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De Andria a Obra Abierta: hacia un sistema virtual taller

    Monografía destacada

     

    ABSTRACT

    Recreando la ciudad invisible de "Andria" (Calvino, 1988: 162) surge otro texto que se constituye en la guía conceptual compositiva para el proyecto de investigación "Obra abierta". La finalidad del mismo es poder contar con un sistema virtual taller que colabore a mejorar la educación e investigación en los contextos iberoamericanos. El objetivo se centra en el diseño y desarrollo de un sistema que atendiendo a las perspectivas educativas interculturales posibilite generar aprendizaje organizacional utilizando Internet2 e integrando la modalidad de "Taller virtual". El desarrollo de una responsabilidad compartida que escucha más allá de lo que se quiere oír es el desafío más complejo al que nos enfrentamos como equipo de investigación y también como sociedad.

     

    1. Introducción

    "…no faltará quien no sabiendo si es de día o de noche palpe.

    Palpe con el sentimiento nuestro secreto "próspero":

    la luz,

    el equilibrio,

    permanecer,

    escuchar".

    (CARRERA,1998: 60-61) (1)

     

    Construir conocimientos, es elaborar conceptos y discursos vinculados a una problemática u objeto que construimos desde nuestra propia formación. Nombrar y definir a este proyecto en particular como "Obra Abierta", no debe concebirse como una construcción que conduce a lo que comúnmente se denomina desterritorialización, sino más bien como una búsqueda metódica y creativa que implica también el desarrollo de tecnología contextualizada. No adhiriendo a principios dogmáticos y ni cerrados sino a aquellos controvertidos y abiertos intentamos construir un saber generador de problemas en el tema que nos convoca.

    Los errores, anidan en nuestra formación, por eso es tan valioso su reconocimiento, ya que toda formación es construcción y ordenamiento de un objeto, pero al mismo tiempo, ese ordenamiento sufre incidencia de otras formaciones discursivas que lo desordenan y nuevas lecturas van a determinar un proceso de reconstrucción. Es decir que para conocer, es necesario contemplar que no hay conocimiento exhaustivo, final, sino construcciones imaginarias hechas desde lo racional.

    Por tal motivo, la caracterización de un proyecto de investigación y desarrollo tecnológico como Obra Abierta, remite a un proceso de conocimiento que implica una construcción susceptible de incertezas y reorganización cuando ésta así lo requiera. Cualquier objeto de conocimiento, tiene diferentes desprendimientos y desarrollos interconectados, en permanente movimiento. Se trata de operar en un campo que sufre rápidos y profundos cambios, como consecuencia del desplazamiento al que asistimos en esta época: ¿vamos hacia una cibersociedad?

    La interrelación fluida de equipos de investigación en sus múltiples formas de producción de conocimiento y la transferencia de los mismos en los distintos niveles del sistema educativo es un factor clave para el desarrollo en el contexto latinoamericano.

    Las posibilidades de comunicación virtual a través de las TIC son manifiestas, sin embargo consideramos que las demandas de los docentes – investigadores en el ámbito de la formación de grado y postgrado, aún no han sido respondidas satisfactoriamente por los desarrolladores de campus virtuales. La articulación de espacios de gestión virtual (tanto sincrónica como asincrónica) de proyectos de investigación y cursos con espacios de trabajo de producción, comunicación y transferencia hipermedial es una problemática vigente.

    Considerando los límites de esta comunicación, sólo señalaremos que se evidencia con claridad una subutilización de recursos y desarrollos tecnológicos disponibles en el campo de las comunicaciones y transferencia de datos en relación a las actuales posibilidades comunicativas hipermediales.

    Distintos especialistas en la temática convergen en la formulación de preguntas que dan cuenta en la coyuntura actual de la urgente necesidad de un verdadero abordaje interdisciplinar para el desarrollo de sistemas para educación virtual (CABERO, 2000; FAINHOLC, 2000; RODRÍGUEZ IILERA, 2001) (2) .

    Nos preguntamos:

    • ¿Cómo han de ser los entornos virtuales para la investigación y transferencia de conocimientos en la sociedad en red teniendo en cuenta las posibilidades tecnológicas de Internet2 y los contextos multiculturales?
    • ¿Cuáles son las competencias de aprendizaje que se requieren y consecuentemente cuáles son las estrategias pedagógicas a desarrollar atendiendo a la diversidad cultural y al desarrollo organizacional?
    • ¿Cómo se desarrolla el lenguaje hipermedial que se constituye en la base del proceso compositivo para la comunicación en estos nuevos entornos?

    Nuestra actual preocupación se centra en el desarrollo de tecnología contextualizada, teniendo en cuenta tanto las características propias del entorno virtual como la diversa y compleja realidad de los docentes-investigadores. Por lo que, priorizamos elaborar conocimientos para el desarrollo de aplicaciones distribuidas de código abierto que contribuyan al objetivo general de servir a la educación superior, investigación y transferencia tecnológica.

     

    2. La dispersión

    "Si no recaemos en el tiempo homogéneo supuesto por las tendencias, veremos que habitamos un tiempo de incertidumbre –en el conjunto de las condiciones agotadas no está dado lo que viene a sustituirlas-; un tiempo abierto entonces de creación –estos momentos de agotamiento son los momentos privilegiados de institución práctica de nuevas ficciones-. Un tiempo, en definitiva, de silencio –de oclusión o de epifanía, ya veremos-. Lo único que sabemos del futuro es que diferirá del presente" (3) . (LEWKOWICZ, 2004: 38-39)

    En el proyecto "Obra abierta", (www.irice.gov.ar) proponemos la interacción de fragmentos conceptuales y operativos que observamos dispersos o ausentes en las actuales herramientas IDLES como así también en diversas propuestas educativas virtuales.

    El equipo de investigación ha realizado un seguimiento permanente por más de cinco años de las ofertas existentes con respecto a las plataformas y propuestas para educación distribuida tanto en el ámbito nacional como en los países de iberoamérica, vinculando al marco analítico temáticas centrales de la educación intercultural, aprendizaje organizacional, comunicación hipermedial y equipamiento tecnológico disponible.

    Luego de haber realizado una selección de distintos productos desarrollados por universidades bajo la licencia de software libre, y de plataformas comerciales desarrolladas en Argentina, los casos estudiados son representativos de la realidad iberoamericana. No consideramos en dicho análisis Internet2 ya que aún no está concretada tecnológicamente la red a nivel nacional.

    Por lo que consideramos pertinente para abordar problemáticas de desarrollo de "Obra abierta", el estudio del sistema PUEL (www.puel.unam.mx – Sistema integral para la Creación, Administración y Seguimiento de cursos en línea) de UNAM, México, presentado en Miami en el marco de la conferencia "Virtualeduca 2003" durante el mes de junio del año pasado (www.virtualeduca.org). El mismo aporta desde su fundamento teórico la posibilidad del diseño de interfase a los requerimientos del usuario (diseño de arquitectura del espacio virtual) y demanda personal informático capacitado en administración de redes Linux, PHP y MySQL.

    A marzo del 2004 la versión 1.1 no se pudo terminar de instalar porque sucedieron errores relacionados con el gestor de bases de datos, específicamente con los scripts que permiten el alta, baja y modificación de datos de los usuarios. A pesar que a fines de noviembre de 2003 UNAM publicó la versión 2.1 del manual de PUEL, donde cambiaron el gestor de base de datos anterior Postgres por MySQL, se registraron nuevamente similares problemas con el gestor de base de datos. Asimismo, en el foro técnico los participantes de distintas instituciones de diversos países que intentaron la instalación informaron similares problemas.

    Paralelamente, el equipo intercambia información y realiza el seguimiento del desarrollo y contextualización de la plataforma de código abierto ILIAS que utiliza actualmente el campus virtual de la Universidad Nacional de Rosario (UNR). La Dra. San Martín estuvo vinculada a dicho campus desde su creación en el 2000 como realizadora y tutora del curso "Polifonía Oblicua: educación musical en la frontera del s. XXI" (SAN MARTÍN, 2002: 139) (4) (www.puntoedu.edu.ar) habiendo utilizado durante el 2000-2002, la plataforma WebCT (comercial) y en el 2003 el actual desarrollo proveniente de Alemania, ILIAS.

    La plataforma WebCT del campus de la UNR fue sustituida por ILIAS por los problemas económicos de público conocimiento que sufrió la Argentina a fines del 2001. Dicha plataforma comercial resulta sumamente costosa para esta universidad pública que con un magro presupuesto educativo debe afrontar un recorte económico muy marcado en las diversas áreas. La actividad de investigación, equipamiento y emprendimientos innovadores fueron muy afectados ante la nueva relación 3 a 1 del peso con respecto al dólar.

    El desarrollo de ILIAS continuó la línea propuesta por WebCT para no ocasionar a los usuarios un cambio que los desorientara en la operatividad. Sin embargo, el reemplazo de una plataforma por otra ocasionó un período de transición bastante complejo donde la nueva plataforma adolecía de varias funciones que tanto docentes como alumnos tenían incorporadas en sus tareas y que resultaban sumamente útiles y necesarias. Los problemas se centraron básicamente en el seguimiento y evaluación de los alumnos. ILIAS en su origen fue diseñada para la enseñanza media en contextos presenciales y no contemplaba la dinámica de cursos propia del concepto de campus virtual universitario, durante el 2003 se fueron incorporando una serie de prestaciones fundamentales para el funcionamiento del campus, lo que mejoró, en parte, la prestación.

    A pesar que todos los cursos tuvieron un seguimiento desde el punto de vista evaluativo sobre las posibilidades y limitaciones de ambas plataformas informándose aspectos que deberían ser claves de resolver, (como por ejemplo todo lo que atañe a la recepción y envío de archivos multimediales, mayor integración interdisciplinaria de los profesores (tutores) con los diseñadores de materiales, posibilidades de edición amigables de materiales de parte de los tutores, etc.) estos aún no han sido resueltos satisfactoriamente.

    Se realizaron además otros estudios y prácticas educativas sobre difundidas plataformas comerciales, a la ya nombrada WebCT agregamos también la plataforma con que cuenta la Universidad Nacional de Quilmes y su Universidad Virtual comprada en la década del 90 a la UOC (Universidad Operta Catalunya, España). A fines del 2003 se comenzó un proceso de rediseño completo del campus ya que la plataforma presenta serias dificultades y limitaciones a la hora de la realización de los variados cursos o materias que la universidad ofrece y la gran cantidad de alumnos y docentes usuarios. Esta realidad muestra claramente lo que significa la obsolescencia de un sistema que no ha sido optimizado ni recontextualizado durante más de 5 años, denotando profundos problemas conceptuales en su diseño y fuertes limitaciones tecnológicas. Dicho sistema hace crisis principalmente ante las actuales demandas de los alumnos ya "informatizados" pertenecientes a distintas disciplinas, y tutores que, tanto en lo pedagógico y disciplinar como en lo tecnológico, acreditan competencia para la educación virtual y operatividad del sistema.

    Con respecto a plataformas comerciales referimos sintéticamente las características de e-ducativa (www.e-ducativa.com). La misma ha sido desarrollada en nuestra ciudad (Rosario – Argentina) y resulta comparativamente adecuada en cuanto a sus prestaciones, costos, resoluciones tecnológicas para la educación distribuida y servicios brindados. El producto ha logrado un gran impacto en instituciones públicas y privadas de España, Chile, Brasil, donde cuenta con oficinas propias. La actualización constante del mismo y su búsqueda por satisfacer las demandas de los clientes ha permitido desarrollar una herramienta con un entorno "amigable" y simple de usar. Asimismo como empresa con fines comerciales, a pesar de incorporar en su personal a una licenciada en ciencias de la educación, no ha facilitado el fortalecimiento de la plataforma desde una dimensión pedagógica coherente, abierta y creativa, por lo que la herramienta en este sentido no se diferencia sustancialmente de otras plataformas virtuales tradicionales. (WebCT, www.webct.com, TECNONEXO, www.tecnonexo.com)

    Actualmente la plataforma e-ducativa cuenta con una amplia cartera de clientes en la Argentina y en el exterior, para lo cual responde con un servicio de soporte técnico disponible y ágil. Las actualizaciones del sistema son realizadas por un equipo de especialistas en el área técnica e informática. Sin embargo se encuentran limitaciones que no hacen posibles una transformación hacia un modelo educativo alternativo, donde se busque potenciar la creatividad, la crítica y que facilite un aprendizaje autónomo. Esto se debe a las propias características de la plataforma donde si bien se pretende brindar opciones de configuración para los responsables no es así para los alumnos. Las posibilidades de configuración y diseño se determinan previamente por un webmaster, quien es el responsable del funcionamiento total del campus en la institución. No se constituyen relaciones horizontales fuertes entre todos los actores del sistema.

    Equipos de investigación de larga trayectoria en el diseño de cursos a distancia y uso de tecnologías (Sistema Universidad Abierta, Mar del Plata – Argentina, Facultad de Ciencias exactas, Ingeniería y Agrimensura, Universidad Nacional de Rosario – Argentina) coinciden con estas apreciaciones siendo usuarios de dicha plataforma.

    Sintéticamente se infiere a partir del diagnóstico realizado que:

    • Se continúa perpetuando en la dinámica del campus virtual universitario el esquema de áreas cerradas o de muy baja interacción dialógica propia de la organización balcanizada que presenta en su conjunto institucional la universidad pública argentina.
    • Observamos continuidad con respecto a desarrollos estándares internacionales que hacen visible las limitaciones tecnológicas que imposibilitan prácticas educativas innovadoras. Considerando que la creatividad unida a las posibilidades compositivas y tecnológicas, el diseño hipermedial, la multidimensionalidad se constituyen en bases para el desarrollo de conocimiento significativo.
    • Hay limitaciones que no hacen posible una transformación hacia un modelo de transferencia alternativo que propicie el desarrollo de una responsabilidad compartida. Esto se debe a características verticalistas de las plataformas donde las posibilidades de configuración y diseño se determinan previamente por un webmaster o equipo de desarrollo (especialistas del campus). No se constituyen relaciones horizontales ni transversales fuertes entre todos los actores del sistema.

    Las experiencias más innovadoras en el contexto latinoamericano que utilizan Internet2 transformando el aula virtual en taller virtual, ("Taller virtual Red de las Américas" e "Internet-Studio") son apenas incipientes. (BARRIA et al: 2003, 244) (5)

    Los resultados de dicha experiencia evidencian que existe una desigualdad tecnológica entre los países intervinientes que opera contrariamente a la consolidación de una herramienta colaborativa. A la vez, hay consenso entre los especialistas que donde ya existe Internet2 hay una ausencia notoria tanto de cantidad como de calidad de propuestas y materiales educativos adecuados a dicha tecnología.

    Las adaptaciones a nuestro contexto tecnológico y educativo para optimizar el rendimiento y la compatibilidad de los productos comerciales o desarrollos realizados en el marco de otros contextos tecnológicos implican a nivel institucional un fuerte esfuerzo adicional tanto en tiempo como en la inversión económica. Por ejemplo, en el campo de la Arquitectura se observan importantes limitaciones en relación a las demandas específicas de la disciplina para realizar un curso virtual. Sintéticamente se alude al excesivo esquematismo de las plataformas, dificultades para la aplicación y edición de imagen, limitaciones importantes en el peso de archivos y en poder potenciar virtualmente la dinámica de taller en materias claves de los últimos años del grado y especialización de postgrado como "Proyecto".

    Por lo estudiado, consideramos fundamental desarrollar este proyecto adecuado a las necesidades reales de las personas como miembros de una organización en su contexto institucional relacionando desarrollos tecnológicos de última generación e integrando conceptualizaciones teóricas que provenientes de distintos campos disciplinares resultan sumamente apropiadas para los sistemas referidos.

     

    3. Hacia una utopía mediática

    "Del carácter de los habitantes de Andria merecen recordarse dos virtudes: la seguridad de sí mismos y la prudencia. Convencidos de que toda innovación en la ciudad influye en el dibujo del cielo, antes de cada decisión calculan los riesgos y las ventajas para ellos y para el conjunto de la ciudad y de los mundos". (CALVINO, 1988:162) (6)

    Formulamos que la idea de acción es indisoluble de la responsabilidad y Calvino nos habla de las virtudes de los habitantes de "Andria" que se vinculan profundamente a "ser prudente". La responsabilidad se asumiría al ir determinando entre lo posible, aquello con lo que nos atrevemos: la seguridad en sí mismos se articula con la prudencia que pone límite a la desmesura, a la mixtopía (utopía mediática) mesiánica. (SAN MARTÍN, 2003:102) (7)

    Entonces, desde esta perspectiva podemos referirnos a la posibilidad de desarrollo de una mente colectiva (WEICK, K, 1993: 357,381) (8) como proceso de interrelación complejo, abierto a la investigación y al aprendizaje. Llegado a este punto comprendemos la ineludible complementariedad que debe existir entre los campos virtuales y no virtuales como una nueva variable constitutiva para el despliegue de la subjetividad.

    "A diferencia de otros jardines de Kioto hechos para la contemplación inmóvil, aquí la armonía interior se alcanza siguiendo paso a paso el sendero y pasando revista a las imágenes que se presentan en la mirada. Si en otras partes el sendero es sólo un medio y los lugares a donde lleva son los que hablan a la mente, aquí el recorrido es la razón esencial del jardín, el hilo de su discurso, la frase que da significado a cada una de sus palabras". (CALVINO,2001:199) (9)

    En el contexto presencial, la programación, recorte conceptual y armado de una clase magistral (aludiendo a la situación física en la que el docente se instala en el frente y argumenta sobre las imágenes que exhibe en una situación de transmisión de conceptos no definiendo necesariamente, una relación jerárquica estricta en la que el alumno sólo calla y apunta), implica acciones que el docente tiene incorporadas por experiencias didácticas concurrentes. No le es dado, se trata de una construcción que se desarrolla en el tiempo y que incorpora, durante su transcurso, actitudes y saberes.

    Sería un error pensar en una opción on line como una propuesta reproductivista que emule la clase presencial tradicional o la presentación de scans de libro impreso. Tomando el caso a modo de ejemplo, de la enseñanza de la arquitectura en entornos educativos virtuales, no se trata de plantear una simulación, las clases deben realizarse. La pregunta es cómo realizarlo, dado que la arquitectura se dicta esgrimiendo argumentaciones a partir de y sobre una alta cantidad de imágenes secuenciadas.

    Sin duda, no se puede transferir mecánicamente esta experiencia presencial y seleccionar setenta imágenes arquitectónicas que se desplieguen en un CD, con una voz de fondo que describa una clase tradicional. Pocos estudiantes tendrían la paciencia de sentarse frente a su PC para escuchar en soledad, sin el ámbito que el aula ofrece, una clase de hora y media de duración.

    El espacio virtual es un espacio que no tolera contradicción entre forma y conocimiento (estudio académico vs. contenido) porque los medios influyen y modifican las simbologías. Cabe puntualizar que los sentidos mismos son objeto de modificación constante. Luego, cómo no plantear la necesidad de una renovación de los códigos de transmisión de contenidos y de los contenidos mismos cuando se trata de Internet.

    Una búsqueda exhaustiva en la www permite aventurar al respecto que pocas ofertas educativas han logrado producir (en contenido y forma) un material que se apropie de las TIC, en la medida de las posibilidades de interactividad real que éstas ofrecen. Retomando el caso de la Arquitectura, es escasa la preocupación por desarrollar propuestas educativas referidas al aprendizaje de la disciplina (su sentido y su proyecto) que se constituyan como diferentes, innovadoras e integradas, articuladas en base a una flexibilidad dinámica. En muchos casos, encontramos sólo retórica.

    A pesar de eso, la hipertextualidad de los medios informáticos ya ha facilitado la búsqueda y el reciclaje de la información contenida en las bases de datos añadiendo dos posibilidades significativas a la construcción cognoscitiva: acceder a archivos remotos y conectar, de diversos modos, unos con otros. De estas ofertas sólo la primera es ampliamente aprovechada por una serie de publicaciones que utilizan la red como medio de distribución sin variar ni el contenido ni las formas de lo que se escribe, realidad que es informada coincidentemente en múltiples investigaciones sobre ambientes virtuales distribuidos en educación superior.

    Sabemos:

    • Que las nuevas tecnologías, sin innovación en los modelos pedagógicos no producen mejoras en el aprendizaje.
    • Que la combinación de modelos pedagógicos afines a nuevas tecnologías y una herramienta para ambientes virtuales colaborativos produce mejoras significativas en el proceso de construcción del conocimiento.
    • Que se incorpora la posibilidad cierta de registro automático de los procesos y resultados para una posterior indagación estadística, para medir calidad de servicio, interacción con y entre los estudiantes y para revisar éxitos o fracasos de tutorías.

    Esta nueva forma de acceder a la información más rica, más libre, más fiel a una potencial experiencia humana, depende de innumerables y poco controlables unidades de lectura de imágenes, textos y sonidos. Esto nos conduce a la revisión de cuestiones sustantivas en los procesos formativos y detecta, en el mejor de los casos, qué es relevante en ellos y qué no lo es. Por lo tanto, las reflexiones desembocan, frecuentemente, en la recuperación del valor del aprendizaje experimental para la formación en el dominio de la disciplina de la que se trata.

    Proponemos un sistema "taller" rescatando dicho concepto desde los ámbitos del renacimiento europeo pero situados en un espacio complejo virtual-presencial. Superar, por ejemplo, el "Aula –tradicional- virtual", la cual es expositiva, estática; para transformarla en "Taller virtual". Esto demanda un sistema flexible, que permita incluir recursos tecnológicos, como por ejemplo el uso de software OCR (Optical Character Recognition) a partir de pantallas ópticas (similares a las utilizadas en las tablet PCs) o tecnologías similares; la interacción y visualización en pantalla de varios grupos simultáneos en discusión y tratamiento de temas; la edición en línea de imágenes, de simulaciones, etc. Todo lo cual debería estar integrado a una perspectiva e implementación pedagógica constructivista propia de la metodología taller.

    Los artículos que nombran las posibilidades de Internet2 plantean la "Teleimmersión" como uno de los cambios tecnológicos más destacables que permite este nuevo ancho de banda. Sin embargo, más allá de estas posibilidades, consideramos que los procesos educativos incluyen más variables que la sola disposición de la tecnología.

    La construcción de la modalidad Taller que plantea este proyecto, propone a todos los actores del sistema, desarrollos conceptuales orientados a una manera particular de interpretar y producir operaciones específicas en cada área disciplinar e interdisciplinar según:

    • Recursos intelectuales e intersubjetivos, porque plantean una nueva manera de situarse y crear conocimiento.
    • Tecnológicos e investigativos, porque se instalan relacionados con la capacidad técnica y artística de las TIC, desarrollando la visibilidad interior y las posibilidades compositivas utilizando el lenguaje hipermedial.

    A esta modalidad, que se constituye transversal como una "Polifonía Oblicua" (SAN MARTÍN, 2003:124) (10) , se la plantea como una estrategia de cambio organizacional para los sistemas de educación distribuida, un modelo que se deconstruye en la acción para volver a construirse atendiendo con flexibilidad a lo emergente y contextual.

    Las formas de evaluación que se relacionan con la habilidad para resolver y exponer el problema planteado y que se deben efectuar en todos los actores del sistema, hablan de un campo en constante construcción e interacción, donde el aprendizaje no sólo es de los alumnos. El diagnóstico crítico de las diversas situaciones y del comportamiento general del sistema es responsabilidad de todos, la palabra que habilita al diálogo y al aprendizaje colaborativo considerando la perspectiva intercultural que se gesta dentro del sistema (el "otro" profesor, el "otro" informático, el "otro" alumno…) para poder realmente constituir un nosotros e interactuar a la vez con "otros".

    Es fundamental contar con un entorno flexible y amigable para la producción de materiales hipermediales tanto para los docentes como para los alumnos. Contemplamos, desde la concepción de diseño de Obra Abierta, una integración y uso horizontal de los recursos informáticos, en función de la transferencia de los contenidos y elaboración de nuevos conocimientos.

    Estamos motivados a pensar nuevas utopías (mixtopías) en el seno de las sociedades mediáticas, constituyéndose las mismas en connaturales y necesarias a nuestra experiencia psíquica para posibilitar innovadoras prácticas sociales.

     

    4. La metodología…

    …"Como es de esperar, esta situación genera interminables conversaciones que suscitan más y más burbujas interconectadas. Sobre este modo de construcción inflacionario, los ciudadanos me explicaron que ya no utilizaban grúas, poleas, palas ni andamios; tampoco necesitaban cal ni cemento. Las antiguas herramientas habían sido abandonadas hacía ya mucho tiempo para dar lugar a una nueva estrategia constructiva que residía en el fluir del diálogo.

    Y afirmaban:

    -El espacio vacío no lo está del todo, sino que lo llenan fluctuaciones de energía originadas quizás por nuestras conversaciones, la diferencia escalar marcada de las fluctuaciones de los diálogos crean un punto crítico que daría como resultante la regeneración. Estas diferencias tan fuertes también podrían variar el número de dimensiones de espacio y tiempo.

    Recorrí las burbujas viejas y nuevas de la ciudad de Obra Abierta visitando edificios con paredes lúdicas, casas con espacios de autonomía, escuelas techadas con la habilitación a si mismo, estancias para mixtópicos, parques de lógicas diversas. Lo más curioso de todo, residía en que las calles que interconectaban los multiversos de la ciudad estaban pavimentadas de emocionalidad…" (SAN MARTÍN, 2003: 112-113) (11)

     

    El cronograma de actividades del proyecto "Obra abierta" está planteado en el período 2003 – 2007.

    Concluida la Fase 1 de relevamiento y diagnóstico nos encontramos en este momento en la Fase 2 (año 2004) de análisis y diseño general del sistema.

    A continuación exponemos sintéticamente algunos de los avances referidos a los perfiles conceptuales y macrodiseño del sistema:

    "Obra Abierta" es el nombre de un entorno de investigación y educación virtual. Los servicios que ofrece son la administración, diseño y realización de:

    • Proyectos de investigación y desarrollo
    • Cursos y Seminarios (carreras grado y posgrado)

    A los mismos se los llamará Unidades de Desarrollo – [UD]. Se fundamenta en la modalidad pedagógica taller, lo cual implica:

    • Las UD como ejes de organización de actividades y reversiblemente las actividades como modeladoras de las características de las UD.
    • Diálogo permanente: la construcción de un saber no fragmentado ni individual, producido a través del diálogo como herramienta para "pensar juntos"
    • El hacer teórico vinculado a lo procedimental.
    • La reflexión conjunta e individual sobre la práctica.
    • La posibilidad de participar en distintas UD con diferente rol en cada una. Por ej: un sujeto puede ser coordinador de un proyecto, responsable general de un curso, alumno en otro curso, miembro de otro proyecto de investigación.
    • El constructivismo dialéctico como perspectiva pedagógica.
    • El aprendizaje colaborativo y la transferencia de conocimiento consensuado como finalidad.
    • Responsabilidades distribuidas: la "habilitación a" como principio intersubjetivo de poder asumir responsabilidades distribuidas y autónomas: desarrollo de la propia confianza en su hacer y de ese hacer en relación con el grupo.

    Habilitaciones y Permisos

    "Se puede ir de un nudo cualquiera a cualquier otro, pero los pasos están controlados por reglas de conexión que, de alguna manera, nuestra historia cultural ha legitimado". (ECO, 1998:121) (12)

    Este sistema se va a modelar teniendo en cuenta el conjunto de actividades que constituyen las UD además de los vínculos que se pueden generar dentro y entre las UD. Estas actividades determinan un conjunto de habilitaciones posibles. Las mismas son otorgadas por el usuario inmediato anterior lo que determina una responsabilidad distribuida con niveles autonomía. Dichas habilitaciones tienen un estado inicial y luego pueden cambiar con el transcurso de las actividades desarrolladas y evaluadas, bajo solicitud de promoción de actor implicado que pone a disposición su recorrido a los responsables de la UD correspondiente.

    Además existen los permisos:

    Permiso se otorga a los "visitantes"

    Visitante: Todo aquel que no está acreditado en la actividad que desea visitar. Estos permisos le permitirán al visitante acceder al campus si es externo, asistir a un curso o reunión virtual, conocer más profundamente la modalidad de las distintas UD quedando bajo responsabilidad del anfitrión responsable la posibilidad de que participe de alguna de las actividades, quien otorgará el permiso correspondiente.

     

    Actores del Sistema Obra Abierta

    Los usuarios serían válidos para las 2 categorías de UD con 3 niveles de responsabilidad distribuida, a saber:

    Responsable (Coordinador General)

    Grupo Responsable

    Miembros en Formación, Colaboradores

     

    Desde la administración general del sistema contemplamos el mismo criterio y esto tendría que ver con lo adaptable: 2 categorías (Técnica y Académica) con 3 niveles de responsabilidad distribuida.

    Responsable/s (Coordinador General Técnico – Coordinador General Académico)

    Grupos Responsables (técnico y académico)

    Miembros en Formación (apoyos técnicos a usuarios y administración académica institucional)

     

    Algunas características de las UD:

    Formalizadas- Nivel Institucional

    Las UD que soliciten su reconocimiento y acreditación en el ámbito de la Investigación Científica y Tecnológica Nacional y del Sistema Formal educativo, en cualquiera de sus niveles, se ajustarán, en sus aspectos académicos y formales, a las normativas vigentes. En caso de pertenecer al ámbito empresarial, cada organización reconocerá y acreditará o no las UD con el grado de autonomía reconocido para esa organización. El responsable académico institucional del Sistema Obra Abierta atenderá en su conjunto a las normativas formales para la acreditación del las UD por propuesta de su coordinador general.

    Abiertas:

    Cada UD generará un espacio público de transferencia de conocimiento y comunicación dentro y fuera del sistema que fomente el intercambio entre la comunidad de Obra Abierta como así también la Web en su conjunto.

    Publicar—-transferir—–"discurrir"—–intercambiar.

    ¿Qué ofrece Obra Abierta?

    • I+D+E: (Investigación- Desarrollo tecnológico- Educación)

    Está configurado tanto para la transferencia de conocimiento (educación-publicación) como para la investigación y desarrollo.

    • Múltiple rol

    Según el lugar virtual que elige el usuario podrá realizar tareas y/o actividades en relación a el o los roles que tenga acreditado en el sistema.

    Los sujetos pueden habilitar; en cambio, el sistema informático acredita solamente en cuanto la automaticidad de las respuestas. Por ejemplo, está o no en el lugar correcto a partir de los datos que dispone el sistema desde la información de usuario y password.

    • El espacio de gestión administrativa

    Está determinado por un conjunto de tareas propias de la actividad docente e investigativa para llevar adelante la administración de cursos y /o proyectos. Por ejemplo, la realización de informes de avance, armado de portafolios para los cursos, etc.

    • El Espacio de Taller asincrónico

    El usuario se apropia de un espacio y lo transforma de acuerdo a sus necesidades visuales (reconfiguración de la interfaz). Tiene la posibilidad de poder trabajar asincrónicamente. Posee un espacio taller para diseñar los materiales educativos o los instrumentos investigativos que necesite. Puede asociar sus propias herramientas, utilizar la búsqueda inteligente de herramientas de edición que le ofrece el sistema

    • El espacio del Taller en línea

    Capacidad de comunicación y edición hipermedial sincrónica. Presenta soporte e interfaz integrada para imagen, video y sonido, interacción en tiempo real bajo Internet2.

    • Responsabilidad distribuida- Permisos- Habilitaciones- Reversibilidad – Acreditaciones- Automatizaciones:

    Acuerdos terminológicos interdisciplinares consensuados que conforman la filosofía del sistema. Redefinición terminológica a partir de marcos epistemológicos que otorgan a los significantes claridad conceptual e ideológica a la hora de ser utilizados.

    • Visibilidad

    El sistema proporciona diversas modalidades de visibilidad entre los distintos grupos a ser configuradas por los responsables usuarios.

    La tarea consiste en el modelado de un servicio. Las características del sistema serían:

    • Adaptable: Capacidad para reaccionar ante los cambios que sufre el contexto en el cual se encuentra la plataforma. Esto hace que el sistema cambie permanentemente en función de las necesidades e inquietudes de los usuarios.
    • Permeable: interacción con el contexto virtual. Esto determina si un sistema es abierto o cerrado. Es posible la utilización de aplicaciones o herramientas que no pertenecen al entorno de la plataforma dependiendo de las reglas impuestas, restricciones o filtros.
    • Extensible: se puede agregar más funcionalidad.
    • Personalizable: el usuario es capaz de adecuar la plataforma a sus preferencias.
    • Estabilidad y Mantenimiento: según la concepción de los sistemas abiertos.
    • Interactivo: fuertemente vinculado con las características de permeabilidad y además con el desarrollo de las interfaces-
    • Retroalimentación o Feedback: entre usuario-usuario, ya que algo generado por un usuario puede ser utilizado por otro usuario (esto vuelve al sistema).-
    • Novedoso: la organización en tres espacios integrados (gestión administrativa- taller asincrónico- taller sincrónico)
    • Dinámico: se recrea constantemente a si mismo, basado en todas estas características

     

    5. "Otra Andria1" (http://www.america.fapyd.unr.edu.ar/tvirtual)

    Adoptando una modalidad activa que colabora al diseño del sistema "Obra abierta" desde la formulación de problemáticas concretas, se desarrolló el prototipo experimental "Otra Andria" (OA1) que presentamos como una herramienta básica que integra aspectos comunicacionales sincrónicos como asincrónicos que como ya explicitamos, se encuentran ausentes o dispersos en la mayoría de las herramientas para la educación virtual.

    Respondiendo a una demanda concreta de la titular de la cátedra de proyecto de la Facultad de Arquitectura, Planeamiento y Diseño de la Universidad Nacional de Rosario sobre la posibilidad de poder discutir, comparar y evaluar proyectos arquitectónicos en línea con la modalidad propia del taller, diseñamos tres pizarras compartidas e interactivas en línea, integradas a un chat que amplía las posibilidades comunicacionales del grupo de usuarios conectados. En cuanto a lo asincrónico cuenta con un weblog para la publicación de noticias, novedades o posibles temáticas de discusión; un editor de página web personal dentro del entorno y un calendario de actividades. La aplicación permite además la administración y visibilidad de archivos posibles de ser compartidos y brinda los datos de los usuarios registrados.

    Para estos requerimientos se debió agregar a LAMP, "Macromedia Flash". Sin embargo, observamos que la comunicación entre Flash y PHP (cliente–servidor) es de difícil control, los tiempos en que se actualizan las diferentes pizarras dependen fuertemente del ancho de banda de la red, de la computadora del usuario y del navegador de Internet.

    Las pruebas de campo de "OA1" que comenzaron a fines de agosto, se realizan en vinculación con los siguientes proyectos de investigación acreditados:

    Proyecto: "Mixtopías para la enseñanza y aprendizaje de la arquitectura en ambientes virtuales". Directora: Arq. Mg. Adriana Davidovich – Codirectora: Dra. Patricia San Martín. Universidad Nacional de Rosario (UNR) – CONICET

    Proyecto: "Modelos de organización de la enseñanza para el aprendizaje de la metodología de investigación social a nivel universitario". Director: Dr. Néstor Roselli. Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER) – CONICET

    "Seminario virtual: El cambio organizacional: ¿En qué medida contribuye la acción individual? ¿Cómo se efectiviza la acción colectiva? Coordinadoras: Lic. Claudia L. Perlo y Lic. María del Rosario de la Riestra- Área de Aprendizaje y Desarrollo Organizacional– AyD – IRICE- (CONICET-UNR)

     

    6. Conclusión

    Más allá de la gran cantidad de discursos que sostenían las ilimitadas posibilidades de las TIC, observamos en la actualidad que la mayoría de los campus virtuales a los que tenemos acceso los países iberoamericanos resultan insuficientes y/o reduccionistas con respecto a las variadas situaciones que brinda aún lo presencial especialmente en disciplinas o profesiones donde la modalidad de taller es básica como estrategia para el desarrollo del conocimiento, del lenguaje compositivo y la creación.

    Por todo lo expuesto, la finalidad de este proyecto es poder contar con un sistema taller que colabore a mejorar la educación e investigación en los diversos contextos latinoamericanos, desarrollando un sistema apto para las distintas disciplinas, para el diseño y administración de cursos y proyectos de investigación.

    Obra Abierta se configura como la metáfora de una composición polifónica, que intenta en el diálogo de las voces que integran el sistema encontrar un equilibrio ante la angustia que nos produce la semiosis ilimitada y la infinitud del libro de arena.

    Este "sistema taller" es una nueva ciudad invisible en su concepción de diseño, que como mixtopía reniega del monólogo y de la mirada simplificadora de la razón autoritaria. El desarrollo de una responsabilidad compartida que escucha más allá de lo que quiere oír es quizás el desafío más complejo al que nos enfrentamos como equipo de investigación y también como sociedad.

    Deseamos…, pensar en aquello que nos muestra con transparencia un saber que no clausura y que despliega siempre la posibilidad de una nueva interrogación.

    "-¿Y vos cómo lo sabés?

    A veces, en una entera migración

    en el cielo diáfano y abismadas por un sol tenebroso

    cada avecilla a su manera pregunta

    -¿Y vos cómo lo sabés?

    Y no van ni vuelven

    sino discutiendo en su breve fisión

    del movimiento la implacable forma.

    -¿Y vos cómo lo sabés?

    Pero abajo está el grato

    aparecer en el agua:

    la rosa de los vientos

    donde sólo los niños saben

    que está la interrogación"

    (CARRERA, 1998: 36-37) (13)

     

    Referencias

    [1] – CARRERA, Arturo, 1998, Children´s Corner. Buenos Aires: Tusquets

    [2] – CABERO, Juan (comp.), 2000, Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Síntesis. FAINHOLC, Beatriz (comp.), 2000, Formación del profesorado para el nuevo siglo. Aportes de la tecnología educativa apropiada. Buenos Aires: Lumen. RODRIGUEZ ILLERA, José., 2001, "Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales" en Anuario de Psicología, vol 32, n°2, pp 63-75.

    [3] – LEWKOWICZ, Ignacio, 2004, Pensar sin estado. La subjetividad en la era de la fluidez. Buenos Aires: Paidós.

    [4] – SAN MARTÍN, P., 2002, "Desarrollo de materiales didácticos hipermediales e integración de las TIC para la formación del educador musical en la modalidad a distancia" en Revista IRICE 2002, n° 16, pp 139-160. (www.irice.gov.ar)

    [5] – BARRIA, Hernán. et al, 2003, "Diferencias y paralelismos en la Polycom. Talleres de diseño colaborativo via Internet2" en Actas del VII Congreso Internacional SIGraDi, Rosario, Argentina.

    [6] – CALVINO, Italo, 1988, Las ciudades invisibles… o.c.

    [7] – SAN MARTÍN, Patricia, (2003) "Invitación para mixtópicos, formación docente, campus virtuales y libros de arena" en Perspectiva Educacional del Instituto de Formación Docente de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, vol. 4. pp. 102-116

    [8] – WEICK, Karl, 1993, "Collective Mind in Organizations: Heedful Interrelating on Flight Decks", en Administrative Science Quaterly, n° 38.

    [9] – CALVINO, Italo, 2001, Colección de Arena. España: Siruela.

    [10] – SAN MARTÍN, Patricia, 2003, Hipertexto: Seis propuestas para este milenio. Buenos Aires: La Crujía.

    [11] – SAN MARTÍN, Patricia "Invitación para mixtópicos, formación docente, campus virtuales y libros de arena" en Perspectiva Educacional… o.c.

    [12] – ECO, Humberto, 1998, Los límites de la interpretación. Barcelona: Lumen.

    13] – Carrera, Arturo, 1998, Children´s Corner…o.

     

    El contenido del presente trabajo esta gobernado por la siguiente Licencia de Creative Commons: ver http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0

     

    Sergio Freschi et al.