Introducción
En épocas pasadas se tomaba en cuentan el (CI) como parámetro para determinar la presencia de discapacidad intelectual (cognitiva y en base a ellos, las estrategias de atención, también estaba la idea de discapacidad intelectual a un estado global. Gracias a los avances científicos se han hechos clasificaciones por áreas como la social conceptual, comunicativa y la práctica, que permiten un mejor éxito en la aplicación de las estrategias. Es por tanto que para las personas con este tipo de discapacidad (leve, moderado, grave y profundo). De tal manera podemos decir, ha sido difícil definir lo que es inteligencia, porque los autores no se ponían de acuerdo:, como es el caso de: VIGOSKY, STERNNBERG, PIAGET, GARNET.
VIGOSKY: considera que la vida en sociedad es entonces el motor del desarrollo y transformación del ser humano quien al transformar su medio se transforma así mismo.
STERNNBERG: dice que la inteligencia es la forma en que un individuo maneja los cambios en el entorno a lo largo de su vida.
PROPONE TRES (3) TIPOS DE INTELIGENCIA:
La analítica: es la habilidad para adquirir y manejar la información.
La creativa: es la habilidad fundada en la experiencia para seleccionar, codificar, combinar y comparar la información.
La práctica: es la relacionada con la conducta adaptativa al mundo real.
PIAGET: la inteligencia es un proceso evolutivo y es la capacidad que le permite al ser humano construir estructuras mentales (cognoscitivas) que posibilitan una efectiva adaptación e interacción con el ambiente.
GARNET: define la inteligencia como una capacidad y la convierte en destreza en el sentido que se puede modificar es decir que las potencialidades de los seres humanos se desarrollan de acuerdo al contexto social en el que viven, con las experiencias que han sido expuestos y la educación en que viven.
Considerando que: Los materiales y recursos didácticos son apoyos con los que se plantean niveles de dificultad y capacidad, de reto y motivación para los estudiantes; esto es que la inteligencia se construye y se desarrolla de acurdo con las oportunidades que brinda el entorno, ofrecer los apoyos necesarios al tener como punto de partida los que los alumnos y alumnas saben hacen, piensa y dicen. Así pues al hablar de la inteligencia podemos recuperar la sicología en el ámbito de la educación para construir una concepción de los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual como sujeto de aprendizaje a lo largo de la vida, y de la práctica docente como una tarea social y cultural. En el siguiente material se pondrá de manifiesto las definición y concepto de discapacidad intelectual, causas, niveles, habilidades adaptativas, así como las estrategias de en enseñanza paras las personas de esta discapacidad.
Marco teórico
LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
1.1 LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL: Es una adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL: Tomando encuentra los autores anteriores podemos definir que discapacidad intelectual es la discapacidad que presentan limitaciones importantes en el funcionamiento de la persona, tanto en el desempeño cognitivo como en adaptación al grupo y su desempeño social.
LUCKASSON y CALS (el verdugo 2002) ellos afirma que: la discapacidad intelectual no es algo que tú tienes, ni es algo que tú eres, y tampoco es un trastorno medico mental estos se refiere a que es un estado particular de funcionamiento que comienza
en la infancia, es multidimensional, y está afectado positivamente con apoyos individualizados. Son personas que manifiestan un retraso escolar significativo en la mayoría de las asignaturas y que, a pesar de las medidas tomadas para superar sus dificultades sigue manifestándose.se observan claramente dificultades de razonamiento, planificación, solución de problema, pensamientos adstrato y la solución de ideas complejas. Tienen dificultar en el medio social por el menor desarrollo y menor grado de autonomía que las niñas y niños, jóvenes y adulto de su edad.
1.1.1 LAS CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
1-trastorno Genético: transmitidos a través de los genes en el momento de la concepción.
2-transtorno Cromosómico: procede durante el proceso de disposición de los cromosomas.
3-Causas Biológicas y Orgánicas: aparece antes, durante y después del nacimiento.
4- causas ambientales: carencias alimenticos de la madre durante el embarazo, consumo de droga, falta de estimulación física y sensorial.
1.2 GRADOS DE AFECTACION SEGÚN EL MANUAL DIAGNOSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES (DSM-IV)
1.2.1 DISCAPACIDAD COGNITIVA LEVE O LIGERA (CI 50-55 a 70): Denominada "etapa educable". Son personas capaces de mantener una conversación sencilla alcanzan la independencia para el cuidado personal (comer, bañarse, vestirse entre otros). Desarrollan habilidades sociales y de comunicación en los años preescolares. (0-5) de edad. Presentan dificultades de aprendizaje individualizada, alrededor del 85% son afectadas las personas por este trastorno.
1.2.2 DISCAPACIDAD COGNITIVA MODERADA (CI 35-40 a 50-55): Esta equivale a la categoría pedagógica de "adiestrable" presenta lentitud del desarrollo y en el uso del lenguaje, la capacidad de cuidado personal y las funciones motrices están disminuida, por otro lado logra un desarrollo adecuado en cuanto a relacionarse con personas próximo a su entorno y a participar en actividades sociales simples.
1.2.3 DISCAPACIDAD COGNITIVA SEVERA O GRAVE (CI 20-25 A 35-40): Esto incluye el 3 y 4 % de las personas con discapacidad cognitiva. Su desarrollo sicomotor es muy limitado, la conversación con su entorno es muy difícil puede reconocer algunos signos y símbolos, puede adquirí alguna destreza para la vida diaria pero es muy difícil que la generalice. Tiene una patología asociada que explica que debe tener una atención especializada. Durante la edad escolar puede aprender a hablar y pueden ser adiestro en habilidades del cuidado personal en su mayoría se adatan bien a la vida en comunidad.
1.2.4 DISCAPACIDAD COGNITIVA PROFUNDA (CI 20-25): Incluye aproximadamente en el 1% – 2% de las personas con discapacidad cognitiva La mayoría de las personas con este diagnóstico presentan una enfermedad neurológica identificada que explica su discapacidad cognitiva. Durante los primeros años desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensorio motor. Requiere de supervisión y ayuda constante.
1.2.5 DISCAPACIDAD COGNITIVA DE GRAVEDAD NO ESPECIFICADA: Esta se utiliza cuando, existe claridad sobre la discapacidad, pero no es posible verificar mediante los test. Dependiendo del nivel de gravedad del discapacidad cognitiva, el sujeto se puede «educar» y capacitar para que aprenda a vivir en la sociedad; puede dominar ciertas habilidades de lectura global (señalización de tránsito, por ejemplo: "STOP"), puede trasladarse a lugares desconocidos o familiares, puede aprender un oficio y trabajar en él, siempre y cuando la sociedad le dé la oportunidad de hacerlo.
La discapacidad cognitiva, en la escala de medición de la inteligencia está por debajo de 70 de CI (cociente intelectual) Es la contraparte al otro extremo de la inteligencia, que es la supeditación, esta se encuentra por arriba de 130 de CI.
1.3 SÍNDROMES DONDE SE MANIFIESTA LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
1.3.1 SÍNDROME DE ASPERGER: Es un trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 niños de 7 a 16 años), que afecta más a los varones que a las niñas; fue reconocido como tal en 1994, por lo que la población general e incluso muchos profesionales lo desconocen. La persona que lo padece tiene un aspecto externo normal, suele ser inteligente y no tiene retraso en la adquisición del habla, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones presenta comportamientos inadecuados. Como características (aunque cada individuo presenta distintos aspectos de la condición) se cuentan: tics nerviosos, babeo, miedo o angustia ante estimulaciones sensoriales (tacto y ruido principalmente), pobre coordinación motriz y destreza, interés compulsivo y constante en un tema particular, rituales de conducta cotidianos, comprensión literal de las palabras, ingenuidad (a veces excesiva).
1.3.2 SÍNDROME EPILÉPTICO EN NIÑAS CON RETRASO MENTAL: Este síndrome es de reciente descubrimiento (2008), se trata de un tipo de epilepsia genética provocado por una mutación en el Gen PCDH19, los varones pueden ser portadores, pero no sufren la enfermedad, sin embargo las niñas muestran numerosas crisis La persona con deficiencia mental puede tener problemas para adaptarse socialmente, ya que puede encontrar diferencias con los demás o en algunos casos puede verse rechazado epilépticas. La especial diferenciación de este tipo de epilepsia con respecto a otras es que infecciones y fiebre pueden disparar la posibilidad de que ocurran las crisis. Este síndrome se le conoce ahora como EFMR abreviatura del inglés (Epilepsia Female with Mental Retardation).
1.3.3 SÍNDROME DE RETT: Se trata de un trastorno neurológico, que se describió al principio sólo en niñas, en el que el desarrollo temprano es normal, pero entre los 7 meses y los dos años (6 a 18 meses de vida) hay una pérdida parcial o completa de capacidades manuales adquiridas y del habla, retraso en el crecimiento de la cabeza y la consecuencia es una grave invalidez mental. Está ligado al Cromosoma X; los niños concebidos con esta mutación finalizan en aborto espontáneo, ya que el Síndrome de Rett se debe a mutaciones espontáneas no hereditarias.
Las primeras manifestaciones aparecen entre los 6 y los 30 meses de edad en forma de deficiencia mental severa. El desarrollo de la niña ha sido normal hasta esta edad, algunas incluso pronuncian palabras o combinaciones de palabras sencillas. Muchas de estas niñas andan en la edad que les corresponde mientras que otras presentan incapacidad para andar. Clínicamente se caracteriza, entre otras, por hipotonía (extremidades flexibles), regresión en el desarrollo, crecimiento de la cabeza más pequeña de lo habitual (microcefalia), pérdida de uso de las manos, que realizan movimientos estereotipados y repetitivos. También se pierde la capacidad de interacción social, presentan dificultades para expresar y comprender el lenguaje y se producen convulsiones en una gran parte de los pacientes. El tratamiento tienen que ser multidisciplinar; la fisioterapia y la rehabilitación en su conjunto son fundamentales. A pesar de que no existe un tratamiento farmacológico específico, los anticonvulsivos pueden beneficiar a las niñas para tratar los ataques epilépticos y, también, para mejorar el estado de alerta en algunas pacientes
1.3.4 SÍNDROME DE DRAVET: Es la epilepsia mioclonica más severa que existe junto con el Síndrome de West, cursa con epilepsia incontrolable con retraso mental de algún tipo la mayoría de las veces, los estatus epilépticos son frecuentes y las crisis ocurren especialmente con un aumento de temperatura. Los niños adolescentes terminan habitualmente con un alto grado de dependencia. Es una enfermedad genética provocada por una mutación en un gen, en la mayoría de los casos el SCN1A, aunque recientemente se han descubierto otros genes implicados
1.3.5 SÍNDROME DE PRADER-WILL: Es un defecto congénito no hereditario que puede afectar por igual a cualquier bebé, independientemente de su sexo, raza o condición de vida. Se caracteriza fundamentalmente por un apetito insaciable y por problemas de conducta. Otros síntomas son el escaso tono muscular, deficiencia mental, desarrollo sexual deficiente, corta estatura, manos y pies pequeños, problemas visuales, dentales, trastornos respiratorios, escoliosis y diabetes. La causa es una incógnita y no hay posibilidad de curación. Hay que tener mucho cuidado para que esta persona no tenga fácil acceso a la comida pues tienen auténtica obsesión por comer, lo que provoca frecuentemente problemas de obesidad.
1.3.6 SÍNDROME DE DOWN: Alteración genética del par 21 que presenta tres cromosomas (trisomía 21); uno de cada 700 niños nace con este síndrome, en todos los grupos étnicos, con tendencia a engendrar varones. Si bien cualquier persona está expuesta a concebir un hijo Down, las madres de edad avanzada tienen más posibilidades de tener descendencia con este trastorno. Ocasiona un retraso mental que varía desde leve a grave y se asocia además con características faciales y físicas propias: estatura baja y cabeza pequeña, redondeada; frente inclinada; orejas de implantación baja; ojos sesgados hacia arriba y afuera; boca abierta; lengua grande y fisurada; dedos meñiques cortos y curvados hacia adentro; manos anchas con surco transversal en la palma. A veces se detectan anomalías congénitas del corazón, en el tabique que separa los lados izquierdo y derecho. En algunos casos aparece hacia los 40 años demencia prematura tipo Alzheimer. El cociente intelectual promedia en 50, pero además de esta menor capacidad cognitiva y de los mencionados rasgos físicos, no existen grandes diferencias en su desarrollo y adquisición de hábitos con el resto de los niños.
1.3.7 AUTISMO: Consiste en un trastorno profundo del desarrollo que afecta las capacidades de relación, comunicación y flexibilidad del comportamiento. Las principales características que presenta la persona autista son: Dificultad para usar el lenguaje o ausencia de él; indiferencia al medio que lo rodea; desconocimiento de su propia identidad, falta de comunicación con otras personas, ausencia de contacto visual, incapacidad para jugar y simbolizar su realidad con el juego, movimientos repetitivos y estereotipados, falta de iniciativa propia.
1.3.8 SÍNDROME X FRÁGIL O SÍNDROME DE MARTÍN Y BELL: Es la segunda causa de retraso mental, después del Síndrome de Down, y la primera causa de retraso mental hereditario. Su diagnóstico suele ser tardío y a veces erróneo, ya que a menudo se le confunde con autismo. Se presenta mayormente en varones; Las características físicas típicas que presentan las personas con cromosoma X Frágil son: Cara alargada, orejas grandes y/o separadas y estrabismo, aunque estos rasgos no están presentes en todos los casos ni con la misma intensidad. Las características de conducta más frecuentes en los varones son: hiperactividad, trastornos de atención, timidez extrema, evitación de la mirada, lenguaje repetitivo, estereotipias como aleteos o morderse la mano, angustia, hipersensibilidad a los estímulos, resistencia a los cambios, etc. En las mujeres se presenta angustia, timidez y dificultades en áreas como las matemáticas.
1.3.9 FENILCETONURIA: Es una enfermedad hereditaria causada por un defecto metabólico que afecta el modo en que el cuerpo procesa las proteínas. Si bien afecta a todos los grupos étnicos, es extraño en la raza negra y en los judíos askenazi. Los niños con fenilcetonuria no pueden procesar una parte de la proteína llamada fenilalanina hidroxilasa; como consecuencia, se produce una acumulación de fenilalanina en el flujo sanguíneo del niño que, si no es diagnosticada antes de los seis meses de vida, provoca daños cerebrales Es posible prevenir el retraso mental completamente, si comienza a tratarse al bebé con una dieta especial que tenga poca fenilalanina antes de su tercera semana de vida.
1.3.10 ALZHEIMER: Esta enfermedad afecta las partes del cerebro que controlan el pensamiento, la memoria y el lenguaje. La memoria se debilita, los hechos cotidianos recientes no son recordados y en la medida que avanza se afecta la memoria para los eventos vitales más antiguos; los afectos se empobrecen, con pérdida del interés para mantener relaciones sociales con la familia y el entorno, mostrando un progresivo aislamiento social. El proceso de la enfermedad es gradual y generalmente la persona se deteriora lentamente; hasta ahora la causa de la enfermedad es desconocida y no tiene cura. Este padecimiento lleva el nombre del Doctor Alois Alzheimer quien en 1906 describió cambios en el tejido del cerebro de una mujer que había muerto de lo que se creía era una enfermedad mental inusual. Ahora estos cambios característicos y anormales en el cerebro se reconocen como la Enfermedad de Alzheimer, la que afecta a todos los grupos de la sociedad; aunque es más común entre las personas mayores, los jóvenes también pueden presentarla.
1.4 HABILIDADES ADAPTATIVAS: Las principales áreas a ser tomadas en cuenta son:
1.4.1 ÁREA DE COMUNICACIÓN: Su desarrollo comunicativo suele ser más lento, pero si es posible conseguirlo, es necesaria la ayuda de las personas que lo rodean y por supuesto es fundamental estimular a la persona desde pequeña para practicar y conseguir los resultados.
1.4.2 ÁREA DE HABILIDADES SOCIALES: Las habilidades sociales están relacionadas con intercambios sociales con otras personas, incluyendo iniciar, mantener y finalizar una interacción con otros; comprender y responder a los indicios situacionales pertinentes; reconocer sentimientos, proporcionar realimentación positiva y negativa:
Interacción Social: es importante que el deficiente mental se desenvuelva en un medio en que su minusvalía no sea una causa aislante sino una diferencia.
Escolarización: Deberá realizarse de acuerdo a dos premisas fundamentales: por una parte, el modelo de currículo aplicable a estas personas y el tipo de adaptaciones curriculares que precisan para obtener una respuesta idónea a sus necesidades educativas concretas: por otra parte, la tendencia a ofrecer una escolarización lo más integradora posible Pertenencia a un grupo o institución: Para los deficientes mentales es muy importante este punto, ya que al pertenecer a un grupo, o realizar algún deporte o actividades Amistad: A excepción del autismo, normalmente hacen amigos con facilidad. Lo esencial es que el resto de personas los acepten y ellos sientan que están integrados en el grupo como cualquiera.
Amor y Sexualidad: Es un tema muy delicado e importante respecto a los deficientes mentales, ya que ellos se enamoran y necesitan amar y ser amados, además también tienen necesidades sexuales.
1.4.3 ÁREA DE ACTIVIDADES DOMÉSTICAS (ENSEÑANZA DEL HOGAR): Las personas con deficiencias se encuentran encerradas en una burbuja de la que mucha gente no quiere que salgan por miedo a que no se puedan desenvolver de forma adecuada con el resto de la sociedad. Este miedo lo único que hace es que cada vez se sientan menos útiles y su autoestima se encuentre en niveles cada vez más inferiores. La manera que tienen de sentirse personas realizadas en la sociedad es la de realizar una vida en sociedad como cualquier otra persona, cómo realizar las tareas domesticas, buscar empleo, salir a la calle y desenvolverse socialmente…son llamadas habilidades sociales. "Podemos idear un programa de actividades que pueda adaptarse a cada persona y así ayudar a su desarrollo intelectual. Actividades tan simples como realizar, la comida, planchar, limpiar la casa, ducharse…son tareas que a priori son dificultosas para estas personas, pero que tras un buen sistema de aprendizaje por medio de monitores en escuelas de educación especial, o con el gran apoyo de las familias y voluntarios, estas tareas y muchas otras se convierten en un satisfactorio juego que los realiza como personas totalmente normales dentro de la sociedad"..
1.5 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD COGNITIVAS:
1.5.1 MOTRICIDAD GRUESA:
1) Saltar a través de aro dar vuelta alrededor del mismo.
2) Realiza ejercicios de gateo: hacia atrás y hacia delante.
3) Realizar caminatas siguiendo órdenes: paso ligero, con pasos largo lentamente.
4) Siga patrones en el piso con marcadores de pasos: izquierda (rojo) y derecha (azul).
5) Practicar bailes de folklore, equilibrio estático y dinámico.
6) Andar de puntillas, pararse en un solo pie, utilizar disco rítmico y ensenar al alumno a moverse en función de ritmo de la música. Golpeando con un lápiz o con los dedos.
7) Practicar el equilibrio con globos, caminar y mantener el equilibrio con los globos sobre las palmas de las manos, practicar la caminata sobre una barra de equilibrio.
8) Caminar sobre una pista preparada con obstáculo que implique movimientos corporales variados, así como el control de movimiento del cuerpo en el espacios.
9) Poner música y dar indicación que al parar permanecerá quieto.
1.5 2 MOTRICIDAD FINA:
1) Jugar: tiro al blanco con pelotas de gomas o tirar objetos dentro de un cesto.
2) Colocar objetos dentro de un costal y pedir que la alumna/o las toque y discrimine, sin ver de que figura se trate.
3) Enhebrar hilo en agujas de canevá y ensartar en espacios dibujos siguiendo secuencias regulares.
4) Ensarte cuentas, botones, macarrones.
5) Levante objetos del piso: papelitos, confeti, semillas con pinzas para ropa.
6) Preparar series de dibujos similares e idénticos para que la alumna/o señale las diferentes y las describa. Hacer láminas de formas geométricas básicas para emparejarlas.
1.6 INSERCIÓN DE LAS PERSONAS DISCAPACITADAS EN LA SOCIEDAD. Existen una serie de programas para la reinserción de las personas discapacitadas. Todos tenemos derecho a poder trabajar en cualquier lugar y a que no suframos ninguna discriminación, porque todos somos diferentes. A continuación vamos a explicar cómo se gestiona el trabajo para estas personas.
1.6.1 GESTIÓN DE EMPLEO: Existen varias fundaciones, por ejemplo: el CONADIS, Ministerio de Trabajo y El Ministerio de Educación, que fomentan el autoempleo como vía de reinserción laboral de las personas discapacitadas, cuya finalidad es: que estas personas se realicen como personas y que se sepan defender en su propio empleo. Para estas personas significa la oportunidad de sentirse útiles, crecer así como ganar algo de dinero para sentirse con independencia económica y poseer un lugar en la sociedad como todo el mundo.
1.6.2 INTEGRACIÓN DE LOS JÓVENES: Con estos programas lo que se pretende es que la sociedad no desconozca nada sobre estas discapacidades, por lo tanto la sociedad dejara de ser ignorante en este ámbito. Sin embargo las posibilidades de conseguir un empleo para estas personas son muy reducidas en todos los países. Para que una persona discapacitada sea integrada de forma laboral deberá sortear una serie de obstáculos, como por ejemplo si las personas no conocen nada sobre estas enfermedades eso también hará que sea también un gran inconveniente. Cada vez que una persona ingresa en una empresa y demuestra que puede realizar los trabajos que se le manden, le abrirá camino a otras muchas personas. También sirve para que las compañías se concienticen y contraten a estas personas o elaboren programas para estas personas.
1.6.3 OBJETIVOS PARA LLEVAR A CABO CON ESTAS PERSONAS: Los objetivos de las empresas que contratan a estas personas pueden ser:
Favorecer el desarrollo intelectual, físico y psíquico de estas personas
Ofrecerles una oportunidad para experimentar el trabajo con otras personas asimismo integrarse.
Crear conciencia de que todas las personas pueden realizar un trabajo y que pueden integrarse en el mundo laboral como todas las personas que no tienen las dificultades que tienen estos.
Otro de los objetivos es hacer conciencia de que estos programas no solo ayudan a las personas a conseguir su independencia económica sino que también ayudan a crecer y a encontrar el apoyo de otros ámbitos que no sean sólo los de la vida familiar
Otro objetivo importantes es que todas las personas con discapacidad tengan los mismos derechos, asimismo de iguales beneficios que tienen los demás empleados.
1.6.4 EL RECURSO MÁS IMPORTANTE DE ESTOS PROGRAMAS ES EL SER HUMANO: Son programas que ayudan al aprendizaje tanto de la empresa que lleva a cabo estos programas, como también para sus empleados, instituciones, y los propios jóvenes que tienen dicha capacidad y lo más importante es que ayudan a que estas personas se sientan útiles y a que sean felices.
Conclusión
Podemos concluir diciendo que las personas con discapacidad intelectual pueden rehabilitarse con programas educativas especiales dependiendo del grado de la discapacidad y la disposición del entorno y la familia.
Todos somos iguales, todos somos distintos. Cada persona es importante en su esencia, independientemente de su estado físico o psíquico.
Resulta esencial que nos aceptemos y queramos para poder llevar a cabo una vida óptima y feliz.
En esta labor, muchas veces se necesita ayuda del exterior, y es ahí donde los padres, profesores y el entorno entran en juego para facilitar la llegada a la cumbre de la autoestima.
Recomendaciones
Al Estado Dominicano: Que cumpla con la política educativa, del área de Educación Especial, tomando en cuenta las necesidades de todas las instituciones que brindan servicio a las personas con discapacidad educativa.
A los Centros Educativos: Que estos incluyan a todas las personas que lleguen a su institución sin importar su tipo de discapacidad, a través de los medios de lugar para entrenar su personal.
A las empresas: Que cada una de ellas cumplan con la ley 5-13, sobre los derechos de las personas con discapacidad, la cual dice que el 5%, debe de estar dispuesto para el sector público y el 2% por sector privado. Por tanto esto cumple con lo que es la inserción laboral para las personas con discapacidad.
A los Educadores: Que no tengan miedo al incluir, a una persona con discapacidad, y que trabajen con amor y sobre todo con vocación de servicios, ya que la educación es para todos.
Bibliografía
CORKILLE, D. (1993) El niño feliz. Su clave psicológica. Barcelona: Gedisa.
PIAGET, J. y INHELDER, B. (1920) Psicología del niño. Madrid: Ediciones Morata.
OSTERRIETH, P. (1920) Psicología infantil. Madrid: Ediciones Morata.
VALLÉS ARÁNDIGA, A. (1998) Autocontrol: Enfrentamiento en actitudes, valores y normas. Alcoy: Marfil
FEAPS. (2001) Las personas con retraso mental y necesidades de apoyo generalizado. Madrid
CHRISTINE MILES. Educación especial para alumnos con deficiencia mental.
JOAN J.MUNTANER. La sociedad ante el deficiente mental.
JAMES O, WHITTAKER. Psicología. Tercera edición.
Autor:
Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo S.
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Santiago de los Caballeros,
República Dominicana,
2015.
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