Dios no me dio cabeza para estudiar ¿Que hago?

INTRODUCCIÓN

Hay en la universidad de salamanca un letrero que dice "quien natura no da, salamanca no presta", es la base de la vida universitaria que hace la gente que no tiene capacidad o no les enseñaron hábitos de estudio, los sin cabeza, el termino resulta fuerte y chocante –quizás podría ser acusado de bullyng o de desmerecer a esta gente –la gente que simplemente "no puede estudiar"

Ya los vi en investigaciones anteriores –en puente un dialogo padres e hijos le dedique un capitulo al hijo diferente-el la tesis de orientación lo vimos con Vigotsky y en universidad para todos, en la conclusión se ve que es un proceso progresivo en que la gente con deficiencia o discapacidad para pensar puede llegar y soñar con el primer peldaño de la educación superior –los cft-

El problema o la inserción de los niños con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) ya es una realidad, están insertos en la sociedad, ya es normal y necesario para los directores de colegios, tener estos niños

En chile mientras más pobres y con más problemas de aprendizaje tengan los alumnos mejor porque se paga: asistencia diaria, mas la subvención especial por ser niño con problemas de aprendizaje (proyecto integración, no más de 15 niños por colegio, y además la sep por la vulnerabilidad social

Vamos a ver que estudia una persona que trabaja con estos niños

-¿Qué son?

-¿Cómo insertarlos en la sociedad?

-¿Qué puede hacer?

Antes de 1978 en chile los niños con problemas eran ocultados en las casas y era una tragedia que naciera uno con deficiencias

Hoy, gracias al teletón (se puede buscar en la Wikipedia) esto cambio y están insertos completamente en la sociedad o por lo menos eso es lo que se quiere, ya no son un peso para sus familias, sino que un aporte algunos se integran al mundo laboral, lo que le da cierta independencia

El presente trabajo tiene como objetivo ver una realidad, ya no hay escuelas especiales, los niños con necesidades educativas especiales son integrados a los colegios y a la sociedad desde que nació la teletón –ver www.teleton.cl , esto es así

Tenemos profesionales que se preocupan de trabajar con ellos, pero ¿Cuántos están integrados a la sociedad? Solemos confundir discapacitados con niños con problemas de aprendizaje, no es lo mismo

A que puede aspirar una persona con deficiencia mental o retardo mental leve o medio

A ser un peso para su familia-para sus padres, para un hermano o para otro familiar, un paciente al que hay que cuidar de por vida, o se les puede dar oportunidades conozco dos casos de niños cromosoma 26 o Down que son actores

A que pueden aspirar lo máximo una carrera de formación técnica de 2 años y medio, una de 4 años es muy difícil……

A ser pymes o pequeños empresarios –un negocito chico con ayuda de alguien

Son los gama del libro el mundo feliz, son los bebes que no servían en Esparta, han nacido solo para ser trabajadores o técnicos medios y creo que pueden llegar a ser técnicos nivel superior de un cft, con dificultad pueden lograrlo.

CAPITULO 1-

APROXIMACION SEMANTICA

MINUSVALIDO- Dícese de la persona parcialmente invalida-

Fuente: vol 13-diccionario real de la lengua española-pág. 1173

DISCAPACIDAD-No aparece en el diccionario pero es falta de capacidad

DISCAPACIDAD FISICA Y /O MENTAL-busca en un diccionario sicopedagogía o Wikipedia, pero es una falta de capacidad física (auditiva (sordera)-de desplazamiento (minusválidos en silla de ruedas) -oral (mudos)-visual leve o completa (ciegos)

DEFICIENCIA- defecto o imperfección

DEFICIENTE-falto o incompleto

Fuente-vol. 6 diccionario real de la lengua española –pág. 607

DEFIENCIA MENTAL –GRADOS-tonto –idiota-el deficiente mental leve-medio o completo como los niños Down o mongólicos –cromosoma 26- y los que tienen alteraciones sicológicas graves como esquizofrenia-sicosis-depresión-etc.

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE-

Una definición conceptual completa de las Dificultades de Aprendizaje (DA) y sobre la que existe un mayor consenso es la siguiente:

"Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias" (NJCLD- National Joint Committee on Learning Disabilities- en 1988).

FUENTEwww.sicoterapeutas.com/dificultades del aprendizaje/lucia Arranz rico

NECESIDADES EDUCTIVAS ESPECIALES

Todos presentamos necesidades educativas, pero algunos alumnos o personas presentan necesidades educativas especiales. Estas tienen un carácter dinámico, ya que aparecen entre las características propias del sujeto y lo que entrega el sistema o programa de estudio. Las NEE no están siempre relacionadas con una dificultad de aprendizaje, también pueden presentarse porque el alumno capta y aprende demasiado rápido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo más cosas que los demás. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones curriculares y buscar la metodología o estrategia de trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales.

La ley educativa vigente en España, la LOE 2/2006 del 3 de mayo, aborda en su título II al ACNEAE (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo), es decir, al alumnado que presenta "necesidades educativas especiales, con dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar…" (Artículo 71.2)

El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta". (Artículo 73)

Los casos de Altas Capacidades Intelectuales (Superdotado) también se consideran como personas con necesidades específicas de apoyo educativo, ya que en este caso, los contenidos curriculares suelen resultar fácil o incluso aburridos para este alumnado, que tiene mayor capacidad.

'La sobredotación intelectual ( jaciely basty) es definida por: J. Renzulli (1994), por la posesión de tres conjuntos básicos de características estrechamente relacionadas y con un igual énfasis en cada una de ellas: • Una capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades generales como específicas. • Un alto grado de dedicación a las tareas refiriéndose a perseverancia, resistencia, conocimiento, muestran más eficacia en el empleo de procesos meta cognitivos. • Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran complejidad, aplicando el conocimiento que ya poseen y sus propias habilidades de razonamiento. • Poseen una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, así como para razonar, argumentar y preguntar. • Presentan gran curiosidad y un deseo constante sobre el por qué de las cosas, así como una variedad extensa de intereses. • Tienen una alta memoria. • Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas. (Lorena Morales Morga)

Fuente: www.monografias.cl/necesidades educativas especiales

Dificultades de aprendizaje (DA) es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas en conducta de autorregulación, atención, interacción social, entre otras, pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en sí misma una DA. Las DA tienen repercusión en una o más áreas del aprendizaje: lectura, escritura o cálculo. Las DA constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto que el individuo coexistirá con ellas toda la vida, por lo que logrará los aprendizajes con apoyo personalizado y otros métodos de enseñanza que difieran de los convencionales.Una dificultad específica del aprendizaje, es un trastorno en una o más áreas de los procesos psicológicos básicos, que afecta a la comprensión, utilización del lenguaje hablado o escrito, que se manifiesta por una incapacidad para escuchar, hablar, leer, escribir y realizar operaciones aritméticas. El término incluye: dificultades perceptuales; lesión cerebral; disfunciones cerebrales mínimas; dislexia y afasia. No incluye niños que tienen dificultades de aprendizaje como resultado de otros trastornos visuales, auditivos o motores, retardo mental y trastornos emocionales. Samuel Kirk (1962) realizó la primera definición formal sobre dificultades en aprendizaje como "Una dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteración o retraso en el desarrollo en uno o más de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura, o aritmética que se produce por una disfunción cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental, depravación sensorial o factores culturales o instrucciones"Palabras claves: Dificultades de aprendizaje, Sistema Nervioso Central, Ciclo Vital, Aprendizaje, Procesos Psicológicos Básicos.

FUENTE: Peñaloza Paéz Jorge: "dificultades de aprendizaje" en atlante. Cuadernos de educación y desarrollo, Febrero 2013, en http://atlante.eumed.net/dificultades-aprendizajes/

CAPITULO 2-

PROFESIONALES QUE TRABAJAN CON ELLOS

POST TITULO EN SICOPEDAGOGIA –U CONCEPCION.-requiere tener una carrera de 4 años o mas puede ser pedagogía en básica, en media, sicopedagogía o una carrera de 5 años como pre requisito

Ver www.uconcepcion.cl/educacion continua

Existió una malla de 2000 horas

Post titulo especialista en educación diferencial –mención deficiencia mental

I semestre

-menores excepcionales

–anatomía para educación diferencial

-sicología educacional

-desarrollo del lenguaje oral y su patología

II semestre

-deficiencia mental

-pedagogía terapéutica

-diagnostico multidisciplinario

–técnicas de rehabilitación del lenguaje oral

III semestre

-taller de material didáctico

-sicopedagogía del deficiente mental

-pedagogía familiar

IV semestre

Practica docente

Seminario de titulo

Hay 3 menciones hoy –de 700 horas de perfeccionamiento

Mención dificultades del aprendizaje

Contenidos generales

Teorías y modelos de las dificultades de aprendizaje.

Clasificación de las dificultades de aprendizaje.

Evaluación y diagnóstico de las dificultades de aprendizaje.

Dificultades del aprendizaje del lenguaje oral, la lectura y la escritura.

Trastornos de la atención e hiperactividad.

Problemas conductuales y su mediación en el aula.

Desarrollo cognitivo y experiencias de aprendizaje mediado.

Otros.

TRANSTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE

Psicolingüística.

Trastornos específicos del Lenguaje.

Problemas del lenguaje Escolar.

Intervención del lenguaje en el aula.

Integración escolar.

Adecuaciones curriculares.

Otros.

MENCION DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Contenidos generales

Educación Especial y atención a las NEE

Neurociencia y Desarrollo cognitivo

Discapacidad Intelectual

Gestión del currículum

Evaluación tridimensional y psicopedagógica

Desarrollo Psicomotor

Atención Temprana

Otros.

Otra forma de sacar la mención es a distancia en ced-universidad católica del norte

1280 horas de perfeccionamiento, al escribir esta investigación existía un pos titulo en trastornos del lenguaje –ver www.ced.ucn.cl

Primer cuatrimestre

-sicología del aprendizaje

-sicología evolutiva

Segundo cuatrimestre

-elementos neurofisiológicos del aprendizaje

-fundamentos sicopedagógicos

Tercer cuatrimestre

-trastornos del aprendizaje I

–evaluación e investigación sicopedagógica

Cuarto cuatrimestre

-trastornos del aprendizaje II

-estudio de casos

Quinto cuatrimestre

Practica profesional

Tesis o actividad de finalización (puede ser un proyecto o una monografía)

Se dio también un post titulo integración de las discapacitado-1280 horas

I cuatrimestre

-sicología del aprendizaje

-sicología del desarrollo

II cuatrimestre

–educación especial en la educación formal

-familia y discapacidad

III-cuatrimestre

-trastornos del desarrollo

-evaluación del discapacitado

IV-cuatrimestre

–estrategias de intervención en el discapacitado

-metodologías de la investigación acción en educación

V cuatrimestre

-actividad de finalización (monografía o proyecto)

En la U BIO BIO se esta preparando un post titulo en necesidades educativas especiales con 1500 horas de perfeccionamiento

El especialista es el profesor de educación diferencial o especial o sicopedagogo-como ayuda trabaja con el sicólogo y el fonoaudiólogo-la asistente social-el orientador educacional

TECNICO NIVEL MEDIO EN EDUCACION ESPECIAL A NIVEL DE LOS LICEOS

TECNICO NIVEL SUPERIOR EN EDUCACION ESPEPECIAL-este es el asistente del profesor y se puede estudiar en santo Tomás cft. Dura 2 años y medio más la practica profesional

Su malla es

Primer semestre

-sicología general

–introducción a la educación especial

-técnicas de expresión oral aplicado a la literatura infantil

–primeros auxilios y prevención de riesgos escolares

–curriculum y evaluación educacional

-expresión artística

-computación

II semestre

-sicología del desarrollo

-problemas de aprendizaje y técnicas de material didáctico

-trastornos del lenguaje

-deficiencia mental I

-evaluación diferencial I

-folklore

-expresión corporal

III-semestre

-sicología del aprendizaje

-manejo instrucciones de la lectoescritura y el calculo

-métodos diferenciales

-deficiencia mental II

-evaluación diferencial II

–ética y formación personal

–juegos y recreación

IV-semestre

-sicología familiar

-metodologías aplicadas

-lengua de señas

V semestre

Practica laboral

Carrera de educación diferencial-esta es de 5 años y por lo tanto tiene grado universitario y también se llama sicopedagogía

I semestre

–cultura y valores

-historia de la educación

–comunicación oral y escrita

–biología del desarrollo

–lingüística I

-sicología del desarrollo

-practica común I

II semestre

–filosofía tomista del hombre

-educación –familia y sociedad

-metodología del trabajo intelectual

–neurología I

-lingüística II

-sicología del aprendizaje

-practica común II

III-semestre

-filosofía de la educación

–didáctica general

-fundamentos de currículo y evaluación

-sicopedagogía de los problemas del aprendizaje

-neurología II

-sicolingüística

-sicología del adolecente

-practica común III

IV semestre

-teología de la educación

-educación contemporánea

-taller de habilidades pedagógicas

–metodología del lenguaje oral y escrito

-matemáticas básicas I

-alteración del desarrollo I

-practica común IV

V semestre

-educación moral

-matemáticas básicas II

–teoría y diagnostico lectura

-sicomotricidad

–funciones cognitivas I

-diagnósticos sicopedagógicos-sicometría

-alteración del desarrollo II

VI semestre

-metodología de la investigación educacional (cualitativa y cuantitativa)

-metodología de las matemáticas

-intervención sicopedagógica de la lectura

-teoría y diagnostico de la escritura

-funciones cognitivas III

-alteraciones del lenguaje

-practica educación diferencial I

VII-semestre

-ética profesional

–gestión o administración en educación

-electivo formación general

-teoría y diagnostico del calculo

-intervención sicopedagógica en la escritura

-diagnostico e intervención del lenguaje

-practica educación diferencial II

VIII-semestre

-electivo formación general II

-Intervención sicopedagógica en el calculo

-sicopedagogía familiar y escolar

-electivo formación profesional I

-electivo formación profesional II

-practica diagnostico integrado

IX-semestre

Seminario de titulo

Practica profesional

Campo ocupacional de estos profesionales es oficinas particulares, colegios normales (proyecto de integración), hospitales (aulas hospitalarias), ONG en las comunas, en la universidad (investigación o docencia) cft, empresas que tengan insertos personas con dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales

Cuando hice mi post titulo en orientación educacional y consejería vocacional en la universidad Raúl silva Henríquez, tuve una asignatura de sicopedagogía del desarrollo con la profesora Carmen alcaide paso a dar la estructura del programa de estudio

Unidad 1-los conceptos básicos

+sicología del desarrollo

+desarrollo como proceso

+factores del desarrollo

+arias del desarrollo

+concepto de etapa

Unidad 2-teoria y métodos de la sicología del desarrollo

a-maduracional-m gerrell- ilg arries

B-sicosomática-Freud

C-cognitivo-Piaget

D.-conductual-davlov-bandura

E-humanista-maslow

Métodos de la sicología del desarrollo

Unidad 3-descripción del preescolar

+inicio del desarrollo

Prenatal

Nacimiento

Recién nacido

Desarrollo sicomotor

Desarrollo físico

Desarrollo cognitivo

Desarrollo social

Desarrollo afectivo

Desarrollo del lenguaje-Vigotsky lenguaje egocéntrico

Sicopatologías del pre escolar –problemas del preescolar

+síndrome alcohólico fetal

+tabaquismo

+retardo mental

+síndrome maltrato físico /sicológico

+ego trauma

Unidad 4-desarrollo del escolar

-Desarrollo: físico+sicomotor+cognitivo+afectivo+social+moral o religioso

-sicopatología de el escolar

Problemas de aprendizaje y conductual

-dificultades en el aprendizaje –escritura-calculo

-problemas en el lenguaje

-desordenes sicóticos

-hiperactividad

–tic nervioso

-tartamudeo

-fobia al colegio

Pedofilia

Unidad 5-desarrollo del adolescente

-Desarrollo: físico+sexual+sicomotor+cognitivo+afectivo+social+moral o religioso (Kohlberg)

-sicopatología del adolescente

+fracaso escolar

+depresión

+suicidio

+a partir de los 16 años esquizofrenia

+embarazo adolescentes

+drogadicción alcoholismo

+delincuencia juvenil

–enfermedades largas

Los apuntes del cuaderno o del curso tienden más a ver el desarrollo normal y a evolución normal del niño y del adolescente, este curso se complementa con el de el post titulo en orientación familiar-sicología del desarrollo-ced –un.-

Bibliografía del curso

-d. papalia-sicologia del desarrollo

-faw, T-sicología del niño

-palacios y otros-sicología evolutiva-3 tomos

-musseu-desarrollo sicológico del niño

-berwait y zegers, Beatriz -sicología del escolar

-la salud del adolescente en chile-ramón florenzano

-Hoffman -sicología de los desarrollo-2 tomos

-condemarin, Mabel-madurez escolar

CAPITULO 3-

LAS LEYES Y LA MINUSVALIDAD O DISCAPACIDAD

En chile –ver www.congreso.cl/leyes

Decreto 490/1990 (abril)-integración escolar

Decreto1/90

Ley 19284/94

Decreto 1/98 actualiza ley 19284/94-en pdf-ley que establece normas para la integración social de personas con discapacidad

Decreto supremo 374/99

Decreto supremo 8144/89 art 9

Decreto supremo 1137/94

Decreto supremo 170/2009-en pdf-

Decreto exento 89/1990-sobre la discapacidad visual

Decreto exento 637/1994 modifica 89/1990-sobre discapacidad auditiva

Decreto 86/1990-planes y programas discapacidad auditiva

Decreto supremo 577/1990 sobre discapacidad motora

Decreto 815/1990-planes y programas sobre el autismo-disfasia severa o sicosis

Decreto 87/1990-sobre la discapacidad intelectual

Decreto 1300/2000-sobre trastornos específicos del lenguaje

-instructivo 610-mineduc-

Decreto 291/1999 sobre grupos diferenciales-en pdf-

Decreto exento 01398

Decreto 300

Decreto supremo 332/2011

Decreto201/2008-en pdf-

Decreto 374/99 complemento 1/98

LEGE

Ley 20422

Ley 20201

En España

-real decreto 334/ 85(6 de marzo)

-ley orgánica 1/90(3 de octubre)

-ley orgánica 2/2006 (3 de mayo)-LOE

CAPITULO 4-

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Ver en la Wikipedia: dificultades del aprendizaje

1.4 DIFICULTADES AFECTIVAS Y SOCIO – FAMILIARES

A veces el niño se encuentra erróneamente motivado hacia la escuela o definitivamente sin ninguna aparente motivación. Lo que se quiere decir aquí, es que la afectividad del niño hacia la escuela está mal fundamentada. La escuela puede haber sido presentada al niño como castigo mayor, como algo desagradable pero inevitable. En este caso su emotividad, es decir, su actitud hacia la escuela es de rechazo, la escuela y todo lo que ella representa: clases, tareas, profesores, normas disciplinarias tiene un carácter de desagrado para el niño. Con una estructura afectiva así el niño no participe realmente en el proceso de aprendizaje. Nunca entenderá que todo aquello que aprende es para su propio beneficio. Su ineficacia para aprender lógicamente se reflejará en su desempeño académico lo que traducido a conceptos evaluativos hará que tenga bajas notas o bajos conceptos. De donde se ve que se forma un círculo vicioso.

Otro tipo de dificultad es el que presentan los niños que son sometidos a cualquier tipo de violencia o abandono, ya sea por parte de sus padres, familiares o compañeros; o lo niños que no encuentran cariño o comprensión en su casa o no son debidamente aceptados por el grupo. Algunos d estos niños son inestables, agresivos, destructores y por lo general no tiene un alto interés en rendir en el aprendizaje. Interrumpen las clases, molestan a sus compañeros, tienden a ir en contra de las normas disciplinarias. A veces tiene un pobre concepto de sí mismos y no están motivados a sobresalir por nada, mucho menos por el aprendizaje.

También se presentan casos de niños aislados, voluntariosos que pueden tener alguna o combinación de factores: desnutrición, enfermedades crónicas, deficiencias auditivas o visuales que físicamente le impiden una dedicación +optima a las actividades escolares. En síntesis un niño puede presentar algunas condiciones afectivas que lo hacen inseguro, agresivo, desmotivado, inestable, lo que influirá de alguna manera directa en su actividad académica y escolar en general.

Como las que se han descrito anteriormente o viceversa.

La ayuda entonces del profesor, debe ser muy eficiente para que el niño pueda superar las deficiencias, que muchas veces no son suyas sino que pueden ser ocasionadas como por ejemplo por las continuas peleas de sus padres, por la violencia de otros, por el abandono. El niño es solo víctima. En algunos casos los niños manifiestan una constelación de síntomas que conjugan varios de los trastornos descritos: son extremadamente activos, sus atenciones deficientes, confunden las letras y las palabras y son muy pobres al hacer sus trabajos de escritura y al calcular. Esto hace que su profesor (a) lo regale frecuentemente, los compañeros lo perciben como interruptor de la clase y sus padres solo reciben quejas acerca del niño. Este cuadro negativo lógicamente influirá en la autoimagen del niño y lo mantendrá desmotivado y probablemente agresivo.

Un caso tan extremo como el anterior, nos podrá servir para hacer algunas consideraciones acerca del manejo de las dificultades del aprendiz. Por una parte existen varias formas para trabajar un niño que presente dificultades en su aprendizaje. Algunas formas son altamente sofisticadas y encajan dentro de los enfoques variados de la sico – terapia. Hoy en día, existen especialistas y centros especializados para su tratamiento y reeducación. En algunos establecimientos educativos existen las llamadas "aulas remediales" o "aulas de educación especial" adonde son remitidos los niños que presentan algunos de los llamados "problemas de aprendizaje".

Fuente: Peñaloza Páez Jorge:"dificultades de aprendizaje" en atlante. Cuadernos de educación y desarrollo, febrero 2013, en http:/atlante.eumed.net/dificultades-aprendizaje/

En google hay varios estudios uno pone dificultades aprendizaje y aparecen también en

www.tiching.com/dificultades aprendizaje

www.monografias.com/educacion especial

Dificultades del aprendizaje-en esta investigación solo daré la lista si alguien quiere profundizar puede ver la Wikipedia

1-dislexia

2-discalculía

3-disgrafía

4-dispraxía

5-trastornos de déficit atencional o hiperactividad (AD/HD-ADDH-TDAH-ADD)

Ver www.aboult.org

6-problemas de procesamiento auditivo

7-dificultades en el proceso de lectoescritura

Estos son lectura en los aspectos visual, auditiva, verbal, escritura, matemáticas, socio emocional

8-discapacidad –autismo:

+síndrome de asperger

+síndrome del idiota sabio

+Down-cromosoma 27

9-disfunción cerebral-

+parálisis cerebral

+hidrocefalia

+síndrome alcohólico fetal

10-retraso mental

11-factores culturales-dificultades afectivas –socio-familiares

12-disortografía

13-transtornos específicos del aprendizaje de la lectura

14-transtornos específicos del cálculo

15-agrafia

16-lectura grafemica

17-lectura fonológica

18-disfasía

CAPITULO 5-

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Ver en la Wikipedia: necesidades educativas especiales

ver el informe warnok de 1978 secretaria de educación reino unido

en la presente investigación solo nombrare las nee ,para profundizar puede ir por cada una buscando en la Wikipedia

también puede buscar en

www.tiching.com / necesidades educativas especiales

www.edu.red /necesidades educativas especiales

discapacidad

-a-fisica

b-mental

c-situacion socio familiar –el concepto de vulnerabilidad social

d-inadaptación (cultural,lingüística,etc)

1-percepción e interacción con las personas y el entorno físico

2-desarrollo emocional y socioafectivo

3-desarrollo y adquisición del lenguaje y la comunicación

4-adquisición de hábitos

5-lenguaje-dificultades

6-dificultades con la lengua extrajera

7-dificultades con las matemáticas

-8 expresión artística y educación física

9-desarrollo personal y social

10-desarrollo intelectual

11-interacción entre iguales

12-condiciones del proceso de enseñanza aprendizaje

CAPITULO 6-

COMO DESCUBRIR EL PROBLEMA-TESTS DIFERENCIAL

Ver en la Wikipedia-evaluación neurosicológica

Evaluación

El perfil más generalizado del adulto con dificultades de aprendizaje se caracteriza por tener una inteligencia de tipo medio, déficits neuropsicológicos selectivos y un rendimiento académico inferior al esperable en función de su CI. Varios estudios ponen de relieve un rendimiento verbal inferior al manipulativo (Portellano, 1993).

La evaluación deberá ir dirigida a explorar cuatro aspectos principalmente:

Aspectos intelectuales

Aspectos madurativos, neuropsicológicos

Aspectos instrumentales

Aspectos emocionales

Evaluar cuidadosamente dichas áreas nos puede ayudar a realizar un diagnóstico diferencial inicial, pero también nos da mucha información de cómo enfocar el tratamiento, en qué aspectos tendremos que incidir, qué objetivos iniciales nos plantearemos, a qué debemos dar prioridad.

La evaluación inicial, antes de comenzar el tratamiento, es útil para valorar la evolución seguida en el tratamiento (retest) y no perder el norte. Muchas veces ocurre a los terapeutas que trabajan con niños con dificultades de aprendizaje, que pierden la referencia de la normalidad, por eso la valoración utilizando baremos nos ayuda a tomar conciencia de la dificultad real del niño. Esto no anula el mérito de la observación directa del terapeuta. Los datos objetivos (provenientes de los tests) y los subjetivos (provenientes del terapeuta) son complementarios.

Por lo que respecta a los aspectos Intelectuales, algunas características comunes de las DA en el adulto, encontradas a partir de la valoración de la escala de inteligencia Wechsler, son las siguientes:

Su capacidad intelectual se encuentra dentro de niveles psicométricos normales, aunque con un rendimiento algo inferior a la media.

Parece existir una correlación positiva entre el Cociente Intelectual y el número total de años de escolarización del sujeto (McCue, y cols., 1986).

El CI Manipulativo se mantiene estable, mientras que el CI Verbal presenta un descenso más acusado.

Los subtests del WAIS donde se obtienen peores resultados son Información, Aritmética y Dígitos en la Escala Verbal, y Figuras Incompletas en la Escala Manipulativa.

Los marcadores neuropsicológicos en los niños con DA indican que estos niños presentan inmadurez en su sistema nervioso y aumento significativo en la cantidad e intensidad de los signos neurológicos menores, algunos de ellos:

trastornos de la orientación espacial

nociones temporales confusas

predominio cerebral inadecuado

defectos del lenguaje

trastornos de la motricidad

deficiente reconocimiento del esquema corporal

confusión figura-fondo

En el área instrumental, hay dificultades en el manejo de;

la lectura

la escritura

la ortografía

el cálculo

Con relación a los trastornos emocionales, estos no son la causa de las DA pero es frecuente la concomitancia entre dichas dificultades y la presencia de alteraciones emocionales. Esto se debe en parte a la experiencia escolar frustrante en la mayoría de los niños con DA, a la incomprensión a la que se ven expuestos por parte de los adultos que muchas veces les tachan de "vagos", a la situación de indefensión ante la que se encuentran, etc. Huntington y cols., 1993, demuestran que los adolescentes con DA presentan un aumento severo del riesgo de depresión y suicidio, así como un negativo desarrollo emocional. Otros trabajos (Ritter, 1989) indican que los adolescentes con problemas de aprendizaje presentan alto nivel de ansiedad con tendencia a la somatización.

Fuente:www.sicoterapeutas.com / dificultades del aprendizaje/lucia Arranz rico

En ocasiones, existirán circunstancias que pueden dificultarlo, y depende de los padres y educadores el detectarlo a tiempo para que el niño o niña pueda superarlo.

Las estadísticas señalan que uno de cada 10 niños en edad escolar es afectado por estas dificultades. Eso sí, como advierte la educadora María Berrido, la última palabra en cuanto a un diagnóstico, siempre debe tenerla un psiquiatra o neurólogo.

La psicóloga Claudia Abreu sostiene que hay seis aspectos para caracterizar los problemas de aprendizaje.

Estos son lectura en los aspectos visual, auditivo verbal, escritura, matemáticas y lo social emocional.

Un dato a tomar en cuenta es el hecho de que estos problemas suelen ser detectados en los niños a partir de los 5 años.

"Uno empieza a ver rasgos a grosso modo", agrega Berrido, cuestión de que ya más adelante, entre los 7 y 8 años se pueden diagnosticar un poco más profundamente.

Atentos a los indicios de trastorno, para la educadora María Berrido, las dificultades en este proceso de aprendizaje constituyen "una gran preocupación" para los padres y educadores, puesto que esos problemas influyen en las relaciones interpersonales y conductuales de los niños/as tanto entre sí como hacia sus padres y profesores.

¿Ejemplos? La educadora cita entre los aspectos conductuales que estos niños o niñas se vuelven necios e impulsivos. "Les pueden dar golpes a otros niños y ellos entonces no van a querer jugar con estos".

Para la psicóloga Claudia Abreu, las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje son alteraciones o retrasos en el desarrollo de uno o más procesos del lenguaje, producidos por una disfunción cerebral, y no por un retraso mental o factores culturales.

Estas, agrega, pueden originarse como consecuencia de aspectos relacionados con el propio niño o niña y su entorno, como un ambiente familiar tenso, la ausencia de amigos y otros.