Perspectiva integradora de la formación inicial en la Universidad de Oriente (Venezuela)

Title: INTEGRATING PERSPECTIVE OF WORK IN INITIAL TRAINING IN THE UNIVERSITY OF ORIENTE

A los lectores

Introducción

Acápite I. Organización de la gestión académica en la Universidad de Ciencias Pedagógicas

I. El departamento metodológico en la Universidad de Ciencias Pedagógicas Frank País García: experiencias y desafíos. Dr. C. Maribel Ferrer Vicente

II. La Comisión Central Metodológica: organización y proyecto Dr. C Yamilia Portuondo Maurelo,

Acápite II. De la integración, la formación laboral investigativa y otros argumentos teórico –metodológicos.

III. Seguimiento y evaluación de la disciplina principal integradora en el currículo de los estudiantes de carreras pedagógicas: papel de la filial pedagógica Dr. C. Juan García la Rosa/ MSc. Yanet Blanco

IV. Papel de los niveles organizativos en el seguimiento y evaluación de la disciplina principal integradora en la formación del profesional de la educación. Dr. C Yamilia Portuondo Maurelo / Dr. C Yamilé Brito Sierra….

V. La formación laboral investigativa de los estudiantes: visión de la carrera Educación Primaria. Dr. C. Alexis Céspedes/ MSc. Maité Lince

VI. Los ejercicios integradores en la formación del profesional. Dr. C. Leticia Guillot/ Dr.C. Maribel Asín Cala

VII. Los ejercicios integradores en la formación del profesional de la educación en los años terminales: visión de la carrera de Lenguas Extranjeras. Dr. C. Gustavo Barceló/ Dr. C. Armando Paz

VIII. Visión de la carrera de Educación Laboral- Informática para el desarrollo de los ejercicios integradores. Dr. C. Andrés Pérez Almaguer

IX. La tarea integradora en la formación de educadores del curso de nivel medio superior. Dr. C. Enérida Cabot Serpa/ MSc. Olga Sánchez Duharte

X. La introducción de resultados científicos en la formación inicial desde la disciplina principal integradora: su impacto en el trabajo científico estudiantil. Dr. C. Esther Céspedes/ Dr. C. Regina Venet Muñoz

XI. La introducción de resultados científicos en la formación inicial desde la disciplina principal integradora: su impacto en el trabajo científico estudiantil. Dr. C. Félix Huepp/ Dr.C. Daniel Fuentes

XII. Perspectiva de la introducción de resultados científicos en la formación inicial, su impacto en el trabajo científico estudiantil. Dr. C. Nitza Bonne Galí/ Dr. C. Elsa Iris Montenegro Moracén

Palabras finales

Resumen

La concepción sistémica del trabajo metodológico desarrollado como vía para el perfeccionamiento del proceso docente educativo que garantiza la calidad de la formación del profesional, y constituye un acercamiento vital al perfeccionamiento del proceso de formación, al favorecer la preparación del claustro y garantizar el enfoque sistémico del trabajo metodológico en los diferentes niveles organizativos.

El presente trabajo resulta un compendio de diferentes trabajos relacionados con el trabajo metodológico en la formación del profesional universitario y recrea además, una de las formas de sistematizar las mejores experiencias en la dirección del trabajo metodológico como premisa y resultado en la elevación de la calidad del proceso docente educativo desde la integración de contenidos de la formación; resume el esfuerzo loable de docentes y directivos en la búsqueda permanente de soluciones viables a problemas conceptuales metodológicos que limitan la calidad de la formación profesional.

Palabras claves :

Trabajo metodológico, formación del profesional, integración de contenidos

SummaryThe systemic conception of methodological work developed as a way to improve the educational teaching process that guarantees the quality of professional training, and constitutes a vital approach to the improvement of the training process, favoring the preparation of the cloister and ensuring the systemic approach of the Methodological work at the different organizational levels.The present work is a compendium of different works related to the methodological work in the formation of the university professional and also recreates, one of the ways to systematize the best experiences in the direction of methodological work as premise and result in the elevation of the quality of the Educational teaching process from the integration of training contents; Sums up the praiseworthy effort of teachers and managers in the permanent search for viable solutions to conceptual methodological problems that limit the quality of vocational training.

Keywords:

Methodological work, professional training, content integration

Introducción

El trabajo que se presenta es resultado de la labor docente metodológica y científica metodológica de la Universidad de Oriente en Santiago de Cuba; tiene la intención de ofrecer una mirada particular al proceso formativo en las universidades desde la validación de planes y programas de estudio, la atención a la integración de saberes y la introducción de resultados.

Para el logro de este fin se presentan dos acápites, el primero: Organización de la gestión académica en las carreras universitarias en el que se ilustra el proceso metodológico organizativo y el segundo: De la integración, la formación laboral investigativa y otros argumentos teórico –metodológicos, donde se alude a las particularidades del proceso de validación y su argumentación desde el papel que desempeñan los niveles organizativos del trabajo metodológico, especial atención merece en este particular la introducción de resultados en la formación inicial como elemento básico para el sustento de la calidad del proceso de formación inicial .

La gestión del conocimiento [Blake, (1998); Martínez, (1998); Mayo (1998); Homero, (2007), N. Bonne (2011), Y. González (2011), J. Morasén (2012)] como macroeje que en la actualidad confiere rutas de implicación de los sujetos actores del proceso de aprendizaje, se concreta en variadas facetas que van desde la gestión pedagógica, educativa, de la comunicación, didáctica y metodológica.

No constituye aspecto básico de este compendio dirimir las fronteras epistémicas entre estas categorías, sino resaltar que en el proceso de formación inicial, la gestión del conocimiento sí transita por las facetas antes mencionadas y que amerita entonces precisar desde la gestión metodológica la incidencia de esta, desde el reconocimiento tácito del proceso de gestión académica.

Acápite I:

Organización de la gestión académica en la Universidad de Ciencias Pedagógicas

I. El departamento metodológico en la Universidad de Ciencias Pedagógicas Frank País García: experiencias y desafíos.

Dr. C. Maribel Ferrer Vicente

La integración de los procesos sustantivos desde el trabajo metodológico en los niveles organizativos de este, es aspecto esencial para el logro de una sostenida calidad en la formación inicial, en este sentido la realidad del quehacer metodológico en las universidades pedagógicas apunta a la necesidad de propiciar esta integralidad desde una concepción sistémica.

Lo antes señalado haya en la concepción del Departamento Metodológico concreción necesaria para el logro de la coherencia y sistemicidad del trabajo metodológico desde el funcionamiento de los órganos técnicos.

Teniendo en cuenta lo anterior es intención de este trabajo fundamentar desde el punto de vista organizativo la constitución del Departamento Metodológico de la UCP sobre la base de las relaciones de coordinación entre las estructuras que propicie la integración en la dirección de los procesos sustantivos en la formación inicial del profesional en todas las modalidades (universitaria y medio superior) y con la DPE

A tales efectos se establece como funciones para este departamento:

• Controlar el cumplimiento del plan de estudio en todas las modalidades (curso diurno, curso por encuentros, curso de nivel medio superior y escuelas pedagógicas) y los ajustes aprobados a los diferentes niveles a partir del dominio pleno de las normativas en que se sustentan y los fundamentos de los modelos de formación.

Es importante acotar que la dinámica de la labor metodológica amerita el tener identificado el nivel de relaciones de trabajo con las diferentes dependencias al interior de la universidad, a tales efectos se define la red de relaciones profesionales que para la gestión académica en su variante metodológica debe atenderse:

Con la vicerrectoría de pregrado (VRPG)

El Departamento Metodológico es órgano ejecutivo de la VRPG. El Vicerrector de Pregrado es quien dirige las políticas de la institución en relación con la formación inicial del profesional, establece las relaciones de coordinación, fundamenta e indica al departamento las proyecciones de trabajo y las controla y evalúa.

Los especialistas del departamento proponen sobre la base de la realidad de la universidad las variantes para la planificación, ejecución y control del proceso docente educativo en la formación inicial del profesional y del proceso de formación vocacional y orientación profesional hacia carreras pedagógicas.

Se constituye en la estructura que brinda asesoría al trabajo metodológico en todos los niveles de la universidad, las escuelas pedagógicas y la Dirección Provincial de Educación con la designación de los especialistas de las áreas que se requieran.

Con la vicerrectoría de investigación y posgrado (VRIP)

Se erige como contraparte para conocer y evaluar los proyectos de investigación que se desarrollan en la formación inicial y los resultados que se introducen y generalizan. Tiene en cuenta las insuficiencias en la preparación y desempeño del claustro de la universidad y las escuelas pedagógicas para determinar las necesidades de superación y nuevos proyectos de investigación. Proyectar de conjunto el desarrollo de la tecnología y su introducción y validación en la formación inicial.

Participar y dar seguimiento a la implementación de recomendaciones y plan de mejora en los procesos de autoevaluación, evaluación y acreditación de las carreras a través de los ejercicios evaluativos que debe realizar el Centro de Estudios, así como la institucional en lo relativo a la formación del profesional.

Con la vicerrectoría de extensión universitaria (VREU)

Para integrar la extensión universitaria en la planificación, organización y sistema de control de los procesos en la formación inicial del profesional en todas sus modalidades con prioridad en la estructura de las carreras, sobre la base del cumplimiento de lo establecido por el MES, el MINED y la Universidad.

Con las facultades

Para orientar y comprobar la planificación, organización y sistema de control de los procesos en la formación inicial del profesional en todas sus modalidades con prioridad en la estructura de las carreras, sobre la base del cumplimiento de lo establecido por el MES, el MINED y la Universidad. Velar por el funcionamiento de los órganos técnicos del trabajo metodológico, de la atención a las disciplinas comunes y la asesoría del trabajo metodológico a las educaciones. Asesorar a los Vicedecanos Docentes en la dirección del proceso formativo.

Con las sedes 6municipales

Para orientar y comprobar la planificación, organización y sistema de control de los procesos en la formación inicial del profesional en todas sus modalidades en cada municipio, sobre la base del cumplimiento de lo establecido por el MES, el MINED y la universidad. Proyección, organización y control al desarrollo de la disciplina principal integradora. Orientar y comprobar el seguimiento a la calidad del egresado (hasta 2 cursos escolares).

Con Preparación para la Defensa

Para orientar y comprobar en el departamento el cumplimiento de las exigencias de la disciplina y sus particularidades en las carreras.

Con Dirección Científica

Para la ejecución de acciones conjuntas de mejoramiento de métodos y estilos de dirección que perfeccionen el funcionamiento de los órganos técnicos para el trabajo metodológico.

Con las Escuelas Pedagógicas

Para asesorar y comprobar en la Facultad de Educación Infantil la asesoría metodológica y el sistema de trabajo metodológico en las escuelas, lo que planifica, organiza y controla a través del grupo multidisciplinario de especialistas designado por las áreas.

Con la Dirección de Educación en la provincia Santiago de Cuba

Para participar en los Consejos Técnicos y brindar asesoría metodológica a la solución de los problemas que lo requieran en las educaciones, con énfasis en las comisiones provinciales de asignaturas.

II. La Comisión Central Metodológica: organización y proyección.

Dr. C. Bárbara Fonseca Arias/ Dr.C.Yamilia Portuondo Maurelo,

La principal prioridad del trabajo metodológico en relación con el proceso de formación, es la labor educativa desde la dimensión curricular. Las funciones principales del trabajo metodológico son la planificación, la organización, la regulación y el control del proceso docente educativo. A tal efecto, la Comisión Central Metodológica (CCM), órgano asesor de la dirección de la universidad para el trabajo metodológico. Su composición actual con los especialistas que representan a la universidad en las diferentes comisiones nacionales de carreras, así como el papel que en este desempeñan los miembros del departamento metodológico, ha permitido la consolidación de este órgano técnico.

La Comisión Central Metodológica, en consecuencia, constituye un espacio de intercambio de las buenas prácticas en los diferentes niveles de trabajo metodológico. Su intención esencial es propiciar la estructuración sistémica del conjunto de influencias del proceso de formación y su seguimiento en todas las modalidades (universitaria y media superior). Su objetivo es proponer, a través de las formas de trabajo metodológico, vías para la estructuración sistémica del conjunto de influencias del proceso de formación en de modo que se garanticen los objetivos previstos en el modelo del profesional de las carreras, en estrecha relación con los proyectos educativos de las carreras, años y grupos docentes, como vía de concreción de la Estrategia Maestra, planeación estratégica de la universidad como centro formador de profesionales de la educación.

Para la dirección coherente del trabajo docente y científico metodológico y su materialización en los diferentes niveles organizativos y de dirección en los diferentes escenarios formativos bajo una concepción sistémica y sistemática, se definieron las relaciones de coordinación y subordinación entre las estructuras y órganos técnicos que tienen un liderazgo en la conducción de este. La proyección actual centra su atención en los principales problemas de la Universidad, teniendo en cuenta, además, la dirección metodológica de las filiales pedagógicas municipales, en donde tiene lugar el desarrollo del proceso de universalización de la educación superior pedagógica en los territorios de la provincia.

La organización de la gestión académica se planifica atendiendo a dos direcciones fundamentales

D1. Dirección del proceso docente educativo, especialmente la labor educativa, las formas organizativas del proceso docente en la educación superior, el control del sistema de evaluación del aprendizaje de las asignaturas y la preparación metodológica de los directivos y profesores.

D2. Dirección instrumental metodológica materializada en la propuesta de métodos/ estrategias/ alternativas científicamente fundamentados para la elevación de la eficiencia del proceso docente educativo, a partir de la sistematización del proceso de autoevaluación de las carreras y la determinación de líneas para la actividad científico metodológica del claustro.

Entre las funciones de la Comisión Central Metodológica están las siguientes:

• Proyectar líneas, objetivos y temas de trabajo metodológico, sobre la base de los resultados del proceso docente educativo en las carreras.

• Preparar y realizar las reuniones, conferencias y seminarios metodológicos.

• Participar de conjunto con el Consejo Científico Territorial en la organización y ejecución del proceso de validación de los planes de estudios de las carreras y proceso de acreditación de las carreras.

• Orientar, asesorar el trabajo docente y científico metodológico en facultades, filial y departamentos docentes a partir de acciones de demostración.

• Elevar la preparación metodológica de los decanos, directores de filiales pedagógicas municipales y jefes de carrera para la dirección y evaluación del trabajo metodológico en el nivel de dirección correspondiente.

• Estudiar y divulgar las experiencias de avanzada en el trabajo docente metodológico de las carreras que se desarrollan en los diferentes escenarios formativos.

• Constatar las transformaciones que se deben producir en la realidad educativa de la UO en general y en las carreras en particular, como consecuencia de la introducción de los resultados científicos aportados por los proyectos de investigación.

• Orientar y constatar el impacto de la formación inicial del profesional a través del seguimiento a los egresados de las carreras.

Si se reconoce que la formación discurre en lo organizativo por diferentes niveles como la carrera, el departamento y la facultad, se asume a los efectos de las funciones de la Comisión Central Metodológica la facultad como estructura para la sistematización de las buenas prácticas en este particular y de gestión académica; en tal sentido se declara:

A nivel de facultad:

• Elaborar el plan de trabajo metodológico de la facultad y controlar su cumplimiento lo cual deberá reflejarse en los planes de trabajo mensuales. Asimismo supervisará la elaboración de los planes de trabajo de los departamentos docentes y estos, a su vez, los de la carrera y niveles organizativos subordinados.

• Participar, de conjunto con el Consejo Científico Ramal, en la organización y ejecución del proceso de validación de planes y programas de estudio y autoevaluación de carreras.

• Preparar y realizar las reuniones, conferencias y seminarios metodológicos de la facultad.

• Estudiar y divulgar las experiencias de avanzada en el trabajo docente metodológico de los departamentos docentes, carreras y años.

Las direcciones apuntadas y las funciones definidas, mediante el trabajo docente-metodológico y científico metodológico como formas fundamentales del trabajo metodológico, han permitido:

• El perfeccionamiento y contextualización de los proyectos educativos en los diferentes niveles organizativos y de las estrategias curriculares desde la nueva mirada aportada por el Proyecto Educativo Institucional.

• El seguimiento y evaluación en el modelo de formación a la disciplina principal integradora Formación Laboral Investigativa.

• La evaluación de los impactos y transformaciones que se producen en la calidad de la formación del profesional.

• El perfeccionamiento de la actividad científica estudiantil de modo tal que caracterice el quehacer de los estudiantes en todos los escenarios de formación.

• La evaluación certera del impacto de la utilización de los recursos tecnológicos en la calidad de la formación del profesional.

• El seguimiento al proceso de autoevaluación de las carreras como elemento dinamizador para la elevación de la calidad en la formación del profesional.

El trabajo metodológico desplegado por este órgano y su incidencia en las carreras y filiales pedagógicas municipales, ha repercutido positivamente en la calidad del proceso docente educativo a través de la integración coherente entre la clase, la actividad laboral e investigativa y la extracurricular en los diferentes escenarios formativos, y ha contribuido a la preparación del claustro en la búsqueda de soluciones didácticas y científicas a los principales problemas de aprendizaje y culturales de nuestros estudiantes.

La Comisión Central Metodológica en la gestión académica de los procesos formativos, adquiere gran importancia en la medida en que se convierte en núcleo básico para la movilización e implicación de los sujetos actores de la formación inicial, a partir de la sistematización y socialización del trabajo metodológico, como la vía para la búsqueda de soluciones a los diferentes problemas del aprendizaje de los estudiantes y de su formación integral en general.

Acápite II.

De la integración, la formación laboral investigativa y otros argumentos teórico –metodológicos

III. Seguimiento y evaluación de la disciplina principal integradora en el currículo de los estudiantes de carreras pedagógicas: papel de la filial pedagógica.

Dr. C. Juan García la Rosa

Una de las ideas rectoras del proceso de formación en la educación superior cubana es la vinculación del estudio con el trabajo. Esta idea rectora expresa la necesidad de que las dimensiones educativa e instructiva del proceso de formación se vinculen con lo laboral. La esencia de este principio en las carreras universitarias, consiste en garantizar, desde el currículo, el dominio de los modos de actuación profesional, de las competencias para asegurar la formación de un profesional apto para su desempeño en la sociedad. (Horruitiner, 2007).

Para lograrlo es necesario que el estudiante desarrolle, como parte de su formación, tareas laborales propias de su futura profesión y de ser posible, desde el inicio mismo de la carrera. Sin la presencia de lo laboral en los currículos, la formación no se vincula con la realidad de la profesión y el egresado no es capaz, al iniciar su vida laboral, de resolver los problemas que allí se presentan. (Horruitiner, 2007: 20).

Estrechamente vinculado al currículo está la actividad científica de los estudiantes, asumida desde la perspectiva laboral. En la práctica formativa, realmente, esos dos aspectos se dan en su unidad. Cuando lo laboral se diseña con un enfoque académico adecuado, sin las urgencias del mercado del trabajo, su materialización supone que el estudiante, en su actuación, se apropie de la lógica de la investigación científica, de su metodología. Lo laboral en un graduado universitario hay que entenderlo siempre desde una perspectiva científica. (Horruitiner, 2007: 20).

Por todo lo anteriormente expresado, la disciplina principal integradora, por su importancia, es la columna vertebral del proceso de formación.

Es una disciplina sui generis, que lejos de obedecer a la lógica de una o de varias ciencias, responde a la de la profesión. Ella se apoya en los aportes de las restantes disciplinas de la carrera y las asume en su integración para dar respuesta a las exigencias del quehacer profesional, asegurando el dominio de los modos de actuación esenciales de ese profesional (Horruitiner, 2007: 31).

La disciplina principal integradora:

• Garantiza la formación de los modos de actuación del profesional.

• Se desarrolla de primero a quinto año.

• Abarca, como promedio, la tercera parte del total del currículo.

• Su contenido esencial es investigativo-laboral.

• A ella se subordinan las restantes disciplinas.

En la disciplina Formación Laboral Investigativa se manifiesta la integración de los componentes académico e investigativo en el marco de la resolución de problemas profesionales desde un enfoque interdisciplinario, reflejado en la relación actividad-comunicación en que se desarrolla, y que explota al máximo las posibilidades de:

a) contribuir sostenidamente al cumplimiento de los objetivos de la formación del especialista y la aplicación integrada de los conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes profesionales;

b) despertar el interés por la profesión pedagógica;

c) formar y consolidar el modo de actuación profesional pedagógico que demanda el modelo del profesional de la Licenciatura;

d) orientar a los estudiantes hacia la apropiación de nuevos conocimientos y;

e) estimular la aplicación de estrategias de aprendizaje autónomas, con características desarrolladoras, que consoliden los rasgos de la actividad científica contemporánea y el empleo sistemático de los métodos de la investigación educativa, como una vía para la adquisición de los conocimientos y auto-superación constante. 

El contenido de la Formación Laboral Investigativa incluye las acciones, habilidades y capacidades esenciales para:

• el ejercicio de la docencia y la preparación metodológica en la enseñanza de la Matemática y la Física en la educación media básica y media superior.

• el trabajo con experimentos y con los medios informáticos, el manejo, cuidado y control de los laboratorios de Física y de Informática y el trabajo con el equipamiento e instrumental del profesor de Matemática y Física,

• prestar ayuda a los educandos en el proceso de desarrollo de su personalidad, y descubrir sus potencialidades y limitaciones para aprender, tomar decisiones, hacer planes o proyectos de vida y contribuir a la preservación y cuidado de su salud física y bienestar emocional,

• orientar la actividad de estudio y vocacional de sus estudiantes,

• analizar críticamente su trabajo y la realidad educativa que le rodea,

• reflejar los rasgos de la actividad científica contemporánea en su actividad práctica profesional.

• orientar y dirigir la educación ambiental en el ámbito de su especialidad, resaltando especialmente aquellas cuestiones vinculadas con la educación económica, energética, el ahorro y uso eficiente y racional de la energía y el agua.

Aspectos esenciales que se deben tener en cuenta para el diseño de la disciplina académica.

• Papel y lugar que ocupa en el currículo.

• Influencia de la estrategia educativa de la carrera.

• Influencia del resto de las estrategias curriculares.

Diseño de tareas que dan respuesta a los programas y problemas profesionales en el desempeño.

• Taller de reflexión acerca de las características y exigencias generales del diagnóstico pedagógico integral. (el grupo, la familia y la comunidad)

• Objetivo: Profundizar en los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes en el diagnóstico y caracterización de un grupo escolar.

• Actividades: ¿Qué es el diagnóstico?, su importancia, ¿cómo diagnosticar?, elementos a tener en cuenta para el diagnóstico, importancia del diagnóstico para la labor del profesional de la educación, ¿qué problemáticas existen en nuestras escuelas con respecto al diagnóstico?

• Bibliografía: Gilberto García: Compendio de Pedagogía, Introducción a la formación pedagógica. Colectivo de autores: La personalidad, su diagnóstico y desarrollo y otros…

Orientación de la tarea de aprendizaje:

A partir de los elementos fundamentales evaluados y analizados en el taller los estudiantes:

• caracterizar el grupo docente donde se desempeñan,

• apoyándose para ello en la:

• elaboración y aplicación de instrumentos.

• Análisis e interpretación de los resultados.

• Determinación de las regularidades detectadas

• Presentación de los resultados en los órganos metodológicos del grado, organizaciones pioneriles, la familia.

• Proponer las acciones a llevar a cabo en las diferentes actividades del proceso, con énfasis la clase, que den respuesta a las problemáticas derivadas de la caracterización.

La evaluación se realiza a partir de su carácter procesal, su desempeño con el tutor, por el jefe de carrera en la visita que realiza en la microuniversidad. La presentación del trabajo se realizará en el próximo encuentro en la filial. Otras actividades: FÓRUM Científico Estudiantil, Festivales de clases, Rendiciones de cuenta del Trabajo Científico Estudiantil.

IV. Papel de los niveles organizativos en el seguimiento y evaluación de la disciplina principal integradora en la formación del profesional de la educación.

Dr. C Yamilia Portuondo Maurelo / Dr. C Yamilé Brito Sierra

Responsabilidades de cada nivel organizativo y de dirección en el seguimiento y evaluación de la Disciplina Principal Integradora.

Colectivo de carrera

• Garantizar el cumplimiento de los objetivos del programa de disciplina Formación laboral Investigativa.

• Orientar y controlar el proceso de validación del programa de disciplina y sus asignaturas.

• Analizar, discutir y aprobar propuestas de problemas profesionales que jerarquizarán el proceso docente educativo por cada año de estudio, así como los ejercicios integradores que darán solución a estos.

• Evaluar el desempeño del colectivo en el desarrollo del programa de disciplina a partir de los resultados obtenidos con su aplicación.

• Organizar, orientar y controlar el proceso de evaluación del desempeño laboral de los estudiantes a partir del criterio emitido por los profesores de la sede central y las microuniversidades.

• Planificar, organizar y controlar los talleres de sistematización de experiencias de las prácticas.

• Orientar el proceso de evaluación de impacto de la disciplina en la formación laboral e investigativa de los estudiantes de la carrera.

Colectivo de disciplina.

• Elaborar los programas de las asignaturas cumpliendo las normativas del MES

• Determinar los nodos cognitivos que se necesitan para la solución de los problemas profesionales identificados en cada año de estudio, que permitan mayores niveles de integración y esencialidad.

• Garantizar el desarrollo del proceso docente educativo de las asignaturas a partir de su coherencia con las exigencias del programa de disciplina.

• Desarrollar el proceso de validación de la disciplina.

• La actualización permanente de los contenidos de la disciplina y su orientación político ideológica.

• Elaborar un sistema de indicadores para la evaluación del desempeño de los estudiantes en las prácticas, en sus diferentes modalidades e informar a las filiales.

• Elaborar el programa de familiarización con la actividad profesional que se imparte en 1. Año.

• Organizar y evaluar el impacto de la disciplina en la formación laboral e investigativa de los estudiantes a partir de un sistema de variables, dimensiones e indicadores que elabora este nivel.

Colectivo de asignatura

• La preparación de las asignaturas de la DPI y el mejor desarrollo del proceso docente educativo de la misma, garantizando el cumplimiento de sus objetivos generales.

• Determinación de los contenidos inherentes a las tareas integradoras previstas para cada año de estudio, que están en función de los problemas profesionales a resolver y los nodos cognitivos determinados por la disciplina.

• Desarrollo del proceso docente educativo de las asignaturas, dando cumplimiento a lo establecido en cada programa y contribuir a su perfeccionamiento continuo a partir de la validación sistemática, debidamente argumentada.

Colectivo de año

• Dar seguimiento, en cada encuentro, a la evaluación del desempeño laboral de los estudiantes, considerando la evaluación dada por los profesores de la sede central y los tutores de las microuniversidades.

• Planificar, organizar y controlar los talleres de sistematización de experiencias de las prácticas.

• Evaluar la efectividad de la tarea integradora en la formación laboral e investigativa de los estudiantes y proponer recomendaciones para su perfeccionamiento.

Filial pedagógica municipal

• Garantizar el dominio del contenido de los programas de las asignaturas, el plan de actividades de la carrera y los indicadores para la evaluación del desempeño en la práctica laboral e informar a las microuniversidades.

• Planificar y desarrollar activos de la Práctica Laboral, en la que se analice el comportamiento de los indicadores de eficiencia y las insuficiencias dadas en el proceso de formación.

• Realizar propuestas a la carrera de otras actividades e indicadores que estime convenientes, según las necesidades del municipio como parte de la validación de los programas de Práctica Laboral I y II.

• Informar a la carrera la evaluación emitida por la microuniversidad a cada estudiante en cuanto al desempeño laboral de los estudiantes.

• Controlar la eficiencia y eficacia de la práctica concentrada y laboral en las microuniversidades por diferentes vías (controles a clases, análisis de documentos, entrevistas a estudiantes para constatar los niveles de satisfacción con las prácticas).

Microuniversidad.

• Dar seguimiento a las tareas integradoras diseñadas por la carrera que pueden enriquecerse, según las necesidades de la microuniversidad.

• Evaluar sistemáticamente a los estudiantes a partir de los indicadores propuestos por la carrera, la filial y otros que la microuniversidad incluya según convenga e informar los criterios de evaluación.

• Enviar a la carrera los resultados de la evaluación sistemática del desempeño laboral de los estudiantes a través de la dirección de la filial.

• Dar seguimiento a las medidas que tome la carrera para mejorar el desempeño laboral de los estudiantes.

V. La formación laboral investigativa de los estudiantes: visión de la carrera Educación Primaria.

Dr. C. Alexis Céspedes Quiala

Es intención particular de los autores precisar las habilidades a considerar en el tránsito de la formación inicial en las carreras pedagógicas para el seguimiento y evaluación de la formación laboral investigativa, a continuación se abordan los elementos que tipifican la atención a este particular.

Para ello se presentan por años las habilidades y actividades a desarrollar para el logro del objetivo previsto.

Formación Laboral Investigativa 1. Año.

Habilidad: observar se trabajará a partir de la familiarización, encaminada a lograr en el estudiante la preparación y aclimatación con las actividades del sistema de formación laboral investigativa.

Actividades a desarrollar:

• Conocimiento general de la historia de la escuela primaria, la ubicación geográfica del centro, calidad constructiva del centro, nombre del mártir y breve reseña histórica de la institución, significación social de la institución, logros obtenidos, experiencias pedagógicas de los maestros y tipo de escuela.

• Recorrido por las instalaciones e intercambio con los especialistas del centro sobre sus funciones (maestros, psicopedagogo, logopeda, profesor de Educación Física, bibliotecaria, entre otros especialistas que existan).

• Observación de actividades docentes y extra docentes desarrolladas con los escolares.

• Intercambio con maestros de experiencia en la docencia de la Educación Primaria, con énfasis en la etapa de aprestamiento.

• Elaboración y pilotaje de instrumentos sencillos de investigación, teniendo en cuenta trabajos similares realizados.

• Redacción de un trabajo referativo (extracurricular) de acuerdo con las exigencias del año.

Formación Laboral Investigativa 2. Año

Habilidad: valorar la labor educativa de la institución escolar, atendiendo a los documentos normativos de la Educación Primaria y las características de la edad de los escolares, según los momentos del desarrollo y las interrelaciones con la familia y la comunidad. (Práctica Sistemática y Concentrada).

Actividades a desarrollar:

• Revisión de documentos normativos vigentes que regulan la política educacional y el trabajo en la escuela: Resoluciones, Carta circulares, Reglamentos, el registro de asistencia, planes de clase, horario docente, entre otros (Elaborar guía de revisión).

• Establecimiento de intercambios permanentes con maestros, jefes de ciclo, guía base de la escuela y el colectivo pioneril. (Elaborar guía de entrevista)

• Estudio del expediente acumulativo del escolar, como documento normativo y en función de familiarizarse con la caracterización de los escolares.

• Aplicación y análisis de instrumentos de investigación para la caracterización de la escuela, la familia y la comunidad. (Banco de problemas de la escuela).

• Observación y análisis de actividades docentes: clases y teleclases. (Elaborar guía)

• Planificación, organización, regulación y control de matutinos, actos revolucionarios y otras actividades educativas.

• Familiarización con el diagnóstico integral de la institución docente y el grupo. Valoración de las acciones de la estrategia educativa del grupo en el que sean ubicados a partir del diagnóstico. (Elaborar guía para la valoración).

• Familiarización con los programas, los libros de textos y otros documentos del trabajo en el grado o ciclo.

• Participación en actividades políticas, culturales y proyectos comunitarios promovidos por la microuniversidad. Realización de charlas y conversatorios sobre temas educativos.

• Participación en la preparación metodológica y político – ideológica de la escuela.

• Identificación de los principales problemas en la enseñanza y el aprendizaje en el grupo donde realizan la práctica.

• Presentación de trabajos científico- investigativos derivados de los resultados de su práctica.

• Redacción de un trabajo referativo (extracurricular) de acuerdo con las exigencias del año.

Disciplina Formación Laboral Investigativa 3.año

Habilidad: modelar con la ayuda del profesor acciones y/o actividades del proceso educativo y en particular del proceso de enseñanza aprendizaje, atendiendo a las características del grupo y su diversidad (Práctica Sistemática y Concentrada).

Actividades a desarrollar.

• Diseño de actividades para la atención diferenciada a los escolares como resultado del diagnóstico.

• Selección, diseño y utilización de medios de enseñanza.

• Presentación de trabajos científico-investigativos en las jornadas estudiantiles para la solución de los problemas detectados en el grupo donde realiza la práctica.

• Participación de los estudiantes en actividades políticas, culturales y proyectos comunitarios promovidos por la microuniversidad, así como la realización de charlas y conversatorios sobre temas educativos.

• Participación de los estudiantes en la preparación metodológica y política de la escuela.

• Planificación de clases, medios o técnicas para su presentación ante el tutor de propuestas de clase a utilizar en el trabajo con el grupo.

• Elaboración de propuesta para la solución de problemas en el proceso de enseñanza- aprendizaje de su grupo.

Partes: 1, 2