Educación Ambiental (página 2)
La cuestión ambiental se ha manifestado como una problemática ecológica y social generalizada con alcance planetario, traslocándose a todos los ámbitos de la organización social, a los aparatos del estado, y a todos los grupos y clases sociales. Conllevando esto a un amplio y complejo proceso de reorientación y transformaciones del conocimiento y del saber, de las ideologías teóricas y prácticas de los paradigmas científicos y las prácticas de investigación.
Estos procesos no son producidos por los desarrollos internos de las ciencias ni atañen solamente a las políticas científicas y tecnológicas, es decir, a la aplicación de conocimientos existentes a los fines del desarrollo sustentable.
La construcción de una racionalidad ambiental implica transformaciones de los conceptos y métodos de diversas ciencias y campos disciplinarios del saber, en los sistemas de valores y las creencias de diversos grupos sociales, Leff Enrique, 1994. El saber ambiental es un saber emergente, que se transforma y se estructura con múltiples elementos conceptuales y objetos de conocimiento (biólogos, sociales, geógrafos, arquitectónicos, etc.), Leff Enrique ,1991.
No debemos tener esperanza de encontrar soluciones eficaces a los problemas ambientales sino se aplican adecuadamente las transformaciones hechas en la educación general, en todos los niveles para que puedan comprender desde los más pequeños de casa hasta los más ancianos, las interrelaciones que se establecen fundamentalmente entre el hombre y el medio ambiente. Aludiendo al programa de Educación Ambiental PROMA-UNESCO, se considera al Medio Ambiente en su totalidad, es decir, sus aspectos naturales y creados por el hombre, así como los tecnológicos y sociales.
De modo que la situación de la interrelación hombre-naturaleza y su dinámica contemporánea exige de un cambio radical. El mismo, como se deriva del análisis de las definiciones de medio ambiente, compete a múltiples factores de la sociedad humana y exige de una trama de acciones que favorezcan la recuperación del equilibrio sostenido del sistema Hombre-Naturaleza.
La Educación Ambiental y la formación ambiental fueron concebidas desde Tbilisi como un proceso de construcción de un saber interdisciplinario y de nuevos métodos holísticos para analizar los complejos procesos socio ambientales que emergen del cambio global (UNESCO, 1998).
Sin embargo, la complejidad y profundidad de estos principios se están trivializando y simplificando reduciendo la Educación Ambiental a acciones de actuación y a la inserción de componentes de capacitación dentro de proyectos de gestión ambiental guiados por criterios de rentabilidad económica.(Rebeca Castellano ,2003).
Debemos de aceptar la Educación Ambiental como un proceso concreto y profundo que compete a múltiples factores de la sociedad, la cual lleva implícito una serie de acciones de percepción, análisis, valoración, concientización, actuación y control.
La Educación Ambiental se lleva a cabo en la Educación General, Especial, Politécnico Laboral y Adulto. Así como en sus diferentes enseñanzas. Es un proceso integral, debe trabajarse en las escuelas por ciclo y departamento que acoja una serie de factores. De forma interdisciplinaria, transversal y multidisciplinaria permitiendo así una educación integral del estudiante y el desarrollo sostenible. Se puede trabajar desde el aula, en los círculos de interés, las sociedades científicas estudiantiles y los grupos de trabajo extradocente. Es decir tanto dentro del aula como fuera de ella.
Su carácter transversal supone el empleo de métodos que van desde las manifestaciones en el arte, hasta los proyectos de investigación y trabajo de campo, permitiendo la exposición directa, el diálogo y la resolución de problemas. En las sociedades científicas y círculos de interés se emplean técnicas grupales para el estudio de las problemáticas locales y la propuesta de soluciones a las empresas, organismos e instituciones responsables del deterioro ambiental.
La Educación Ambiental constituye una necesidad cuyos resultados dependen del esfuerzo de los diferentes sectores de la sociedad apoyado de la ciencia. Por lo que la escuela es un agente socializador clave, centro que toma partido en esta tarea cultural que considere los actos de conocimientos a partir del aprendizaje racional, la afectividad y el gozo estético hacia un ambiente, así mismo, contempla un nuevo desarrollo desde los problemas generales de percepción de la realidad que tiende a concebirse como un sistema de interrelaciones complejas entre procesos de orden físicos y sociales.
Es un proceso continuo que debe ser rectorado por la escuela como agente socializador con la participación de variadas entidades. Es una educación que responde a los intereses de la humanidad con principios y objetivos.
Psicológicamente se conoce al proceso de percepción "al reflejo que en la conciencia del hombre tienen los objetos y los fenómenos de la realidad cuando actúan directamente sobre los órganos de los sentidos". (Colectivo de autores ,1990) esta definición confirma la planteada por Petrosvki, 1982, citado por Pérez, Damián.2001 La Percepción "consiste en el reflejo en la conciencia del hombre de los objetos o fenómenos, al actuar directamente sobre los sentidos, durante cuyo proceso ocurren la regulación (ordenamiento) y la unificación de las sensaciones aisladas en reflejos integrales de cosas y acontecimientos ".
Este proceso psicológico es un escalón cualitativamente nuevo del conocimiento sensorial con las particularidades que le son inherentes. No debemos dejar a un lado las sensaciones, ya que las mismas son un eslabón fundamental para que el sujeto llegue a percibir los fenómenos del medio. Ambos son procesos de reflejos.
Entiéndase por sensación al proceso psíquico que consiste en el reflejo de las propiedades aisladas de los objetos y fenómenos del mundo material, así como del estado interno del organismo, por medio de la acción directa de los estímulos materiales en los receptores correspondientes.
Se debe tener en cuenta que la sensación refleja las propiedades, cualidades de los objetos y fenómenos aisladas, mientras que las percepciones reflejan el objeto o fenómeno en su totalidad, en lo conjunto de sus propiedades y en su interrelación mutua.
La percepción es uno de los indicadores complejos de la conciencia, según la definición realizada por Febles María (2004).Entre las características de la percepción se encuentran la comprensión. O sea, que el sujeto durante la actividad que realiza percibe los objetos y fenómenos, los cuales tienen un determinado significado, al percibir los reflejos el hombre los explica de acuerdo con los conocimientos adquiridos anteriormente y con su experiencia práctica.
O sea, la percepción está mediatizada por una serie de aspectos subjetivos teniendo una gran importancia pedagógica, demostrando así que es un proceso activo el cual puede ser dirigido y orientado. Si las actividades realizadas por los estudiantes: el trabajo, la realización de tareas, la clase, etc.., se realizan con valores significativos estas llegarán a ser comprendidas siendo percibidas por los mismos. Los conceptos, los conocimientos constituyen el resultado del proceso de apreciación de significaciones y comprensión históricamente elaboradas. Transcurriendo este proceso dentro de la actividad del estudiante en condiciones de comunicación con los demás sujetos que lo rodean. Al instruirse en la realización de diferentes acciones el estudiante logra dominar, comprender las operaciones correspondientes dotadas de significación.
Se propone que cada actividad que realiza el estudiante tenga significación para él permitiéndole una mejor comprensión. Pudiéndose lograr esto con la explicación por parte del profesor de la importancia del mismo. Elemento rector en la percepción de estímulos y por ende en el proceso del pensamiento lógico que le permite relacionarse con el medio.
Estas deben de ser actividades donde prime la humanización, afectividad, entiéndase por humanización a la interacción de sentimientos entre los sujetos participantes, provocando ello un amplio despliegue de sentimientos, los cuales pueden aportar elementos positivos o negativos, según como se manejen los mismos, al logro del objetivo de la actividad. Debemos de especificar que los sentimientos que han de primar son de amor, respeto, confianza, sentimientos armónicos.
Como bien afirma la Master Alina Alea en su tesis gran parte de nuestro desempeño diario depende de la capacidad para percibir adecuadamente los componentes del medio en el que nos desenvolvemos, nuestras percepciones ambientales influyen, condicionan las actitudes, sensibilidades e influyen considerablemente en la orientación y regulación de nuestras acciones hacia el entorno.
Tradicionalmente en la psicología el estudio de las percepciones se realiza centrándose en al análisis de las reacciones de la personas ante estímulos específicos. En la Psicología Ambiental han estudiado este proceso desde una perspectiva holística, teniendo en cuenta las características del entorno, analizan los procesos globales que permiten a una persona captar adecuadamente el entorno, incluyendo la propia persona dentro del proceso de definición y configuración del mismo. Desde esta perspectiva han planteado diferentes enfoques teóricos incluyéndose la aportación de Berlyne, el funcionalismo probabilístico de Brunswik, la perspectiva ecológica de Gibsn y la perspectiva transaccional de Ames, contienen según Valera Sergui, Pol Enriq y Vidal Tomeu(2002),ciertos principios comunes, como son:
-La consideración de la persona como un agente activo, orientado y participativo dentro del proceso perceptivo.
-El entorno como una unidad global sobre la cual se encuentran los procesos perceptivos.
-La incorporación, en mayor o menor grado, de los aspectos cognitivos, interpretativos y valorativos dentro de las teorías sobre la percepción ambiental.
-La percepción ambiental como un proceso global, más allá de la simple captación y estructuración estimular.
Todos estos principios conllevan a considerar al hombre como un agente activo, que conviva en y con su entorno interactuando con el mismo, modificándolo y siendo modificado a su vez por el entorno. Siendo esta vivencia como un proceso afectivo, estableciéndose la relación hombre –medio ambiente como una unidad dialéctica indisoluble, tal como lo planteó Vivostky (citado por Bozhovish, 1976).
¿Cómo el hombre puede llegar a conocer el medio donde vive?
A partir de una adecuada percepción ambiental que responda a los objetivos de la Educación Ambiental, el puede conocer, respetar y convivir en el medio.
Las percepciones ambientales condicionan las actitudes y regulación de nuestras acciones hacia el entorno. Siendo necesario el estudio de esta categoría posibilitando así una mejor actuación del sujeto hacia el medio ambiente. O sea, permitiéndole al mismo convivir con el entorno, preservarlo y transformarlo en función de sus necesidades, sin comprometer las posibilidades de las generaciones venideras, de satisfacer las suyas y desarrollar la riqueza cultural de la humanidad.
Partiendo de la definición de Percepción Ambiental: proceso de formación de la imagen del entorno en un individuo a partir de la organización y la interpretación de los elementos significativos para él que de dicho entorno recibe. Mediante ella se unifican sensaciones aisladas en reflejos integrales de la realidad ambiental. (Alea Alina, 200)
La Percepción Ambiental consiste en el reflejo y formación en la conciencia del sujeto de las características del entorno, al actuar directamente sobre los sentidos.
Las percepciones ambientales tienen como principal función la de dirigir y regular las acciones del individuo, ellas son las encargadas de dotar al sujeto de la información primaria necesaria para el intercambio con el medio, y contribuyen a regular nuestra comunicación con el entorno social, natural o modificado, así como identificar las características más relevantes del mismo e incorporarlas a nuestro sistema de vivencias.
Las percepciones constituyen un proceso en el cual los sujetos resultan agentes activos, implicando diversos procesos cognitivos y afectivos, mediante la interpretación, valoración y reorganización de los diferentes estímulos sensoriales que provienen del medio, para formarse una imagen coherente e íntegra del mismo, logrando así el reflejo integral de la realidad.
Es importante el estudio de las Percepciones Ambientales ya que le permiten al sujeto comprender y gestionar mejor los procesos naturales y el patrimonio que ellos representan.
Durante el desarrollo de las actividades el estudiante interactúa con el medio, por lo que percibe el mismo de un modo diferente que propicia asimilar y ampliar los conocimientos ambientales, por tanto esto favorece a la formación de la conciencia ambiental.
Entiéndase por conocimientos ambientales" al proceso complejo, que incluye la obtención, análisis y sistematización por parte del individuo de la información proveniente del entorno, social por naturaleza, este constituye un paso importante para su comprensión a través de acciones concretas, que a su vez, influyen en el desarrollo de estos conocimientos", Febles, María 1999.
En la estrategia nacional de Educación Ambiental uno de los lineamientos que se tuvo en cuenta y respondiendo a las aspiraciones de la Conferencia de Tbilisi, fue la inclusión en los programas de estudios el área formativa de Educación Ambiental. Con la introducción se desea que todas las asignaturas, mientras que el contenido, habilidades, el programa, se lo permita relacionen sus clases con el tema de medio ambiental.
Se aspira que desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Biología mediante la Educación Ambiental lograr el fin de la educación, es decir la formación integral del estudiante. Cuando se habla de Educación Ambiental debemos de tener presente no a una educación dirigida al cuidado y protección de la naturaleza solamente, una educación integral que incida en la formación de valores, los sentimientos, el nivel cultural, el comportamiento del estudiante en la sociedad.
Se pretende con la Educación Ambiental que el sujeto durante el desarrollo de las actividades logre recibir información del medio propiciando la formación en su conciencia de las características del medio, transformarlo y transformándose así mismo.
En el momento de la planificación y realización de las actividades no se debe descuidar la influencia de algunas variables como la edad, personalidad, el género, la actividad que realiza el sujeto, la cultura, experiencia, características del entorno en que se desarrolla. Factores estos decisivos a la hora de lograr una adecuada percepción. Es por ello que se considera importante para lograr el objetivo de la Educación Ambiental proponer que en las actividades el sujeto sea activo.
Deben ser actividades motivadoras, que desencadenen en los estudiantes el amor y respeto por el medio ambiente. Que les permita durante la actividad descubrir y transformar el medio e incida en la conducta del estudiante esta transformación. El profesor debe de emplear métodos renovadores y problémicos. Al igual que la evaluación debe ser intercalada, flexible, renovadora.
1-Autodiagnóstico
Objetivo: Diagnosticar los problemas ambientales del entorno a partir del conocimiento de los estudiantes.
Procedimiento:
El docente deberá iniciar la actividad con una serie de preguntas motivadoras y orientadoras hacia el tema como son:
¿Cuáles son los problemas ambientales que conocen?
¿Cuáles de ellos afectan nuestra localidad?
En la clase de introducción de la asignatura después de un preámbulo donde se les hable del tema, de definiciones claves como desarrollo sostenible, medio ambiente, Educación Ambiental y de los problemas ambientales existentes, en qué consiste cada uno, se repercusión en el medio y ejemplo de los mismos. Se les debe orientar un diagnóstico del centro y las posibles soluciones, partiendo siempre del consentimiento de los estudiantes.
El docente debe estar consciente de que esta actividad debe repetirla en el curso, además que será el punto de partida de su trabajo .Ya que debe tomarlo como parte de su diagnóstico.
2-Aumenta tu cultura ambiental.
Objetivo: Elevar la cultura integral del estudiante a partir del debate de una frase escogida por ellos o por el docente que les permitirá aumentar su cultura y la incorporación de los diferentes programas directores.
Procedimiento:
El profesor a partir de la primera clase debe establecer que en los primeros minutos de su clase un estudiante leerá una frase, la cual será debatida en el grupo. Esto motivará la investigación y búsqueda, además que los estudiantes tendrán que desarrollar su expresión oral, dicción y pensamiento lógico. Siempre que sea lógico deben darse datos del autor de la frase, para ello pueden dirigirse a la utilización de la prensa tanto nacional como provincial. Además el profesor puede proponer otra literatura universal de interés como son el "Libro la Noche" de Herminio, Poemario de Antonio Guerrero, "El Diablo Ilustrado" de José Martí.
3- Actualízate
Objetivo: A partir del trabajo con las efemérides ambientales (anexo X) los estudiantes podrán profundizar en el estudio de los conocimientos ambientales.
Procedimiento:
El profesor debe orientar la búsqueda de las efemérides ambientales, los cuales deben de encontrarse en el los laboratorios de computación. A partir de su búsqueda los alumnos deberán planificar matutinos colectivos, representaciones según sus características.
Nota: Esta actividad la pueden realizar a través de la radio base del centro.
4- La Educación Ambiental y la historia Pinareña.
Objetivo: Profundizar en el estudio de la historia local, lo que favorecerá la educación integral del estudiante al permitirle acercase a la realidad de los hechos históricos de la provincia y por ende el desarrollo de la identidad pinareña.
Procedimiento:
El profesor a través de la bibliografía complementaria introducirá en las clases temas referentes a la historia provincial a medida que el contenido se lo permita.
5- Catálogo del saber ambiental.
Objetivo: Prepara el catálogo ambiental del centro.
Procedimiento: El profesor debe orientar la búsqueda en materiales de prensa, Internet, libros..información sobre el medio ambiente con el objetivo de crear una base de datos. Debe de dividir el grupo en equipos según el tema. Ejemplos de temas (El profesor puede variar los temas):
Historia
La historia de mi localidad.
Eventos ambientales.
Personalidades relevantes.
Problemas ambientales
Problemas ambientales globales.
Problemas ambientales nacionales.
Problemas ambientales provinciales y locales.
La adolescencia
Características físicas y psicológicas de la adolescencia.
Características sexuales de la adolescencia.
Salud sexual y reproductiva.
Las ITS que aquejan la sociedad. Su influencia en la comunidad internacional, nacional y local.
Medidas higiénicas, profilácticas y terapéuticas.
La cultura
Eventos culturales a nivel global.
Hechos culturales a nivel nacional.
Hechos culturales a nivel provincial y local.
Personalidades relevantes.
La disciplina social
Relaciones interpersonales.
Calidad de vida
6 Sopa de letras.
Objetivo: Ejercitar los contenidos relacionados con un tema en específico.
Procedimiento:
Este ejercicio posibilitará la integración de los conocimientos de la asignatura con los medios ambientales y la ejercitación de los mismos de forma integral. El estudiante deberá reconocer conceptos claves en el conjunto de filas y columnas.
Orden:
El cuadro siguiente representa una sopa de letras donde debes encontrar los conceptos siguientes:
Pluricelular Guerra
Deforestación Organismo
Erosión Medio Ambiente
Órgano Ruido
Luz Tejidos
Miseria Pobreza
Célula
a) De ese listado:
-Ejemplifique un organismo
– Ejemplifique un organismo pluricelular
– Ejemplifique un organismo con tejidos
– Ejemplifique un organismo con órgano
-¿Cuáles son los problemas ambientales que reconoce en el listado?
-¿Qué opinas sobre los mismos?
-¿Cómo harías si la solución de los mismos están en tus manos?
7- Crucigrama Ambiental.
Objetivo: Consolidar los contenidos biológicos y ambientales.
Procedimiento: Se da a los estudiantes una relación de definiciones o características de las cuales tienen que identificar el concepto en las columnas y filas. Es un ejercicio que permite la ejercitación de los contenidos de las diferentes unidades.
8- Martí y el medio ambiente
Objetivo: Partiendo del análisis de la obra martiana los alumnos podrán consolidar los contenidos recibidos tanto medio ambientales como los biológicos.
Procedimiento: El profesor puede apoyarse de los escritos martianos recopilados en "Los Cuadernos Martianos III"
Del fragmento del poema "Pollice verso" que a continuación te mostramos:
a-¿Cuáles son los factores ambientales mencionados por el poeta?
b-Clasifícalos en bióticos o abióticos.
c-¿Cuál es la pena que aqueja a nuestro Apóstol? ¿Con cuál de los problemas ambientales globales se relaciona?
"Pollice verso"
Sí ¡yo también, desnuda la cabeza
De tocado y cabellos, y al tobillo
Una cadena lurda, herme arrastrado
..El porvenir de mi nación preveo:
Y lloro: Hay leyes en la mente, leyes
Cual las del río, el mar, la piedra, el astro.
Ásperas y fatales: ese almendro
Que con su rama oscura en flor sombrea
Mi alta ventana, viene de semilla
De almendro, y ese rico globo de oro
De dulce y perfumado jugo lleno
Que en blanca fuente una niñuela cara,
Flor del destierro, cándida me brinda,
Naranja es, y vino de naranjo:-
Y el suelo triste en que se siembran lágrimas
Dará árbol de lágrimas. La culpa
Es madre del castigo.
9- Observa y analiza
Objetivo: Debatir un conjunto de ideas a partir de la observación de las imágenes del video presentado en la clase.
Procedimiento:
En las diferentes clases proyectan indistintamente imágenes relacionadas con los problemas ambientales, los cuales en su mayoría concuerdan con los detectados por los estudiantes en su diagnóstico. Estas imágenes le permitirán al profesor motivarlos para que den sus opiniones y las posibles soluciones. Se les puede orientar la redacción de una composición referente a las impresiones que les causó .Un ejemplo de ello en la clase 102 muestran imágenes relacionadas con los ecosistema de Cuba.
Propuesta de posibles actividades.
1 Observa detenidamente las imágenes de video e identifica:
-Ejemplos de ecosistemas cubanos.
-Componentes bióticos, abióticos y sociales que se observan en cada caso.
-Problemas ambientales presentes.
-Importancia de estos ecosistemas y acciones que se acometen para su conservación.
-Ejemplo de áreas protegidas tanto a nivel local como nacional.
a)-Elabore posibles cadenas de alimentación.
-Señale el flujo de energía.
-Clasifique e identifique los niveles tróficos.
– Argumente la importancia de los mismos.
b)-Consulte la Enciclopedia VI, Pág. 1458 e investigue los principales ecosistemas amenazados y sus causas.
c)- Diga acciones que tú como estudiante podrías llevar a cabo.
10 – Trabajo con la prensa
Objetivo: A partir de la utilización de datos extraídos de la prensa el estudiante podrá ejercitar los contenidos de la clase.
Procedimiento: El profesor a partir de una revisión minuciosa de la prensa que se encuentra en la biblioteca de la escuela puede elaborar un ejercicio donde logre integrar el contenido de la unidad con el ambiental. Puede ser empleada en diferentes momentos de la clase, tanto en la introducción de la misma, como trabajo independiente.
Tomado Gamma. 7/3/05.
Los países desarrollados son los principales causantes de la contaminación del aire a nivel mundial, al desprender a la atmósfera desde sus industrias gases contaminantes como son, 80% de CO2 ,más el 80% de SO y el 50% de NO.
De la situación anterior:
a) Identifique qué factor del medio ambiente se afecta, clasifíquelo.
b) Selecciona las sustancias químicas que se refieren, nómbrela, clasifíquela según su enlace.
9) Los organismos y el medio ambiente.
Objetivo:
Procedimiento: A partir de datos expuestos por el profesor el estudiante podrá identificar las funciones vegetativas afectadas en los organismos y argumentar su integridad biológica.
En la década del 80 en la agricultura cubana se aplicaban mediante la fumigación masiva insecticidas para combatir las plagas de insectos que afectaban grandes extensiones de tierras. Estas sustancias provocaban la asfixia de los mismos.
a) Identifica qué funciones vegetativas se afecta en cada caso.
b) Argumente como se afecta la integridad biológica en cada caso.
c) ¿Qué consecuencias para el medio ambiente provoca la aplicación de insecticidas?
d) ¿Qué solución ha brindado el gobierno cubano para la eliminación de las plagas? Comenta con tus compañeros estas ideas.
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Autor:
Mileysi Benitez Odio
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