Perfil de egreso del Colegio de Bachilleres del estado de Oaxaca

Presentación

En este trabajo se presenta la información obre el tipo de individuo por formarse, implícito en la definición del perfil de egreso y de las competencias o desempeños finales que lo conforman.

PRESENTATION.This paper presents the information is held by the type of individual form, implicit in the definition of the graduate profile and competences or final performances that comprise it.

Perfil de egreso

• 1.  Las competencias que definen el perfil de egreso.

El tipo de sujeto por formarse no ha sido el mismo en todos los tiempos. Platón en La República o de lo justo describe la constitución de un Estado y también del ciudadano requerido por éste. En principio, la formación era privilegio de unos pocos porque la "canalla" se educa a sí misma, como dice Rousseau en su Emilio. Con la Revolución Industrial, se requirió un tipo de hombre acorde con las nacientes industrias. Después, con Taylor, la necesidad de obreros calificados y especializados cambió la percepción de las cosas y la educación tomó de la teoría del trabajo científico, los valores de eficiencia y eficacia, y los hizo propios. El hombre como hijo de su tiempo, al cambiar la realidad, cambian las características requeridas en el sujeto.

Desde una racionalidad técnica, la escuela provee a la sociedad de individuos formados con una ideología legitimada y que, además, reproduce creencias, valores, saberes[1]y forma al individuo en la idea del mérito, los ritos y la obediencia. Cuando el nacionalismo estaba en boga, en la escuela, se enseñaba a obedecer sin cuestionar debido a que los maestros eran la autoridad y los poseedores de la verdad; se enseñaba a amar a la Patria e, incluso, morir por ella en un nacionalismo exacerbado, pero, en cambio, ahora se invita mirar hacia fuera y creer en los valores internacionales por el libre mercado y la globalización. Obsérvese como la forma de ver y vivir la realidad ha cambiado.

El perfil de egreso del COBAO es el punto de partida de su diseño curricular. Las características deseables de formarse en el sujeto provienen, en este caso, de un análisis de tareas demandadas por el mercado laboral y, por extensión, de las necesidades sociales. Ante esto, se supone que la escuela es la encargada de formar el "recurso humano" capaz de solucionar problemas que afectan a la sociedad.[2] Ahora se trata de formar al homo faber y, como señala Guevara Niebla, el fin de la nueva educación es hacer al hombre moderno[3]adaptado a una sociedad donde predominan los intereses económicos. Este sujeto, del que hablamos es el trabajador competente[4]y deberá ser formado así para no ser excluido de los beneficios sociales.[5] Esta definición de perfil de egreso, implica una concepción específica de sociedad, individuo, trabajo, aprendizaje, enseñanza, teoría y práctica. Un porqué y para qué formar. Dependiendo del tipo de individuo que se quiere, se diseñará la forma de hacerlo, es decir, se establecerá el método de enseñanza y de aprendizaje, dando prioridad a la teoría o la práctica.[6] Dependiendo de lo que se considera más importante.

Acorde con un interés cognitivo técnico y desde una perspectiva conductista, el perfil de egreso del COBAO se presenta como una serie de características que se espera el individuo manifieste al término de su proceso formativo en el bachillerato general, expresadas como desempeños terminales[7]y clasificadas en competencias genéricas, competencias disciplinares y competencias profesionales, en otras palabras, competencias para la vida y para el trabajo;[8] constituyéndose de esta manera como un patrón prefijado de formación.

Estos desempeños terminales[9]o competencias son un patrón común para los egresados del nivel medio superior.[10] A este patrón común también se le llama marco curricular común y una de las justificaciones de esto es que el trabajador competente podrá ejercer su profesión en cualquier país, con la debida acreditación o certificación de su nivel de competencia. En el caso de México, el organismo certificador de competencias es el Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (CONOCER).[11] Entonces, los egresados del nivel medio superior contarán además del certificado de estudios que otorga la institución donde se formó, con una certificación nacional complementaria en competencias.[12] El egresado del nivel medio superior, certificado en competencias, cuenta con la habilidad de resolver problemas cumpliendo con criterios de eficacia, eficiencia y efectividad[13]y, de esta manera, puede aspirar a un mejor nivel de vida y ascender en la escala social. Tanto los criterios de eficacia, eficiencia y efectividad como el patrón prefijado de formación son, desde nuestra perspectiva, dos características que permiten pensar técnicamente a ese currículum.

En el Documentos base. Sustento conceptual, se dice que las condiciones del mundo actual, con un acelerado avance tecnológico, exige que los procesos de formación, en las escuelas, se den de tal forma que se forme un tipo de individuo acorde con la sociedad que lo demanda y reconocer que las formas en que nos relacionamos en la sociedad exige individuos adaptados a esas condiciones por lo que los diseñadores de los modelos educativos han de tomar en cuenta lo anterior en la definición de los planes y los programas de estudio y las formas de hacerlos operativos, con miras a formar este tipo de sujetos.[14] Entonces, si las leyes sobre educación en México, aluden a una educación democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria será necesario trabajar para que así sea.

En el documento mencionado se afirma que el individuo formado por el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (COBAO), tendrá las siguientes características: puede aprender a lo largo de su vida, desarrollará la capacidad de reflexionar y analizar críticamente, conocer y ejercer sus derechos civiles, producir e intercambiar conocimientos, cuidará de su salud y del ambiente y tendrá la capacidad de desarrollarse como un trabajador competente y versátil.[15] La propuesta de cómo formar a este tipo de ciudadano es a través del desarrollo de competencias, entendiendo a éstas como la manifestación de lo que el alumno sabe y aplica con una disposición favorable en la resolución de cierto problema.[16] Entendido así, el plan de estudios y la forma de operarlo se organiza con base en el desarrollo de tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y profesionales.

Consideramos importante señalar que el diseño de las competencias genéricas, también llamadas competencias clave o competencias para un aprendizaje a lo largo de la vida se realizó por acuerdo dentro de la Comisión Europea, atendiendo tres aspectos cruciales: realización y desarrollo personal, inclusión y una ciudadanía efectiva y aptitud para el empleo y, se dice que, al desarrollar esos tres aspectos es contar con el capital cultural para aspirar a un empleo "decente",[17] sin embargo, en el análisis de los puntos "capital cultural" y "trabajo decente," encontramos que con relación a "capital cultural" se le llama así a los recursos internos de un individuo y, por otra parte, con referencia al "trabajo decente" ¿acaso los que no se formen en competencias, sólo podrán aspirar a trabajos indecentes? Se entiende por trabajo decente un trabajo bien remunerado y lícito, pero ¿de quién depende que sea bien remunerado?

Según Mastache, las exigencias del mundo actual, demandan trabajadores que cuenten con habilidades para desenvolverse en el mundo empresarial; estas habilidades y hábitos favorables son la disciplina, el respeto a los superiores en línea jerárquica, la capacidad de liderazgo, el manejo adecuado de la tecnología informática, el saber trabajar en equipo, la comunicación asertiva, la toma de decisiones y la tolerancia a la diversidad y al cambio, así la participación en procesos de calidad y mejora continua de su propia tarea,[18] tomándose en cuenta que este trabajador tendrá relación con personas de otros países y otras culturas. Entonces, siguiendo las recomendaciones del proyecto de la OCDE Definición y Selección de Competencias (DeSeCo), las competencias genéricas[19]para el nivel medio superior en México, comprenden seis categorías que tienen que ver con la autodeterminación y el cuidado de sí mismo, la capacidad de comunicarse, pensar y reflexionar, la capacidad autodidacta, la capacidad de trabajar en equipo y demostrar responsabilidad social.[20]

Como sustento del perfil de egreso del COBAO están las competencias disciplinares básicas, esto quiere decir que el egresado tendrá una formación cultural básica correspondiente al nivel medio superior; poseerá conocimientos, habilidades y actitudes mínimos necesarios de cada campo disciplinar.[21] Además, y de acuerdo al componente de formación propedéutica elegida, poseerá competencias disciplinares extendidas en esos campos con la intención de profundizar en aquellos que sean necesarios según los estudios universitarios que seguirán en su formación del nivel superior. El tercer componente de formación, también sustentador del perfil de egreso, corresponde al profesional y el joven tiene la oportunidad de elegir una de las capacitaciones y desarrollar las competencias profesionales básicas.

El perfil básico del egresado se diseñó definiendo los desempeños finales o las competencias por desarrollar en su formación como bachiller. Entonces, el alumno del nivel medio superior debe egresar como persona "competente" tanto para continuar estudios superiores como para incorporarse al mercado laboral. El camino está trazado, sólo hay que seguirlo. Como persona competente, puede servir a la sociedad y aspirar a una vida mejor, pero esta manera de pensar es señalada por Bordieu como la forma en que la burguesía actual justifica el éxito por los méritos avalados por la certificación escolar.[22] La exclusión de beneficios sociales, se presenta como una amenaza real para quienes no desarrollen competencias y las demuestren desempeñándose con eficacia, eficiencia y excelencia. Entonces de lo que se trata, con el perfil de egreso, pensado de esa manera, es de educarlo para el trabajo y para una vida conforme al mismo. La educación del homo faber.

• 2. Tipo de sujeto formado.

El tipo de sujeto pensado, en el perfil de egreso del COBAO posee las siguientes características: cuenta con la capacidad de aprender a lo largo de su vida, es capaz de reflexionar y analizar críticamente, conoce y ejerce sus derechos civiles, produce e intercambia conocimientos, cuida de su salud y del ambiente y es capaz de desempeñarse como un trabajador competente y versátil.[23] Del análisis de las competencias, genéricas, disciplinares y profesionales para dilucidar si su desarrollo permite la formación de este tipo de sujeto se encontró lo siguiente.

Haber desarrollado las tres competencias genéricas de la primera categoría, implica que el egresado es capaz de responder por sus actos, tomar decisiones informadas, cuidar de su salud y es capaz de apreciar y valorar diferentes expresiones artísticas.[24] En cuanto a la segunda categoría, referente a la capacidad de comunicarse, tenemos que, contar con competencia lingüística, implica que el egresado del COBAO puede expresar sus ideas, en forma oral y por escrito, con claridad y fluidez, permitiéndole interactuar en distintos contextos, así como comunicarse en una segunda lengua sosteniendo conversaciones cotidianas, además de leer y comprender diferentes textos siendo capaz de buscar información, en fuentes impresas o electrónicas, escritas en español.[25]

La tercera categoría da cuenta de la capacidad de pensar crítica y reflexivamente, pero entendida de la siguiente forma: por razonamiento crítico se entiende la capacidad de argumentación fundamentada, pero no como una posición cuestionadora y transformadora, puesto que se trata de adaptarse a la realidad y no de transformarla; con esta categoría y competencia, los egresados aplican el método hipotético deductivo como forma establecida para explicar la realidad "discriminando prejuicios y falacias"[26] siendo esta otra de las características que dan cuenta sobre lo que los redactores de estas competencias entienden por razonamiento crítico. Para dilucidar lo que implica "pensar reflexivamente" analizamos el primer atributo de la quinta competencia genérica y encontramos que se afirma que el sujeto piensa reflexivamente cuando comprende instrucciones o informaciones, pero el análisis de los atributos de la competencia aludida no indica que se entienda como la capacidad de pensar detenidamente sobre algo para luego obtener conclusiones.[27]

La cuarta categoría sobre la capacidad autodidacta del egresado, en los atributos de la séptima competencia genérica puede entenderse que éste es capaz de aprender estudiando sus lecciones solo, y por propio interés, en el trascurso de toda su vida.[28] Ahora bien, indagamos sobre que se quiere decir cuando se afirma que el egresado es capaz de "producir e intercambiar conocimientos" la respuesta la encontramos en la sétima competencia genérica y sus tres atributos. El primer atributo de la séptima competencia genérica redactada en los siguientes términos: "Aprende por iniciativa propia a lo largo de su vida" dice "Define metas y da seguimiento a su proceso de construcción de conocimiento" y los otros dos atributos refieren a la forma como debe favorecerse el aprendizaje de contenidos. Por tanto concluimos que esta competencia y sus atributos refieren a la forma recomendada de aprendizaje pero no a la construcción de nuevas explicaciones.

La quinta categoría refiere a la capacidad manifestada por el egresado de trabajar colaborando con otros, esto quiere decir que puede interactuar con otras personas, escuchar y dar opiniones, proponer soluciones, desarrollar proyectos y respetar jerarquías;[29] características éstas de un trabajador competente. Las competencias de la sexta categoría indican la capacidad del egresado de ejercer su ciudadanía de forma responsable, consciente y participativamente.[30] Por tanto, las once competencias genéricas fueron pensadas para favorecer el tipo de sujeto descrito pero entendido de la forma como se ha explicado, y por sí mismas definen el perfil del egresado del COBAO. Estas competencias genéricas son transversales, lo que quiere decir que su desarrollo se promueve durante los seis semestres y en los tres componentes de formación, básico, propedéutico y profesional; así como en las actividades de desarrollo humano y de orientación educativa. En el cuadro 6 del Anexo se presentan las once competencias genéricas, categorías y atributos.

Las competencias de los componentes propedéutico y profesional vienen a sustentar el perfil de egreso, y decir que el egresado cuenta con competencias disciplinares básicas en matemáticas significa que desarrolló su creatividad y el pensamiento lógico y está capacitado para argumentar y estructurar mejor sus ideas y sus razonamientos,[31] así como para interpretar, matemáticamente, cualquier fenómeno o proceso natural y social incluyendo la comprensión de reportes de investigación que contengan tablas, gráficas, mapas y diagramas y considerándolos como elementos muy apreciados y validados por su cientificidad. En el cuadro 7 del Anexo se presentan las competencias disciplinares básicas de matemáticas.

Con el desarrollo de las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales, el egresado, está capacitado para aplicar el método científico hipotético deductivo como medio para comprender racionalmente su entorno y actuar éticamente en él, en el entendido que, para quienes redactaron estas competencias, ese método es el único válido para lograr razonar científicamente y comprender la realidad. Las competencias extendidas se dirigen principalmente hacia el desarrollo de la capacidad de generar estrategias de intervención para la solución de problemas relacionados con las ciencias experimentales en una comunidad; el diseño de prototipos o modelos para resolver un problema o demostrar un principio científico, acciones de protección ambiental y, por otra parte, el cuidado de sí mismo y el ejercicio responsable de su sexualidad.[32] En el cuadro 8 del Anexo se presentan las competencias disciplinares básicas y extendidas de las ciencias experimentales.

En el Acuerdo Número 444 se afirma que el alumno egresa con capacidades propias del campo disciplinar de Ciencias Sociales que le permiten desempeñarse como un sujeto participativo y crítico,[33] pero, en el análisis de estas competencias encontramos lo siguiente: las competencias básicas de ciencias sociales refieren al análisis de procesos y acontecimientos históricos, sobre todo en México y la interpretación de un acontecimiento considerando sus dimensiones políticas, económicas culturales y geográficas;[34] ésta última sería característica de una actitud gnoseológica crítica, hecho que contrasta con la asunción de la escuela como institución apolítica como vimos en el capítulo tres de esta tesis, pero, además, se añade una competencia que alude a una visión empresarial al indicar la participación del sujeto en el análisis de los factores que contribuyen al impacto socioeconómico de una empresa. Esta competencia nos permite entender cómo se concibe al "sujeto participativo" en el COBAO y una de las característica que tiene es como sujeto emprendedor, creador de soluciones para problemas que presenta su comunidad y para optimizar los procesos empresariales.[35]

En la descripción de las competencias disciplinares extendidas de ciencias sociales, encontramos alusiones al pensamiento crítico afirmándose que los egresados son capaces de argumentar y propone soluciones, pero sin que se den más detalles sobre las acciones que puedan favorecer el ejercicio de un pensamiento crítico. En el cuadro 9 del Anexo se presentan las competencias básicas y extendidas de las ciencias sociales.

Las competencias disciplinares básicas y extendidas en humanidades dan cuenta de la formación recibida como ser humano con respecto a sí mismo y en su relación con el "otro", con miras fomentar una forma de vida y convivencia armónica, responsable y justa.[36] En el cuadro 10 del Anexo se presentan las competencias básicas y extendidas de humanidades.

Indudablemente, en cualquiera de las formas de concebir la educación, se coincide en la importancia de la lectoescritura como proceso básico para lograr compartir las ideas y otras cualidades comunicativas, en español y en una lengua extranjera, como la capacidad de reflexionar, argumentar y expresarse; las competencias disciplinares básicas y extendidas de comunicación refieren a estas capacidades en el egresado. En el cuadro 11 del Anexo se presentan las competencias básicas y extendidas de comunicación.

Adicionalmente las competencias profesionales que complementan el perfil de egreso, dependen de la capacitación que el alumno elije durante su proceso de formación. Observamos que las competencias profesionales de las capacitaciones de Administración, Dibujo arquitectónico y de construcción, y de Higiene y salud comunitaria, están redactadas según el orden sugerido, es decir verbo-objeto-situación en contexto y refieren a saberes elementales para incorporarse al mercado de trabajo en esos campos. En los cuadros 12, 14 y 17 del Anexo se presentan estas capacitaciones y sus competencias disciplinares básicas. Sin embargo en las capacitaciones de Contabilidad, Informática, Turismo y Desarrollo comunitario, sus contenidos se redactaron como temas a tratar y no como competencias propiamente. En los cuadros 13, 15, 16 y 18 se presentan estas capacitaciones. Las competencias profesionales, entonces, contribuyen a la formación del trabajador aludido en el perfil de egreso.

Fuentes de información

Bibliografía.

Díaz-Barriga Arceo, Frida. et al. Metodología de diseño curricular para educación superior, ed. Trillas: México; 2006, 176 pp.

Guevara Niebla, G. y Patricia de Leonardo Ramírez. Introducción a la teoría de la educación, ed. Trillas: México; 1999 (2), Col. Biblioteca Universitaria Básica, 82 pp.

Mastache, Anahí. et al. Formar personas competentes. (Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales), ed. Novedades educativas: Buenos Aires; 2007, Col. Educación y trabajo, 247 pp.

Documentos.

Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. Plan clase. Antología. Formación Académica Continua. Oaxaca, 2014.

Comisión Europea. Dirección general de educación y cultura. Puesta en práctica del programa de trabajo. "Educación y formación 2010". Grupo de trabajo B "Competencias clave". Competencia clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo, 2004. 20 pp.

Diario Oficial de la Federación. Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, México, 2008.

Diario Oficial de la Federación. Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, México, 2008.

Diario Oficial de la Federación. Acuerdo número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general, México, 2012.

Gobierno Federal. Secretaría de Educación Pública. La Reforma Integral de la Educación Media Superior, Folleto, México, s/a. 4 pp.

Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Media Superior. Dirección General del Bachillerato. Documento base del bachillerato general, México, 2013. 100 pp.

Secretaría de Educación Pública. Dirección General del Bachillerato. Gobierno del Estado. COBAO. Documento base. Sustento conceptual, Oaxaca, 2005. 58 pp.

Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de la Educación Media Superior. Reforma integral de la educación media superior en México. La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, México, 2008. 101 pp.

Secretaría de Educación Pública. Química I. Serie: Programas de estudio, 2010.

Tobón, Sergio. Aspectos básicos de la formación basada en competencias, Talca: Proyecto Mesesup, Colombia, 2006. 16 pp.

Anexos

Cuadro No. 1.

Asignaturas del componente de formación básica organizados en cinco campos disciplinares.

Cuadro No. 2.

Asignaturas del componente de formación propedéutica.

Cuadro No. 3.

Paradigma constructivista.

Cuadro No. 4.

Taxonomía del aprendizaje basada en el Procesamiento Humano de la Información (PHI)

Cuadro No. 5.

Plan clase

Cuadro No. 6.

Competencias genéricas, categorías y atributos.

Cuadro No. 7.

Competencias disciplinares básicas de matemáticas.