Educación, pedagogía y currículo

"Nadie llega a convertirse en humano si está solo: nos hacemos humanos los unos a los otros. Nuestra humanidad nos la han "contagiado": ¿es una enfermedad mortal que nunca hubiéramos desarrollado si no fuera por la proximidad de nuestros semejantes! Nos la pasaron boca a boca, por la palabra, pero antes por la mirada: cuando todavía estábamos muy lejos de saber leer, ya leemos nuestra humanidad en los ojos de nuestros padres o de quienes en su lugar nos prestan atención. Es una mirada que contiene amor, preocupación, reproche o burla: es decir, significados. Y que nos saca de nuestra insignificancia natural para hacernos humanamente significativos.

Fernando Savater[1]

Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza, esto significa que nos hacemos, nos humanizamos, en la convivencia con los demás. El hecho de vivir en sociedad nos ha traído muchas ventajas en comparación con otras especies animales. El estar con los otros favorece el que nos colaboremos y apoyemos mutuamente, tengamos la necesidad de comunicarnos y de conocer. En este camino los seres humanos nos hemos transformado como especie, pero también transformado el medio que nos rodea y la sociedad.

El desarrollo de la sociedad, los avances científicos y técnicos han complejizado estos procesos. Exigiendo así, que nuestras necesidades de socialización y educación se hagan cada vez más intencionales y conscientes. Una de las instituciones que se ha creado para que cumpla intencionalmente esta labor es la escuela. Esta es un espacio donde las nuevas generaciones se socializan con sus iguales y con los mayores aprendiendo a vivir en comunidad. Pero al mismo tiempo, tiene la misión, primordial, de socializar la experiencia y conocimientos acumulados por la humanidad en su largo transcurrir; haciendo uso de procesos educativos especialmente pensados y diseñados para ello.

De esta forma la escuela no es un espacio para transmitir conocimientos, es fundamentalmente un espacio que humaniza, esta seria la mejor definición que podría tener. Y al humanizarnos nos prepara para vivir y comprender el medio que nos rodea, recreándolo y transformándolo. De esta forma la escuela nos debe permitir soñar con otros mundos posibles y prepararnos para alcanzarlos y la pedagogía debe ser quien nos plantee los principios que nos dirijan hacia este camino, permitiéndonos plasmarlo a través del currículo. Pero ello tiene que llevarnos a generar comprensiones y establecer relaciones frente a una serie de términos que nos permiten desarrollar la práctica docente: educación, pedagogía y currículo.

Educación y pedagogía

Es indudable que los seres humanos nos configuramos en un medio social, somos lo que somos gracias a que otros nos han permito humanizarnos en la interacción permanente de la cual obtenemos una serie de aprendizajes que nos permiten adaptarnos al entorno y a desarrollarnos como individuos. Esta circunstancia es un aspecto que se constituye en fundamento de la acción educativa y por tanto docente y de la cual la pedagogía debe partir. Hemos llegado a un punto en el que se hace necesario cuestionarse la claridad que se tiene sobre los conceptos de educación, pedagogía.

Partamos de una idea clave para entrar a desenredar esta maraña: "Los humanos somos seres sociales, nos configuramos a través de los otros". En otras palabras pasamos por un proceso de socialización a través del cual aprendemos hacer lo que somos.

"La socialización es el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas, valores y formas de percibir la realidad, que los dotan de las capacidades necesarias para desempeñarse satisfactoriamente en la interacción social; aún más allá de esta, puesto que las habilidades intelectuales y emocionales se adquieren a través de actividades interactivas, numerosas corrientes psicológicas y filosóficas sostienen que la identidad individual —es decir, el concepto que la persona tiene de sí misma, sus modelos cognitivos y sus impulsos emotivos— es ella misma el resultado de la socialización."[2]

Podemos afirmar que todo ser humano que se halle inmerso en un medio social incorpora su cultura en la interacción constante con los otros, por tanto, la socialización es un proceso básico del cual se desprenden procesos mucho más complejos como la formación y la educación, las cuales han sido asociados a procesos primarios (formativos) que se dan en la familia y en los grupos de base de los individuos, se centra en la incorporación de normas y valores; y los procesos secundarios (educativos) que se dan en la interacción con las estructuras e instancias en las cuales se enmarca la cultura y la sociedad, se centra en la adquisición de sistemas estructurados de conocimientos acumulados por la sociedad en su proceso histórico.

A lo largo del desarrollo histórico de las sociedades humanas los procesos de formación y educación no han permanecido inmutables, es más podemos afirmar que durante un gran periodo no se dieron procesos educativos; las sociedades primitivas se desarrollaron a partir de grupos de base y de referencia relativamente pequeños, por lo tanto la interacción primaria bastaba para incorporarse al medio social, pero ha medida que se fue complejizando la sociedad y ampliando en marco de referencia y el bagaje cultural, se hizo necesario establecer instancias que se encargaran de difundir los conocimientos acumulados por la cultura.

Es así como la educación surge derivada del proceso de socialización, pero su intencionalidad varia hacia la necesidad de garantizar que quines pasan por este proceso adquieran una serie de estructuras sistematizadas, especialmente de conocimientos, fundamentales no solo para adaptarse al medio social, sino para garantizar su continuidad y desarrollo. Por esta razón la educación siempre ha estado controlada y en muchas ocasiones negada o restringida para amplias mayorías de la población, siendo un privilegio para ciertas elites que mantiene bajo su dominio la sociedad.

Los proceso educativos, nacen pues, ligado a instancias o instituciones que se han encargado de su administración y/o difusión, ya sean de carácter religioso o político y en la medida que se han desarrollado han configurado sistemas educativos hasta llegar a los sistemas modernos que hoy conocemos, en los que básicamente se establece una organización y reglamentación para la educación formal e informal.

La educación ha pasado por un largo proceso de cambios y transformaciones hasta llegar a la manera como hay se organiza y funciona; pero ¿quién se ha encargado de su estudio e investigación?…. Está es la pregunta clave que establece la relación que nos ocupa resolver, pues nos lleva directamente a la pedagogía.

El significado etimológico de Pedagogía está relacionado con el arte o ciencia de enseñar. La palabra proviene del griego antiguo paidagogos, el esclavo que traía y llevaba chicos a la escuela. De las raíces "paidos" que es niño y "gogía" que es llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia. Se usaba sólo como denominación de un trabajo: el del pedagogo que consistía en la guía del niño.

Cuando la Ilustración europea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX, desde Francia, Alemania, Inglaterra, el Marqués de Condorcet, Rousseau, Herbart, Pestalozzi, Fröbel… plantean el interés "ilustrado" por el progreso humano retoman el significante griego. Ahora con otros significados que, por otra parte, ya estaban anclados en las mismas raíces señaladas. De un lado, "paidos", niño, comienza a expandirse el significado de lo humano, de todas las etapas de la vida humana. No sólo de la niñez. El verbo, igualmente, deja de ser el significado base de la "guía" física/psíquica para pasar a significar "conducción", "apoyo", "personal", "vivencial".

Por eso, reiteradas veces se ha explicitado "pedagogía" como "androgogía", significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. Tal vez porque "pedagogía", además de la tradición, tenía a su favor la insistencia en la infancia como en el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar. Además de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que requeriría "androgogía" y "ginegogía", cuanto menos.

Otro término que Medina Gual propone es: "agoragogía", del latín "ágora" que significa persona y "gogía" que significa llevar o conducir. Éste término ha tenido poca difusión y es un poco "antiestético" al oído, razones por las cuáles no ha tenido éxito.

La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno tÍpicamente social y específicamente humano. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerlo y perfeccionarlo[3]

Al ser el objeto de estudio de la pedagogía la educación, vale la pena entrar a establecer los aspectos por los cuales da respuesta todo acto educativo.

Siguiendo a Miguel Zubiría, en su famosa teoría del hexágono, se entiende que todo acto educativo responde a 6 grandes cuestionamientos:

¿Para qué enseñar? Responde a la finalidad hacia la cual esta orientado la acción educativa, se constituye en un criterio de orientación y dirección del proceso pedagógico.

¿Qué enseñar? Define la naturaleza y tipo de las enseñanzas acordes con los propósitos educativos.

¿Cómo evaluar? Establece en que nivel se espera que se alcancen las enseñanzas que se han definido a lo largo del proceso educativo.

Estos tres primeros componentes del hexágono son denominados por Miguel De Zubiría de naturaleza estrictamente pedagógica (componente pedagógico), es decir, son los que definen y orientan todo el acto educativo, son ellos los que establecen los fundamentos del proceso educativo, los otros tres componentes que son de naturaleza netamente metodológica o didáctica (componente didáctico) están determinados y subordinados a los criterios pedagógicos establecidos. Veamos a que cuestionamientos responden:

¿Cuándo enseñar? Determina la secuencia o los niveles de profundización o desarrollo frente a las enseñanzas establecidas.

¿Cómo enseñar? Hace referencia a las didácticas, en otras palabras a los métodos de enseñanza, que como ya lo planteamos variaran según el sentido de la enseñanza establecido en el componente pedagógico.

¿Con qué recursos? Son los apoyos que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Como es de suponerse la pedagogía no ha dado una respuesta univoca a cada uno de estos componentes, esto sería tanto como desconocer su carácter social, por lo tanto debemos partir de entender que desde que surgen los sistemas educativos se han presentado diferentes circunstancias históricas que han generado cambios en la sociedad y por tanto en el sistema educativo, por lo que es posible establecer varios paradigmas o enfoques desde los cuales se ha estructurado el acto educativo.

1.1. TODO ENFOQUE RESPONDE A UN HEXÁGONO PEDAGÓGICO

El quehacer pedagógico se caracteriza por desarrollarse dentro de una concepción sobre el hombre, la sociedad y el rol que juega la educación para contribuir a formar ese ideal de hombre y sociedad.

Las teorías pedagógicas otorgan una respuesta a este interrogante, a partir de la multidimensionalidad del hombre, abordando el estudio del mismo desde una perspectiva social (en cuanto ser social), antropológica (en cuanto ser cultural), psicológica (en cuanto ser que aprende, que posee intereses…) y pedagógica (en cuanto determina el rol de la educación frente a la concepción y énfasis que posea).

Las teorías se convierten en Enfoques Pedagógicos cuando dan respuesta a las siguientes preguntas fundamentales: ¿Para Qué Enseñar? ¿Qué Enseñar? ¿Cuál es el rol del docente? ¿Cuál es el rol del estudiante? ¿Cuándo enseñar determinado conocimiento? ¿Qué recursos didácticos usamos? y ¿Cómo evaluamos los conocimientos?

Siguiendo la coherencia con la teoría del hexágono que propone Miguel De Zubiría vemos como al hablar de enfoques aparece un nuevo elemento que se constituye en un aspecto clave a la hora de entrar a comprender los diferentes paradigmas pedagógicos que han existido, por lo que se plantea como un elemento emergente frente a los enfoques pedagógicos. Estamos haciendo referencia a los roles o el papel que juega el docente y el estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje.

1.1.1. Clasificación de los enfoques

Dado que la acción educativa responde a un contexto histórico y social determinado, la teoría pedagógica ha podido hacer una primera gran clasificación de los enfoques partiendo de los momentos históricos donde han surgido. Es así que podemos hablar de tres grandes enfoques: Clásicos, Modernos y Contemporáneos.

Se da el nombre de Clásicos aquellos enfoques que surgieron en la antigüedad, el Enfoque Tradicional y el Enfoque Humanista. Los Enfoques Modernos son aquellos que surgen desde el renacimiento (Siglo XV) hasta la revolución industrial (principios del Siglo XIX), se conocen dos grandes representantes, el Enfoque Activo y el Enfoque Industrial. Y se denominan Enfoques Contemporáneos aquellos que surgen del siglo XX hasta nuestros días: el Enfoque Funcional y el Enfoque Estructural.

A la luz de los conocimientos que se tienen hoy en día sobre la mente humana, se podría hacer una novedosa clasificación de los enfoques, partiendo de los métodos que privilegian para llevar a cabo el proceso enseñanza – aprendizaje.

Como es de suponer cada método de enseñanza lleva implícito una concepción de aprendizaje. En términos generales podemos hablar de tres grandes concepciones:

• Las que ponen el centro del proceso en la acción docente o métodos heteroestructurales.

• Los que ponen el centro del proceso en la acción del estudiantes o métodos autoestructurales.

• Y los que dan igual relevancia a la acción del docente y del estudiante para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje o métodos interestructurales.

1.1.2. Características generales de los enfoques

ENFOQUES CLASICOS

• Enfoque Tradicional

Se caracteriza por el hecho de considerar al niño como una tabula raza, sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes específicos y destrezas y reglas aceptadas socialmente, se le enseña para que puedan sobrevivir en el medio y se inserten adecuadamente dentro de determinada sociedad.

La función del docente es transmitir los saberes en una forma sucesiva, sistemática y acumulativa, mediante una exposición oral y visual realizada de una forma reiterada y severa garantiza el aprendizaje. Dado que él es el protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje su método es heteroestructurante. Por tanto la función del estudiante es memorizar y repetir a su maestro.

Desde esta perspectiva la evaluación busca determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos; por tanto entre más fiel y exacto el estudiante repita a su maestro, mejor es considero.

El recurso por excelencia son hechos o situaciones demostrativas, producto de la tradición oral o escrita, son usados como evidencia de verdad de lo que dice el docente.

• Enfoque Humanístico

Se caracteriza por enseñar a sus estudiantes informaciones y destrezas centradas en el dominio de sí mismo y de grande masas para que en el futuro sean gobernantes o hagan parte de las clases dirigentes.

La función del docente es liderar los conocimientos impartidos mientras el estudiante los recibe atentamente, por esto mismo clasifica dentro de los métodos heteroestructurales.

Se evalúa que el estudiante alcance los conocimientos, destrezas y habilidades de sus maestros. El recurso didáctico por excelencia dentro de éste enfoque es el libro, donde se sistematiza el saber acumulado de la sociedad.

Enfoques modernos

• Enfoque Industrial

Se caracteriza por transmitir a los estudiantes informaciones específicas y técnicas que con posterioridad le servirán para desempeñarse en la vida laboral.

La función tanto del docente como la del estudiante es heteroestructural: el docente ejerce un rol de transmisión de los conocimientos a impartir y el estudiante un rol receptivo y memorístico frente a ellos.

Se evalúa que el estudiante ejecute en estricto orden las secuencias impartidas por el docente y los recursos didácticos que se privilegian son los propios de una clase magistral como: textos escolares, láminas, etc.

• Enfoque Activo

Dentro de esta perspectiva se entiende que la función e ideal de la escuela es formar en la vida y para la vida misma, por ello enseña lo que conviene a cada cual para su propia vida en el presente y en el futuro.

El estudiante aprende en su propia actividad autónoma y en compañía de sus compañeros para potenciar su auto-formación, de aquí se le conozca como un método auto-estructurante.

El docente antes que asumir una actitud de supuesta neutralidad valorativa, acepta su compromiso emocional afectivo en la construcción del conocimiento, en la que él es un guía respetuoso, con una actitud de reconocimiento del otro: su estudiante como protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje. Participa como uno más de los estudiantes de la clase, con la convicción de que se aprende cada vez que se pretenda enseñar.

Así se otorgan conocimientos para resolver problemas de la vida cotidiana y para utilizar de mejor manera el entorno (recursos físico – afectivos). Esta enseñanza se realiza de acuerdo al interés manifestado por el estudiante, a través de centros de interés o proyectos de aula que le permitan experimentar.

Desde este enfoque la evaluación antes que un mecanismo de verificación de la acumulación de los conocimientos, como estrategia de dominio, se asume como una oportunidad más para crecer, se contemplan varias formas, utilizando la coevaluación y la autoevaluación.

Enfoques contemporáneos

• Enfoque Funcional

Se caracteriza por considerar al ser humano como un individuo activo, protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje. El docente ejerce un liderazgo instrumental mientras que el estudiante participa, por esto se le conoce como un método interestructural

El docente tiene como propósito desarrollar habilidades y operaciones por ende le plantea al estudiante situaciones problemas en las cuales pueda potenciar competencias operacionales. Para ello la secuencia de los conocimientos se planeada minuciosamente a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratégico institucional.

El recurso didáctico usado por excelencia son situaciones problema en el cual el estudiante pueda analizar y aplicar los conocimientos "Saber hacer". Los Modelos Pedagógicos representativos de este Enfoque son: Pedagogía basada en problemas y Modificabilidad Cognitiva.

• Enfoque Estructural

Se caracteriza por considerar al estudiante como el responsable de su proceso de aprendizaje. El docente ejerce un liderazgo instrumental cognitivo mientras que el estudiante recibe los conocimientos y participa activamente, por esto se le conoce como un método interestructural. El docente tiene como propósito desarrollar Competencias Instrumentales. Para ello la secuencia de los conocimientos en planeada minuciosamente a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratégico institucional.

El recurso didáctico usado por excelencia son instrumentos mentales como mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc. Los Modelos Pedagógicos representativos de este Enfoque son: Cognitivos: Aprendizaje Significativo, Pedagogía Problémica y Cambio Conceptual, axiológico y metodológico Cognitivos – Afectivos: Enseñanza para la comprensión y Pedagogía Conceptual.

1.1.3. Teoría del aprendizaje que le subyace enfoques contemporáneos

Las teorías psicológicas saltan en escena durante la modernidad como fundamento de las concepciones pedagógicas, pero la contemporaneidad trae a escena una nueva disciplina que entra a constituirse en el fundamento por excelencia de la pedagogía: La neuropsicología.

El desarrollo de la ciencia y de la tecnología ha tenido en los últimos 50 años un gran impacto en relación al conocimiento del ser humano y en especial de uno de los órganos que durante siglos permaneció como una "caja negra": El Cerebro.

La neuropsicología es pues una disciplina en la que converge la psicología y la neurología y estudia las relaciones de las estructuras cerebrales con las funciones psicológicas humanas. Dado que el aprendizaje es una función del cerebro, la neuropsicología nos explica las relaciones que se establecen entre cerebro y mente para llevar a cabo este proceso.

Los seres humanos no solamente aprendemos modificando nuestra conducta por la experiencia directa con la realidad, como lo haría cualquier animal, la mente humana posee una capacidad asombrosa y es la de poder asimilar, interiorizar, la realidad en su mente. Esto quiere decir que no solo aprendemos, sino que aprehendemos, representamos la realidad y la estructuramos en la mente.

La neuropsicología parte de reconocer la función exclusivamente humana: simbólica-representativa, la cual nos permite incorporar la realidad en nuestra mente, no de la misma forma como la percibimos, sino distorsionada, esquematizada, como una estructura mental.

Cuando se hace referencia a la realidad, no solo se esta haciendo alusión a la realidad perceptible o sensible (lo que se puede ver, oír, tocar, gustar, oler); también a la realidad que implica la interacción con otros seres humanos: las relaciones, vínculos, sentimientos y valoraciones que nos generan; y así mismo las realidades culturales, es decir las creaciones humanas: la ciencia, el arte, las creencias. Las estructuras mentales que representan dichas realidades en la mente se conocen con el nombre de instrumentos mentales. Adicionalmente la mente humana tiene la capacidad de representar los procesos u operaciones que hacemos con las anteriores realidades. A este tipo de representaciones se les denomina operaciones mentales.

"

Desde Piaget y Vigostky se reconoce que la mente humana cuenta con instrumentos y con operaciones. Son instrumentos cognitivos las imágenes mentales, las nociones, los saberes generales o proposiciones, los conceptos. Son instrumentos afectivos los sentimientos, las actitudes, los valores. Son instrumentos expresivos las palabras, los gestos, las posturas, las oraciones, los trazos…. Instrumentos mentales. Algunas operaciones cognitivas son analizar, inducir, deducir, interpretar, comparar, … Son operaciones afectivas valorar, optar, proyectar… Son operaciones expresivas , , … Operaciones mentales."[4]

Entendiendo cuales son las estructuras mentales que soporta el cerebro, la neuropsicología debe responder una pregunta clave al respecto ¿Cómo opera el proceso de aprendizaje en la adquisición de dichas estructuras en cada ser humano?

Ha existido una vieja discusión en relación a la naturaleza de dichas estructuras mentales: Son construidas autónomamente por el niño, por su actividad, o son incorporadas por la acción externa del docente. Estas dos posiciones sobre la naturaleza del aprendizaje han sido la base de las metodologías autoestructurales y heteroestructurales. Sin embargo, ¿Cuál de los dos posiciones tiene la razón?

Pues, ni una ni la otra: Las dos. Entender la naturaleza del aprehendizaje debe llevarnos a comprender que sin la acción del estudiante es imposible establecer instrumentos u operaciones en su mente, pero que adicionalmente dichas estructuras son invenciones culturales, han sido creadas y desarrolladas por la humanidad en su proceso histórico-cultural y que por lo tanto requieren que sean adquiridas en un proceso de mediación cultural de una generación a otra.

"Si el hombre fuese solamente un animal que aprende, podría bastarle aprender de su propia experiencia y del trato con las cosas. Sería un proceso muy largo que obligaría a cada ser humano a empezar prácticamente desde cero. Pero en todo caso no hay nada imposible en ello. De hecho, buena parte de nuestros conocimientos más elementales los adquirimos de esa forma, a base de frotarnos grata o dolorosamente con las realidades del Mundo que nos rodea. Pero si no tuviésemos otro modo de aprendizaje, aunque quizá lográramos sobrevivir físicamente todavía nos iba a faltar lo que de específicamente humanizador tiene el proceso educativo. Por que lo propio del hombre no es tanto el mero aprender como el aprender de otros hombres, ser enseñado por ellos". [5]

Fernando Savater

Adicionalmente, hoy en día se tiene mayor claridad acerca de la secuencia que implica un verdadero proceso de aprehendizaje, así como las estructuras neurobiológicas que las soportan. De esta forma se entiende que no hay aprehendizaje que no involucre motivación: subproceso básico y desencadenador de todo el aprendizaje, dado que este involucra esfuerzo, tiempo y dedicación y si un estudiante no cuenta con la energía (o motivación) suficiente posiblemente o no iniciara el proceso o lo abandonara.

La motivación además de proporcionar la energía necesaria para mantener el proceso, es responsable de desencadenar la atención, permitiendo que el estudiante pueda dirigir voluntariamente su atención hacia los estímulos relevantes para el aprendizaje. La corteza que soporta dicho proceso es la prefrontal

La atención permite desencadenar los subprocesos cognitivos que requiere el acto de conocer: percepción, memoria, comprensión y estructuración del conocimiento. Subprocesos que requieren de la participación de cada uno de los lóbulos especializados en la percepción de las diferentes clases de estímulos: sensitivos – lóbulo parietal- , auditivos – lóbulo temporal-, visuales – lóbulo occipital-; así como de su integración, la cual se da en la corteza parietotemporooccipital, fundamental para llevar a cabo la comprensión y estructuración del conocimiento.

Y finalmente el dominio del aprendizaje se alcanza cuando se es capaz de hacer algo cono lo que se sabe, por lo que se requieres subprocesos expresivos tales como: conciencia operacional, autoconciencia de la forma como se opera y automatización. Subprocesos que soporta el área motriz o corteza motora en el lóbulo frontal.

Esta explicación es el fundamento neuropsicológico de la teoría de las competencias que al entender que involucran procesos afectivos, cognitivos y expresivos, plantean que una competencia es un QUERER – SABER – HACER y es por ello que se puede apreciar que todas las concepciones didácticas generadas desde los enfoques contemporáneos involucran, sin excepción, una fase de motivación, una fase de saber o cognitiva y una fase operacional o ejecutiva.

Didácticas contemporáneas

Pedagogía y currículo

"Preparar a las nuevas generaciones para convivir, compartir y cooperar en el seno de sociedades democráticas y solidarias obliga a planificar y desarrollar propuestas curriculares que contribuyan a reforzar ese modelo de sociedades. Lo que conlleva convertir las aulas en espacios donde los contenidos culturales, destrezas, procedimientos y valores imprescindibles para construir y perfeccionar esos modelos sociales son sometidos a análisis y reflexión sistemática, y son practicados. Todo ello obliga a que las propuestas curriculares favorezcan que alumnas y alumnos puedan sacar a luz los condicionamientos sociales, culturales, económicos, políticos y militares del conocimiento que circula en cada sociedad."

JURJO TORRES

En el currículo se concreta y articula el enfoque pedagógico de una institución educativa, enmarca los aprehendizajes correspondientes a la misión y visión establecidos en el Proyecto Educativo, como producto de un acuerdo que unifica la acción de directivos y docentes y en general de la comunidad educativa, para lograr los propósitos de formación establecidos.

El currículo es la brújula que orienta el quehacer pedagógico de las instituciones educativas. El barco de la formación llegará a puerto seguro, si está orientado por un CURRICULO que conecte el enfoque pedagógico con todos los componentes del horizonte institucional. Cuando hay coherencia entre los componentes del horizonte institucional y los elementos contenidos en el enfoque pedagógico, es posible predecir los resultados de la planeación.

Si el CURRICULO además de ser coherente y pertinente, establece criterios y finalidades claras tanto para los docentes como para los estudiantes, se fomenta la seguridad en cuanto a los propósitos y a las acciones necesarias para alcanzarlos, formado individuos con perfiles definidos que tendrán mayor éxito en sus proyectos de vida para que puedan asumir los roles exigidos por la sociedad actual.

El currículo necesita involucrar los enfoques pedagógicos para enmarcar su rol particular dentro de la organización educativa, pues tiene como tarea, ni más ni menos, que la formación de seres humanos competentes para afrontar los desafíos que impone la sociedad del conocimiento donde nos hallamos inmersos.

El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias del medio cultural donde se aplica.

Respecto a la orientación curricular y aplicación de metodologías la ley colombiana, promulga:

Art. 33. Criterios par la elaboración del currículo. La elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la forma integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.

Art. 35.- Desarrollo de Asignaturas. Las asignaturas tendrán el contenido, la intensidad horaria y la duración que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1860/94

Para responder a las exigencias del mundo de hoy se plantea la construcción de currículos para el desarrollo de competencias por lo que fundamental entender lo que ello supone.

Se entiende que las competencias son un tipo de enseñanzas, caracterizadas por que integran la tripleta del Querer-Saber-Hacer, lo que implica que quien aprehende genera aprehendizajes que le permiten actuar en cualquier contexto, desempeñándose de tal forma que, comprende las situaciones y los procesos que estas involucran, realizar explicaciones de la realidades en las que se enfrenta, generando propuestas o alternativas, formular soluciones ante las problemáticas, creando o transformando su realidad, de una manera en la que es capaz de valorar y proyectar la incidencia de sus acciones.

Está perspectiva, como es de esperarse, requiere de un proceso de enseñanza donde se garantiza un verdadero aprehendizaje, entendido como aquel en el que se llega a la estructuración integral de la mente, partiendo de respetar sus procesos y siendo coherente con las fases del desarrollo de los estudiantes.

Por lo tanto se diferencia de otro tipo de aprendizajes en lo que solo se obtiene un saber o un querer o un hacer, o la conjugación de dos de ellos.

Las competencias básicas que se desarrollaran en cada una de las áreas, y la secuencia de las enseñanzas que se abordará nivel por nivel, grado por grado, bimestre por bimestre

Cada una de las áreas obligatorias y optativas de las instituciones deben estructurarse a través de su plan de área, este se compone de dos grandes aspectos: la fundamentación del área teórica, metodológica y pedagógica, y la programación del área.

Fundamentación

Deberán contener por lo menos los siguientes criterios:

• 1. Objetivos generales. Los cuales se definirán, teniendo en cuenta el P.E.I. y los fines de la educación, los objetivos de cada nivel y ciclo (Ley 115 – lineamientos)

• 2. Justificación. Es el Sentido que tiene el área en la institución. Determinando, por qué es importante en relación al conocimiento, para la sociedad, para la institución, para el estudiante.

• 3. Diagnostico. Puede desarrollando teniendo en cuentas criterios cualitativos y cuantitativos. (Evaluaciones internas y externas: Saber, ICFES)

• 4. Fundamentación teórica del área. (Lineamientos: Antecedentes, Estructura, Ejes…)

• 5. Fundamentos Metodológicos. Aspecto pedagógico: definición de ejes curriculares – Aspecto Didáctico. (principios de trabajo frente a la ejecución de roles determinados por los modelos didácticos)

(Lineamientos – Estándares, Enfoque y modelos Pedagógicos)

Criterios de evaluación del área (sistema de evaluación de la institución)

Es el esquema donde se estructura nivel por nivel, grado por grado y bimestre por bimestre la planificación del proceso pedagógico de un área determinada. Así se deberá establecer la secuencia de logros y enseñanzas con sus respectivos criterios de evaluación (los indicares de logro) de forma secuencia teniendo en cuenta él desarrollo psicopedagógico de los estudiantes (lo que nos determina el nivel con el que se debe profundizar una enseñanza de acuerdo al desarrollo psicológico de los estudiantes) y la construcción lógica del conocimiento en el área específica.

La programación del componente pedagógico es estricta y no negociable en un plan de área, ya que está se constituye en la bitácora que guía los procesos de enseñanza – aprehendizaje en la institución frente a cada una de las áreas. Es posible que a los criterios didácticos se les incluya dentro de la programación, sin embargo estos no son obligatorios y deben entenderse como sugeridos, ya que las estrategias didácticas varían de profesor a profesor, de curso en curso y de estudiante a estudiante. Podemos determinar el alcance de los logros con nuestros estudiantes pero no podemos generalizar el ritmo de aprehendizaje y las estrategias a las que recurren cada uno de ellos.

Por lo tanto los criterios que se programan frente a los aspectos pedagógicos y didácticos teniendo en cuenta el hexágono curricular son los siguientes:

Aspectos Pedagógicos

LOGROS. Indican el nivel de desempeño con el que se quiere llegar con una enseñanza.

LAS ENSEÑANZAS: Son de distinto tipo. Están determinadas por el enfoque Pedagógico de la Institución: Informaciones, destrezas, conocimientos, competencias. Dentro de una visión conteporánea nos referiremos a estas últimas las cuales pueden ser de dos tipos: instrumentales u operacionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Se denominan INDICADORES DE LOGRO Deberá:

Evaluar el desarrollo de las competencias como un proceso más que un resultado, determinando claramente los indicios que deberán evidenciar los estudiantes de que están desarrollando el proceso de aprehendizaje.

Aspectos Didácticos

SECUENCIA DIDÁCTICA: Establece las fases del modelo didáctico establecido. Por lo general en la fundamentación en el criterio metodológico se han definido los principios del modelo didáctico donde se explica y profundiza en cada una de las fases del proceso de enseñanza y su razón de ser. Se entiende que en la programación se establecen para cada una de las fases las actividades que se realizarán con los estudiantes para llevarlos hacia el aprehendizaje.

RECURSOS: Son aquellas herramientas que facilitan la enseñanza y el aprehendizaje. Es decir que influyen en la estructura mental de los estudiantes. Por lo que un esquema, un ejercicio, una tesis actúan como tales, y no como tradicionalmente se han asumido los recursos: el salón de clases, cuadernos, lápices, etc.

Para ver un ejemplo de aplicación ver Anexo B

Proyectos pedagógicos

En el desarrollo de unas asignaturas se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación. La experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la información educativa, el estudio personal y los demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando.

Art. 36. Proyectos Pedagógicos. El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita el educando en la formación de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como la de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.

La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo plan de estudios. Resolución 2343 de 1996 (Artículos 3,4,5,6,7,15 y 16).

Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisición de dominios sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de interés de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo o institucional.

Para ver un ejemplo de aplicación ver Anexo C.

Bibliografía

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