Plan de actividades para jóvenes con problema de conducta (página 2)

Los juegos populares forman parte de la cultura tradicional de los pueblos y de las costumbres, es por ello, que en el área se debe otorgar un carácter primordial, con el fin de favorecer los aspectos educativos y socializadores de los individuos contribuyendo en el desarrollo y en el aprendizaje de multitud de factores que se implicarán en el proceso educativo y madurativo de los alumnos.

¿Qué es jugar?

• 1. Es una actividad recreativa que realiza la persona en forma individual o grupal que implica el intercambio de sensaciones, pensamientos, y acciones, produciendo goce, placer, distracción y alegría.

• Es una acción donde la imaginación y el movimiento se combina en forma espontánea u orienta produciendo bienestar psíquico y físico.

Es la capacidad de relacionar cosas, encontrar lugares comunes, modos semejantes, nuevas realidades, el juego es una acción libre que se desarrolla dentro de unos límites temporales y especiales determinado, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptada, acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentido de tensión y alegría de la conciencia de "ser de otro modo", son formas de comportamiento recreativo que tienden a seguir un patrón, formado y compartido por varias personas, suelen ser actividades sociales donde los participantes intentan por habilidad o por suerte alcanzar determinados objetivos, sujetándose a las normas que regulen el juego.

1.3.2 Características de los juegos.

Es parte de la vida, es un índice de salud mental, provee goce, distracción y cambio de rutina, es un acto libre que generalmente se realiza en el tiempo libre, es una actividad voluntaria, implica organización, presupone reglas, prefijadas y establecidas y/o puede ser espontáneo y original; el juego consiste en la necesidad de encontrar, de inventar inmediatamente una respuesta que es libre dentro de los límites de las reglas. Cubre fases regularmente previstas desde su objetivo hasta el logro de su meta. Genera emoción incertidumbre, todos lo jugadores quieren superar una dificultad, eliminar la tensión, la incertidumbre. Activa la audacia del riesgo, y la prudencia del cálculo; implica un tiempo específico dependiendo del interés de los participantes. Facilita la adaptación al medio a través de la asimilación y la acomodación. Está relacionado con diversos procesos psicológicos, aprendizaje, percepción, memoria, atención, pensamiento, lenguaje y emociones. Facilita la socialización.

1.3.3. Tipos de juegos.

Para que la planificación de una serie de juegos resulte efectiva y logre sus objetivos, es necesario, combinar los diferentes tipos de juegos. Dicha combinación será en función de los participantes, sus edades, el motivo de los juegos, el lugar donde se realizan, y los recursos con los que se cuenta.

Un juego bien conducido es el resultado de la correcta ejecución del liderazgo, lo cual implica:

1. Ofrecer la actividad que sea apropiada para la ocasión.

2. Entender las reglas y procedimientos del juego.

3. Colocar a los jugadores en la posición básica necesaria para comenzar el juego.

4. Hacer que los participantes tomen la formación apropiada o dividirlos en grupos.

5. Utilizar alguna señal para obtener la atención de los jugadores al indicar el inicio del juego.

6. Presentarse al grupo y decir el nombre del juego.

7. Explicar el juego de la manera más entusiasta posible.

8. Asegurarse de que tiene la completa atención del grupo.

9. Decir de manera simple y clara las instrucciones, las reglas.

10. Demostrar el juego brevemente.

11. Dar explicaciones breves.

12. Preguntar si hay alguna duda.

13. Dar señal de inicio y la señal de fin de la actividad.

En su conocida obra "Homo Ludens" el historiador Holandés HUIZINGA (1995:42)) reconoce lo lúdico como esfera de la actividad humana en toda la época y en todo lugar "… Una cultura auténtica – escribe no puede subsistir sin cierto contenido lúdico, porque la cultura supone cierta auto limitación y autodominio, cierta capacidad de no ver en las propias tendencias lo más excelso, en una palabra: el reconoce que se halla encerrada dentro de ciertos límites libremente reconocidos.

1.4 El tiempo libre

Para Rodríguez Feijoo (1982), El tiempo libre puede ser considerado como aquel que tiene tres elementos esenciales: diversión, descanso, y desarrollo de la personalidad. Se configura desde el deber, ser y las obligaciones, por lo cual en general existen pautas marcadas para la utilización del tiempo libre.

Como menciona Schufer (1988), Es importante considerar que una de las áreas de la sociedad de consumo asigna a los jóvenes es la recreación y la utilización del tiempo libre.

Desde el concepto de estructuras de actividad, que Hermo (1996) Toma de Morch (1990), podemos hablar del valor estructural de las actividades de tiempo obligatorio o comprometido. Las estructuras de actividades ubican a los jóvenes en la organización social en lugares específicos y permiten que estos desarrollen su personalidad, con alcances diferenciales según su potencia socioeconómica

Según petrovich, El tiempo libre puede considerarse en efecto una riqueza social cuando se emplea en intereses del desarrollo armónico del hombre de su capacidad y así mismo, para un aumento mayor del potencial material y espiritual de toda la sociedad. El socialismo crea todas las condiciones para esto, brinda al hombre el tiempo, el descanso, el aumento de la instrucción y la estructura general, para robustecer su salud y el desarrollo físico, para la educación y otros asuntos de provecho

Por su parte Marx y Engels el tiempo libre se destina a la instrucción, el desarrollo intelectual, el cumplimiento de las obligaciones sociales y la comunicación camaraderil, al libre desempeño de las fuerzas físicas e intelectuales, así como al disfrute de la recreación.

A su vez Poshatare planteaba."El tiempo libre es una condición obligatoria de la reproducción espiritual aplica de la personalidad."El hombre puede trabajar y descansar después del trabajo si no dispone del tiempo para aumentar sus conocimientos, para dominar la ciencia no crece intelectualmente.

El Dr. Aldo Pérez Sánchez del Instituto Superior Manuel Fajardo, aborda en su trabajo "Tiempo, Tiempo libre y recreación "La importancia de la actividad física en la salud del hombre, así como el correcto uso del tiempo libre desde una práctica creadora. También se plantea la necesidad de impulsar una cultura de el tiempo libre que se oponga al modelo de consumismo en forma positiva, demostrando la capacidad creativa y los niveles de participación popular, una cultura del tiempo libre basada en la antitesis del consumismo.

Por otra parte en la investigación revisada de Vickeri y Frien, (1981) Estrés, inadecuada alimentación, sedentarismo, consumo de tabaco, alcohol y drogas, obesidad y accidentes constituyen los factores más determinantes de la salud presente y futura de las personas, siendo todos ellos controlables por uno mismo, podemos hacer más por nosotros mismos que cualquier médico, todo ello en función de nuestros hábitos de vida libremente adquiridos.

Para Delvis y Peiro, (1993) infieren que de esta manera, la promoción de la salud en general, y la actividad física en particular, debería situarse en lugar prioritario a nivel social y cultural, ya que la realización o no de actividades físicas y deportivas es una conducta mas dentro del estilo de vida que, en algunas situaciones, puede llegar a ser la más determinante para la salud.

En los trabajos de torre,(1998) plantea que es evidente que el niño o el joven no viven dentro de una burbuja impermeable en un comportamiento estanco, sino que vive inmerso en un medio social , con sus costumbres y normas, con las que interactúa a través del proceso de socialización. Los niños van a aprender determinados comportamientos, valores y actitudes, a través de diferentes factores que influyen en dicho proceso de socialización.

Según Mc Pherson y Col (1989) En edades tempranas, estos factores serán los agentes sociales primarios (familia, escuela y amigos) y las características propias del individuo (autoestima, motivación) Por ello, los familiares cercanos y los amigos van a tener una influencia directa en la participación deportiva del joven.

Los destacados sociólogos Cubanos Rolando Zamora y Maritza García, definen el tiempo libre teóricamente como: "Aquel tiempo que la sociedad posee estrictamente para sí, una vez que concluye en su trabajo (de acuerdo a la función o posición de cada uno de sus miembros). Ha aportado a la colectividad lo que esta necesita su reproducción material y espiritual siendo, a su vez premisas para una reproducción material y espiritual superior ". Desde el punto de vista de el individuo se traduce en tiempo de realización de actividades de opción no obligatoria, donde intervienen, su propia voluntad , influida por el desarrollo espiritual de cada personalidad , aunque esta socialmente condicionadas

1.4.1 La educación del tiempo libre

¿Cuándo hablamos de educación en el tiempo libre?

Según Pérez (1988), "la educación del tiempo libre es una proceso de liberación que lleva a la persona a una actitud abierta, libre y comprometida con la construcción de su propia realidad. El fin del tiempo libre es la libertad".

El objetivo de la educación del tiempo libre no consiste en realizar actividades formativas que ocupen nuestro tiempo, sino en potenciar lo que haya de educativo en el ocio para convertirlo en un proceso creativo y no en un elemento de consumo.

Según Mendo (2000), "si el tiempo libre es el tiempo de autoformación y el ocio la mejor forma de conseguirlo, educar a las personas para la óptima utilización de ese tiempo será el objetivo de la educación del tiempo libre".

El problema radica que en la sociedad actual el tiempo libre está amenazado por la forma de vida moderna, en la que los medios de comunicación de masas nos hacen vivir nuestro tiempo libre como algo sin importancia y sin valor, haciéndonos seleccionar de forma seria lo que realmente es importante y no nos roba o hace perder nuestro tiempo libre.

1.4.2 Tiempo libre: parte de las actividades de ocio.

OCIO: actividades de ocio

El tiempo "verdaderamente libre" está constituido por aquellos momentos de nuestras vidas en las que después de satisfacer nuestras obligaciones, nos disponemos a realizar una actividad que más o menos podemos llegar a escoger;"la libertad predomina sobre las necesidades inmediatas" (Camerino, 2000).

El "ocio" es una forma de utilizar el tiempo libre. Es la subjetivación del tiempo libre. Lo importante no es la actividad que realicemos en ese periodo, sino que la hayamos elegido libremente, por nosotros mismos y sin un fin concreto. Su desarrollo debe resultarnos satisfactorio y placentero (Trilla, 1989). Por ello, el ocio se concibe como una "desconexión", como un tiempo vacío y pobre en actividades enriquecedoras. La condición del ocio no es disponer de tiempo no ocupado, sino no tener la necesidad de estar ocupado. Cagigal habla de: OCIO, Pasivo: Ociosidad

· Ociosidad: no consiste en no hacer nada, sino en hacer muchas cosas que no están aceptadas por la clase dominante

Ocio: "es el conjunto de operaciones a las que el individuo se dedica voluntariamente cuando se ha liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales" (Dumazedier, 1966).

"Se crea una situación de ocio cuando el individuo durante su tiempo libre decide y gestiona libremente sus actividades, obtiene placer y satisface necesidades personales, tales como descansar, divertirse o desarrollarse" (Puig y Trilla, 1996).

Consideramos que el concepto de tiempo libre a sido durante un buen tiempo objeto de numerosas discusiones y debates entre economistas sociólogos y psicólogos. su definición plantea numerosas interrogantes que aun hoy en día no están totalmente solucionada, al abordar este concepto daremos nuestra definición teórica, pero también estudiaremos otras definiciones que consideramos objetivas, tanto teóricas, como operacionales y de trabajo que son muy utilizados por lo funcional que resulta a la vez que reclamamos que el tiempo libre es una categoría sociológica compleja que siempre al estudiarla requiere un análisis de su esencia, contenido y correspondiente de la manifestación especifica de elementos interiores y formas concretas.

El tiempo libre se expresa en un universo de actividades recreativas concretas que dentro de una propiedad común, presentan características diferenciadas.

Mediante de un huso diversificado y culto de el tiempo libre es posible que los modelos de la sociedad actual se incorporen incesantemente a la conducta y a el pensamiento de los hombres contemporáneos. Para eso es necesario crear y mantener una educación y una cultura del tiempo libre en la población y en el estado que debe cumplir el tiempo libre en este periodo histórico: El despliegue de las potencialidades y capacidades creadoras de los hombres y el logro de la más amplia participación popular en la cultura y la recreación.

Impulsar su cultura del tiempo libre que se oponga al modelo de consumismo en la forma prepositiva, demostrando la capacidad creativa y los niveles de participación popular del socialismo, las riquezas incalculable de la creatividad popular. Una cultura socialista del tiempo libre basada en la antitesis comunismo.

Este es un espacio y un tiempo que no corresponde de forma precisa a ninguna institución educativa concreta, pero que tiene unas funciones y posibilidades enormes a todos los niveles de descanso, diversión y desarrollo personal y que, si no hay ciertas intencionalidades o ciertos aprendizajes precisos, queda a disposición del libre mercado. Y de lo que se trata es de aceptar de manera intencionada el reto de la educación en el tiempo libre de los niños y jóvenes para hacer posible la existencia de un tiempo propio. Esta cuestión la trataremos en la última parte de este artículo.

Señalaremos a continuación cómo se configuran estas tres posibles dimensiones iniciales que se otorgan al tiempo libre: descanso, diversión y desarrollo en nuestro modelo económico y social.

1.4.3 Del descanso reparador al descanso compulsivo

Descansar no es solamente una necesidad fisiológica contrapuesta al esfuerzo y a la fatiga. Saber descansar, relajarse o contemplar gratuitamente es un arte y, aprenderlo, sería una garantía del desarrollo de la sensibilidad, del auto conocimiento, del placer e incluso de la objetividad, así como también de otras capacidades muy nobles para el ser humano.

Desgraciadamente este descanso reparador no siempre es posible en la actualidad. A menudo el desgaste físico y psíquico (atención, retención, ejercitación…) que el niño sufre en la escuela se acentúa cuando los horarios escolares o laborales de los padres no terminan de adaptarse bien a su ritmo biológico, o cuando los niveles de exigencia en su rendimiento sobrepasan lo que sería saludable, o cuando las condiciones materiales de trabajo y estudio en la escuela y de descanso en casa no son óptimas. La fatiga se dispara, los aprendizajes se hacen más duros y agonizantes, y el descanso se convierte en una pura respuesta fisiológica, sin interiorizarlo, ni disfrutarlo auténticamente.

1.4.4 De la diversión creadora al consumismo y la evasión

La diversión es una función claramente psicológica, cultural y social. Todos los pueblos y culturas conocen formas de diversión. La diversión humana implica disfrutar de la vida, de las relaciones personales, de las habilidades y capacidades de las personas. Divertirse es de alguna manera crear: crear complicidades, crear desde la gratuidad, crear signos de identidad.

Pero en el marco de las sociedades industrializadas, de nuestra sociedad, la diversión no es independiente del modelo económico. Es más, se manifiesta en consonancia con la necesidad de consumir aquello que se produce y producir para consumir.

Es precisamente durante el tiempo libre cuando se manifiesta este poder adquisitivo y cuando los niños y jóvenes se convierten en clientes del tener y del consumir. Esto puede conducir a una incapacidad para diferenciar lo que es valioso y necesario de aquello que no lo es, y una incapacidad para decidir qué es lo que me gusta y prefiero de lo que no. Es muy posible que parámetros como la tolerancia o el buen humor se mantengan en las relaciones de amistad en la escuela, en la calle, en la vida ciudadana en su conjunto.

Sin embargo la familia ha cambiado mucho en nuestro país. Destacaríamos algunos cambios, que nos interesa señalar en relación a la temática que nos ocupa:

La dimensión y la diversidad de las familias. Ya no podemos hablar de familias numerosas, ni de núcleos familiares extensos viviendo en un mismo entorno, sinónimo de evasión, de inhibición y de huido respeto de los propios problemas, los niños y jóvenes tenderán a relegar la satisfacción personal a este espacio de tiempo, llenándolo de una fantasía más anestesiante que creadora.

1.4.5 Del desarrollo de los valores humanos a la consolidación de la sociedad dual

El espacio del tiempo libre es, virtualmente, un espacio para el desarrollo individual y social, para el desarrollo de los valores humanos. Este desarrollo, en un espacio de tiempo marcado por la opción personal, por la no obligatoriedad, adquiere una dimensión nueva y posibilita que el tiempo libre sea auténticamente transformador.

1.4.6 El reto necesario de la acción social y educativa en el tiempo libre y los mecanismos sobre los que se ha de actuar

Estaremos de acuerdo, como ya hemos venido señalando a lo largo de la exposición, que cada vez más estamos en un proceso de liberar tiempo libre en la vida de un individuo a escala de toda la vida, de un año o de un día. Es evidente por tanto que la preparación, el aprendizaje del niño-niña y joven en el tiempo libre es una apuesta decisiva para su futuro. De lo que se trata en definitiva no es solamente que el tiempo sea libre sino que lo sea la persona, con su autonomía y su propia capacidad de crear y dirigir su propio espacio de tiempo y la necesaria integración a la vida en comunidad, a su entorno y a una nueva cultura.

De la calidad del tiempo libre que se pueda ofrecer a los niños y niñas, adolescentes y jóvenes, dependerá más adelante la calidad de sus relaciones humanas, los vínculos sociales que han de establecer y, de forma clara, la capacidad de adaptación y a la vez de transformación y desarrollo de un entorno social y cultural que ha de hacer posible la diversidad y la diferencia, con más libertad, justicia y solidaridad que supere las desigualdades socioculturales y económicas que el modelo actual acentúa.

Señalaremos lo que podrían ser funciones de carácter social del tiempo libre, algunas de las cuales son ya una realidad y otras que son potencialidades que habrán de articularse y hacerse realidad y, a su vez, son retos de la acción concertada y planificada del conjunto de la sociedad: familia, escuela, movimiento asociativo, administración pública, mundo de la empresa y financiero, partidos políticos y sindicatos.

Educación permanente

Derivada de todas las funciones anteriormente señaladas, la educación permanente centrada en el desarrollo individual y colectivo y una pedagogía adaptable a las necesidades y posibilidades de cada persona, es la función sumatoria y global de nuestra concepción del tiempo libre. Una educación que

se ha de vivir en un marco de no-obligatoriedad y de vinculación prioritaria a la experiencia personal de los niños y niñas y jóvenes, lo que representa un valor

Tampoco podemos obviar que nos encontramos en un tiempo de la vida de la persona, la de los niños y adolescentes, configuradora de su educación y formación, de su maduración, de sus aprendizajes, de su socialización y de su culturalización en los términos que nos hemos expresado anteriormente, como "un conjunto de referencias o de valores, recibidos o creados por el hombre, que le permiten situarse en el tiempo, en el espacio y con los otros".

En este sentido, a continuación me referiré a las cuestiones referentes a las funciones educativas -culturales- diversas que, ejercen o pueden ejercer de forma intencionada o no, en el tiempo y el espacio de la familia, la escuela, la televisión y el tiempo libre y, en un sentido amplio

El tiempo de la televisión y de ocio no tiene ningún marco institucional y organizativo específico, tiene legislaciones dispersas y diversas que no se acaban de cumplir. Se trata de un tiempo que no es obligatorio, pero que a la vez tiene poco de alternativo. No está organizado, pero a la vez está comercializado y mayoritariamente está sometido a las leyes del mercado. Es un tiempo que pide, en una sociedad como la nuestra y de forma generalizada, dotarse de recursos económicos para consumirlo

Tanto la familia como la escuela son dos instituciones que desarrollan un papel y unas funciones concretas y socialmente reconocidas. Por contra, socialmente no se identifica el tiempo libre como una actividad específica de ninguna institución, lo que no quiere decir como ya hemos señalado y señalaremos más adelante, que se trate de un tiempo "vacío", libre de intervenciones e influencias.

La familia es el primer gran agente educador y, por lo tanto, el primer punto de referencia que tiene el niño cuando construye sus relaciones afectivas con los demás. Si el ambiente familiar ha estado impregnado de afecto, de apertura, de tolerancia, de buen humor… es muy posible que estos parámetros se mantengan en las relaciones de amistad en la escuela, en la calle, en la vida ciudadana en su conjunto.

La escuela es el segundo gran agente educador. Los niños, niñas y jóvenes pasan un una buena parte del tiempo de su vida en la escuela. Se espera que ésta sea un ámbito privilegiado de socialización y de preparación para la vida adulta.

Anteriormente hemos señalado el tiempo que ocupa la televisión en la vida de los chicos y chicas. Hablábamos de un 14%, unas 1.200 horas a lo largo de un año o incluso más. Son demasiadas veces. Una importancia significativa, como notario de la realidad, aquello que se ve en la tele existe y es importante, a pesar de que en el día a día exista y sean muy importantes otras cuestiones que afecten a la propia vida e imagen que de la misma se construye la persona.

1.5 Conducta desviada

Según (n, Vasallo.1994) conducta desviada es la violación de todas la normas sociales, desde las simples normas de convivencia social hasta las del derecho y la moral que son las más importantes de toda sociedad.

Para F, Munne en el 1971 las causas de la desviación de conducta son:

•  Insuficiente socialización.

•  Imprecisión en el contenido de los roles.

•  Insuficiente control social (sanciones y estímulos).

•  Situación social valorada como injusta.

Los elementos económicos, políticos y sociales de una determinada sociedad, influyen sobre los grupos humanos e instituciones que conforman el entretejido social y a través de estos sobre los individuos que integran dichos grupos e instituciones. Esta influencia, como ya conocemos, no es lineal, sino compleja y contradictoria por dos razones:

•  La influencia de la sociedad sobre el individuo es mediatizada por lo grupal, es decir, por las múltiples pertenencias y relaciones grupales ya que el hombre pertenece simultáneamente a diversos grupos y se relaciona con otros a los que no pertenece.

•  Aunque los grupos tienen una influencia de la sociedad en su conjunto, ellos son relativamente independientes de ella porque son portadores de particularidades que lo diferencian como grupo y lo hacen diferente de otros grupos.

De lo anterior podemos concluir que la influencia de la sociedad sobre el individuo no es lineal, sino que depende de las condiciones históricas concretas en las que se encuentre como grupo y de las particularidades y procesos psicosociales que lo caracterizan y le dan vida.

¿Cómo el individuo hace suyas las normas?

Según Horman, en el 1977, ocurre de tres formas:

• Disciplina paterna: aquí se resuelven las primeras confrontaciones entre los deseos y necesidades del niño y las exigencias sociales concretas en la vida familiar, permite encauzar el comportamiento por normas socialmente aceptadas. El tipo de disciplina repercute en la forma en que las personas llegan a controlar su comportamiento. Disciplina inductiva (ofrece una relativa independencia a las sanciones) y la disciplina por castigos (miedo a sanciones).

•  Identificación e imitación de modelos: contribuye a adoptar atributos morales visibles que no exigen funciones cognoscitivas complejas. (Puede referirse a Blandura y su aprendizaje por observación).

• Desequilibrio cognoscitivo: infracciones sociales plantean al individuo dilemas morales, es decir desequilibrios donde tiene que enfrentar problemas que exige el funcionamiento de principios superiores.

Hoffman sintetiza los procesos mediante los cuales el individuo llega a internalizar la moral que le impone su medio social verificado empíricamente.

• Las expectativas de que las propias acciones están siendo vigiladas, conoce las normas, pero no las interioriza. Comportamiento moral habitual.

• Capacidad humana para enfatizar con los otros y el conocimiento de las repercusiones que la propia conducta tiene en los demás (lleva a actuar de forma moralmente "buena"). Se interioriza los principios morales.

•  El esfuerzo por revisar continuamente las propias concepciones morales y por asumir perspectivas cada vez más amplias y profundas. Forma madura de interiorizar los principios morales.

Para el análisis de la conducta desviada es importante tener en cuenta los agentes de socialización que serán abordados en la próxima lección.

Según P. Ares (1990) las funciones de la familia son educativas, económicas y biológicas y es importante centrar el análisis fundamentalmente en la función educativa.

En el marco familiar se modela el estilo de relaciones con otros y se forman y desarrollan las potencialidades para ello por lo que se hace necesario analizar:

•  La intención de los padres •  la preparación que dispongan •  las posibilidades materiales

Caridad Navarrete (criminóloga cubana) plantea que el nivel cultural influye en la autoridad y formación de intereses valiosos, así como en la comprensión y orientación de los problemas.

En la función educativa debe analizarse:

•  Las relaciones afectivas

La deficiencia en las relaciones afectivas puede generar desajustes emocionales que pueden intervenir de manera importante en la aparición de CD, al mediatizar de manera errónea la realidad (Wolf Middendorff).

F. González plantea que la comunicación familiar en menores desviados genera un clima socio psicológico que se caracteriza por:

•  Ausencia de comprensión mutua.

•  Ausencia de orientación. •  Ambiente de hostilidad. •  Violencia ocupa un central en la interacción entre los miembros trascendiendo a otros grupos.

La comunidad es vista como un nivel diferente de análisis al de los grupos e instituciones, pero por sus posibilidades de vínculo directo con el individuo se decide analizar como agente de socialización, aunque en ella se encuentran en relación otros agentes socializadores como la familia y la escuela.

Sánchez Vidal (1991) confiere las siguientes características:

•  Tendencias a seguir pautas organizativas micro social y relativamente tradicional.

•  Poca movilidad geográfica. •  Poca movilidad social y de contactos externos.

•  Predominio de relaciones directas y duraderas •  Reducido y poco especializado número de roles.

A la comunidad se le atribuyen un conjunto de funciones (Warren; 1975) que en su análisis permiten determinar la importancia que la misma tiene en la adopción por parte de los sujetos de un conjunto de normas que le permiten a los mismos adaptarse:

•  Económica •  Socialización •  Control social (para cumplir normas legales e informales)

•  Participación •  Ayuda mutua

La comunidad debe ser generadora de espacios donde se desarrollen estilos de vida acordes a los objetivos de la sociedad, cuando se realiza la reacción social de rechazo al desviado cesa su función socializadora, de participación social y de ayuda mutua, por tanto la comunidad pierde su sentido psicológico, más que el rechazo a la CD la comunidad debe realizar acciones para su prevención y posterior atención a aquellos sujetos violadores de la norma.

Según F. González (1985) el carácter activo de la personalidad está:

•  Función gnoseológica con el mundo.

•  Función autorreguladora sobre su actividad.

Rubinstein plantea que el carácter activo está en que la visión del hombre está mediatizada por la historia anterior que se plasma en la subjetividad del individuo a través de formaciones psicológicas que tiene autonomía y especificidad en relación con lo social. Las condiciones de vida por si solas no son capaces de determinar el desarrollo psicológico del niño puesto que se ve mediatizado por las características psicológicas anteriormente formadas.

Andreeva (1984) habla de reproducción activa del sistema de vínculos sociales por el individuo a cuenta de su actividad.

Kudriavtsev privilegia el estudio de la personalidad pues las trasgresiones de la ley son el resultado de deformaciones en algunos de los eslabones del proceso psicológico del individuo de la motivación y la toma de decisiones.

Al analizar el mecanismo de la CD es importante tener en cuenta aquellos procesos psíquicos internos y estados que determinan la decisión de cometer un delito y dirigen y controlan su ejecución.

•  Necesidad •  Intereses •  Motivos •  Fines •  Aspiraciones

Es importante precisar algunos elementos de la concepción teórica Vigostkyana que si bien no fueron elaboradas específicamente para el análisis de la conducta desviada, si nos permiten comprender de manera dialéctica el psiquismo.

•  A partir de esta naturaleza histórico-social de todo lo psíquico, la actividad productiva, transformadora de la naturaleza y de sí mismo, ocupa un lugar esencial en el desarrollo psicológico humano. Es en esta actividad en la que se produce el desarrollo. Pero esta actividad no es solamente una interacción del sujeto con el medio, sino que esta mediada por los instrumentos, los objetos creados por el propio hombre con su trabajo, que son intermediarios en esta relación y en los que él deposita sus capacidades, constituyendo así la cultura. Vigotsky dice:…"Por cuanto el desarrollo orgánico se realiza en un medio cultural, se convierte en un proceso

Biológico históricamente condicionado"…Estos objetos que median la actividad humana con el medio material y social incluyen al lenguaje como sistema de signos con sus características particulares. (Vigotsky, L, S: 1995)

•  Los fenómenos psíquicos (y entre ellos el conocimiento) siendo sociales por su origen, no son algo dado de una vez y para siempre, sino que se desarrollan históricamente, en función  de las condiciones de vida y actividad social en que el sujeto está inmerso. Por esto la psiquis no es invariable en el curso del desarrollo individual.

Considero que comprender la personalidad desde el enfoque de Vigotsky nos permitirá, a los especialistas que enfrentamos el estudio de la desviación de la conducta social, asumirla en su complejo movimiento y por tanto comprender y asumir posturas positivas en su prevención e intervención.

Arias Beatón (1992) la causa está:

En un estado de vivencia negativo con relación a su familia, escuela, grupo que conforma el sentido de la vida.

Cuando analizamos la conducta desviada, estamos trabajando con aquella conducta que no es provocada por la patología y que además debe ser diferenciada de aquellos comportamientos inadecuados que todo sujeto puede tener en algún momento de la vida sin considerarse desarrollo anormal.

Al analizar el concepto inicial que ofrece Vasallo, N debemos considerar pertinente para el diagnóstico, prevención e intervención de la conducta desviada los 6 elementos que ofrece Vigotsky en su análisis. Si consideramos que investigar es adoptar una determinada actitud ante el mundo y ante la vida, o sea, buscar un vestigio, un indicio, una señal, algo lo suficientemente serio como para enfrentar una situación determinada coincidiremos en que nuestra vida está limitada por la escasez de sus sentidos a la hora de dar respuestas a muchas de estas situaciones. Es por ello que necesariamente tenemos que recurrir a la investigación científica, al uso de la ciencia para tener éxitos en nuestras aspiraciones.

Los problemas de conducta o "conducta problema": implica un comportamiento donde se establecen relaciones inadecuadas de interacción-cooperación y comunicación social a causa de influencias psicosociales negativas, no constituyen una alteración severa ni estable en la proyección conductual.

Trastornos de la conducta: Implica un grado tal de deterioro de la conducta que

Necesita de un tratamiento especializado de determinadas instituciones reeducativas: centros de reeducación, escuelas de conducta y prisiones.

El término desviación no solo se refiere al comportamiento individual, sino también a las actividades de los grupos que la sociedad puede considerar pertenecientes a determinadas subcultura desviadas. El ámbito que cubren este término es muy amplio: bajo él se incluye todo tipo de comportamiento delictivo, la enfermedad mental y aquellos comportamientos que se denominan "de ofensas a la moral pública".

La desviación es cualquier comportamiento definido como una violación de las normas de un grupo o sociedad en este sentido la desviación podría denominarse desviación desaprobada por el grupo, es el comportamiento de los escolares primarios que no encaja en las normas y reglas preestablecidas por el grupo social y escolar.

1.5.1 Diagnóstico de la Conducta Desviada

Para arribar al diagnóstico de la presente CD debemos tener en cuenta la influencia de los agentes socializadores que caracterizan al medio en que se desarrolla el sujeto. Como se ve en el ejemplo estos no fueron los más adecuados, en primer lugar, tenemos la mala comunicación que existe en el hogar, la ausencia de la figura paterna, la mala situación económica, factores que de una u otra forma han influido en el comportamiento que manifiesta R.P.P el cual se ha caracterizado por la violación de normas sociales de manera reiterada, agresividad en la comunidad, hostilidad hacia los padres, se muestra rebelde, suspicaz, típicamente antisocial, manifestando rechazo a la autoridad, pues a pesar de tomarse determinadas medidas no se ha logrado modificar la incidencia de estas conductas.

1.5.2 Propuesta para diagnosticar una conducta desviada

Para diagnosticar una conducta desviada (CD) debemos señalar que esta es un fenómeno multicausal por lo que no existen parámetros rígidamente establecidos para diagnosticarla.

La expresión conductual resulta esencial para el estudio de la DC porque esta no puede ser analizada como proceso, ni tampoco sus causas si el fenómeno no se ha expresado. No podemos estudiar la CD en personas que no la hayan manifestado. Es preciso estudiar el fenómeno de forma retrospectiva, después que apareció y lleva implícita la influencia que introduce la experiencia acumulada desde su aparición, tanto para el individuo como para la sociedad.

Proponemos como técnica para aproximarnos al conocimiento de los procesos reales que antecedieron a ese comportamiento objeto de estudio, la entrevista como método básico por las posibilidades que brinda si se establece una buena empatía con el sujeto para reconstruir la historia del individuo con lo que significa la mediatización reflexiva del sujeto sobre ella y que forma parte de su experiencia individual.

Algunas de las preguntas que pudiéramos utilizar para esta entrevista pudieran ser:

-¿Cómo han sido tus relaciones con las personas que te rodean?

-¿Cómo consideras que ha sido tu comportamiento hasta estos momentos?

-¿Qué valoración crees que tengan los demás de ti?

-¿Esas valoraciones que tienen de ti se corresponden con lo que tu piensas sobre tu persona?

-¿Qué vías o medios escoges para solucionar tus conflictos?

Cuando nos enfrentamos a un sujeto con CD se debe tener presente la intervención comunitaria para desde este medio adquirir información sobre el comportamiento social de dicha persona, su influencia en la misma, así como para de manera directa e indirecta propiciar influencia positiva en el portador de CD desde los propios miembros de la comunidad. Para esto se realizarían reuniones, formación de un grupo gestor que organice las actividades, las proponga, dirija, solicitando la participación del desviado, para que de esta forme pueda observar, experimentar diferentes vivencias donde se pueda nutrir de las opiniones de los demás.

Además se debe retomar el hecho de que a la comunidad se le atribuyen un conjunto de funciones que en su análisis permiten determinar la importancia que la misma tiene en la adopción por parte de los sujetos de un conjunto de normas que le permiten a los mismos adaptarse, estas funciones pueden ser económicas, de socialización, de control social (para cumplir normas legales e informales), participación, ayuda mutua, por lo que se pretende que esta persona con CD se inserte en la vida comunitaria, mediante entrevistas, actividades dirigidas que reclamen de su colaboración y lo comprometan con la comunidad. Hay que generar espacios donde se desarrollen estilos de vida acordes a los objetivos de la sociedad, pues cuando se realiza la reacción social de rechazo al desviado cesa su función socializadora, de participación social y de ayuda mutua, por tanto la comunidad pierde su sentido psicológico, más que el rechazo a la CD la comunidad debe realizar acciones para su prevención y posterior atención a aquellos sujetos violadores de la norma.

1.5.3 Función preventiva en las relaciones comunitarias

Ellas son el soporte en el cual las diferentes instituciones interaccionando con los niños, padres y vecinos como una comunidad social en un terreno geográfico determinado, puede desarrollar una actividad determinada (cultural, productiva, política, etc.) con una conciencia de pertenencia a la misma, donde es posible perfilar los objetivos preventivos de propiciar una conducta deseada socialmente a partir de las propias motivaciones, intereses, tradiciones y gustos de la comunidad en particular. Este trabajo en estrecha relación con la comunidad, resalta la necesidad de que el agente pretensor tenga conocimientos sociológicos, en materias que se refieren a la estructura, la organización y el desarrollo de la comunidad.

Respecto a la prevención comunitaria ha de trabajarse dicho contexto, que constituye un eslabón intermedio entre la sociedad y el individuo, teniendo como premisa que variando positivamente el entorno social del individuo se puede lograr un cambio favorable en su conducta, por ser este el escenario natural y a la vez sociocultural más inmediato, donde transcurre la vida y se desarrolla el hombre. Todos sus características desde las materiales objetivas hasta las espirituales subjetivas, y especialmente de los grupos e instituciones que la integran (familia, escuela, grupos informales, etc.), matizarán la formación de las personas que en ella habitan desde todos los puntos de vista, viéndose reflejados en su desarrollo cultural, intelectual, motivación al, emocional, ideológico y político; todo lo cual se sintetiza en su personalidad.

Es precisamente en este medio donde se tienen mayores posibilidades de preparación, de influir en los problemas del mismo y ayudar a solucionarlos; ya que si bien la comunidad buena es la que educa bien; sus recursos deben ser movilizados, luego de ser identificados y en esto mucho pueden hacer las instituciones culturales, deportivas, laborales, educacionales que se ubican en las diferentes comunidades. Para ello se tiene que establecer una comunicación adecuada con las personas y con los medios oficiales, todo lo cual implica relaciones. Y la mejor relación se obtiene a partir de la participación directa, activa en los asuntos locales, de la comunidad, por parte de los líderes o ejecutores del trabajo preventivo, que pueden ser: maestro, dirigente social, trabajador social, psicólogo social comunitario, médico de la familia o cualquier otra persona motivada y preparada para llevarla a cabo.

Si se logra la comunicación escuela-comunidad puede extenderse la movilización de la comunidad con el apoyo de la población a las relaciones escolares, y por tanto puede trabajarse la prevención desde este agente socializador significativo en coordinación con la función que en este mismo orden realiza el centro escolar, favoreciendo así la educación integral de la personalidad.

1.5.4 Función cultural

Sensibiliza en la captación de la belleza del mundo, relacionándolo con las diferentes manifestaciones artísticas; educa en el aprovechamiento de la herencia cultural nacional e internacional. Prepara multifacéticamente a los individuos como productores y consumidores de nuestra cultura.

La función preventiva en relación con la cultural permite, a partir de la captación individual de la cultura, promover patrones de conducta adecuados, específicos, utilizando las manifestaciones artísticas como una de las vías idóneas para lograrlo, así como los medios de difusión (Sistema Propagandístico), el deporte, y demás expresiones culturales.

CAPITULO II.

Diagnóstico del nivel de participación

DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE PARTICIPACIÓN DE LOS JOVENES CON PROBLEMA DE CONDUCTA EN ACTIVIDADES FISICAS RECREATIVAS EN LA COMUNIDAD CIEGO MONTERO.

En este segundo capítulo se muestra el diseño metodológico, Métodos y técnicas empleadas, se precisa la población y la muestra objeto de estudio, la caracterización sociocultural de la población así como el diagnostico de la muestra objeto de estudio.

2.1. Diseño metodológico de la investigación:

La investigación que se realiza es un estudio descriptivo, se parte del diagnóstico del estado real del fenómeno objeto de estudio para el diseño de la propuesta de intervención que revierte las carencias diagnosticadas y se acerca al estado real que se aspira,

2.2. Métodos y técnicas empleadas:

A continuación se describen los diferentes métodos y técnicas que se emplean durante el proceso investigativo, y los cuales le dan cumplimiento a los objetivos trazados.

Nivel teórico:

Analítico-Sintético: Lo empleamos durante el proceso de consulta de la literatura, la documentación especializada. Se basa en los procesos cognoscitivos, se empleó con el objetivo de descomponer el fenómeno o proceso que se estudia en los principales elementos que lo conforman, determinar sus particularidades y luego integrarlas para descubrir relaciones y características generales.

Inductivo-Deductivo: Este método facilitó la interpretación de los datos empíricos; así como descubrir regularidades importantes y relaciones entre los distintos componentes de la investigación. Se combina el movimiento de lo particular a lo general que posibilita establecer generalizaciones con el movimiento de lo general a lo particular.

En este método fue fundamental permitiéndonos el análisis y reflexión de la bibliografía que nos sirvió como fuente de conocimiento posibilitando combinar los diferentes contenidos (actividad recreativa, necesidad)

Nivel empírico:

Observación: Se concreta a través de comprobar el desarrollo de los horarios de las actividades recreativas. Nos permitió conocer la realidad existente mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos en sus condiciones naturales a partir de objetivos previamente establecidos.

Lo utilizamos para percibir el nivel de preferencia de la propuesta aplica, verificar la incorporación de estos en dichas actividades y la influencia que ejercen las mismas a la integración social de estos jovenes.

Encuesta: Nos brinda una información de los gustos, preferencias y el nivel de satisfacción de la muestra objeto de estudio.

Método Estadístico – Matemático:

Distribución empírica de frecuencia

Para establecer una comparación antes y después de aplicado el plan de actividades físico recreativo.

2.3 Población y muestra.

La población objeto de estudio está integrada por jóvenes con problemas de conducta con edades comprendidas entre 25 y 30 años de la comunidad "Ciego montero", lo conforman un total de 45 de ellos se seleccionaron 15 que representa el 33,3% de forma intencional (son los de pésima conducta socia). De esta muestra el 100% es masculino de ellos hay 40% negros y 60% blancos todos son desvinculados, 7 de ellos tienen nivel escolar de 12 grado, 7 tienen nivel de 9no grado y uno es técnico medio en agronomía. De los 15 jóvenes 3 tienen 25 años, 6 tienen 26 años, 5 tienen 27años y uno tiene 28 años. El 100% de estos jóvenes tienen antecedentes penales, es decir han tenido hechos delictivos en el Consejo Popular. El 100% tienen condiciones económicas pésimas y en el medio donde viven, sus familiares son personas de mala conducta y un bajo nivel cultural. Fueron objeto de entrevista 8 miembros de la comunidad lo cual contribuye a lograr mayor objetividad y confiabilidad en el análisis y valoración de los distintos instrumentos investigativos aplicados.

El Muestreo: Intencional.

La Medición: Cualitativa, porque los instrumentos aplicados brindan datos cualitativos

2.4. Caracterización de la comunidad:

Nuestra comunidad Arriete Ciego Montero se ubica Municipio de Palmira, limita con lajas al norte, al noroeste con rodas, al suroeste y sur con la cabecera municipal, el pueblo de Palmira, tiene una extensión territorial de 94,4 Km. Donde predominan las llanuras erosivo-denotativas planas y onduladas que yacen. Esta zona comenzó su formación durante la era mesozoica en el periodo cretácico sobre una estructura de rocas carbonatadas, terrígenas y volcanogenas. Esta comunidad es rica en recursos hídricos, en ella encontramos el rió Anaya el cual es afluentes de Damuji y se destaca las reservas de agua subterránea muy utilizadas en usos domésticos, una zona de agua minero medicinal del tipo carbonatada utilizadas como digestivas en el consumo de la población, para el turismo y la exportación, así como algunos manantiales térmicos de aguas sulfurosas que se utilizan con fines terapéuticos. Los cuales son pardos carbonatados sobre los cuales se desarrollo una vegetación donde fundamentalmente predominan los cultivos como el arroz, plátano, fríjol y otros tipos de arbustivas y árboles frutales, la fauna mas típica son los animales domesticados. El consejo cuenta con un total de 4765 habitantes el cual es desglosado de la siguiente forma: 0-1 año – 87

2 – 6 años – 297

7 -13 años – 465

14 – 65 años – 3311

65 – años o más – 614

Cuenta con 11 circunscripciones, 89 C.D.R. 30 bloques de la F.M.C. Contamos con 64 Centros de trabajo, de ellos lo mas priorizado son: Empresa mixta Cubagua, Centro de Alevínales, Granja Avícola, Empresa del MICONS (Molino de piedra) Y el Balneario (Centro de Salud).En el territorio existen dos escuelas: ESBU Rigoberto Balsinde Con una matrícula de 261 Alumnos y la escuela primaria Dionisio San Román Con una matrícula de 472 alumnos. El consejo cuenta con una población con problemas de conducta de 150 de estos son jóvenes 45. .

2.7Análisis de la Observación:

La observación se realizó al desarrollo de 10 actividades físicas recreativas efectuadas en la comunidad "Ciego Montero".

Para llegar a los resultados se utilizo una escala valorativa para evaluar los indicadores:

• Asistencia en las actividades participan de (12 a 15)Bien de (7 a 11) Regular, de (0 a 6) Mal

• Diversidad en la planificación de las actividades, si hay diversidad de las 10 actividades en (8 a 10) bien, de (5 a 7)Regular, de (o a 5 ) Mal

• Divulgación de las actividades si hay divulgación de las 10 actividades en (8 a 10) bien, de (5 a 7)Regular, de (o a 5 ) Mal

• Calidad en la actividad si hay calidad de las 10 actividades en (8 a 10) bien, de (5 a 7)Regular, de (o a 5 ) Mal

• Presencia de los factores durante la actividad si hay participación de los factores de la comunidad en las 10 actividades, de (8 a 10) bien, de (5 a 7)Regular, de (o a 4 ) Mal

• Actividades según los gustos y preferencias, si la actividad está acorde con los gustos y preferencias en (8 a 10) bien, de (5 a 7)Regular, de (o a 5 ) Mal

Análisis de los resultados observación antes de aplicado el plan de actividades físicas recreativas

En la tabla anterior se muestran los resultados de la observación inicial a las actividades, evaluando de mala asistencia a las actividades físicas recreativas por la muestra donde solo un promedio de un 30% Participo en las actividades planificadas en la comunidad, en cuanto a la diversidad se pudo observar que la diversidad en las actividades recreativas es escasa solo en un 50% de las actividades analizadas por lo que se puede decir que es regular. La divulgación en estas actividades es pésima solo un 30% de la divulgación. En cuanto a la calidad de las actividades peor no puede ser solo una actividad tiene calidad en el servicio donde se vio poca motivación, fuera del control de la fuerza técnica que la realizaba. En las actividades se vio una presencia de un 60% de los factores de la comunidad donde se puede decir que es muy mala porque en realidad es necesaria la participación en todas para lograr calidad en la misma. No se tuvo en cuenta los gustos y preferencias lo que trajo la pobre participación y calidad de la actividad donde solo se realizaron dos actividades que se tuvieron en cuenta los gustos y preferencias.

2.8 Análisis de la encuesta realizadas a los Jóvenes con problema de conducta de la comunidad "Monte Mario".

1. ¿Participa usted en las actividades recreativas de la comunidad?

La participación de los jóvenes en las actividades planificadas en la comunidad no es buena ya que el 53.3%participan solo en algunas actividades y un 26% no participan en ninguna actividad, por lo que podemos decir que la participación es mala donde solo un 20% si participan.

2. ¿Qué actividades físicas recreativas les gustaría realizar?

3. ¿Qué actividades físicas recreativas son de su preferencia?

En esta tabla podemos observar los gustos y preferencias de los jóvenes con problema de conducta donde podemos ver varias actividades que coinciden el 100% de ellos que les gusta como son el beisbol como deporte recreativo el domino un juego recreativo muy gustado en nuestro país, Carreras de caballo y torneos eventos de tradición en esta comunidad, Juegos tradicionales, visitar campismo, bañarse en el rio y otras actividades donde todos coinciden en peleas de gallo, perro y otros juegos que son prohibidos por nuestras leyes y sociedad. Todos estos juegos ilícitos nos demuestra el nivel de la desviación de la conducta donde nos demuestra la necesidad de utilizar el tiempo libre de estos jóvenes con actividades recreativas sanas de sus gustos.

• 4. Frecuencias que participa en las actividades planificadas por la comunidad

La frecuencia en que participan en las actividades es mala ya que el 53.3% de la muestra plantean que casi nunca le dedican tiempo a las actividades planificadas en la comunidad, lo que la sistematicidad de la participación de estos jóvenes no cumplen la necesidad de la utilización del tiempo libre de ellos en actividades recreativas sanas.

• 5. Se siente satisfecho con las actividades que se ofertan.

En esta tabla podemos observar la insatisfacción de estos jóvenes con las actividades que se realizan en la comunidad donde solo 2 de ellos están satisfecho esto significa un 13.3% de la muestra y un 86.7%no se sienten satisfecho lo que demuestra que estas actividades no tienen la calidad necesaria, ni se realiza según sus gustos y preferencias ni tienen motivación.

Conclusiones parciales del Capítulo II.

El análisis de la información derivada de la aplicación de los diversos métodos y técnicas de investigación permitió:

Determinar las necesidades, preferencias, gustos e intereses recreativos de los jóvenes con problema de conducta, así como conocer el entorno comunitario y problemas medulares de la recreación.

• Pobres ofertas recreativas.

• Las ofertas no se corresponden con los gustos y preferencias de los Jóvenes con problema de conducta.

• La sistematicidad en cuanto a participación en actividades recreativas por la muestra no se corresponden con el tiempo libre que realmente disponen.

• Insuficiente la divulgación de las actividades que se realizan.

• La falta de participación de los factores de la comunidad le quita la calidad requerida a las actividades.

CAPÍTULO: III

Plan de actividades físicas recreativas para los jóvenes con problema de conducta de la comunidad Ciego Montero

En el presente capítulo damos a conocer la propuesta de actividades físicas recreativas para los jóvenes con problema de conducta de la comunidad Ciego Montero, así como el análisis de los resultados.

3.1 Fundamentación de la propuesta.

A partir de los resultados del diagnóstico inicial y de los fundamentos teóricos establecidos, el plan toma como base para su diseño y aplicación las dimensiones, directrices y aspectos siguientes:

-Principales dimensiones que se tuvieron en cuenta en el diseño de las actividades para lograr la participación de los jóvenes con problema de conducta en las actividades planificadas.

Correcta planificación de las actividades recreativas en relación con los profesores.

Elevación del nivel de incorporación de los jóvenes con problema de conducta.

Estímulo moral ante sus compañeros y familia.

Divulgación de las actividades a desarrollar.

Incorporación conjunta de los factores y diferentes especialistas para el desarrollo de las actividades.

-Directrices en el trabajo con los jóvenes con problema de conducta.

Se plantean tres directrices en el trabajo con los jóvenes con problema de conducta:

Higiénico de salud.

Preparación deportiva.

Preparación recreativa.

-Aspectos medulares de la recreación física para los jóvenes con problema de conducta en el contexto de la comunidad:

La satisfacción de las necesidades recreativas

La voluntariedad de los jóvenes.

La variedad de actividades recreativas con los objetivos, organización y desarrollo de cada actividad.

El trabajo conjunto con los factores y los profesores.

3.2 Plan de actividades deportivo recreativo

Generalidades del plan de actividades:

Nuestro programa cuenta con una oferta recreativa-deportiva en la que se encuentra una serie de actividades que son del agrado de la población investigada, pues están encaminadas a satisfacer la amplia diversidad de intereses existentes.

Resulta de vital importancia el apoyo que puede brindar los organismos e instituciones de la comunidad, así como la interacción entre estos, pues el éxito de nuestras actividades depende en gran medida de esto.

Fundamentación del programa:

El objetivo de este plan de actividades consiste en ocupar el tiempo libre de los jóvenes con problemas de conducta de la comunidad Ciego montero, con actividades físico recreativas sanas.

Objetivos:

• Contribuir al desarrollo sistemático de las actividades deportivas-recreativas sana en los jóvenes con problema de conducta y así lograr un uso adecuado del tiempo libre.

• Facilitar a través de estas actividades el incremento de la participación de estos jóvenes en la recreación comunitaria.

• Lograr incorporar estos jóvenes con problemas de conducta a la sociedad como ciudadanos normales dando un uso adecuado a su tiempo libre.

Meta: Lograr la mayor participación de los jóvenes con problemas de conducta en las actividades programada hasta lograr la incorporación masiva de ellos en una recreación sana.

Estrategia:

Para poder desarrollar con éxito esta programación recreativa se hace necesario cumplir con los siguientes aspectos:

• Realizar una correcta divulgación del mismo, mediante anuncios y pancartas.

• Capacitar a técnicos y profesores para que puedan enfrentar con éxito el desarrollo del programa.

• Desarrollar una estrecha coordinación con instituciones y organismos cercanos para poder hacer más amplia y variada la cantidad de actividades a desarrollar.

• Utilizar con eficiencia los recursos humanos y materiales.

• Llevar a cabo un estricto control de las actividades y cumplimiento del programa y actividades para poder establecer el reajuste necesario y conocer la efectividad y cumplimiento de los objetivos propuestos.

Recursos:

Para la planificación de las actividades del programa se tuvo en cuenta todos los recursos humanos y materiales existentes en la comunidad, así como en las áreas aledañas a los mismos, tales como instalaciones deportivas.

Recursos Humanos: Profesores de recreación, deporte, cultura física, pobladores y dirección del consejo popular.

Recursos Materiales: Implementos deportivos y otros recursos de aseguramiento

MATRIZ DAFO

Fortaleza:

1. Se Cuenta con el apoyo de los profesores y activistas de la comunidad.

2. Se cuenta con un módulo de juegos e implementos para la realización de las actividades.

3. Interés por la participación en actividades recreativas.

4. La posibilidad que le da el entorno geográfico.

Debilidades:

1. Falta de estimulación a los jóvenes de la comunidad.

2. Escaso índice de práctica sistemática de las actividades recreativas.

3. No contar con un audio propio para efectuar las actividades.

Amenazas:

1. Las inclemencias del tiempo.

2. Falta de cultura de los jóvenes con problema de conducta para realizar actividades físicas recreativas.

3. Deterioro de las instalaciones deportivas.

Oportunidades:

1. Buen movimiento de activistas en la comunidad.

2. Interés por parte de la infraestructura de la comunidad en el apoyo de las actividades.

3- Buena preparación de los profesores para la ejecución de las actividades.

Análisis de la factibilidad:

Dicho programa está factible de realizar, ya que para el mismo no resultan necesarias grandes inversiones para la realización de las actividades, lo que garantiza un desarrollo exitoso del mismo.

Calendario:

Este programa se puso en práctica en la comunidad Ciego Montero a partir del Julio del 2010, durante los días entre semana se realizan las actividades después de las 4:30 PM y los fines de semanas depende del tipo de actividad en cuestión, por lo que podrían realizarse por la mañana, por la tarde o por la noche, para de esta forma llevar a cabo la validez del mismo.

Programa de actividades:

Enfoque tradicional:

• Carrera a caballo.

• Carrera de volanta.

• Torneo de argolla.

• Torneos Equino.

• Juegos recreativos tradicionales.

Juegos recreativos

• Dominó

• Dama

• Ajedrez

• Parchi

Juegos Deportivos

• Encuentros deportivos de Béisbol.

• Encuentros deportivos de voleibol

• Encuentros deportivos de Fútbol

• Encuentros deportivos de Baloncesto

Enfoque de actualidad

En este se deben programar aquellas actividades o servicios que estén de moda y que están siendo requeridos por los principales medios de difusión masiva (radio, TV y prensa) y que las personas por imitación las adoptan, aquí se pueden organizar torneos o competencias ínter barrio, ínter escuelas, ínter consejo populares.

Enfoque de opiniones y deseos:

• Actividades recreativas en el círculo social.

• Campismo.

• Ir a la Playa.

• Ir al Río

• Competencias de Bailes

Enfoque autoritario:

Este enfoque es de gran importancia ya que está basado en las experiencias de los especialistas y sus iniciativas para hacer ver si éstas cuentan en el programa, como por ejemplo:

• Visita a lugares de interés histórico.

• Excursiones

3.3 PLAN DE ACCIÓN.

3.4 Plan de actividades físicas recreativas para el adulto mayor de la comunidad La Vivienda, "Participa conmigo"

.Metodología para las actividades recreativas.

Ejemplos.

Actividad: Copa de beisbol

Objetivo: Satisfacer los gustos y preferencias de los jóvenes en su tiempo libre con una recreación sana.

Reglamento: Juegan dos equipos de 9 jugadores, se juegan nueve inning en caso de empate se va a extra inning, Gana el equipo que más carreras tenga. El picheo es libre.

Desarrollo: Estos juegos deportivos se realizan sin importar un resultado solo participación y motivación. Es muy importante analizar que estos jugos en equipo ayudan a una mayor socialización de los participantes.

Actividad: Juegos de mesa.

Objetivo: Motivar a los jóvenes con problema de conducta con juegos recreativos de mesa que sean de su preferencia lo cual ocupa su tiempo libre en una recreación sana.

Organización: Sentados, separados por equipos en parejas.

Desarrollo: Estos juegos se realizaran de forma competitiva sin tener en cuenta el resultado final, solo la participación y motivación será lo más importante.

Variantes: Desarrollar el mismo juego todo a la vez o realizar varios juegos de forma simultánea, se precisa que los participantes puedan realizar cualquier juego siempre cumpliendo con las reglas establecidas.

Reglas: Cada juego tiene su reglamento, a la hora de realizarlo se les da a conocer cada uno y no se puede incumplir porque si no queda descalificado en el juego y pierde.

3.5 Resultados de la aplicación de las actividades propuestas

1- ¿Conoce usted de las actividades físicas recreativas que se están ofertando en el plan de actividades en la comunidad?

Se puede observar en esta tabla que ya los jóvenes con problema de conducta que tenemos como muestra conocen sobre las actividades que se están realizando en la comunidad lo que muestra que se está realizando una mayor divulgación de las actividades planificadas solo un 13.3% plantean no conocer todas las actividades .

2-¿Las actividades que se ofertan son de su gusto?

3-¿Las actividades que se ofertan son las de su preferencia?

En esta pregunta podemos observar que el 93%de la muestra está satisfecha con las actividades que se ofertan donde solo uno no está de acuerdo con las actividades que se les brinda, pero podemos decir que el cambio ha sido significativo porque se ve que se realizan las actividades según sus preferencias.

4- Se siente satisfecho con las actividades que se ofertan.

5-Participa usted en las actividades que se realizan en la comunidad.

La incorporación de estos jóvenes en las actividades mejora pero todavía falta porque como observamos un 40% plantean que casi siempre participa en las actividades lo que todavía no se ha logrado su participación permanente en las actividades recreativas en la comunidad. Pero no obstante ya vemos que más del 50%

Conclusiones

1-Quedó demostrado que mediante un plan de actividades para los jóvenes con problema de conductas con sus gustos y preferencias se logra incrementar su participación en la recreación comunitaria.

2-El plan de actividades tuvo una buna aceptación por parte de los jóvenes, lo que demuestra que se realizó según sus gustos y necesidades, tomando las actividades sanas y saludables para la sociedad.

3-En nuestra investigación se demostró que mediante el trabajo mancomunado de organismos e instituciones se puede lograr la rehabilitación de los jóvenes con problema de conducta.

Recomendación

• 1. Seguir trabajando en la incorporación de los jóvenes con problemas de conducta al plan de actividades de utilización sana del tiempo libre, hasta lograr la masividad.

• 2. Continuar perfeccionando el plan de actividades, basado en las experiencias acumuladas.

• 3. Lograr una estabilidad en el apoyo de organismos e instituciones en el desarrollo del plan de actividades aplicado.

Bibliografía

http://www.monografias.com/trabajos5/infjuyed/infjuyed.shtml

Jueves 7 de febrero 2008

CONGRESO INTERNACIONAL DE JUEGO, RECREACION Y TIEMPO LIBRE

13 al 17 de mayo de 2005

CARTA DE MONTEVIDEO

http://www.istlyrecreacion.edu.ar/PUBINSCL_FOR_congreso05.htm jueves 7 de febrero 2008

El tiempo libre infantil y juvenil: Por Joan Batlle i Bastardas

http://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=744

Jueves 7 de febrero 2008

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SENENT SÁNCHEZ, J. M. :(1988) "La educación del tiempo libre en las escuelas Universitarias de Magisterio", Revista Interuniversitaria de la formación del profesorado. III Seminario Estatal de estudios Universitarios de Magisterio, 2.

Carmen Alcaide: La perspectiva educativa del ocio

Universidad de Alcalá. Fac. Educación

[email protected] jueves 7 de febrero 2008

http://www.ucm.es/info/mupai/alcaide2.htm jueves 7 de febrero 2008

Joan Batlle i Bastardas: Presidente de Movibaix y Vicepresidente de la Fundación Catalana del'Esplai

  http://www.lafactoriaweb.com/articulos/jobatll3.htm jueves 7 de febrero 2008

Educación en el tiempo libre: ¿Realidad o ficción?