Perspectiva integradora de la formación inicial en la Universidad de Oriente (Venezuela) (página 2)

En síntesis, la disciplina Formación Laboral Investigativa:

• Garantiza la formación de los modos de actuación de los estudiantes.

• Se desarrolla en todos los años de la carrera, y abarca como promedio, la tercera parte del total del currículo.

• Su contenido esencial es investigativo – laboral.

• A ella tributan todas las disciplinas.

Visión de la carrera Educación Primaria.

¿Qué hemos hecho?

• Capacitación mensual de los tutores y directivos para la conducción de la disciplina en las sedes universitarias.

• Organizar la ubicación laboral de los estudiantes en las sedes universitarias.

• con mejores resultados y tutores con mayor preparación, evitando la dispersión en el territorio y facilitando el control.

Acciones que se proponen.

• Participación del jefe de carrera de la Filial en los colectivos de carrera en la sede central con el objetivo de garantizar la coherencia pedagógica en la atención a los estudiantes en las diferentes formas organizativas.

• Organizar la práctica de manera conjunta para garantizar una correcta tutoría, a partir de la ubicación en las sedes universitarias certificadas.

• La Filial prepara y garantiza la impartición del programa (Preparación del tutor), a partir de la dosificación que se haga, considerando el diagnóstico integral de la carrera y otros de interés de la Filial.

• Garantizar a través de los tutores la concreción y cumplimiento del plan de la práctica concentrada del estudiante, los objetivos del modelo del profesional, de la Disciplina Principal Integradora y del proyecto educativo de la carrera.

• La evaluación final de la práctica concentrada, a partir de los criterios del tutor, jefe de carrera (Filial Pedagógica) y directivos de las sedes universitarias utilizando como vías fundamentales los talleres de sistematización de la práctica laboral.

• Incluir en el sistema de trabajo de la Dirección Municipal de Educación, la preparación de los tutores.

Preparación con los tutores (jefe de carrera – tutor).

• Preparación del tutor en las tareas del mes.

• Evaluación de las tareas del mes anterior.

• Análisis y valoración del desarrollo de la semana de docencia intensiva en la sede central.

• Desarrollo de los temas de preparación al tutor.

• Seguimiento al proyecto educativo de la carrera.

Relación tutor- estudiante.

• Análisis y discusión del plan individual.

• Aplicación de diferentes formas de organización de la docencia.

• Evaluación del plan individual.

VI. Los ejercicios integradores en la formación del profesional.

Dr. C. Leticia Guillot Mustelier / Dr.C. Maribel Asín Cala

Cuando nos referimos a integración, es importante destacar que desde el punto de vista semántico, esta constituye la acción y resultado de integrar, que a su vez significa componer, constituir, completar, articular, unir, combinar, condensar, aunar, reunir, fusionar partes para formar un todo orgánico.

Para el desarrollo de esta actividad se asume del Dr. C. Pedro Horrutinier que los ejercicios evaluativos integradores son aquellos que permiten conocer con mayor precisión el dominio que los estudiantes poseen de los modos de actuación profesional, con lo que se logra una mejor preparación para su ejercicio de culminación de estudios y para su futura actividad profesional. Constituye una forma superior de evaluación de los estudiantes.

De ahí que para el desarrollo de este trabajo, se asuma que los ejercicios integradores son aquellos que contribuyen a formar en los estudiantes el sistema de acciones generalizadas que de manera permanente tienen que llevar a cabo para lograr eficientemente la dirección del proceso pedagógico que planifica, organiza, regula, controla y evalúa, permitiéndole cumplir las tareas y funciones de la profesión.

Estos ejercicios integradores deben caracterizarse por ser:

• Modeladores, pues deben modelar situaciones educativas de la práctica contextualizadas, para iniciar a los profesores en formación en el análisis de la solución a los problemas de la profesión y potenciar su independencia.

• Flexibles, pues estarán en correspondencia con el desarrollo actual y potencial que posea el profesor en formación, así como la riqueza de la práctica de los contextos donde actúa.

• Desarrolladores, estos deben tener como centro los problemas profesionales, conduciendo la movilización de los recursos afectivos, motivacionales e intelectuales del profesor en formación, así como el desarrollo integral de su personalidad.

• Intencionales, pues su concepción tiene que conllevar a la unidad de los componentes de la formación, y a la vinculación de las experiencias y expectativas de los profesores en formación.

Precisiones metodológicas para la planificación de los ejercicios integradores.

En la planificación de los ejercicios, los profesores deben tener en cuenta que los mismos conduzcan a que los profesores en formación se preparen en:

• El análisis, comparación, resumen, crítica, a partir del trabajo con diferentes bibliografías, del tratamiento que se realiza en estas a los contenidos de las asignaturas que reciben.

• El trabajo en colectivo que potencie el intercambio, la reflexión, la coherencia en las acciones que se proponen para el éxito de la tarea común.

• La planificación de acciones para involucrar a la familia en la atención sistemática del aprendizaje de los estudiantes

• Elaborar y procesar instrumentos de diagnóstico que permitan caracterizar a los estudiantes.

• Presentar alternativas de solución colectivas, a partir de los problemas de su grupo.

• Planificar, rediseñar y controlar las estrategias pedagógicas para la atención individualizada a sus estudiantes desde lo cognitivo y lo formativo.

• Fundamentar y argumentar, desde el punto de vista pedagógico, psicológico, didáctico y sociológico, las estrategias educativas del grupo escolar en el colectivo pedagógico.

• Explicar el procedimiento generalizador a utilizar para dirigir el aprendizaje de los estudiantes.

• Fundamentar y argumentar, desde el punto de vista pedagógico, psicológico, didáctico y sociológico, las acciones para el trabajo integrado entre los contextos: familiar, comunitario y escolar.

Acciones que pueden formar parte de un ejercicio integrador

• 1. Busque en los libros de textos de Matemática de 11. y 12. grados y de Física de 10.grado, el concepto de vector que en estos aparece. Resuma los elementos que caracterizan a dicho concepto, así como sus operaciones.

• Intercambie con sus profesores de Física y de Geometría los elementos comunes que aparecen en ambas definiciones, así como sus particularidades en ambas asignaturas.

• Exponga en la clase de Geometría las limitaciones o ventajas que desde su punto de vista le imprime al proceso de E-A el trabajo con dos definiciones en cada asignatura. ¿Cómo usted enfrentaría la dirección del proceso en este sentido?

• Confeccione en el equipo de trabajo, instrumentos que permitan medir el conocimiento que poseen los estudiantes de 11. grado en la representación de vectores en el sistema de coordenadas rectangulares, así como en el cálculo de su módulo.

• Seleccione un sistema de ejercicios que permita darle tratamiento a los estudiantes que tienen dificultades en la solución de ejercicios y problemas de cálculo y demostración geométricos en la que utilicen definiciones y propiedades fundamentales de figuras planas.

• a) Consulte el libro de Didáctica: Teoría y Práctica de la autora Fátima Addine, el artículo" Proceso de enseñanza aprendizaje: un reto para el cambio educativo". Elabore la ficha bibliográfica y resuma los elementos que caracterizan a dicho proceso. Téngalo en cuenta para la graduación de los ejercicios que seleccione. Nota: para dicha consulta puede auxiliarse de dos vías: 1) Abra la página Web de la UCP, pinche el icono FTP, abra la carpeta Documentación y en Materiales pedagógicos busque el libro. 2) Diríjase al CDIP y procure por autor o por contenido el texto antes mencionado.

• b) Escriba un párrafo en el que exprese cómo desde la graduación de los ejercicios que usted propone potencia dicho proceso de aprendizaje desarrollador. Intercambie sus criterios con sus compañeros y exprese sus reflexiones al respecto.

• Investigue en la sedes universitarias donde desarrollas el componente laboral, los problemas más frecuentes que cometen los estudiantes del 11. grado en la resolución de ejercicios y problemas de cálculo y demostración geométricos, por la vía analítica, en los que se utilicen los contenidos sobre vectores y operaciones con vectores.

• Exponga estos problemas ante el colectivo de profesores del grado con el fin de que estos les aporten cuáles son las causas fundamentales que los provocan. Haga un inventario de esas causas.

• A partir de las causas de esos problemas aportadas por el colectivo de profesores del grado, diseñe tres acciones que, desde su criterio, pueden favorecer su erradicación. Preséntelas a su tutor para que las revise y lo ayude a perfeccionarlas.

• Elabore un trabajo referativo a partir de los aspectos recogidos en los incisos anteriores, con introducción, desarrollo y conclusiones y prepare una exposición del mismo para el activo del componente laboral que se desarrollará en su brigada, con el apoyo de una presentación en power point.

• Busque en el L/T de 11. grado del capítulo #2, dentro del epígrafe1, el ejercicio #2. Resuélvalo.

• a) A partir de un profundo análisis explique cómo usted procedería para guiar el pensamiento de los estudiantes en la búsqueda de la idea de solución.

• b) Escriba el sistema de impulsos que utilizarías para ayudar a tus alumnos a buscar la idea de solución del ejercicio.

Además de estas exigencias para la planificación se requiere que el profesor tenga conocimientos de la realidad educativa que se presenta en las escuelas, así como las asignaturas que recibe en el plan de estudio, por años para potenciar dicha integración a partir de las potencialidades del contenido que imparte. .

Se requiere tener en cuenta la graduación de los ejercicios a partir de las posibles dificultades que pueden ofrecer a los estudiantes, en correspondencia con sus diferencias individuales, debe incluir además, la variedad en el planteamiento, potenciar el tránsito de la dependencia a la independencia de los estudiantes, así como el estímulo a la interacción comunicativa no solo del profesor con el estudiante, sino entre los estudiantes, entre estos con los colectivos de grados de las escuelas.

En la organización de los ejercicios, hay que tener en cuenta:

• Características de la sedes universitarias donde se ubica.

• Guías metodológicas para tutores y estudiantes.

En estas guías no deben dejar de precisarse:

• Ejercicio integrador orientado.

• Objetivo que se persigue con el mismo.

• Sugerencias metodológicas donde se precise: contenidos a profundizar para enfrentar la solución del ejercicio integrador orientado, métodos, medios, forma de evaluación (indicadores), a utilizar para la discusión del mismo y bibliografía,

• Balance adecuado de las formas organizativas fundamentales del proceso docente educativo en le educación superior.

• La dinámica del proceso pedagógico deben permitir retroalimentar los conocimientos que el profesor posee de las situaciones pedagógicas que se presentan en las escuelas para la contextualización en sus ejercicios, de igual manera deben ser utilizados métodos educativos que ayuden a que los estudiantes encuentren sentido a lo que están haciendo, para que conozcan lo que tienen que hacer y sientan lo que puedan hacer y les resulte interesante hacerlo.

En la evaluación y control

La evaluación del impacto de los ejercicios integradores debe realizarse a partir de los siguientes indicadores:

• Calidad de los indicadores de eficiencias a partir del objetivo integrador definido en la asignatura de la DPI para el año.

• Calidad de las actividades de carácter profesional planificadas desde la DPI para cada año tales como: impartición de clases, participación activa en las preparaciones metodológicas.

• Desarrollo del TCE.

• Eficacia de los resultados de ejercicios de culminación de estudios.

La escala valorativa estará en correspondencia con la utilizada en el proceso pedagógico con su correspondiente valoración.

La evaluación se realizará tanto de modo sistemático como final.

Durante la evaluación sistemática, se controlará no solo el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cuanto a los modos de actuación profesional, sino también el impacto de la preparación adquirida por los tutores.

La evaluación final debe planificarse desde la asignatura de la DPI, debe recogerse información de todos los factores implicados en el proceso para otorgar una evaluación integral.

En la formación de los profesionales de la educación se articulan como componentes:

Los problemas profesionales, como situación inherente al objeto de trabajo del profesional que se soluciona por la acción del mismo en el proceso pedagógico, refleja en su conciencia una contradicción que estimula la necesidad de búsqueda de vías para su solución, es una necesidad de carácter social que da lugar a la generación de nuevos conocimientos y soluciones, contribuye al perfeccionamiento de la labor del profesional en la institución y presupone una unidad de apropiación de la cultura pedagógica; y con diferentes grados de complejidad están presentes desde el modelo del profesional hasta los ejercicios integradores

VII. Los ejercicios integradores en la formación del profesional de la educación en los años terminales: visión de la carrera de l. extranjeras.

Dr. C. Gustavo Barceló/ Dr. C. Armando Paz

Teniendo en cuenta que la integración constituye aspecto de singular importancia para la formación inicial, este trabajo tiene el propósito de reflexionar en torno a variados conceptos relacionados con la temática, a continuación se presenta el análisis de conceptos cuya esencia es la integración.

Conceptos relacionados con los ejercicios integradores

Currículo: "Proyecto educativo con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se desea formar" Addine, Fátima (1995).

Eje integrador: "Pivote alrededor del cual se da el proceso de articulación interdisciplinaria; punto de convergencia o de encuentro en el que fluye la interrelación entre los diferentes componentes del sistema." Álvarez. R. M, (1999)

Problema profesional: "… Es una situación inherente al objeto de trabajo del profesional que se soluciona por la acción del mismo en el proceso pedagógico, refleja en su conciencia una contradicción que estimula la necesidad de búsqueda de vías para su solución, es una necesidad de carácter social que da lugar a la generación de nuevos conocimientos y soluciones, contribuye al perfeccionamiento de la labor del profesional en la institución y presupone una unidad de apropiación de la cultura científico pedagógica" Addine Fátima (2002).

Integración: "La integración es el proceso del acto de integrar, de reunir partes para formar un todo orgánico que determina los elementos de ese todo; es la proyección de la totalidad desde la unidad y la diferencia… es síntesis, agregación e incorporación…forma un estado único donde lo propio de toda síntesis va en superación de los elementos que sirven o funcionan para constituirla (…)" J. Montoya, (2006).

Saber integrado: "(…) expresión de síntesis construida alrededor de un objeto desde saberes que existían por separado en la mente del sujeto" Nieve Martínez, Blanca (2004)

Interdisciplinariedad: "La interdisciplinariedad presupone una forma de explicar la realidad educativa en su conjunto, con apoyo en el establecimiento de nexos e interrelaciones entre las disciplinas capaces de generar nuevas síntesis y de superar el reduccionismo en el estudio y solución de los problemas de la práctica educativa, no solo a través del establecimiento de nexos interdisciplinarios, sino además entre los sujetos que la practican".Nieve Martínez, Blanca (2003).

Disciplina Principal Integradora: Es aquella que por sus objetivos y contenidos permite que el estudiante ejercite habilidades adquiridas en otras disciplinas y adquiera aquellas más propias de la profesión, actuando como un profesional de acuerdo con su año o nivel de estudio.

Un acercamiento al concepto de ejercicios integradores

Los ejercicios integradores constituyen aquellas tareas docentes orientadas a estimular en los estudiantes la necesidad de integrar los saberes adquiridos desde las diferentes materias del plan de estudio. Ellos contribuyen a cristalizar el desarrollo de habilidades y los modos de actuación y se convierten en el eje integrador a través del cual los estudiantes hacen uso de estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas de investigación, que contribuyen a solucionar los problemas de la profesión. G. Barceló y A. Paz, (2012).

Características de los ejercicios integradores.

• Los ejercicios integradores poseen un carácter sistémico.

• Demandan un proceso de selección y adecuada secuenciación de los contenidos de varias asignaturas y disciplinas para solucionar un problema determinado a partir de la integración de saberes.

• Los estudiantes se convierten en partícipes activos del proceso de detección y solución de determinados problemas profesionales.

• Demandan la transferencia de los saberes particulares a nuevas situaciones problémicas más generalizadoras.

• Preparan los estudiantes en mayor medida para el desempeño de su futura actividad profesional.

Permiten que los estudiantes comprendan la realidad objetiva tal y como ella se presenta y no de forma parcelada o fragmentada.

• La esencia de los ejercicios integradores no reside en la evaluación de los estudiantes; sino en prepararlos para integrar los saberes y enfrentar las problemáticas existentes en los diferentes contextos de actuación.

Ventajas del uso de ejercicios integradores.

• Posibilitan un análisis integral de los problemas del proceso docente educativo, facilitando la elaboración de nuevos enfoques metodológicos para la solución de los mismos.

• Incorporan los profesores de las diferentes disciplinas lo que contribuye a la eficaz compresión y solución del problema.

• Potencian formas de trabajo cooperado, intercambio y comunicación que enriquece la actividad pedagógica.

• Contribuyen a elevar la preparación teórico-metodológica del colectivo de profesores.

Vías para la concepción de los ejercicios integradores

• 1) A partir de los objetivos generales del año.

A través de esta vía los profesores de un colectivo en particular concretan la fusión de los objetivos del año en un solo objetivo integrador, el cual rige el proceso de integración desde la Disciplina Principal Integradora, a partir de la identificación de la invariante de habilidad profesional que debe desarrollar el estudiante, como prioridad, una vez que egrese del año.

La determinación de las invariantes por año, en la carrera Lenguas Extranjeras se realiza a partir de Disciplina Principal Integradora, en la que se sugieren las siguientes habilidades:

• Primer año: Describir , Segundo año: Caracterizar, Tercer año: Fundamentar, Cuarto año: Modelar Quinto año: Dirigir

Modelar acciones y actividades del proceso educativo, en particular del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de las lenguas extranjeras, atendiendo a las características del grupo y su diversidad, así como a las diferencias en el proceso de comunicación en la lengua materna y extranjera, así como entre las culturas respectivas.

Dirigir actividades del proceso educativo con diferentes niveles de complejidad teniendo en cuenta sus funciones como educador, en particular del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la lengua extranjera en correspondencia con el nivel de desarrollo de la competencia comunicativa en esta lengua.

• 2) A partir del contenido de las diferentes materias.

En este sentido, se debe analizar la dosificación de las asignaturas que convergen en cada año en particular, para determinar los nodos integradores, los que deben tener salida desde la Disciplina Principal Integradora a través de ejercicios que impliquen la integración de saberes para la solución de un problema de la profesión.

De esta manera, en el desarrollo de los ejercicios integradores el objetivo y contenido se proyectan desde la unidad y la diferencia que los identifica. El objetivo constituye el elemento rector y unificador de los saberes que se integran y el contenido permite la concreción de los nexos y relaciones entre las materias que se integran, y entre los sujetos participantes, con la finalidad de solucionar el problema de la profesión. En ambas vías la Disciplina Principal Integradora, constituye el eje integrador por excelencia para el logro del saber integrado en los estudiantes.

Ejemplo de integración en cuarto año.

La Disciplina Formación Laboral Investigativa debe asumir las asignaturas propias y optativas acorde a los problemas lingüísticos y profesionales que predominan en cada territorio y en ella se integran los conocimientos desarrollados en las disciplinas generales, la formación pedagógica general y las disciplinas de la especialidad.

La Práctica laboral investigativa III (4to año) se desarrollará en el cuarto como componente laboral investigativo responsable. En esta práctica se enfatizarán en tareas del nivel de aplicación en secundaria básica y preuniversitario.

Las principales actividades que desarrollara el estudiante serán:

Las actividades seleccionadas de las enumeradas para las Prácticas laborales investigativas I y II. Además, comprenderá:

• 1. Modelación y conducción del sistema de clases en una o varias unidades.

• 2. Elaboración un sistema de tareas o ejercicios evaluativos para la unidad o unidades que trabajará.

• 3. Revisión de libretas, así como tareas evaluativas orales y escritas en la lengua extranjera.

• 4. Diseño de actividades para la atención diferenciada a los estudiantes como resultado del diagnóstico.

• 5. El desarrollo, presentación y defensa de un trabajo de curso.

Algunos nodos integradores en cuarto año de la carrera Lenguas Extranjeras.

• Nodo integrador El diagnóstico en el proceso formativo de la escuela y en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura inglés en secundaria básica. Objetivo: Caracterizar la situación inicial del grupo docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Inglés, como parte del proceso formativo, a través del empleo de métodos y técnicas de investigación educativa en función de la identificación y/o constatación de problemas pedagógicos y linguo-didácticos.

• Nodo integrador: El trabajo metodológico en la escuela y en la asignatura Inglés para la secundaria básica y el pre-universitario, con énfasis en la orientación cultural e ideológica del contenido de la asignatura y el enfoque comunicativo.

Objetivo: Modelar acciones del trabajo metodológico en la escuela y en la asignatura Inglés para la secundaria básica y el del pre-universitario a través del análisis de la su constatación en la práctica.

• Nodo integrador: Los sistemas de evaluación de la asignatura Inglés para la secundaria básica y el pre-universitario. (Semanas 3 y 4 de abril, 1 y 2 de mayo: 128 hrs.)

Objetivo: Diseñar instrumentos evaluativos a través de la elaboración de las pruebas de control parcial de la asignatura Inglés para la secundaria básica y el pre-universitario.

VIII. Visión de la carrera de Educación Laboral- Informática para el desarrollo de los ejercicios integradores.

Dr. C. Andrés Pérez Almaguer

La realidad de un contexto profesional se comporta como una red de sistemas de problemas interconectados y no separados, lo cual es expresión de su carácter complejo, dinámico y sistémico.

Todo influye en todo, es la máxima de la teoría del caos y de la dialéctica materialista, de lo cual se infiere que en esa complejidad podrían identificarse infinitas variantes de complementariedad entre problemas, y para su solución requieren de niveles acordes de sistematización de la cultura del objeto de la profesión (estructura de contenidos) que resultan de un proceso de generalización y síntesis (proceso de búsqueda de soluciones).

Limitaciones que se identifican en torno a los ejercicios integradores

Insuficiente comprensión del alcance conceptual del término "integrar", como criterio que constituye aspiración en la formación del profesional.

Falta de concientización de las implicaciones negativas de una fragmentación progresiva de los contenidos.

Los ejercicios integradores se conciben como un intento de materializar el trabajo interdisciplinario, y responden a criterios diversos que son resultado de la valoración subjetiva de una comunidad académica-docente, y no a criterios de uniformidad preestablecidos y fundamentados desde la propia concepción de los planes de estudio.

El criterio de integración no prevalece en todos los eslabones que establecen la lógica interna del proceso de formación del profesional (diseño, dinámica, evaluación).

Causas que la originan

• Prevalece un diseño curricular que precisa "el qué y para qué" de la profesión, cuya concepción no es consecuente con la aspiración de formación integral, y una dinámica que establece "un cómo" sin dirección, en tanto no se definen previamente y de manera intencional niveles de integración acordes con las exigencias del encargo social.

• Se establece un diseño curricular cuya estructura está conformada a base de disciplinas y por otro una dinámica que pretende materializar, desde la subjetividad dispersa de colectivos de trabajo metodológico.

• Una integración que no responde a niveles generales o invariantes, definidos como resultado de un estudio riguroso del objeto social del profesional, identificando pautas que responden a una determinada intencionalidad y direccionalidad en la sistematización de la cultura profesional.

Ejercicio integrador

Actividad docente planificada desde relaciones inter – transdisciplinar, que integra habilidades conocimientos, valores y actitudes de la actividad práctica – productiva y/o creativa del sujeto implicado, que tiene como condicionante concebir las necesidades y experiencias, desde el respeto a la individualidad, así como la valoración de la relación naturaleza – sociedad, contextualizada en tiempo y espacio, donde se identifican acciones de las diferentes ciencias en la solución del problema socio – profesional.

El ejercicio integrador parte de la lógica interna del proceso de formación del profesional:

• DISEÑO,

• DINÁMICA,

• EVALUACIÓN.

¿Qué elementos son necesarios considerar para elaborar ejercicios integradores?

• La creación de situaciones de aprendizaje, que demuestren un comportamiento responsable del estudiante en su ejecución.

• La relación entre la flexibilidad y la originalidad en el tratamiento del contenido a enseñar, para la solución práctica del problema.

• Considerar en las situaciones la contradicción de lo conocido hacia lo desconocido, donde la valoración sea orientada desde lo global a un problema local y viceversa.

• La caracterización de los estudiantes, como vía para identificar los niveles de profundidad en la elaboración y orientación de las tareas.

• Considerar los factores naturales y sociales de manera integrada al conocimiento a enseñar.

• Las situaciones deben ser diseñadas a partir de analizar el modelo del profesional y el objetivo del año de manera integrada.

• Considerar las acciones necesarias y esenciales de la habilidad integradora del año.

Ejemplo de un ejercicio integrador para el primer y segundo años de la carrera de Economía

Primer año

Legislación económica financiera, Matemática, Español, Pedagogía

Situación:

En un centro educacional "X", durante su ejercicio económico del año 2011, al realizar la distribución de los recursos para garantizar el nivel de actividad, ocurre la siguiente situación

El almacenero recibe de la entidad suministradora productos en cajas selladas, el que realizó la recepción a ciega como está establecido, este no ve la factura porque fue entregada directamente a Contabilidad por el comprador. Según factura entró bolígrafos, lápices, goma de borrar, crayolas y temperas. Pero las cajas que según contenían estos productos estaban muy pesadas.

Cuando cierra el mes el Director Económico envía a la Especialista principal a realizar en el almacén un chequeo del 10 %, pero como el sistema contable computarizado dentro de la selección probabilística no tomó ninguno de estos productos al cierre de julio, además ningún directivo decidió intencionalmente revisar un muestreo mayor para tener garantía de que el curso iniciaría sin dificultades. Cuando el Director Económico profundizó en el caso, se determina faltante económico.

Problema a resolver.

¿Cómo demostrar mediante la situación planteada la relación entre la economía de los almacenes y los procedimientos de la contabilidad desde el punto de vista del control interno, que permita luego proyectar acciones preventivas para contribuir a la eficiencia en el cumplimiento del proceso docente educativo y preparar a los estudiantes para insertarse en la vida social?

Acciones de orientación para los estudiantes

• Identifique las violaciones fundamentales que se han cometido desde la concepción del control interno atemperado a los principios de la sociedad cubana actual y cómo influye pedagógicamente en ustedes como estudiantes de la carrera de Economía.

• Determine las afectaciones económicas que trae para la entidad este tipo de hecho y realice un proceso de valoración que implique la relación entre la política económica y la política educacional como lineamiento del estado.

• Determine la relación entre necesidad social y necesidad individual que laceran la eficiencia en la

• contabilidad.

• Caracterice las posibles afectaciones en la calidad del proceso docente educativo.

Segundo año

Estadística, Economía medioambiental, Historia de Cuba, Matemática

Situación.

La empresa es el objeto material de investigación de la actividad empresarial, que implica un estudio histórico lógico de la misma, a partir de la relación entre la estructura organizativa de la empresa y la eficiencia en el proceso de producción de bienes materiales y/o de servicios.

¿Cómo orientar una actividad independiente para los estudiantes de la Educación técnica, especialidad de Contabilidad, referente a la relación entre la estructura organizativa de la empresa y la eficiencia en el proceso de producción de bienes materiales y/o de servicios, que implique relaciones de sostenibilidad?

Ejemplo desde la asignatura Historia de Cuba, concebido como reforzamiento para sistematizar conocimientos y/o elementos para argumentar el ejercicio del segundo año.

Segundo año de la carrera Licenciatura en Educación carrera de Economía

Asignatura: Historia de Cuba I

Objetivo: Explicar desde la caracterización de un contexto histórico social determinado, la relación entre necesidades económicas y la realidad objetiva del contexto histórico, a partir de situaciones objetivas que contribuyan a preparar a los estudiantes para la vida social, profesional y personal.

Problema a resolver

Caracterice la situación política y social del período de 1868 – 1878 teniendo en cuenta las necesidades económicas de los pobladores del contextos físicos social que identifica el inicio de la guerra de los 10 años y fundamente a partir de la figura de Carlos Manuel de Céspedes, la critica desde el punto de vista económico realizada al sistema colonial, como posible proyecto de transformaciones económicas que justifique la necesidad de una revolución.

¿Por qué si existía una política de estado que legislaba en lo laboral y lo jurídico fue necesario un levantamiento armado?

Acciones de orientación para el estudiante:

• 1. Caracterizar la situación política y social del período de 1868 – 1878.

• 2. Valorar las necesidades económicas de los pobladores del contexto físico social esencial donde se lleva a cabo la guerra de los diez años teniendo en cuenta:

• Situación del empleo.

• Nivel de ingreso salarial.

• Sistema de salud.

• Sistema educacional.

• 3. Aplicar la concepción materialista de la historia para el período 1868 -1878.

• 4. Interpretar el documento "Manifiesto del 10 de Octubre" como referente para valorar la continuidad socioeconómica en el proceso fundador republicano.

IX. La tarea integradora en la formación de educadores del curso de nivel medio superior.

Dr. C. Enérida Cabot Serpa/ MSc. Olga Sánchez Duharte

La tarea integradora es en la formación de educadores del curso de nivel medio superior un aspecto que propicia el desarrollo de las habilidades profesionales en correspondencia al encargo social, a tales efectos es útil el análisis del concepto tarea integradora.

Tarea integradora como lo concreto

Una realidad que se mueve en diversas direcciones cuyo propósito es la formación de saberes integrados en los estudiantes a través de establecimientos de relaciones interdisciplinarias, que se estructuran a partir de un eje integrador y todos los componentes del sistema didáctico. González Arencibia (2010)

Garantiza soluciones de enseñanza – aprendizaje, estructuradas a partir de un eje integrador (problema profesional), su finalidad es enseñar a aprender a integrar contenidos apropiados mediante la conjugación de las formas de organización del componente académico con las del laboral investigativo, cuyo resultado es la formación de ideas cada vez más totales de los objetos y fenómenos de la práctica educativa y en consecuencia de comportamientos y valores inherentes a la profesión. Addine, Fátima (2010)

Las tareas integradoras pueden concebirse como modalidad para dar solución a uno o varios problemas, objetivos, conocimientos o aplicación de habilidades, hábitos, utilizando diversidad de métodos y de medios para su solución. Ello indudablemente requiere de una correcta orientación de lo que se desea lograr.

Guía metodológica

I momento: trabajo de mesa

• 1. Análisis del perfil del egresado. (objetivos para cada año)

• 2. Análisis del Plan de Proceso Docente.

• 3. Caracterización de los estudiantes.

• 4. Análisis de los programas de las educaciones para las cuales se forman los estudiantes.

• 5. Determinación de los nodos.

• 6. Determinación del eje integrador.

II momento

• 1. Precisar los problemas profesionales globalizadores (como eje integrador) a los que debe enfrentarse el docente en su contexto de actuación profesional.

• Caracterización de alumnos, grupos, comunidad; planificación de distintos tipos de clases; análisis metodológico de una unidad de estudio; dirigir el proceso docente educativo en general y de enseñanza aprendizaje en particular, otros

• Delimitar tiempo de ejecución:

Suficiente para lograr una autopreparación adecuada en cada una de las actividades que correspondan al tema central

X. La introducción de resultados científicos en la formación inicial desde la disciplina principal integradora: su impacto en el tce.

Dr. C. Esther Céspedes Acuña

Cuando la actividad investigativa pasa a formar parte de la actividad profesional pedagógica del docente, este desarrolla una actitud reflexiva, creativa que le permite acometer el perfeccionamiento de la actividad docente-educativa en el aula, la efectividad en el trabajo metodológico y de autopreparación, generando experiencias y aportes de diversos niveles de novedad y originalidad que pueden ser muy valiosos en la formación de docentes.

La relación ciencia –profesión que implica:

• El dominio de los fundamentos teóricos de su profesión.

• El manejo de las destrezas, habilidades y métodos que garantizan un desempeño efectivo y la toma de decisiones.

• Las capacidades para el autoaprendizaje y la actualización permanente.

• Las convicciones para una actuación responsable, ética y esencialmente humana.

Trabajo investigativo de los estudiantes:

"…es la forma organizativa que tiene como propósito formar en los estudiantes habilidades propias del trabajo técnico y científico investigativo, mediante la práctica laboral y utilizando la metodología de la investigación científica en el proceso de formación profesional. (Artículo 118-Resolución 210/2007 )

Constituye parte del proceso formativo y permite el desarrollo ético, profesional e ideológico de los educandos, por lo que deberá organizarse en cada carrera en coordinación con la Disciplina Principal Integradora: formación laboral investigativa

Actividad científico- investigativa: Constituye una forma especial de la actividad humana dirigida conscientemente a la obtención metódica (planificada, organizada, sistemática, con el empleo de diferentes métodos) de nuevos conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, teniendo como fin la transformación y mejoramiento de la realidad para el desarrollo pleno del hombre ( Dr. C. Tomás Castillo Estrella y Dr. C. Norberto Valcárcel Izquierdo).

Papel importante en la formación del estudiante en la solución a problemas profesionales

Trabajos científicos investigativos

¿Cómo introducir los resultados del trabajo científico investigativo en la formación desde la concepción de la Disciplina Principal Investigativa: formación laboral e investigativa?

Proyecto educativo de carrera

CurricularTodo lo que organiza en el currículo: currículo base, propio y optativo y/o electivo; implementación de las estrategias atendiendo a las peculiaridades de la carrera, los objetivos de la formación y su concreción en cada año.

Extracurricular

Todas las posibilidades extracurriculares: A partir de la vinculación de estudiantes a proyectos de investigación y cátedras honoríficas; realización de exámenes a premios; concursos; ferias pedagógicas; elaboración de materiales científicos, eventos estudiantiles; concepción de trabajos extracurriculares, entre otros.

Proyecto educativo de la carrera:

Propuesta educativa para el desarrollo del proceso pedagógico, concebida e implementada con la participación del colectivo y el claustro de la carrera, en la que sobre la base del diagnóstico inicial y su seguimiento se prevén e integran tareas, recursos y tiempo con el propósito de lograr el cumplimiento de los objetivos de la formación de los profesionales de la educación especializados en Marxismo Leninismo e Historia.

Proyecto curricular:

Objetivo: Elevar la calidad del aprendizaje de los estudiantes a partir de concepciones y prácticas consensuadas en el claustro de la carrera, que permitan el empleo de estrategias didácticas y curriculares generales y específicas en función de lograr la correspondencia entre los objetivos del Modelo del profesional, los de cada año y las necesidades de formación de los estudiantes.

Formación laboral e investigativa.

Objetivo: Contribuir al dominio por los estudiantes de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan su modo de actuación como docentes investigadores, expresándolo con el ejemplo y la actuación en los diferentes contextos en que desarrolla su práctica preprofesional.

Estrategia educativa

Objetivo: Contribuir a la formación de los estudiantes como continuadores de la obra de la Revolución y de la tradición pedagógica cubana; y activistas de la política del PCC, a través del fortalecimiento de la cultura general e integral, el trabajo político ideológico y la educación en valores, fundamentalmente morales y ético – profesionales que se expresen en un modo de actuación consciente y comprometido con la Revolución y la profesión.

Labor extensionista.

Objetivo: Promover la participación activa y sistemática de los estudiantes y profesores de la carrera; a través de diferentes vías y formas en las actividades de extensión universitaria dentro y fuera de la Universidad como medio para la elevación de su cultura y el cumplimiento de los objetivos de la formación.

XI. La introducción de resultados científicos en la formación inicial desde la disciplina principal integradora: su impacto en el trabajo científico estudiantil.

Dr. C. Félix Huepp/ Dr.C. Daniel Fuentes

La presentación de un resultado exige que además del prototipo material exista o acompañe al mismo un protocolo explicativo de sus características, cuyo objetivo es proporcionar la posibilidad de aplicación inmediata sin necesidad de disquisiciones o profundizaciones teóricas

La introducción de resultados implica su generalización, que debe efectuarse cuando se tienen suficientes elementos de juicio que lo avalen.

La Introducción – Generalización de resultados (en sus diferentes niveles) debe realizarse siempre y cuando se garantice que la investigación o experiencia pedagógica tuvo en cuenta el contexto o los escenarios concretos de la realidad del país según el alcance que se proponga el resultado.

Es necesario que las vías de introducción se inserten en el sistema de trabajo de cada nivel educacional en que se pretende introducir el resultado, de forma "lo más natural posible", en la formación de los profesionales de la educación en las diferentes disciplinas y en toda la actividad científica estudiantil.

La "mejor introducción de resultados" es la que llega al propio introductor en el quehacer cotidiano, por la vía de los propios investigadores. Por ello en el diseño de la DPI se debe concebir esta actividad a partir de la condición de investigadores-profesores que ostentan nuestros docentes.

Principales problemas presentados en la introducción de resultados científicos

• Insuficiente preparación del introductor o verdadero usuario.

• Insuficiente preparación, compromiso y apoyo de los directivos en diferentes niveles.

• Falta de claridad y/o inexistencia de indicaciones para la introducción del resultado.

• Limitaciones en las condiciones materiales.

• Bajo nivel de preparación y motivación de los usuarios para la introducción del resultado.

• Se desaprovechan las posibilidades de cooperación de los estudiantes para la introducción del resultado.

• Poca comprensión de la introducción del resultado científico investigativo como proceso formativo.

Disciplina Principal Integradora

"Es una disciplina sui generis, que lejos de obedecer a la lógica de una o de varias ciencias, responde a la de la profesión. Ella se apoya en los aportes de las restantes disciplinas de la carrera y las asume en su integración para dar respuesta a las exigencias del quehacer profesional, asegurando el dominio de los modos de actuación esenciales de ese profesional". Horruitinier, Pedro.

Fortalezas en la implementación de la Disciplina Principal Integradora

• Prioridad en el trabajo metodológico de UCP.

• Pertinencia de los temas abordados y salida en los diversos niveles de trabajo metodológico.

• Las prácticas educativas realizadas a nivel de carreras, disciplinas y colectivos pedagógicos.

• La concepción de trabajo científico estudiantil desde el proyecto educativo de la carrera.

Debilidades

• La tendencia a minimizar la concepción de la Formación laboral-investigativa a lo laboral, lo que limita la relación necesaria entre lo académico, la práctica laboral y el TCE.

• No se logra efectividad en la concepción de ejercicios integradores en las acciones de la carrera con un enfoque interdisciplinario dirigidos a trabajar problemas de la profesión de acuerdo a objetivos de año, según el modelo profesional.

• Resulta insuficiente la preparación de los docentes en la práctica laboral (tutores, directivos de las filiales y microuniversidades) capaz de poder cohesionar acciones hacia el docente en formación que relacione lo académico, con lo laboral e investigativo.

Condiciones mínimas para la introducción de resultados científicos a través del Trabajo Científico Estudiantil

• Asequibilidad y autoconsistencia del resultado (debe estar elaborado de manera tal que no requiera del conocimiento total de las vías mediante las cuales se llegó al mismo, es decir, tiene que ser autoconsistente en su contenido y sobre todo en su expresión final).

• Carta metodológica protocolo explicativo para la aplicación. (el resultado debe estar acompañado de las aclaraciones pertinentes para su aplicación en la práctica y de las limitaciones y alcances que tiene el mismo)

• Flexibilidad y potencialidades para su reajuste y contextualización ( debe tener implícita la posibilidad de perfeccionamiento y enriquecimiento así como de adaptación a nuevas condiciones).

Vías para la introducción de resultados desde el Trabajo Científico Estudiantil en la Disciplina Principal Integradora.

• Tarea Integradora.

• A. Trabajo Extracurricular.

• B. Trabajo de Curso.

• C. Trabajo de Diploma.

(Precisión de ejes de integración interdisciplinar en la perspectiva laboral e investigativa).

• Sistematización de las habilidades profesionales principales.

(Determinación de las habilidades generalizadoras y sistematización de sus acciones a través del trabajo investigativo).

Funciones carrera

• Precisar qué resultados científicos introducir en correspondencia con los objetivos del modelo del profesional.

• Determinar el papel de cada disciplina en la introducción de los resultados.

• Determinar la forma general de organización de los estudiantes para el TCE teniendo en cuenta que los investigadores participan en ella.

Funciones del colectivo de DPI

• Precisar las formas, el contenido del trabajo científico estudiantil; así como su organización, en correspondencia con los objetivos de la disciplina por años y los resultados científicos a introducir en la práctica laboral.

• Determinar las temáticas del TCE en relación con sus contenidos y los resultados que se introducirán.

• Organizar y controlar el trabajo de los grupos y sociedades científicas.

Colectivo de año

• Organizar y controlar la ejecución del TCE en correspondencia con los objetivos determinados para el año de estudio a partir de las propuestas realizadas por las disciplinas.

XII. Perspectiva de la introducción de resultados científicos en la formación inicial, su impacto en el trabajo Científico Estudiantil.

Dr. C. Nitza Bonne Galí/ Dr. C. Elsa Iris Montenegro Moracén

El desarrollo de la actividad científica profesoral posee una visión estructurada desde la Dirección de la Universidad, a partir de la actividad científica que realizan los Centros de Estudios, Cátedras Científicas y los proyectos de investigación, asociados o no a los mismos.

El contar con un elevado potencial científico de Doctores y Master, así con un gran número de Profesores Titulares y Auxiliares, con una vasta experiencia en el desarrollo de la actividad científica y la dirección del TCE constituyen respaldos organizativos y técnicos para propiciar la elevación constante de la calidad de la formación desde la introducción de los resultados científicos.

La proyección desde los proyectos educativos de carrera de la actividad científica educacional, debe estar en correspondencia con la política trazada por el proyecto educativo institucional, de manera que propicie la utilización adecuada de las potencialidades y motivaciones cada vez más crecientes de los estudiantes para el desarrollo de esta actividad tan importante en su formación.

A continuación presentamos el encargo de los niveles organizativos del trabajo metodológico en la actividad científica educacional.

Papel de los niveles organizativos del Trabajo Metodológico en la ACE

El departamento docente establece:

• La estrategia general para la introducción de resultados en la formación inicial precisando las vías (currículo propio, optativo y TCE).

• Conforma la matriz de impacto para identificar las áreas privilegiadas con la introducción.

• Conformar el registro de sistematización de las experiencias de avanzada que se implementan en la formación inicial.

La carrera garantiza:

• La evaluación del impacto de la posible introducción de resultados para resolver las necesidades de la formación inicial en la carrera, en correspondencia con su proyecto educativo.

• Revisión de los contenidos y/o asignaturas del currículo propio y electivo para precisar qué resultados son susceptibles de introducir.

• Potenciar el desarrollo de las habilidades investigativas pertinentes para los estudiantes en correspondencia al año y tipo de curso que garanticen su presencia en TCE como parte de la formación.

• Atender en el proceso de validación de planes y programas el impacto de la introducción de resultados.

• Estimular la confección de compendios didácticos como materiales de apoyo a la docencia y el registro de las experiencias a partir de las investigaciones cuyos resultados enriquezcan las didácticas particulares.

El colectivo de disciplina, atiende:

• Concreta la estrategia de introducción de resultados en la disciplina y asignaturas, en correspondencia con las necesidades de la carrera y su rol en la formación inicial .

• Precisar las habilidades investigativas que desarrolla y diseña el plan de acción para su aplicación y su aporte para resolver las necesidades de la carrera y potenciar el TCE.

• Atender en el proceso de validación de planes y programas el impacto de la introducción de resultados en la formación inicial.

• Confección de compendios didácticos como materiales de apoyo a la docencia a partir de las investigaciones cuyos resultados enriquezcan las didácticas particulares.

El colectivo de año:

• Viabiliza la introducción de resultados desde el desarrollo del TCE identificando las potencialidades del grupo.

• Evalúa el desarrollo de las habilidades investigativas para el fomento del TCE.

• Garantizar la aplicación consciente de la política estimulación al TCE

Ejemplo. Precisión del impacto.

• Departamento docente: Elevación de la competitividad comunicativa profesional en el manejo de conflictos desde las funciones de la dirección escolar.

• Disciplinas: Integralidad en el currículo propio y/o electivo a través de la conformación de cursos, socialización de la experiencia a través de publicaciones y participación en eventos y en el incremento del protagonismo estudiantil .

Aspectos a tener en cuenta para el registro de sistematización.

• Tipo de resultado

• Impacto esperado e impacto obtenido

• Registro de las experiencias durante la introducción

• Salida al TCE

• Área de la formación que se beneficia

• Tarea del proyecto de investigación del área y del centro de estudio

Qué aporta a la formación inicial la evaluación del impacto. Permite:

• Registrar, analizar y sistematizar todas las experiencias (positivas y negativas) de la formación

• Evaluar el contexto socioeconómico y político en que se da la experiencia; identificar los actores involucrados y su peso específico en los resultados;

• Estudiar la articulación institución -sociedad

• Informar de forma clara y objetiva a los responsables de la toma de decisiones sobre la marcha de los programas; esta retroalimentación promueve el reforzamiento institucional.

• Favorece el proceso de validación de planes y programas de estudio

• Atender los años de formación y las variantes a utilizar para impactar en su formación científica.

Usar fundamentos de resultados científicos, metodologías, recursos tecnológicos, libros, procedimientos, estrategias para el desarrollo de determinadas habilidades que inciden en su formación como investigador: Resumir, fichar, exponer, referenciar, interpretar, reflexionar, aplicar instrumentos científicos para resolver problemas de la práctica educativa, hacer síntesis de los materiales indicados, etc.

• Atender los años de formación y las variantes a utilizar para impactar en su formación científica.

Aplicar fundamentos de resultados científicos, para el desarrollo de determinadas habilidades que inciden en su formación como investigador; en la determinación de un problema de la práctica educativa, elaborar un diseño teórico – metodológico para buscar la solución al problema y hacer alguna propuesta de solución al mismo de manera creativa. Usar adecuadamente y referenciar las fuentes consultadas.

Además de lo recomendado para los años anteriores; aplicar fundamentos de resultados científicos, para el desarrollo de determinadas habilidades que inciden en su formación como investigador; en la concreción de una propuesta de solución a un problema de la práctica educativa de manera creativa, que responda al diseño teórico – metodológico elaborado, planificar la introducción en la práctica para su valoración científica y usar adecuadamente y referenciar las fuentes consultadas, así como el asentamiento bibliográfico.

Además; aplicar fundamentos de resultados científicos, metodologías, recursos tecnológicos, libros, procedimientos, estrategias para el desarrollo de determinadas habilidades que inciden en su formación como investigador; para mostrar cómo la propuesta de solución a un problema ha transformado la práctica educativa de manera creativa e independiente, como resultado de la introducción en la práctica. Usar adecuadamente y referenciar las fuentes consultadas, así como el asentamiento bibliográfico.

Palabras Finales

El abordaje metodológico a las aristas esenciales del proceso de formación inicial presentes en este trabajo no concluye, sino que se prolonga en las prácticas profesionales que los docentes desarrollan de manera cotidiana.

El proceso de formación inicial en las universidades pedagógicas a tenor de los resultados derivados de la actividad científica educacional que inciden favorablemente en la mejora continua de sus procesos sustantivos, encuentra en la socialización de estos resultados cantera propicia para la elevación de la calidad en la formación.

Queda pues sistematizar las buenas prácticas en torno a la docencia, la investigación, el trabajo científico estudiantil y la integración de saberes.

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Autor:

Dr.C Nitza Bonne Galí

Dr.C Yamilia Portuondo Maruelo

Dr.C Maribel Ferrer Vicente

Dr.C Barbara Fonseca Arias

Dr.C Enérida Cabot Serpa

Dr.C Virgen Arelys Rodríguez Mestre

UNIVERSIDAD DE ORIENTE

Septiembre 2012- enero 2013