursan la asignatura de Informática I, 2013.

Donde:

M: Representa a la muestra de la población de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado "Juan Bosco de Huánuco", 2013.

OX1: Representa el Uso de Las Redes Sociales, que se determinó mediante una encuesta.

OX2: Representa el Rendimiento Académico de la Asignatura de Informática I, que se evaluó mediante una prueba.

r: La relación entre las variables.

• Población y Muestra:

• Población:

La población para la presente investigación está constituida por los estudiantes deI Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado "Juan Bosco de Huánuco", que se encuentran matriculados en el I Semestre Académico 2013; el cual cuenta con 120 estudiantes cuyas características son:

• Estudiantes ingresantes al I Ciclo 2013.

• Las edades fluctúan entre los 16 y 25 años.

• Pertenecen al género femenino y masculino.

• Provienen de escuelas públicas y privadas.

• Provienen de diversos estratos sociales.

• Algunos sujetos proviene de zonas rurales.

• Muestra:

La muestra es No Probabilística de tipo intencionada ya que todos los sujetos a pertenecer a la muestra serán elegidos por el investigador teniendo en cuenta los siguientes criterios:

• Estudiantes que desarrollaron la asignatura de informática I.

• Estudiantes del I semestre académico 2013.

• Nivel de deserción estudiantil del 35 – 40%.

El grupo de estudio está conformado por los estudiantes:

n = 80 estudiantes

• Instrumentos:

• Encuestas.

• Prueba de rendimiento.

• Fichas.

• Técnicas de Recolección de Datos:

• Técnica del fichaje (ft, fr, fb, fc).

• Técnica del cuestionario.

• Técnica de pruebas (pre test y post test).

• Tratamiento Estadístico:

Mediante el Coeficiente de Correlación de Pearson determinare la relación existente entre las dos variables de estudio, los datos se obtendrán de La Encuesta sobre el Uso delas Redes Sociales y La Prueba para medir el Nivel de Rendimiento Académico de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado "Juan Bosco de Huánuco" que cursan la asignatura de Informática I, 2013; con ayuda del paquete estadístico SPSS 19,0.

CAPÍTULO V

Aspectos administrativos

• Recursos Humanos:

• Asesor.

• Investigador.

• Técnico en computación.

• Asistente para la recolección de datos

• Secretaria

• Otros colaboradores.

• Recursos Institucionales:

• Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado "Juan Bosco de Huánuco".

• Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle.

• Universidad César Vallejo – Sede Huánuco.

• Universidad de Huánuco.

• Universidad Nacional HermilioValdizán.

• Dirección Regional de Educación Huánuco.

• Unidad de Gestión Educativa Local Huánuco(UGEL-Huánuco).

• Bibliotecas.

• Presupuesto Analítico:

• Cronograma:

ESQUEMA DEL INFORME DE TESIS

CARÁTULA.

HOJA EN BLANCO.

CONTRA CARÁTULA.

DEDICATORIA.

PREÁMBULO (no obligatorio) O RESUMEN.

ÍNDICE.

INTRODUCCIÓN.

TITULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: "ASPECTOS TEÓRICOS".

CAPITULO I: MARCO TEÓRICO.

1.1. Conceptos Generales del Marco Teórico. Antecedentes.

1.2. Definición de términos básicos utilizados.

1.3. Otros.

CAPITULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

2.1. Identificación o determinación del problema.

2.2. Formulación del problema.

2.3. Importancia y alcances de la investigación.

2.4. Limitaciones de la investigación.

CAPITULO III: DE LA METODOLOGÍA.

3.1. Propuesta de objetivos.

3.2. Sistema de Hipótesis.

3.3. Sistema de variables.

3.4. Tipo y Métodos de investigación utilizados.

3.5. Explicar el Diseño de investigación desarrollado.

3.6. Describir la población y muestra.

TITULO SEGUNDO O SEGUNDA PARTE: DEL TRABAJO DE CAMPO O ASPECTOS PRÁCTICOS.

CAPITULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS.

4.1. Selección y validación de los instrumentos.

4.2. Descripción de otras técnicas de recolección de datos.

4.3. Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros.

4.4 Resultados, Tablas, Gráficos e Interpretación de cuadros.

4.5 Discusión de resultados.

CONCLUSIONES.

RECOMENDACIONES O SUGERENCIAS (no obligatorio).

BIBLIOGRAFÍA.

ANEXOS:

Referencias bibliográficas

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• Sternberg, R.; Detterman, Douglas K. (1992). ¿Qué es la inteligencia?: Enfoque actual de su naturaleza y definición. Madrid: Pirámide, S.A.

• Villanueva Mansilla, Eduardo (2011). Convergencia multimedia: Un marco interpretativo para la actuación reciente de la tecnología de la información y comunicación social: Pontificia Universidad Católica del Perú.

• Wieland, D. (2005). Computer Addiction: Implications for Nursing Psychotherapy Practice. Perspectives in Psychiatric Care. EEUU.

• Woolfolk, A. (1995). Psicología Educativa. México: Prentice Hall Hispanoamericana, S.A.

• Young, K.S. y Rodgers, R.C. (1998a). Internet addiction: Personality traits associated with its development. EEUU: Artículo presentado en el 69th annual meeting of the Eastern Psychological Association.

Anexos

MATRIZ DE CONSISTENCIA.

Influencia de la Redes Sociales en el Nivel Rendimiento Académico en la Asignatura de Informática I de los Estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado Juan Bosco de Huánuco, 2013.

OPERACIONALIZACIÓN DEL PROBLEMA.

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE INFORMÁTICA I

INSTRUMENTOS.

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

ENCUESTA PARA EVALUAR USO DE LAS REDES SOCIALES.

Especialidad: ………………………… Edad: ……. Sexo: ……………………..

Este cuestionario contiene una serie de preguntas cortas. Para ello, debes utilizar cualquiera de las alternativas y marcar con una X de acuerdo a lo que más se ajuste a la verdad:

• Siempre = 3

• Casi siempre = 2

• Algunas veces = 1

• Nunca = 0

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

CUESTIONARIO PARA EVALUAR RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LA ASIGNATURA DE INFORMÁTICA I

Especialidad: ………………………… Edad: ……. Sexo: ……………………..

Este cuestionario contiene una serie de preguntas estructuradas y con alternativas múltiples. Para ello, debes utilizar cualquiera de las alternativas y seleccionar la correcta y marcar con una X de acuerdo a lo que más se ajuste:

• Prueba de Rendimiento: Escala vigesimal (00-20)

• 1. ¿Cuál de las siguientes funciones no tiene relación directa con los objetivos de la informática?

• a. La construcción de aplicaciones informáticas.

• b. La mejora de las comunicaciones vía terrestre.

• c. El desarrollo de nuevas computadoras.

• d. El desarrollo de nuevos sistemas operativos.

• e. Transmisión de información.

• 2. ¿Cómo se personaliza el fondo de escritorio, dime cuál es la característica que toma la imagen si seleccionamos la posición mosaico?

• a. Se ve la imagen en el centro del escritorio.

• b. La imagen se extiende en todo el ancho y largo del escritorio.

• c. La imagen se multiplica en varias cuadriculas.

• d. La imagen aparece en paralelo.

• e. La imagen no se puede ver.

• 3. ¿Si una imagen pequeña se coloca como fondo de escritorio que sucede con la imagen?

• a. Se agranda sin deformarse.

• b. Se agranda y se deforma (asume el ancho y alto del escritorio).

• c. Cambia de color.

• d. Se cuadricula.

• e. Todo depende de la posición que se escoja.

• 4. ¿Cómo se llama el icono que aparece en el escritorio que tiene un monitor con un mundo detrás?

• a. Mis sitios de red.

• b. Mi Pc.

• c. Papelera de reciclaje.

• d. Internet explorer.

• e. Marca de un ordenador.

• 5. Para imprimir un documento en Word se presiona las teclas:

• a. Ctrl I.

• b. Ctrl P.

• c. Ctrl N.

• d. Ctrl Q.

• e. Ctrl C.

• 6. Es un tipo de letra artística en Word:

• a. Monotype.

• b. Wordart.

• c. Cursiva.

• d. Negrita cursiva.

• e. Negrita.

• 7. Las tablas que se insertan en Word tienen:

• a. Columnas y filas.

• b. Formato.

• c. Texto insertado.

• d. Imágenes predeterminadas.

• e. Márgenes.

• 8. ¿Qué es Power Point?

• a. Un sistema Operativo.

• b. La marca de un Computador.

• c. Un programa.

• d. Lenguaje de programación.

• e. Lenguaje de codificación.

• 9. ¿Qué son las diapositivas?

• a. Películas fotográficas montadas en un marco, que pueden ser proyectadas en una pantalla.

• b. Aplicación de información digital que integra medios, como texto, sonido, video, gráficos, animaciones, etc.

• c. Sistemas de ayuda o de información que utilizan sonido y video.

• d. Diseñador de análisis de datos.

• e. Procesador de información análoga.

• 10. ¿Cuál es la finalidad de los temas y las plantillas?

• a. Es ejecutar un programa pulsando sucesivamente el botón Inicio.

• b. Es crear una presentación de manera rápida y con una vista profesional.

• c. Presenta información sobre el trabajo que se está realizando.

• d. Selección de los temas e información a digitalizar.

• e. Plantillas de elementos gráficos.

Autor:

Martel Carranza, Christian Paolo.

ASESOR : DR. OSCAR PUJAY CRISTOBAL.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

"ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE" – LA CANTUTA

Alma Máter del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSTGRADO

SECCIÓN MAESTRÍA

Mención: Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LIMA – PERÚ