Estrategia de actividades para la familiarización del ajedrez (página 2)
Enviado por Yamilka fis perez fis perez
Por esa gran importancia que tiene el juego de ajedrez se pretende desde el punto de vista psíquico social, y educativo por el grado de aceptación que posee por el conocimiento en general que aporta al ser humano y por las dificultades encontradas en los niños de primer grado proponer actividades que familiarice al niño desde las edades tempranas con el juego de ajedrez y este sea capaz de cumplir con determinadas reglas de juego, reconozca el nombre de los objetos, el color, la forma, las relaciones de tamaño, agrupen objetos iguales, descubrir, y valorar las diversas cualidades presentes en los objetos del mundo que lo rodea, observen transformaciones y relaciones existentes entre estos y sean capaces de expresarlo. Así se propicia el desarrollo de acciones preceptúales más complejas.
Particularidades individuales del desarrollo psíquico de los niños de Kínder
En el desarrollo psíquico de los niños se observa diferencias individuales esenciales. Estas diferencias están relacionadas, ante todo, con el ritmo del desarrollo psíquico. En los que se educan en condiciones similares de cultura y presentan idénticos períodos de surgimiento de las crisis del desarrollo del tránsito de una edad a otra, estas diferencias se presentan, precisamente en períodos aproximados. En algunos niños los mismos períodos pueden comenzar mucho antes, o mucho después y aún mayores diferencias se observan en el ritmo de asimilación de los distintos tipos de actividades del desarrollo de los procesos y las cualidades psíquicas.
Conjuntamente se pone de manifiesto en los niños y se incrementan con la edad, las diferencias en las cualidades psicológicas individuales, los intereses, rasgos del carácter, las capacidades, hay niños curiosos, intelectualmente activos, que formulan una innumerable cantidad de preguntas distintas, y los hay pasivos que casi no se interesan por nada, los niños irritables y caprichosos contrastan con los tranquilos y afectivos.
Es indiscutible que los niños se diferencian entre sí por sus particularidades naturales y no hay ni una sola que sea innata en el niño aunque las naturales pueden depender de la vía de formación en el niño de las distintas cualidades psíquicas. Considerar las particularidades individuales en el proceso de la educación es muy importante, y es necesario tenerlas en cuentas, tanto para adaptar a ellos las influencias educativas y lograr que cada niño alcance un elevado nivel de desarrollo psíquico, como para intervenir de forma activa en el desarrollo de los niños, para mantener las cualidades positivas que re observan y reestructurar las negativas. (11)
Finalmente llegamos al convencimiento de que la aplicación de nuevas formas de trabajo didáctico-metodológico por parte de los profesores de ajedrez y teniendo en cuenta las particularidades ontogénicas y diferenciadas de los niños y de los objetivos a alcanzar, redundará en el mejoramiento de su labor profesional y por ende en la efectividad del proceso docente educativo.
En gran medida dependerá de la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas por los responsabilizados con este proceso, para propiciar la relación intermateria e interdisciplinariedad (entendiéndose en este caso por las actividades a ejecutar con el niño de sexto año de vida) en la solución de problemática en correspondencia con su desarrollo psico-biológico y los contenidos y habilidades formadas por otras actividades curriculares
Capitulo: 2
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.2. La Estrategia de actividades y nociones. Consideraciones conceptuales.
Las estrategias han tomado auge en varias esferas de la vida, la política, la economía, la educación, etc., esta última ha abordado, de una forma u otra, en los Documentos Normativos del Trabajo Metodológico la necesidad de la planeación estratégica por objetivos y prioridades para lograr los objetivos propuestos. En este tópico se analizan, fundamentalmente, aquellos conceptos de estrategia que son importantes en el ámbito educacional y deportivo y específicamente en el proceso de familiarización con las nociones elementales del juego de ajedrez en los niños de kínder, la cual constituye una compleja necesidad social que debe considerar las acciones dirigida por la escuela con una proyección científica, que contemple al proceso en su esencia recreativa, de ahí la importancia de desarrollar estrategia de actividades para alcanzar tales propósitos.
Varios autores han abordado las estrategias desde el ámbito de la dirección (A. Foxley, 1975, K J. Hatten, 1987. E Campos, 1987, F. Bustos, 1980, S.H Rodríguez y P.S Carmona, 1993), aunque algunas de estos conceptos dejan implícito o explícitamente elementos que son importantes para este trabajo no son válidos en su totalidad a la hora de abordar la estrategia de Actividades y nociones, además van dirigidas a aspectos más generales dentro de procesos económicos o educacionales.
Para A. Foxley, 1975, la dirección estratégica "es (…) un proceso imperfecto de exploración sistemática del futuro y de dirección y coordinación de los diversos agentes y organizaciones económicas y sociales en pos de ciertos objetivos básicos"(20). En esta definición no especifica sobre qué base debe predominar esa coordinación y qué tipo de relación debe predominar entre los actuantes, aunque deja claro que es un proceso y que la coordinación entre los agentes que intervienen es importante. Por su parte K. J. Hatten define a la dirección estratégica como " el proceso a través del cual una organización formula objetivos y está dirigida a la obtención de los mismos"(21), al igual que la anterior ésta hace énfasis en los objetivos y los mismos deben obtenerse a través de la acción integrada, pero no considera un elemento tan importante como es la coordinación entre los que participan.
Las restantes definiciones de estos autores tienen implícito a los objetivos que se deben lograr a través de un determinado proceso, lo cual se considera de mucha importancia? además incluyen indistintamente la coordinación, lo cual es un elemento clave en el desarrollo de estrategia de de actividades y nociones.
Otros autores, más cercanos al ámbito educativo y deportivo detallan la esencia de las estrategias, sus etapas y estilos de diferentes maneras, según su orientación teórica (Derry, 1986, A. Ruiz. 1989. Gustavo Cortez, Petrowskiy, Rudik Weintein y Mayer, 1986, Ned Goce y José L. Rodríguez, 1994, R. Sierra, E. Ortiz – M. Mariño 1995, A. Augier, 1995, T. Pérez, 1997), refiriéndose indistintamente para definirlas de la siguiente manera:
En las estrategias diseñadas en la actividad deportiva estos elementos son importantes, pero no suficientes, ya que los mismos no tienen en cuenta el tipo de relación que se deben establecer entre los que participan para lograr los resultados de las nociones esperados.
En este trabajo se aborda el término estrategia de actividades ya que es necesario desarrollar un proceso de familiarización con los niños del Kínder en las nociones del ajedrez.
Estrategias de actividades y nociones.
En el Diccionario Filosófico se define la Estrategia como el arte de dirigir y coordinar operaciones militares. Esta definición aunque no es completa para los objetivos que se propone este trabajo si pone de manifiesto algunos términos esenciales como son: dirección y coordinación para alcanzar una meta.
Estrategias de actividades y nociones: la entendemos no como un conglomerado de elementos yuxtapuestos mecánicamente, sino que presenta leyes en su totalidad, estas, cualidades generales inherentes a las habilidades y las destrezas, los cuales se diferencian de las características individuales de los componentes que lo integran.
Es justamente la interacción de la estratégica lo que genera sus cualidades interactivas en las actividades generales: generando nociones, principios de jerarquía, estructura y relación funcionales del estrategias referido por Máster .Duvalón, (2009)
Numeroso es la estrategia actividades de habilidades a formar en los niños del Kínder en Venezuela ya que la actividad creadora se forma simultáneamente al de los conocimientos y habilidades, y se manifiesta en las clases con la solución de problemas, el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la independencia cognoscitiva.
No menos importante es el sistema de relaciones con el mundo. Aquí se incluyen los valores, intereses, convicciones sentimientos y actitudes, todo lo cual no puede lograrse si no es en estrecha interrelación con los restantes componentes del contenido de enseñanza.
La estructura de la estrategia de actividades y nociones es el modo de interacción y organización estable entre los componentes que lo integran .Emana de la naturaleza de los componentes y a su vez, lo vincula en una totalidad integral, estableciendo nexos estables de interacción entre ellos. A pesar de estar íntimamente condicionada por las características de los componentes del sistema presenta una relativa independencia respecto a ellos.
El éxito de esta investigación radica en asegurar una estrategia de actividades que favorezcan:
La relación entre la actividad del juego y la acción a resolver.
La relación profesor– alumno en las acciones del juego.
El trabajo colectivo de los profesores para unificar criterios.
La estrategias de actividades: Permite desarrollar nociones, habilidades de forma creadora en la medida que ganemos en rapidez y calidad al interactuar con los elementos que lo conforman, establecen aspectos de la realidad práctica para lograr aumentar las posibilidades cognoscitivas del alumno como sendero para motivarlos hacia las acciones del juego .
La estrategia de actividades se basa en los presupuestos teóricos y metodológicos siguientes:
1- La actividad es el proceso mediante el cual el alumno se relaciona con la realidad, adoptando determinadas actitudes hacia ésta y respondiendo a sus necesidades.
2- La efectividad del proceso pedagógico profesional aumenta, y es más productivo cuando se coloca en el centro, al alumno.
3- La personalidad se forma y desarrolla a través de la actividad mediante el complejo sistema de autorregulación.
4- Una correcta orientación, ejecución y control de la actividad favorece el desarrollo de la actividad cognoscitiva independiente.
5- Mediante la actividad práctica y teórica se favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo y transformador del mundo.
6- La necesidad que tienen los alumnos de aprender a autoevaluarse como una vía de preparación para la vida.
7- El desarrollo en los alumnos del pensamiento táctico creador.
8- La realización de un enfoque de problema y el planteamiento de las tareas.
9- El aumento del poder educativo del profesor. (43)
La autora de este trabajo declara que la estrategia de actividades ayuda a resolver las deficiencias y problemas que se presentan, en los juegos y en la acciones ofensivas de los niños del Kinder, ya que es la combinación ordenada de los elementos y relaciones, aunque se trabaje de forma independiente se interrelacionan e interactúan con el objetivo de alcanzar metas previamente definidas para contribuir a glorificar la eficiencia y calidad en el proceso.
Leontiev plantea que:
… " La actividad no es una reacción, así como tampoco un conjunto de reacciones, sino un sistema que posee sus estructuras, pasos internos y conversiones, desarrollo" …
N. Leontiev plantea además, que la actividad tiene como características esenciales, las siguientes, las cuales son asumidas en este trabajo:
– Tiene un carácter objetar, siendo esta su característica esencial.
– La actividad no existe fuera de la sociedad.
– El objeto de la actividad se manifiesta de dos maneras:
1) Con existencia independiente subordinada a él mismo y transformando la actividad del sujeto.
2) Como imagen del sujeto.
– Existen relaciones entre las actividades y las necesidades porque estas últimas al encontrarse con el objeto que supuestamente la satisfacen, orientan y dirigen la actividad.
– La actividad es tanto interna como externa, llamándosele: Interiorización y exteriorización existiendo estrechas relaciones y movimientos entre estos dos procesos. Por lo que la actividad no puede existir sin un motivo y su vínculo con las necesidades.
Dentro de la psicología la actividad es la unidad de vida, regulada por el reflejo psíquico que tiene como función real la orientación del sujeto en el mundo de los objetos. La actividad del individuo humano constituye, un sistema comprendido en el sistema de relaciones en la sociedad, por lo que dejará de existir al analizarse fuera de estas. (1)
Al respecto, Federico Engels, planteó,…"la acción planificada de todos los animales, en su conjunto, no ha logrado estampar sobre la tierra el sello de su voluntad. Para ello tuvo que venir el hombre (…).El animal utiliza la naturaleza exterior e introduce cambios en ella pura y simplemente con su presencia, mientras que el hombre, mediante sus cambios, la hace servir a sus fines, la domina": *(11).
La actividad del hombre, dirigida al cambio del medio y a la adaptación de este a sus necesidades tiene un carácter que difiere del que tiene los animales: esa actividad se expresa en las acciones volitivas, las cuales se efectúan después que se toma conciencia de los fines y de los recursos necesarios para ello.
Por lo que las actividades que despliega el individuo están encaminadas a satisfacer determinadas necesidades que se concretan en los objetos potencialmente capaces de satisfacerlas ya sean materiales, o ideales, un producto, una función, una relación, entre otras.
La autora de este trabajo destaca que la actividad aún cuando no puede existir sin un motivo, presenta un espacio operacional (cómo, de qué manera o mediante qué puede lograrse) que se determina por un estímulo para lograr su ejecución y que esta forma de realización él la denomina "estímulo operacional".
Refiriendo además que entre las actividades, el estímulo operacional y el motivo puedan ocurrir transformaciones, en las cuales la actividad puede perder su objetivo y el estímulo operacional puede cobrar fuerza y transformarse mediante el motivo en una actividad. También puede ser que el estímulo se convierta en un procedimiento para alcanzar el objetivo, o sea, en una operación del estímulo.
Muchas actividades según Leontiev, son esencialmente de carácter interno, por ejemplo, la actividad cognoscitiva y la actividad de estudio, de ahí que este referente teórico sea de vital importancia para que el técnico pueda dirigir el proceso de enseñanza y aprendizaje del juego de ajedrez y, en consecuencia favorecer el perfeccionamiento de la actividad de estudio de los estudiantes, pues al ser ella una actividad particular contiene en sí las características de la actividad.
La actividad cognoscitiva, la independencia cognoscitiva y la actividad de estudio de los estudiantes, se han abordado de diferentes enfoques, por lo que el investigador de este trabajo considera que debe tratarse de manera consciente y precisa si se toma como base la teoría de la actividad elaborada por A.N.Leontiev.(1)
2.2.1 El profesor en formación y su papel en el programa de ajedrez escolar.
Hemos visto que la causa del ajedrez escolar hace que las personas que participan en ella tengan un desempeño más satisfactorio porque optimizan su autoestima y les compromete socialmente; la causa tiende a mejorar el entorno social y estimula la participación y cooperación de los diferentes elementos de la comunidad impulsando a logros de sus fines y metas.
Esta afirmación se basa en que el ajedrez es tanto elemento cultural y deportivo, promovido en las escuelas representa una visión. En esta visión el ajedrez se convierte en un instrumento que estimula una serie de habilidades cognitivas y emocionales, por tanto, debe ser considerado un recurso útil para el desarrollo de nuestra sociedad.(10)
Huerta R (1991),entiende "…que el ajedrez se basa en la concepción de que la escuela necesita una asignatura "sui generis", la cual atienda con garantías el desarrollo de las capacidades, las potencialidades individuales, así como la naturaleza espontánea y creativa del niño en edad escolar, siendo para ello el ajedrez un candidato perfecto a condición de su status actual; como fin en sí mismo, sea trascendido por lo muy justo y acertado medio formativo de la personalidad e instrumento del perfeccionamiento humano ". (16)
La autora de este trabajo se identifica con la idea anterior acogiéndose a la misma, por lo que considera el ajedrez como una asignatura que no debe faltar en ningún plan de estudio en nuestros niveles de enseñanza por todas las ventajas que representa para los alumnos en su formación integral el conocimiento de este juego ciencia, así como que se comience la enseñanza de las nociones elementales del mismo desde las edades tempranas (en la Educación Preescolar específicamente en el sexto año de vida) debido a lo importante que resulta en los niños de estas edades la motivación para la realización de sus actividades, las cuales están regidas, principalmente, por el juego como método para el aprendizaje del ajedrez en sus nociones elementales que cuando se aplique, a través de un sistema de actividades correctamente dosificadas y planificadas, sea una eficaz herramienta en manos de las maestras para el trabajo en el proceso educativo.
¿Qué es el juego de ajedrez?
Según el autor Marrison Bott en su libro" Ajedrez para chicos" plantea: El ajedrez es un juego educativo que cumple un rol protagónico, ya sea por su alto valor formativo y pedagógico, como también por su espacio lúdico y deportivo que le asignan valores intrínsecos. Es meritorio reflexionar sobre los componentes del acto educativo en sí mismo y el contenido específico en la enseñanza de este juego".
"Se sustenta lo primero en que apunta a un proceso cognoscitivo integral y a una pregunta reflexiva acerca de cómo aprende mejor un sujeto en una situación de enseñanza-aprendizaje dada. En cambio lo segundo, nos remite sólo a un corte parcial del proceso, dando una respuesta inmediata que resuelve el momento, pero que muchas veces es pobre en transferencias de aprendizajes significativos.
No se está planteando un divorcio entre ambos aspectos, sino la de priorizar un orden en las estrategias pedagógicas, porque la primera incluye y envuelve a la segunda pero no sucede lo mismo al revés.
La programación curricular será más efectiva si se logra integrar el qué, el cómo y el cuándo enseñar en un único proceso de enseñanza-aprendizaje que me permita valorar sistemáticamente todo el procedimiento didáctico a través del qué, el cómo y el cuándo evaluar.
Desde siempre los educadores de todos los tiempos se han ocupado de tres interrogantes básicos: ¿qué enseñar, cuándo enseñar y cómo enseñar? Es hora que nosotros, los ajedrecistas-docentes, también reflexionemos juntos con ellos. Mucho más, si queremos acceder a una identidad pedagógica propia.
Cuando pienso en qué enseñar, estoy interrogándome sobre los contenidos que voy a utilizar. Entonces debo elegir los que considero más válidos para transferir nuevos contenidos pedagógicos; es decir, aquellos de mayor nivel de generalización que me permitan una mejor selección en su secuencia y una correcta organización en el proyecto áulico.
Al preguntarme nuevamente: qué enseñar, llego a los objetivos o expectativas de logros que serán el punto de partida de lo que quiero alcanzar mediante la programación curricular.
Sabiendo cuáles son mis objetivos estaré en disposición de elegir con mayor criterio con qué contenidos llevaré a cabo el acto pedagógico.
El cuándo enseñar me dice la manera en que debo ordenar y secuenciar estos objetivos con aquellos contenidos según sea el contexto concreto del alumnado y de su ambiente social y cultural en una acción totalizadora de la programación didáctica.
Y así llegamos al cómo enseñar, es decir la metodología, los procedimientos y las estrategias de aprendizajes que dispongo para configurar las actividades de enseñanza que me permitan alcanzar los objetivos que me había planteado en relación con los contenidos elegidos.
Esta idea sobre la concepción del aprendizaje deberá ser concretada en una planificación o proyecto que asegure la correcta toma de decisiones en la elaboración y preparación de las clases como también en la propuesta metodológica y didáctica que se sustenta en la interrelación de la teoría con la práctica, pues la enseñanza de este juego carece de una metodología que propicie un aprendizaje significativo desde edades tempranas, siendo la que se propone una vía de acercamiento lógico o fomento de nociones elementales para la práctica de este juego.
El ajedrez tiende a combatir la agresividad que estimula los medios de comunicación y para aprender tienen que comprender las ideas, y con ellos reflexiones de cómo aplicarlas en diversas circunstancias ya que ofrece una pauta muy positiva de que si podemos mejorar, de que podemos encontrar soluciones, aún en situaciones muy complejas, de que siempre podemos seguir aprendiendo, de que siempre hay variantes que aún esperan ser descubierta ". (4)
Según el autor Gustavo Cortez García plantea que los psicólogos ruso Djakow, Petrowskiy, Rudik determinaron "…que los grandes logros obtenidos dentro del ajedrez radican en la memoria visual excepcional, el poder combinatorio, la velocidad para calcular, el poder de concentración y el pensamiento lógico. Inculca a los jugadores un sentido de auto confianza, estimula, mejora dramáticamente la capacidad de pensar en los niños, incrementa las habilidades cognoscitivas, mejora las habilidades de comunicación en el niño y la faculta de reconocer configuraciones, lo cual por ende da como resultado mejores notas, especialmente en la materia de matemática, fortalece el sentido de trabajo en equipo a la vez que realiza las habilidades de la persona, hace que el niño se dé cuenta que es responsable de sus propios actos y que debe aceptar las consecuencias, enseña al niño a dar lo mejor de sí para lograr la victoria, aceptando con gracias las derrotas.
En la actividad escolar puede llegar a ser más deseada, permite a los niños competir con otros sin sentirse intimidados y en un plano social aceptable, ofrece un estilo concreto, económico y feliz para hacerle frente a sus privaciones e inseguridades que forman parte integral de sus vidas.
Beneficios que brinda el jugar ajedrez.
-Incrementa las habilidades intelectuales creativas y lógicas de razonamiento, mejora la capacidad de atención y concentración.
-Puede prevenir enfermedades.
-Es terapéutico en problemas sociales como la droga, la falta de autoestima.
-Mejora las estructuras del pensamiento, ayuda a pensar acertadamente por medio de la explicación y razonamiento.
-Mejora el pensamiento convergente y divergente.
-Ayuda a simplificar y a resolver problemas ". (14)
La autora de este trabajo coincide con los planteamientos de estos autores ya que el ajedrez no solo ayuda al desarrollo de las capacidades cognoscitivas sino que beneficia socialmente al niño, dándole madurez en su carácter, contribuye grandemente en su rendimiento escolar y ayuda a establecer amistades con facilidad.
2.2.3 ¿La interdisciplinariedad?
La interdisciplinariedad es un proceso que incluye cooperación de especialistas, cooperación entre teoría y práctica o la conexión consciente entre problemas e ideas mediante las cuales se logra un enriquecimiento de las disciplinas.
La interdisciplinariedad, juega un papel fundamental en el proceso de familiarización de los niños con las nociones elementales del ajedrez, la que se define: Según Jean Piageat, por un nivel de asociación entre disciplinas, donde la preparación entre varias disciplinas lleva a interacciones reales, es decir, hay una verdadera reciprocidad en los intercambios y por consiguiente enriquecimientos mutuos.
En el ámbito pedagógico consideramos que mediante esta labor se logra un aprendizaje significativo debido a que, los nuevos conocimientos pueden relacionarse de manera no arbitraria, es decir, que aquello que se está aprendiendo puede ponerse en relación e integrarse con conocimientos que ya poseen o recibirán más adelante.
La solución de problemas interdisciplinarios teniendo en cuenta las habilidades necesarias para ejercer la profesión, las cuales se alcanzan mediante los contenidos que tributan otras disciplinas (actividades) y la propia, sirve para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje (familiarización con las nociones elementales) en el ajedrez, lo que para una mejor comprensión por los profesores del deporte, se expresa en el trabajo una estrategia pedagógica para el desarrollo de las diferentes actividades que contribuirán a través del juego como medio y como método productivo de enseñanza al desarrollo del mencionado proceso.
2.2.4 El juego
El método del juego es uno de los más utilizados, adquiere gran importancia en el trabajo con niños y jóvenes. Propicia la motivación y el interés de los participantes, lo que permite realizar un volumen considerable de actividades. Es aplicable en todas las modalidades deportivas y se ejecuta en condiciones estándar y variables.
El juego (didáctico) es un método de los deportes. Se utiliza para el desarrollo y perfeccionamiento de hábitos, habilidades motrices básicas y deportivas, capacidades físicas, así como también es de gran utilidad para contribuir al desarrollo del pensamiento, de las cualidades morales, volitivas, de la conducta y la formación de convicciones, todo lo cual estará en dependencia de su estructura y de las tareas que los niños tengan que cumplir.
Por lo que resulta imprescindible conocer cómo se desarrollan las capacidades cognitivas en la infancia, para determinar la influencia de los Juegos didácticos para el desarrollo de estas.
El juego necesita de una exquisita organización para lograr la participación efectiva de todos los niños. La dificultad del mismo radica en la complejidad para regular las actividades, las cuales pueden lograrse de la forma siguiente:
1 Cambio en las funciones de los jugadores.
2 Tiempo de duración.
3 Medios a utilizar.
4 Cantidad de participantes, etc.
Posibilidades que propicia el juego.
1 La disciplina.
2 Honestidad.
3 Acciones individuales en función del colectivo.
4 Desarrollo de capacidades cognitivas.
5 Participación de gran cantidad de niños con pocos recursos (medios).
6 Nobleza.
7 Constancia.
8 Colaboración.
9 Compañerismo.
En el sistema deportivo cubano, los juegos en su conjunto ocupan el lugar principal por su contribución adecuada al alto grado de educación a la juventud culta, vigorosa y físicamente sana. Su gran valor biológico y pedagógico ha convertido al juego en un medio indispensable para la formación de la personalidad de nuestros educandos.
La influencia educacional de los juegos constituye una parte de la educación general de nuestra joven generación con el fin de que se desarrollen en correspondencia con los principios de la sociedad contemporánea. Por medio de los juegos o actividades propuestas, podemos desarrollar diferentes capacidades cognitivas, así como morales volitivas, representadas en las distintas situaciones que nos surgen en las actividades del juego.
Por lo general los juegos son considerados como medio de realización de las actividades que contribuirán a la familiarización con las nociones elementales del ajedrez, basado en enfoques pedagógicos productivos a desarrollar en un ambiente más alegre y ameno.
2.2.5: Aspectos a los que tributa, contribuye, y tiene relación con estrategias de actividades para la familiarización del tablero las piezas y su colocación dentro del juego de ajedrez.
Objetivos generales del Kínder a los que tributan la propuesta de la estrategia de actividades para la familiarización con las nociones elementales del juego de ajedrez.
Se trabajará para que el niño de sexto año de vida:
Manifieste hábitos correctos de orden y de cortesía.
Realice actividades sencillas de carácter docente que impliquen acciones como: escuchar atentamente, actuar de acuerdo con un plan, y hacer valoraciones sencillas acerca de la calidad de las tareas realizadas.
Muestren una actitud favorable hacia el interés por aprender.
Realice observaciones muy vinculadas con su vida cotidiana.
Realice acciones preceptúales más complejas, al determinar las propiedades de los objetos, sus variaciones y relaciones para solucionar tareas cognoscitivas.
Realice operaciones con conjuntos a partir del aspecto cuantitativo.
Reconozca cantidades hasta diez elementos.
Utilice un vocabulario amplio relacionado con los objetos del mundo en que interactúan.
Exprese con calidad, fluidez y coherencia sus ideas acerca de los hechos y experiencias sencillas de su vida cotidiana y de las cosas que aprenden.
Esta estrategia de actividades propuestas para la familiarización con las nociones elementales del juego de ajedrez puede contribuir a determinados logros del desarrollo como son:
Mantiene un estado de ánimo estable, alegre y activo.
Resuelve por sí mismo los conflictos que se le presentan en el juego y la actividad, y muestra buenas relaciones con los coetáneos y los adultos que lo rodean.
Traza un objetivo laboral y planifica sus acciones, realiza con agrado actividades laborales que implican acciones coordinadas y cuida correctamente los implementos de trabajo.
Muestra persistencia por vencer las dificultades, cumple las tareas propuestas hasta el final y es capaz de seguir diversas instrucciones en sus actividades docentes.
Domina y aplica los patrones sensoriales de color y forma, sus variaciones y las relaciones de tamaño, en la solución de tareas cognoscitivas.
Se orienta en el espacio, partiendo de sí mismo como punto de referencia o siguiendo un esquema dado.
Planifica y realiza construcciones, utilizando sus propios modelos.
Realiza construcciones complejas, basadas en modelos gráficos.
Domina la formación, descomposición y unión de conjuntos, así como su comparación y determina cantidades de hasta diez elementos.
Reconoce cantidades hasta diez elementos.
Expresa sus ideas y deseos de forma intencionalmente clara, y siguiendo un orden lógico.
Pronuncie correctamente todos los sonidos de la lengua.
Es capaz de realizar trazos con cierta precisión.
Actividades docentes con la que establece una relación ínter materia la propuesta en la estrategias de actividades para la familiarización de las nociones elementales del juego de ajedrez en los niños de sexto año de vida.
1. Conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones que tiene como objetivos que los niños:
Reconozcan y nombren el color, la forma, y las relaciones de tamaño de los objetos y sus variaciones.
Agrupen objetos, teniendo en cuenta los patrones sensoriales y sus variaciones.
Establezcan relaciones de tamaño entre objetos, mediante la comparación.
Reproduzcan modelos con elementos que representan las variaciones de los patrones sensoriales de forma, color y relaciones de tamaño.
Ubiquen los objetos en el espacio, teniendo en cuenta la relación entre ellos.
Se orienten en el espacio, siguiendo su reproducción esquemática por un plano.
Realicen construcciones, utilizando modelos gráficos.
Contenidos a trabajar en la materia
Percepción del color: Encaminado al reconocimiento, verbalización, identificación de colores.
Percepción de la forma: Encaminado al reconocimiento, denominación, identificación, descripción de las figuras geométricas planas: circulo, cuadrado, rectángulo, triángulo, óvalo y sus variaciones.
Percepción del tamaño: Encaminado al reconocimiento, verbalización, ordenamiento por tamaño, elección a simple vista de un objeto de igual tamaño a un modelo dado entre cinco objetos.
Percepción analítica: Encaminado a la reproducción de modelos que incluyen las variaciones de los patrones sensoriales.
Percepción táctil: Encaminado a la identificación de objeto por el tacto,
Relaciones espaciales: Encaminado a la ubicación y ordenamiento de los objetos en el espacio teniendo como punto de referencia otros objetos, a la identificación de pares de posiciones como arriba-abajo, al lado de, izquierda-derecha, detrás-delante, aquí, allí, en medio de, entre.
Construcción: Encaminado a la construcción por un modelo gráfico esquemático, elaborado por el niño, partiendo de un modelo objetar.
2- Lengua Materna la cual tiene como objetivo que los niños:
Pronuncien correctamente los sonidos del idioma.
Se expresen con claridad, fluidez y coherencia de las cosas que aprenden.
Sientan gusto y satisfacción al utilizar las distintas formas del lenguaje.
Contenidos a trabajar en la materia.
Vocabulario: Encaminado a la utilización del lenguaje activo de palabras extraídas de cuentos, adivinanzas, poesías etcétera.
Expresión oral: Encaminado a la utilización de un lenguaje claro, preciso, tono de voz adecuado y audición y comprensión del lenguaje de cuentos, relatos, adivinanzas y el lenguaje cotidiano del adulto y otros niños, también se incluye la utilización del lenguaje mediante formulación de preguntas y respuestas sobre temas tratados y comunicaciones, usando temas surgidos por el maestro, hechos de la vida cotidiana, dramatizaciones de personas, los cuales se pueden combinar de forma tal que se dé junto con la comunicación medio circundante (juego), Dramatización.
3- Nociones elementales de matemática que tiene como objetivo que los niños del ciclo:
Establezcan relaciones por características de los objetos a partir de acciones de formación, reconocimiento, descomposición y unión de conjuntos.
Establezcan relaciones cuantitativas entre conjuntos a partir de la comparación.
Reconozcan cantidades de 1 al 10.
Realicen la acción de contar hasta el 10.
Establezcan relaciones cuantitativas a partir de acciones de formación, descomposición y unión de conjuntos hasta diez elementos.
Utilicen modelos para establecer relaciones entre el todo y las partes, y solucionar problemas sencillos.
Contenidos a trabajar en la materia.
Reconocimiento de conjunto por las características de los elementos: Está encaminado a nombrar y reconocer el conjunto.
Descomposición de un conjunto en dos y en tres subconjuntos disjuntos por características: Está encaminado a descomponer conjuntos y de integrar una cantidad.
Unión de dos o tres subconjuntos en un conjunto por las características.
Comparación de conjuntos de igual y diferente cantidad de elementos: Está encaminado a realizar comparaciones que guarden relación funcional.
Reconocimiento de cantidades hasta diez elementos: Está encaminado a formar, descomponer y unir conjuntos por la potencia, así como comparar de forma detallada con diferencia hasta cuatro elementos..
Formación de elementos hasta diez elementos:
Solución de problemas sencillos con utilización de modelos: Está encaminado a facilitar el desarrollo de las habilidades de identificación en los niño
Vinculación de la estrategia de actividades propuesta con las materias del grado (Nociones elementales de las matemáticas, Conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones, y Lengua materna).
CAPÍTULO III
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Técnicas, estadísticas y procedimientos para el análisis de los resultados.
Análisis de la observación.
En la tabla Nº 1 se recogen los resultados de las observaciones realizadas a las clases de ajedrez de los niños de primer grado de la escuela primaria Alejandro Otero Pedro, las que arrojaron los siguientes resultados:
En el aspecto número 1 debían identificar el tablero y colocarlo de forma tal que el cuadro blanco de la esquina les quedara a la derecha, el 88 % de los niños no lo identificó, y el 95 % no logró colocarlo correctamente, el restante (12 %) lo identificó, pero uno de ellos (5 %) presentó problemas al colocarlo, ya que a la derecha colocaba cualquier casilla.
En el aspecto número 2 se percibió que solo con la excepción del caballo, reconocido por el 82 % , en el resto de las piezas se presentaron grandes insuficiencias en esta habilidad, al parecer el caballo por su clara figura es la pieza más reconocida, pues su figura es observada con frecuencia en su vida cotidiana, de forma general el 95 % de los niños no reconocían las piezas del ajedrez, el otro 5 % la reconocía a pesar de presentar dificultad al reconocer el alfil y diferencial el rey de la reina.
En el aspecto número 3, en el cual los niños debían colocar correctamente las piezas del ajedrez, se observó que el 80 % no colocaban ninguna pieza correctamente y el otro 20 % presentó dificultad con la colocación de las piezas del rey y la reina, debiéndose colocar la dama en la casilla de acuerdo a su color.
Como se puede apreciar existe un insuficiente dominio de contenidos y habilidades propias del grado, lo que denota incumplimiento de los objetivos del grado.
Análisis de la encuesta a las maestras de sexto año de vida.
La tabla Nº 2 recoge los resultados de las maestras de sexto año de vida encuestadas. El 100 % son licenciadas, el 50% está entre 21 ó más años de experiencia laboral, las restantes (50%) poseen entre 11 y 20 años.
En la pregunta número 3 realizada a las maestras el 70% de las encuestadas poseen muy poco conocimiento del ajedrez y el 30% posee un conocimiento aceptable.
En la pregunta número 4, el 100 % de las maestras encuestadas respondieron positivamente, es decir, es importante la introducción del ajedrez en los niños de sexto año de vida ya que este juego hace que se desarrolle en el niño varias habilidades como la concentración, la imaginación, el pensamiento, la atención, entre otras, todas estas muy importantes para esa etapa de enseñanza.
En la pregunta número 5, el 100 % respondieron positivamente, ya que el ajedrez contribuye a otras actividades docentes como son: Nociones elementales de las matemáticas, Conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones, lengua materna.
En la pregunta número 6, el 90 % de las encuestadas consideran que las actividades elementales que se enuncian para el juego de ajedrez, son asequibles a las posibilidades de realización por los niños de sexto año de vida.
A pesar de no poseer las maestras encuestadas suficientes habilidades para la enseñanza del ajedrez han expresados criterios que avalan o denotan la necesidad y posibilidad de comenzar la introducción a la práctica del ajedrez desde el sexto año de vida. Avalado por lo analizado hasta el momento, en unión a los resultados exploratorios a través de la observación en primer grado y el fundamento teórico metodológico que sustenta esta investigación, se realiza la propuesta de actividades para la enseñanza de las nociones elementales del ajedrez en el sexto año de vida la cual va a contribuir a otras actividades importantes en el niño de esa edad, tanto en la vida escolar, que tendrán en esa etapa, donde tienen que reconocer colores, figuras, colorear, reconocer los números del 1 al 10, como también les contribuirá en la vida cotidiana puesto que los enseñará a valerse por sí mismo, a pensar, a tomar decisiones, etc.
PROPUESTA DE UN SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA LA FAMILIARIZACIÓN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DEL AJEDREZ EN LOS NIÑOS DE SEXTO AÑO DE VIDA DE LA ESCUELA PRIMARIA "ALEJANDRO OTERO" DEL MUNICIPIO CARONI
El sistema de actividades que se propone a continuación tiene como objetivo general familiarizar por parte de los niños de sexto año de vida las nociones elementales de ajedrez.
CONTENIDO A TRABAJAR EN EL SISTEMA DE ACTIVIDADES
Sistema de conocimientos.
Características del juego.
Identificación del tablero.
Identificación de las piezas.
Ordenamiento de las piezas.
SISTEMA DE HABILIDADES
Acciones que realizará el niño para apropiarse de los contenidos.
Caracterizar el juego.
Identificar el tablero.
Identificar las piezas.
Ordenar las piezas.
SISTEMA DE MEDIOS
Tablero mural con sus piezas.
Tablero del juego de ajedrez y piezas.
Cartulina.
Lápices de colores.
INDICACIONES METODOLÓGICAS
Esta propuesta se desarrollará a partir del segundo período, en el tiempo de actividades de juego, el cual se imparte todos los días con una duración de 45 minutos. De estos se tomarán 2 para la familiarización del niño con las nociones elementales del ajedrez, dirigida por el técnico (profesor de ajedrez) de la escuela.
Para conformar el sistema de actividades propuestas se realizó un estudio de los programas de sexto año de vida. Aunque este no constituye un objetivo de nuestro trabajo, se tuvo en cuenta dicho programa con vista a una mejor elaboración del sistema de actividades.
ACTIVIDAD # 1
Nombre: La lucha entre dos reyes
Objetivo: Conocer la esencia del juego de ajedrez con el vínculo de la vida
Método de enseñanza: Juego didáctico.
Material Piezas del juego de ajedrez y tablero
Organización: La maestra les mostrará a los niños las piezas del ajedrez con sus nombres y el tablero, posteriormente les realizará una narración que reflejen las características del juego de ajedrez, las cuales serán mostradas mediante títeres según la narración.
NARRACIÓN
Cuentan del combate de dos reyes en un país llamado ajedrez, ambos vivían en bellos palacios, uno de color blanco y el otro de color negro, a los que llamaban tablero, el piso era de cuadros blancos y verdes, en sus esquinas se encontraban grandes torres donde guardaban lindos caballos.
Estos reyes se la pasaban discutiendo sobre cuál de los dos tenían más oro, el que era cuidado por ocho peones, en cada palacio acompañado de dos alfiles, los que representaban la infantería, el rey del palacio blanco siempre se sentaba en su silla de color oscuro y su esposa a su lado en la silla clara, y el rey del palacio negro se sentaba en una silla de color claro y su esposa a su lado en la silla de color oscuro.
Las discusiones no paraban entre los reinos, hasta que comenzaron a preparar a sus hombres para luchar, todos corrían de un lado al otro en fila, columna y diagonal, hasta que llegó el día.
Cuando llegó el momento de enfrentarse ninguno de los dos reinos quedó derrotado porque estaban bien preparados.
Desde entonces se cuenta la historia de dos reyes que luchaban y no se derrotaban porque ambos eran sabios y no usaban la fuerza sino su inteligencia.
Desarrollo: Los niños deberán nombrar todas las palabras que recuerden de la narración o hayan sido mostradas por los títeres y tengan relación con el juego.
ACTIVIDAD # 2
Nombre: Si respondo bien una estrella ganaré.
Objetivo: Identificar algunas características del juego de ajedrez.
Método de enseñanza: Juego didáctico.
Organización: La maestra dividirá el grupo en dos equipos y partiendo de la narración anterior se les realizará una serie de preguntas a los niños donde reconozcan algunas de las características del juego de ajedrez.
Serie de Preguntas.
1–¿Quiénes viven en el palacio? (El rey y la reina)
2-¿Qué figuras geométricas forman el piso del palacio? (Cuadrado)
3-¿Qué color tiene el piso del palacio? (blanco y verde)
4-¿Qué animal se mencionó en la narración? (Caballo)
Desarrollo: El niño deberá responder esas preguntas alzando la mano.
Reglas
El equipo que más preguntas responda será el ganador y ganará una estrella gigante.
INDICACIONES METODOLÓGICAS.
En la respuesta 1 y 2 se resaltará la igualdad del piso y el tablero que son cuadrados y se consolidará las figuras geométricas.
En la respuesta 3 y 4 reconocerán algunas de las piezas donde se resaltará el Rey como la pieza más importante del juego y se consolidará el reconocimiento de los colores blanco y verde.
Se velará porque se pronuncie correctamente todos los sonidos de la lengua.
ACTIVIDAD # 3
Nombre: El gran tablero.
Objetivo: Conocer el tablero de ajedrez.
Método de enseñanza: Juego didáctico.
Material: Cartulina, Colores.
Organización: La maestra le mostrará al niño el tablero de ajedrez y le entregará una cartulina cuadrada dividida en 16 cuadrados donde varios de ellos tendrán un punto negro en el centro.
Desarrollo: Se le orientará al niño colorear con un lápiz de color verde todos los cuadros que tengan un punto en el centro y que al terminar coloque el de su compañero, uno arriba y otro abajo conformando la mitad del tablero.
ACTIVIDAD # 4
Nombre: Componedor de tablero.
Objetivo: Identificar el tablero.
Método de enseñanza: Juego didáctico.
Material: Cartulina oscura y clara.
Organización: La maestra mostrará el tablero mural el cual quedará frente al aula, le entregará a cada niño ocho cuadros de color claro y ocho de color oscuro.
Desarrollo: Se le orientará al niño armar un tablero con los cuadrados que se le entregaron guiándose por el tablero mural y comenzando de abajo hacia arriba.
INDICACIONES METODOLÓGICAS
Resaltar la casilla blanca de la esquina de tablero que siempre quedará a la derecha del jugador.
Velar porque el niño reconozca, verbalice e identifique los colores y reconozca la cantidad de objetos (cuadros).
ACTIVIDAD # 5
Nombre: Juego colorido.
Objetivo: Conocer los dos grupos de piezas por su color.
Método de enseñanza: Juego didáctico.
Material: Piezas de juego de ajedrez.
Organización: La maestra les muestra a los niños las piezas que compone el juego de ajedrez con sus nombres.
Desarrollo: Se le orienta separar en sus juegos las piezas por cada color formando dos grupos.
ACTIVIDAD # 6
Nombre: El combate.
Objetivo: Identificar los dos grupos de piezas por su color.
Método de enseñanza: Juego didáctico.
Material: Piezas del juego de ajedrez.
Organización: La maestra le mostrará las piezas del juego y les recordará sobre la narración de la actividad número uno, el combate entre los dos reinos.
Desarrollo: Se le orientará al niño conformar dos ejércitos, cada uno con diferente color para prepararse para el combate.
INDICACIONES METODOLÓGICAS
Resaltar que el juego de ajedrez lo practican solo dos personas.
Se velará porque el niño reconozca los colores.
ACTIVIDAD # 7
Nombre: ¿Quién tiene más estrellas?
Objetivo: Conocer las piezas del juego de ajedrez.
Método de enseñanza: Juego didáctico.
Material: Cartulina, colores.
Organización: La maestra les mostrará las piezas del juego de ajedrez y posteriormente se le entregará, en una hoja, figuras como conejo, caballo, castillo, torre, Vaca, rey, reina, soldado, peón, flor.
Desarrollo: Se le orientará al niño que encierre en un círculo las que son piezas del juego de ajedrez y por cada pieza aceptada se le entregará una estrella.
Reglas: Ganará el niño que más estrellas obtenga.
INDICACIONES METODOLÓGICAS
Resaltar que cada juego está compuesto por 2 torres, 2caballos, 2alfiles, 1reinas, 1reyes, 8peones blancos y 8 peones negros.
Velar porque el niño sepa ordenar los objetos y reconozca los colores.
ACTIVIDAD # 8
Nombre: Baile de disfraces
Objetivo: identificar las piezas del juego de ajedrez
Método de enseñanza: Juego didáctico.
Materiales: piezas del juego de ajedrez
Organización: La maestra le mostrará las piezas del juego de ajedrez de color blanco con sus nombres y les dirá que son personas disfrazadas que participan en una fiesta en el palacio.
Desarrollo: La maestra le dirá al niño que solo dos personas no vinieron disfrazadas iguales ¿Cuáles son? El niño deberá identificarlas que son (reina y rey).
INDICACIONES METODOLÓGICAS.
Velar porque el niño reconozca las piezas del juego de ajedrez.
Velar porque el niño sepa diferenciar los objetos (piezas
ACTIVIDAD # 9
Nombre: ¿Quién sabe más?
Objetivo: Identificar las piezas del juego de ajedrez.
Método de enseñanza: Juego didáctico.
Material: Cartulina, lápices de colores, tablero mural.
Organización: La maestra le muestra a los niños las piezas del juego de ajedrez y les entrega a cada uno una pieza confeccionada con cartulina la cual estará coloreada de blanco y negro y tendrán puntos que representen los números, en la pizarra estará colocado el tablero mural que tendrá pintado un cuadrado rojo, un círculo verde y un triángulo amarillo.
Desarrollo: La maestra mencionará el nombre de una pieza blanca y una negra con los puntos, los niños que la tengan deberán colocarla en la figura geométrica que se le oriente.
ACTIVIDAD # 10
Nombre: Aprendiendo y jugando
Objetivo: Definir las piezas.
Materiales: Cartulina, Lápices de colores, piezas del juego de ajedrez.
Organización: La maestra le mostrará al niño un semáforo confeccionado con cartulina y lápices de colores y se les explicará su importancia y lo que indica cada uno de los colores, posteriormente se le entregará a cada niño un círculo verde, un cuadrado amarillo y un triángulo rojo, es decir, los colores del semáforo y cada uno tendrá en su mesa un peón, un alfil, una torre, un caballo, un rey y una reina.
Desarrollo: A la orden de la maestra el niño colocará la figura geométrica que se la oriente delante de la pieza que se les nombre.
ACTIVIDAD # 11
Nombre: Un gran amigo.
Objetivo: Identificar las piezas del juego de ajedrez.
Materiales: Piezas del juego de ajedrez.
Organización: Se le presentará al niño una situación problémica a través de una narración mostrada mediante títeres…
María es una niña que estaba jugando en su casa con las piezas del juego de ajedrez. De pronto llegó su amiga Ana a visitarla. María le preguntó si no tenía juego de ajedrez, la cual le respondió que no. María se puso triste porque su amiga no tenía un juego. Rápidamente compartió las piezas del juego de ajedrez con Ana.
Desarrollo: Los niños deberán nombrar las piezas que María le prestó a Ana, y a su vez mencionarán las que tengan sonido (R).
Indicaciones metodológicas
Velar porque el niño diferencie los sonidos.
Velar porque el niño diferencie y reconozca los objetos mostrados (piezas).
ACTIVIDAD # 12
Nombre: Meñique
Objetivo: Reconocer los peones
Método de enseñanza: Juego didáctico.
Material: Piezas del juego de ajedrez
Organización: La maestra les muestra las piezas del juego de ajedrez con sus nombres.
Desarrollo: Se le orientará al niño separar las piezas más pequeñas del juego y se le recordará su nombre (peón).
INDICACIONES METODOLÓGICAS.
Velar porque el niño reconozca el tamaño y la verbalización.
ACTIVIDAD # 13
Nombre: ¿Quieres saber quién soy?
Objetivo: Conocer la colocación inicial de las piezas
Método de enseñanza: Juego didáctico.
Material: Cartulina, lápices de colores, tablero mural con sus piezas.
Organización: La maestra divide el grupo en dos equipos y les repartirá a cada uno de los niños una pieza pintada en una cartulina, y les mostrará la posición inicial de ellas en el tablero mural que estará frente al aula, en dos de las esquinas frente al aula se colocará un cuadro de color claro y otro de color oscuro que identificara los equipos.
Desarrollo:
1-La maestra mostrará una pieza con la figura de la torre .
Cuando oriente, los niños que tengan esa figura deberán colocarse de espalda al cuadro que tenga el color de su lámina.
2-La maestra le mostrará una pieza con la figura de un caballo.
Cuando oriente, los niños que tengan esa figura deberán colocarse en el centro de los dos anteriores de espalda al cuadro del color de su figura.
3-La maestra le mostrará una pieza con la figura de un alfil.
Cuando oriente, los niños que tengan esa figura deberán colocarse en el centro de los dos anteriores de espalda al cuadro del color de su figura.
4-La maestra le mostrará una pieza con la figura del rey.
Cuando oriente, los niños que tengan esa figura deberán colocarse en el centro de las dos anteriores de espalda al cuadro del color de su pieza.
5-La maestra le mostrará una pieza con la figura de la reina.
Cuando oriente, a los niños que tengan esa figura deberán colocarse entre el alfil del lado izquierdo y el rey.
Reglas
1-Ganará el equipo que primero termine de colocarse de manera correcta.
ACTIVIDAD 14
Nombre: Cambia, Cambia, Cambia.
Objetivo: Colocar correctamente el tablero y la posición inicial de las piezas.
Método de enseñanza: Juego didáctico.
Material: Tablero mural con sus piezas, tablero del juego de ajedrez con sus piezas.
Organización: La maestra divide el grupo en dos equipos, les muestra la colocación inicial de las piezas en el tablero mural, y ellos tendrán sus piezas colocadas en sus tableros de forma desorganizadas.
Desarrollo: Cuando la maestra oriente los niños deberán colocar correctamente sus piezas en el tablero.
Regla:
Ganará el equipo que primero terminen todos sus participantes colocando correctamente todas las piezas.
INDICACIONES METODOLÓGICA
Resaltar la colocación de la reina en el cuadro de su color y rey en el cuadro diferente de su color.
Velar porque el niño ubique correctamente las piezas del juego de ajedrez e identifique los pares de posiciones al lado de, en medio de, entre, derecha.
ACTIVIDAD 15
Nombre: Cambia, Cambia, Cambia.
Objetivo: Colocar correctamente el tablero y la posición inicial de las piezas.
Método de enseñanza: Juego didáctico.
Material: Tablero mural con sus piezas, tablero del juego de ajedrez con sus piezas.
Organización: La maestra divide el grupo en dos equipos, les muestra la colocación inicial de las piezas en el tablero mural, los niños tendrán sus piezas desorganizadas en el tablero.
Desarrollo: Cuando la maestra oriente los niños deberán colocar correctamente sus piezas en el tablero.
Regla.
Ganará el equipo que primero hayan terminado todos sus participantes.
INDICACIONES METODOLÓGICA
Resaltar la colocación de la reina en el cuadro de su color y rey en el cuadro diferente de su color.
Velar porque el niño ubique correctamente las piezas del juego de ajedrez e identifique los pares de posiciones al lado de, en medio de, entre, derecha.
Análisis de la encuesta a especialistas del deporte.
En la pregunta número 1 de la encuesta realizada a los especialistas del deporte, el 100 % de los encuestados respondieron que es aceptable la elaboración de los contenidos en correspondencia con el nivel de enseñanza.
En la pregunta número 2 el 100 % consideró que el sistema de actividades propuesta podrá tener una muy buena repercusión en la formación de habilidades transferidas a otras actividades docentes.
En la pregunta número 3 el 100 % de los especialistas respondieron que el sistema de actividades propuestas tiene bastantes ventajas para el desarrollo del conocimiento y el estudio de las nuevas generaciones.
En la pregunta número 4 el 100 % considera que las actividades propuestas pueden ser factibles para la familiarización de las nociones elementales del ajedrez porque permite en el niño desarrollar diversos tipos de habilidades, y se utilizan métodos y procedimientos muy eficaces para el aprendizaje de los contenidos y objetivos del programa de iniciación en el ajedrez.
Es bueno destacar que los criterios de estos especialistas, unidos a la fundamentación, constituyen avales sustanciosos que denotan la productividad que puede propiciar el sistema de actividades propuestas para la familiarización de este necesario proceso.
CONCLUSIONES
3.1 Conclusiones.
1. La no existencia de un programa nacional de ajedrez, orientado a la enseñanza preescolar, dificulta el aprendizaje en los niños al llegar al primer grado y enfrentarse por primera vez con la asignatura.
2. Se logró un sistema de actividades que fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje sobre la base de la familiarización con las nociones elementales del ajedrez de los niños de sexto año de vida de la escuela primaria Alejandro Otero del Municipio Caroní.
3. El sistema de actividades propuestas cuenta con capacidad para eliminar el empirismo y la subjetividad, lo que contribuye a elevar la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje del ajedrez; ya que un aumento de la calidad de dicho proceso, para cada momento, aumenta la probabilidad de realización deportiva.
4. Es factible la utilización del sistema de actividades propuestas en el orden
técnico y organizativo, su eficiencia y eficacia, permitirá tomar decisiones acertadas sobre cómo enseñar a los niños practicantes potenciando sus posibilidades en este deporte, sustentado en el trabajo técnico-metodológico para esta edad y hacia dónde dirigir los mínimos recursos que tiene el deporte para mantener y elevar los resultados deportivos.
RECOMENDACIONES
Consciente de la importancia y utilidad que tiene este trabajo para la enseñanza del ajedrez en niños de sexto año de vida y basándose en los resultados que en él se recoge sobre el estado actual de este proceso y la propuesta para su futuro desarrollo, se considera oportuno y necesario hacer las siguientes recomendaciones:
1. Dar continuidad a la investigación, integrándose a este sistema de actividades otros métodos productivos para el aprendizaje del ajedrez en los niños de sexto año de vida que fortalezcan aún más este proceso de enseñanza – aprendizaje.
2. Aplicar el sistema de actividades propuestas para la familiarización en los niños de sexto año de vida con las nociones elementales del ajedrez.
3. Que la Dirección Municipal de Deporte y la Cátedra Municipal de ajedrez, valoren los resultados de esta investigación y tracen una estrategia inmediata que contribuya a mejorar la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje del ajedrez.
4. Que se elabore un programa futuro para introducir la enseñanza del ajedrez en la etapa preescolar.
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