Estrategia de actividades para la familiarización del ajedrez

PENSAMIENTO:

El ajedrez es algo más que un simple juego, es una diversión intelectual que tiene algo de arte, de ciencia. Es además un medio de acercamiento social e intelectual.

El ajedrez en el orden intelectual es lo que el deporte en el físico: un medio agradable de ejercitar la parte del cuerpo humano que se desea desarrollar, es una diversión útil para pasar muchas horas durante todo el transcurso de la vida, distraerse y olvidarse de las preocupaciones.

A mi juicio el ajedrez debería formar parte del programa escolar en todo el país.

José Raúl Capa Blanco.

RESUMEN

El trabajo "Propuesta de un sistema de actividades para la familiarización de las nociones elementales del ajedrez con los niños del kínder de la escuela primaria Alejandro Otero del municipio Caroní del estado Bolívar" tiene el propósito de contribuir a la familiarización con las nociones elementales del juego de ajedrez, por la importancia que tiene el mismo desde el punto de vista psíquico social y educativo, y con el fin de que los niños lleguen a primer grado y puedan enfrentar los contenidos de la asignatura con mejor facilidad, en esta propuesta se pretende que los niños sean capaces de cumplir con determinadas reglas del juego, reconozcan nombres, el color, la forma , las relaciones de tamaño, agrupen objetos iguales, para eso se utilizarán láminas que simbolicen las piezas del ajedrez, las que constituirán una vía ideal para la enseñanza de algunos elementos del mismo. Se emplearon diferentes métodos de investigación para cumplir los objetivos previstos, entre ellos los de corte teórico: el análisis–síntesis, inductivo-deductivo, enfoque sistémico, también se utilizaron métodos empíricos como la encuesta, la observación, análisis de documentos y consulta a especialista, además del análisis porcentual dentro de los estadísticos matemáticos. Este trabajo nos permitirá comprobar que en un futuro el sistema de actividades propuestas es aceptado, no para formar jóvenes ajedrecistas sino para contribuir a la cultura general de los niños y a su futuro desarrollo intelectual y volitivo.

Introducción

1.1 Introducción

El deporte es una actividad que ha adquirido en nuestros días importancia de primer orden, pues el hombre lo realiza de manera natural y amena, y lo puede combinar con otras actividades de la vida, como es el caso del ajedrez que cuando se aprende a jugar y se adentran en su secreto como juego de opciones y de variantes, se va modificando la actitud para enfrentar los problemas que plantea la vida cotidiana, ya que cada vez resulta más necesario administrar información, valorar opciones y tomar decisiones acertadas en el universo.

Enseñar a jugar ajedrez es una ocupación interesante y excitante para el profesor que lo realiza, debido a su naturaleza y complejidad. Son tantas las posibles jugadas en este deporte, son tan diversas las combinaciones que se producen en una posición entre sus componentes, que su conocimiento y práctica revela, desde su simplicidad, complejas interrelaciones que también se encuentran en el mundo actual, en el que tanto lo biológico, lo social, lo psicológico, lo filosófico y lo político, manifiestan una interdependencia perenne.

El ajedrez puede ser una asignatura para sortear los obstáculos que la vida paso a paso plantea, a los retos que obliga a vivir enriqueciendo la calidad de la experiencia individual mediante el perfeccionamiento de la mente; de la valoración de los problemas con diferentes ópticas, con la apreciación de los límites posibles dentro de uno mismo y las alternativas que esperan ser descubiertas en una realidad, día a día más complejas.

El ajedrez es un medio sano e idóneo para demostrar las maravillas del pensamiento humano y revela también cualidades positivas que constituyen en nuestro carácter, el valor de las convicciones, la decisión, el sentido común y el trabajo colectivo. Este juego es una de las actividades más antiguas que existen, puede ser capaz de motivar por sí mismo su práctica y estudio de manera entusiasta y sistemática, a través de él se pueden tener beneficios y desarrollar cualidades.

El ajedrez se dice que es un deporte exigente, fuerte, duro, en ocasiones un poco castigador, tiene el carácter divertido de un juego, aplica el principio de rendimiento, está regido por leyes, pero no por todo lo planteado vamos a descartar la posibilidad de enseñar a los niños más pequeños, que con mayor propiedad les ayudará a pensar y sobre todo les estimula la creatividad. Con ellos se pretenderá que a través de su aprendizaje descubran sus habilidades intelectuales, aprendan a aceptar que no todas las actividades de recreación y juego se satisface con deportes de fuerza o actividad física, que encuentren en él método de estudio, de enseñanza, de conducta, que aprendan a obtener serenidad en sus decisiones y respuesta más clara frente a cada situación en su vida.

Este deporte ayuda a los niños a mejorar la concentración, la atención, el rendimiento en las tareas a realizar, les desarrolla la conciencia, la memoria, estimula el desarrollo de habilidades cognitivas, el pensamiento, espíritu crítico, estimula el sentido ético, produce placer a través de su práctica, contribuye a su formación integral y le brinda aportes a su personalidad.

"El ajedrez es deporte, arte y ciencia, analizada jugada a jugada, la partida es una ciencia, en su conjunto es una obra de arte, a nivel competitivo es un deporte" (Carlos Torre Repetto)

Acorde con la afirmación anterior definición del célebre ajedrecista mexicano, quien junto a Capa blanca fuera uno de los más representativos ajedrecistas de nuestro continente, el ajedrez nos puede ofrecer mucho como arte, ciencia, y deporte aunque su conocimiento y practica representa aún más que esto, ya que por excelencia desarrolla la autocrítica, fomenta hábitos de disciplina y educación formal, forja la voluntad, y impulsa la manifestación de las potencialidades del individuo en aras de alcanzar objetivos y propósitos.

Por tanto, la práctica y el estudio del ajedrez es además una potente herramienta de mejoramiento y crecimiento humano, al constituir un juego de "tomas de decisiones en un medio muy diverso y complejo.

Para valorar el papel que puede jugar la enseñanza del ajedrez ya dentro de las escuelas es importante considerar.

En el municipio Artemisa las escuelas comunitarias son las identidades encargadas de garantizar mediante un programa la enseñanza del juego de ajedrez. Por lo que en la actualidad ha sido difundido a través de un plan sistemático de estudio en las escuelas, con un programa confeccionado para el aprendizaje del juego de los niños de todas las edades, aunque después de un estudio realizado se observó que en los niños del sexto año de vida, a pesar de ser un juego importante que desarrolla la cultura e inteligencia y habilidades mentales, no se concibe en su programa ninguna actividad que los familiarice con este juego, lo que se convierte en una dificultad al llegar al primer grado y enfrentarse a esta asignatura, como se pudo detectar en los grupos de la escuela primaria "Alejandro Otero ",atendida por la Misión Barrio Adentro a los que se le observaron varias clases, apreciándose insuficiente habilidad para el reconocimiento del tablero, las piezas y su colocación, contenidos ya impartidos y por ende objetivos que no han sido vencidos.

Motivada por lo antes expuesto es que la autora asume este reto de adentrar a los niños de sexto año de vida a la adquisición de nociones elementales para este formidable juego, mediante el conocimiento del tablero, sus piezas y su colocación para que puedan adquirir nuevos conocimientos y habilidades importantes para su desarrollo correcto y prepararse para el futuro aprendizaje escolar, específicamente para enfrentar y vencer satisfactoriamente esta asignatura, es por esto que se considera necesario e imprescindible la introducción de las nociones elementales del ajedrez en los niños de sexto año de vida de la enseñanza preescolar.

Fundamentación del problema.

Jaques Florence en su libro "Tareas significativas", hace referencia a un planteamiento de O. Reboul, que viene a tono con la temática abordada en este trabajo, pues plantea:

"Todo educador que tenga trato con niños que realizan trabajos se halla inmerso en un dilema ¿Hay que obligarlos o abandonarlos? Algunos de los profesores se resignan a una de las dos soluciones o más bien a uno de ambos callejones sin salidas, otros realizan el dilema cueste lo que cueste, a pesar de la escasa luz que les ofrece la ciencia y el poco apoyo que les ofrece la sociedad, quieren salir de la fatal rutina. Estar motivados a motivar, y es finalmente de esta motivación del maestro, de la que se puede esperar todo".

Precisamente con el propósito de romper la rutina y viendo las deficiencias desde la óptica que nos exigen los momentos actuales se plantea como: Problema Científico: ¿Cómo proponer una estrategia de actividades para la familiarización con las nociones elementales del juego de ajedrez en los niños de 5-6 de la escuela primaria Alejandro Otero del municipio Caroní del estado Bolívar? el Objeto de investigación es él: Proceso de enseñanza y aprendizaje del ajedrez. Como Objetivo tenemos. Proponer una estrategia de actividades que contribuya a la familiarización con las nociones elementales del ajedrez en los niños de 5-6 año de vida de la escuela "Alejandro Otero" del municipio Caroní, nuestro Campo de acción es: Familiarización con las nociones elementales del ajedrez en los niños del kínder de la escuela "Alejandro otero" del municipio Caroní del estado Bolívar.

Teniendo en cuenta el objetivo se formularon las siguientes preguntas científicas:

PREGUNTAS CIENTÍFICAS:

• 1. ¿Qué referentes teórico sustentan la familiarización con las nociones elementales del ajedrez en los niños de las primeras edades?

• 2. ¿Cuál es el estado actual de la familiarización con las nociones elementales del ajedrez en los niños de sexto año de vida de la escuela primaria Alejandro Otero del Municipio Caroní?

• 3. ¿Qué características debe poseer un sistema de actividades para contribuir a la familiarización con las nociones elementales del ajedrez en los niños de sexto año de vida de la escuela primaria Alejandro Otero del Municipio Caroní?

• 4. ¿Qué criterio valorativo se puede emitir sobre la estrategias de actividades propuestas para contribuir a la familiarización con las nociones elementales del ajedrez de los niños de sexto año de vida de la escuela primaria ""primaria Alejandro Otero del Municipio Caroní?

Para desarrollar la investigación la autora se apoyó en las siguientes tareas de investigación:

1.5 TAREAS DE INVESTIGACIÓN

• 1. Determinar de los referentes teóricos que sustentan la familiarización con las nociones elementales del ajedrez en los niños de las primeras edades.

• 2. Caracterizar el estado actual de la familiarización con las nociones elementales del ajedrez en los niños de sexto año de vida de la escuela primaria Alejandro Otero del Municipio Caroní.

• 3. Proponer una estrategia de actividades que contribuya a la familiarización con las nociones elementales del ajedrez en los niños de sexto año de vida de la escuela primaria Alejandro Otero del Municipio Caroní.

• 4. Validar la estrategia de actividades propuestas que contribuya a la familiarización con las nociones elementales del ajedrez en los niños de sexto año de vida de la escuela primaria Alejandro Otero del Municipio Caroní.

Métodos y procedimientos empleados.

Métodos y procedimientos

En esta investigación la autora se apoya en la utilización de métodos teóricos, empíricos y estadísticos matemáticos, los cuales se relacionan a continuación:

Métodos Teóricos:

Análisis-Síntesis: Este se utilizó para el estudio de todas las fuentes bibliográficas, relacionado con las nociones elementales del ajedrez aplicado al proceso educativo.

Inducción-Deducción: Este método se empleó para analizar el nivel de información acerca del ajedrez de forma general, para su enlace objetivo de lo general con lo singular.

Enfoque sistémico: Este se empleó para la elaboración del sistema de actividades que contribuirá en la familiarización con las nociones elementales del ajedrez en los niños del sexto año de vida, sobre la base de la interrelación entre los contenidos de otras materias con el proceso de enseñanza –aprendizaje del ajedrez.

Métodos Empíricos:

Encuesta: Se realizó a maestros de diferentes escuelas primarias con el objetivo de recoger opiniones sobre la familiarización a los niños de sexto año de vida con el ajedrez y recopilar información sobre el conocimiento que poseen.

Observación: Se aplicó en el turno de clase de ajedrez a los grupos de primer grado con el objetivo de comprobar el nivel de conocimiento que poseen los mismos sobre las nociones elementales del ajedrez y detectar el estado actual de la problemática a investigar.

Análisis Documental: Se utilizó para el estudio y análisis de los programas y orientaciones metodológicas del sexto año de vida.

Consulta a Especialista: Se empleó para la determinación de los criterios que se tiene sobre la propuesta del sistema de actividades y avalar a partir de su aceptación las ideas proyectadas en el trabajo.

Método Estadístico-Matemático.

Análisis Porcentual: Para el procesamiento de la información obtenida mediante los instrumentos aplicados y el análisis de los resultados obtenidos.

Selección de sujetos

Población y Muestra

La investigación se realizó en el municipio de Artemisa, donde formó parte de la población 80 alumnos de primer grado de la escuela primaria Alejandro Otero y 32 Especialistas, de ellos 26 maestras del sexto año de vida de las escuelas urbanas, El metodólogo del nivel de esa enseñanza y 3 especialistas en el deporte.

La muestra está integrada por 80 alumnos de primer grado de la escuela primaria Alejandro Otero lo que representó un 100 % de su población. También formó parte de la muestra 10 maestras del sexto año vida de diferentes escuelas urbanas del municipio Artemisa, lo que representa un 38.46 % de su población estas se escogieron de forma intencional atendiendo a sus amplios conocimientos sobre la dirección de este proceso educativo, sirviendo los criterios vertidos como elementos del diagnóstico para detectar la situación actual de la enseñanza del ajedrez desde la edad preescolar. También formó el metodólogo del nivel de la enseñanza preescolar,3 especialistas de este deporte con experiencia en la iniciación deportiva, estos representaron un 100 % de su población y brindaron su opinión acerca de la propuesta de un sistema de actividades que contribuya a la familiarización de las nociones elementales del ajedrez en los niños de sexto año de vida para una de las escuelas de la zona urbana del municipio y a partir de ahí valorar la factibilidad de la misma para el mencionado proceso.

Tipo de muestra: Probabilística ya que no se toma la muestra de todo el universo.

Tipo de diseño: No experimental, Descriptivo de corte cualitativo

NOVEDAD

La novedad de esta investigación radica en la propia propuesta del sistema de actividades que contendrá ejercicios ajustados a las necesidades y posibilidades de aprendizaje del niño, lo que unido a la intención de estimular la práctica de este deporte desde edades tempranas hace que la misma se convierta en una orientación pedagógica novedosa para el posterior desarrollo del ajedrez, como juego que exige de razonamiento o pensamiento lógico, creatividad, concentración, atención, imaginación, entre otras habilidades intelectuales necesarias para la vida.

UTILIDAD PRÁCTICA.

El fundamento teórico – metodológico de la propuesta de sistema de actividades para la familiarización con las nociones elementales del ajedrez, que sirve de sustento a esta investigación, constituye una valiosa utilidad práctica para aquellos que tienen la responsabilidad de guiar el proceso educativo desde la etapa preescolar, propiciando espacios para el desarrollo de la independencia cognoscitiva y creatividad de los niños y por esta vía contribuir a su desarrollo integral y a la solución de una problemática actual.

APORTE SOCIAL:

Consiste en la posibilidad de llevar a cabo este sistema de actividades en los niños de sexto año de vida, de manera que contribuya, al mejor aprovechamiento escolar y su incidencia favorable en la conducta de los estudiantes, en la disciplina, en la organización escolar y en los contenidos y habilidades propias del grado, estos requisitos van a satisfacer una de las principales necesidades de la educación: el estimular y favorecer el papel activo de los escolares en el aprendizaje, a la vez el desarrollo de un pensamiento independiente y creador.

Definiciones de trabajo.

Sistema: Estetegia Conjunto de cosas que relacionadas entre sí ordenadamente contribuyen a determinado objetivo.

• Actividad (psíquica): según Rosental y Ludin, (1981) esbozan que este concepto caracteriza la función del sujeto en el proceso de interacción con el objeto, establece, regula y controla la relación mediata del organismo y el medio.

• La actividad es estimulada por la necesidad, se orienta hacia el objeto que da satisfacción a esta última y se lleva a cabo por medio de un sistema de acciones.

Familiarización: Hacer familiar o común algo.

Existen diversas definiciones de Ajedrez, en este trabajo se plasmará la que se considera más a fin a la investigación.

Ajedrez: Juego de mesa practicado por dos personas sobre un tablero cuadrado de 64 casillas (mitad clara y mitad oscura), sobre el que se encuentran dos grupos de figuras enfrentadas: blancas y negras y cuyo objetivo es rendir o dar jaque mate al rey adversario. (Col. Autores del ISLA "Ajedrez Integral" Ciudad Habana, casa Editorial Deporte 2003, p_337).

Nociones.

Capítulo 1

1 El ajedrez

El pedagogo y profesor del Instituto Pedagógico de Caracas Uvertino Blanco plantea la siguiente fundamentación científica del ajedrez en las escuelas:

"…1-Fundamentación Filosófica: Se orienta hacia la formación, en la escuela, de un joven en atención al cultivo de valores morales, sociales y culturales, con el fin de que este pueda incorporarse armónicamente a la sociedad y satisfacer sus necesidades esenciales como individuo. Los principios filosóficos por los que se rige el nivel de educación básica son:

• El principio de la autodeterminación.

• La educación del individuo como un proceso continuo.

• Favorecer la relación estrecha entre el docente, el educando y la comunidad.

• El principio de las diferencias individuales.

• La educación como medio transformador de valores.

• El principio de la autorrealización.

• El principio de aprender a aprender.

2-Fundamentos Psicológicos: Se basa en los aportes de las principales corrientes de la psicología tomando los más importantes para el desarrollo del proceso de enseñanza del ajedrez en las escuelas, principalmente la corriente cognoscitiva y el estudio de los procesos que incluyen el aprendizaje, el razonamiento, la conceptualización, la resolución de problemas, transferencias, maduración y secuencias de habilidades del pensamiento.

3-Fundamentación Pedagógica: Se ha encontrado evidencias experimentales y de campo a favor de que la instrucción sistemática del ajedrez, especialmente en niños, contribuye firmemente al desarrollo de habilidades cognitivas (memoria, inteligencia, cálculo, valoración estética, espacial y creatividad) lo que constituye un valioso instrumento para el crecimiento intelectual de los individuos.

4-Fundamentos Sociales: Este requiere del trabajo mancomunado para la satisfacción de las necesidades colectivas e individuales y para el mejoramiento de las condiciones del grupo. La sociedad requiere de individuos capaces de realizar análisis rápidos de la situación, que puedan buscar y hallar alternativas de soluciones, de razonar críticamente para seleccionar la alternativa más acertada y participar de forma activa en el análisis de las soluciones aportadas, en otras palabras, la sociedad necesita solucionadores de problemas. (3)

Es por ello que la autora estima que el conocimiento y práctica sistemática del ajedrez contribuye grandemente a esto.

Por esta razón es que la mayoría de los especialistas opinan que una de las funciones pedagógicas más importantes del ajedrez es la de organizar la esfera cognitiva, estimulando a su vez la manifestación del pensamiento lógico-matemático, la generación del pensamiento crítico y creativo.

El Colectivo de Autores del Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez plantea, en Conferencias Magistrales, los propósitos generales de la enseñanza del ajedrez en las escuelas, lo siguiente:… "Al Estado le interesa el ajedrez en las escuelas por los aportes que efectivamente puede hacer este deporte a la personalidad del estudiante y, por extensión, a la comunidad escolar. Para ello, los propósitos o finalidad de la enseñanza del ajedrez en cursantes de la escuela básica deben estar ajustados a las metas generales del nivel en cuestión.

En función de la anterior afirmación, debemos tomar en cuenta y de manera equilibrada, tanto las orientaciones generales dadas por las diferentes corrientes psicológicas, como las realidades concretas del aula en la que una variedad de individuos no pueden ser catalogados de manera uniforme.

Estimamos que el estudio sistemático del ajedrez contribuye a la formación integral del individuo en diez áreas básicas a saber: recreativa, deportiva, intelectual, cultural, ética, estética, instrumental, emocional, preventiva y de salud social.

a. En el área recreativa, por su alto contenido lúdico y placer obtenido en el desarrollo de partidas, resolución de problemas, composición de estudios o, por el interés que presentan muchas situaciones paradójicas sobre el tablero. Así mismo por la posibilidad de compartir con otros amantes del ajedrez una actividad común.

b. En el área deportiva o competitiva, por la posibilidad de enfrentar y vencer al contrincante; el protagonismo social derivado al tener la oportunidad de demostrar conocimiento, experiencia y fuerza en la ejecución de la partida como consecuencia de amplios períodos de preparación y entrenamiento.

c. En el área intelectual porque se ha demostrado que desarrolla habilidades y procesos del ámbito cognitivo tales como: atención, razonamiento lógico, inteligencia, análisis, síntesis y creatividad, entre otras. El ajedrez organiza el pensamiento y facilita la expresión numérica y verbal.

d. En el área cultural, porque permite conocer su evolución histórica, distribución geográfica, influencia sobre hombres y civilizaciones y su contribución al adelanto científico y tecnológico de los pueblos.

e. En el área ética, porque al ser un juego de reglas, el ajedrez genera pautas que permiten la adquisición y consolidación de una moral autónoma como consecuencia de las permanentes toma de decisiones y aplicación de criterios propios durante el desarrollo de la partida.

f. En el área estética, por la distribución armónica de las figuras en el tablero y los aspectos geométricos de la coincidencia de fuerzas, por las expresiones de belleza observadas en la ejecución de partidas de alto nivel técnico, la resolución de problemas complejos y la demostración de estudios y finales artísticos.

g. En el área instrumental o de transferencia, por su factibilidad en la aplicación a situaciones del ámbito escolar o de la vida diaria.

h. En el área emocional, el aporte del ajedrez es altamente significativo debido a que el mismo, al ser una confrontación entre dos voluntades, genera, sobre todo en el ajedrecista de alta competencia (antes, durante y después del desarrollo de la partida), una gran cantidad de sensaciones de diferentes signos: alegrías, miedos, temores, frustraciones, optimismo.

Recientes investigaciones en el área de la inteligencia emocional afirman que el ajedrez genera una serie de hábitos que estimulan los centros nerviosos superiores, mejoran el sistema inmunológico, relajan el sistema muscular y estabilizan la presión sanguínea también genera en los jóvenes un sentimiento de confianza en sí mismo y autonomía para el trabajo; enseña el valor del trabajo manual, y el compromiso; sensibiliza acerca del trabajo de equipo enfatizando la habilidad para el desempeño individual; desarrolla la auto confianza y el control de las acciones.

Contamos con experiencias que sugieren que el ajedrez es un elemento que coadyuva al desarrollo de un carácter más firme y armónico de los individuos desde edades tempranas.

Por lo anteriormente visto, es que consideramos que llevando a la escuela y mediante la práctica sistemática del juego de ajedrez, los niños podrán generar una serie de habilidades emocionales y sociales que le permitan una mejor relación con su entorno. En el niño que se inicia en el ajedrez, el aprender a controlar y administrar ese tipo de emoción le conduce paulatinamente al control de otros rasgos de su personalidad.

i. En el área preventiva: el ajedrez ha sido utilizado como escudo protector en campañas antidrogas, deserción escolar y para la estructuración del tiempo de ocio. El razonamiento que subyace en las mismas, es que niños y jóvenes que tienen ocupado su tiempo de ocio en actividades nutritivas como el deporte, las artes plásticas y las escénicas reducen la posibilidad de distraerse en acciones contrarias a la salud física y mental de los individuos.

Se ha hecho observaciones respecto a que el estudio y práctica del ajedrez tienen alguna relación con la cura de algunas enfermedades sicosomáticas tales como el asma y ocasionalmente ha sido utilizado para terapias psíquicas y sociales. Aunque no contamos con datos concluyente se ha dicho que el ajedrez a sido utilizado como terapia en pacientes con Alzheimer. Esto implica que apenas nos estamos asomando a las muchas posibilidades que puede ofrecer el ajedrez a la terapéutica moderna.

j. En el área de la salud social, y como consecuencia de lo anteriormente expuesto, por permitir a sus cultores adquirir salud emocional a partir de una serie de conductas positivas derivadas del estudio y práctica de este juego. Esta salud emocional individual se traduce en salud para la sociedad debido a sus efectos colaterales en la familia y la comunidad ´´. (9)

Es por estas razones que se considera importante el comienzo de la práctica del ajedrez (en sus nociones más elementales) desde las edades más tempranas a fin de buscar elementos que nos permitan un apoyo al trabajo que se viene realizando en las escuelas con la enseñanza masiva del ajedrez en nuestros niños y jóvenes y a su vez lograr una mejor influencia positiva en la salud e inteligencia emocional de sus practicantes.

Importancia de la actividad en el niño de sexto año de vida.

Según plantea el colectivo de autores en el libro para la educación en los niños de sexto año de vida que "…estos niños condicionan relaciones recíprocas con las personas que los rodean y forman su personalidad, todo esto mediante determinados tipos de actividades, estas son: juegos, los rudimentos del trabajo y el aprendizaje, que al combinarlos ellos constituyen el modo de vida del niño y determinan su lugar en la vida de la sociedad, la familia, así como su desarrollo asequible a los elementos de la ideología, las costumbres y los hábitos de conducta que tiene lugar en el proceso de desarrollo y educación intelectual, moral, físico, y estético.

Por medio del desarrollo de estos tipos de actividades es posible resolver las tareas instructivas –educativas y dirigir, en determinada forma el desarrollo infantil.

Lo característico de una actividad es la asimilación por el niño, de conocimientos y habilidades, la práctica y la investigación demuestran que esta actividad de aprendizaje no surge directamente de los diversos juegos infantiles y que no es un juego sino una actividad seria de estudio que se forma bajo la influencia pedagógica directa del maestro, esta actividad exige una orientación psicológica especial y tiene como objetivo desarrollar en los niños nuevas posibilidades, basadas en los resultados ya obtenidos ".(10)

Plantean los autores Yadeshko V. I. y Soyin F. A. en el libro de pedagogía preescolar que "…el desarrollo intelectual tiene lugar en el proceso de la actividad. Al principio, en la actividad con los objetos, en la comunicación, en el juego, después en la actividad docente laboral, productiva (dibujo, modelado, aplicación, construcción).

La ciencia pedagógica considera que la asimilación del sistema de conocimientos, la adquisición de la experiencia acumulada, el desarrollo del razonamiento creador y el dominio de los métodos para la actividad cognoscitiva son necesarios para adquirir nuevos conocimientos. También plantean que la enseñanza y la familiarización en la edad preescolar es un proceso de desarrollo sistemático, planificado y orientado, de las capacidades cognoscitivas de los niños que los dotan de un sistema de conocimientos elementales, y forma en ellos habilidades y hábitos de acuerdo con lo orientado.

Las actividades son muy valiosas para el niño ya que lo prepara para el futuro ingreso en la escuela. De esta forma, los niños dominan las habilidades de las actividades docentes, se vuelven más atentos, más organizados, se desarrolla en ellos la atención, el poder de concentración, la capacidad en cuanto a los esfuerzos volitivos, los intereses cognoscitivos.

En esta edad se realizan actividades para el desarrollo del lenguaje y la familiarización con el medio circundante, para el desarrollo de las nociones matemáticas elementales, el dibujo, el modelado, la aplicación, la construcción, las actividades programadas de cultura física y música. La enseñanza de estas actividades exige de los niños una significativa tensión física y mental, es decir, está relacionada con una gran actividad del niño, con el esfuerzo por alcanzar resultados positivos en sus acciones.

La atención infantil es importante orientarla desde el comienzo de la actividad. La explicación y demostración la realiza la educadora de forma tal que a todos les resulte claro cómo deben actuar.

En el papel de las actividades docentes la educadora instruye a los niños durante el desarrollo de las actividades cotidianas, enriquece su vida con conocimientos, forma diferentes habilidades y hábitos ". (24)

La autora en relación con todo lo expresado anteriormente reafirma la importancia de la actividad en los niños de preescolar ya que les enseña a valerse por sí solos, a resolver tareas, a ser creativos, y a tomar decisiones.

En el libro "Temas de psicología preescolar" el autor Leonid A. Veguer plantea: en las formas principales de la actividad se forman las necesidades e intereses esenciales de los niños, tiene lugar la formación de las acciones de las cualidades psíquicas y de las cualidades de la personalidad más importantes para la edad preescolar en ellos se hacen aportes al desarrollo psíquico del niño, el cual asimila los llamados tipos productivos de actividades.

En esta edad es necesario familiarizarse de forma bastante precisa y completa con sus particularidades ya que favorecen más el desarrollo del niño y se ha comprobado que propiedades tales como la indiscriminalidad de la percepción, carácter concreto del pensamiento, la involuntariedad de la atención y la memoria, son con frecuencia propias del niño de preescolar, estas propiedades son inherentes y a ellas se ha tratado de adaptar el proceso de la enseñanza preescolar.

A medida que el niño asimila distintos tipos de actividades, se hace necesario impulsar su desarrollo, introduciendo en ellas más elementos de creación , aunque dentro de las actividades se emplean ampliamente métodos lúdicos de enseñanza , también debe dársele paulatinamente tareas docentes , en las cuales se le plantee al niño como objetivo directo aprender algo nuevo.

Las tareas de estudio están encaminadas a enseñar a los niños principios matemáticos, de escritura y de lectura, a familiarizarlo con los fenómenos de la vida social.

En todos estos casos se mantiene vigente la necesidad de la enseñanza y la preocupación primordial de la formación en los niños de acciones de orientación, por ejemplo, en la enseñanza de las matemáticas tiene una importancia fundamental no el dominio del cálculo, sino el de la asimilación de la habilidad de distinguir en cualquier objeto y situación las relaciones cuantitativas.

En la edad preescolar el niño logra concentrarse, reconocen lo que hacen, pero todo esto constituye el resultado de una orientación general dentro del mundo circundante. Por eso la atención, la imaginación y la memoria en el niño de edad temprana no son voluntarias, son impremeditadas. (23)

Características Psicológicas del niño de Kínder.

En esta edad se produce un intensivo desarrollo del niño, tanto sus capacidades intelectuales, como en la formación de sus cualidades morales y volitivas, esta se considera como un período de gran sensibilidad para el desarrollo infantil. Por medio de un sistema de influencias pedagógicas organizado correctamente, pueden producirse en esta etapa grandes logros en el desarrollo del niño, sentando bases firmes para su continuación.

Durante toda esta etapa preescolar continúan una intensa maduración del organismo, particularmente del sistema nervioso y la actividad nerviosa superior. El peso del cerebro aumenta de 1.110g a 1.350. Se intensifica el papel regulador de los hemisferios cerebrales. Aumenta la rapidez en la formación de los reflejos condicionados y se desarrollan el segundo sistema de señales. Existe aún inestabilidad en los procesos de la actividad nerviosa superior, predomina la excitación sobre la inhibición. Es característica una amplia irradiación de los procesos, lo que dificulta la concentración, la atención fija y prolongada en una misma tarea.

Los estímulos verbales comienzan a adquirir una gran significación. Se produce también un notable desarrollo físico. Hay aumento de talla y el peso, se observan ciertas irregularidades en el crecimiento del tronco y de las extremidades.

En esta edad la percepción de los niños se hace más perfecta al igual que los niños de menor edad, al percibir objetos conocidos se orientan por su forma, la percepción de la forma, por su parte se va tornando más precisa. (12)

Los niños de 5 a 6 años se le desarrollan con rapidez el pensamiento y en primer término el pensamiento verbal generalizado, aunque su forma es más activa y por imágenes conservan su importancia primordial sobre la base del pensamiento generalizado, el cual se manifiesta en el desarrollo de los conceptos del niño.

El pensamiento se desarrolla como resultado de la actividad cognitiva del niño, las múltiples preguntas que los niños formulan a esta edad están dirigidas a descubrir cualidades, vínculos y relaciones entre los objetos desconocidos por ellos. Además en los niños de sexto año de vida suelen ser imperfectas la pronunciación de algunos sonidos difíciles desde el punto de vista articulatorio. Las actividades les permiten librarse con bastante rapidez de ese defecto.

El desarrollo de la memoria depende mucho de hasta qué punto los niños han sido enseñados a separar el sentido y transmitir el contenido principal de lo que han percibido. A partir de los 5 años comienza la formación de la memoria voluntaria, por consiguiente ya el niño se le puede enseñar algunos procedimientos para que grave en la memoria de forma voluntaria con estrecha relación con la memoria figurativa donde comienza el desarrollo del proceso de la imaginación.

El desarrollo de la atención de los niños de sexto año de vida está vinculado al aumento de su estabilidad y a la formación de la atención voluntaria. Los preescolares pueden concentrar la atención durante más tiempo en un objeto o acción, en ellos disminuye la cantidad y el tiempo de distracciones.

El desarrollo de las emociones en los niños de sexto año de vida tienen un carácter complejo, ellos se exponen fácilmente a estados afectivos, pero por otra parte, en el transcurso de todo este período evolutivo se produce la formación de los sentimientos superiores intelectuales, estéticos y morales.

En él se manifiestan vivamente el sentimiento de asombro cuando inesperadamente descubre algo nuevo. En esta edad se sienta la base de muchos sentimientos morales positivos, la amistad, el patriotismo, el sentido del deber, la responsabilidad, la vergüenza y otros. Su formación resulta positiva gracias a la creciente experiencia social y a la comunicación con los adultos y los coetáneos.

En esta edad el niño desarrolla la personalidad. En este período se produce considerables cambios en la moralidad de la personalidad, así como la formación del temperamento y el carácter cambian sustancialmente las necesidades espirituales, sobre todo la del conocimiento y de comunicación con otras personas, también comienza a formarse los intereses.

En relación con el desarrollo de los procesos psíquicos cognitivos surgen un nuevo tipo de manifestación activa. La actividad mental, con la que está relacionada también la formación de los intereses cognitivos. Los niños de 5 a 6 años no solo actúan gustosamente con los objetos, también adivinan acertijos, razonan y responden preguntas que tienen relación con un relato que se la ha hecho.

En estas edades se manifiesta de una forma nueva la necesidad de comunicación, en primer lugar cambian las relaciones con los adultos. Es decir, tratan de comunicarse con los mayores, no solo porque estos satisfacen sus necesidades naturales, sino también porque ellos lo saben, pueden y explican todo.

En segundo lugar surge la necesidad de comunicarse con los coetáneos, el niño de 5 a 6 años gusta de jugar con otros niños, realizan juntos los encargos del adulto, ayudan a otros niños, sobre todo a los menores. (13)