Proyecto educativo institucional San Sebastián (página 4)

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Su elaboración tiene inicio al comienzo del año escolar y para ello se toman como base los resultados de la evaluación diagnóstica y los planes de mejoramiento. Se sobreentiende que como ya existe el documento PEI, es sobre este que se realiza el análisis situacional (auto evaluación diagnóstica) y obviamente el planeamiento institucional, que en términos más concretos denominamos PLAN OPERTIVO INSTITUCIONAL.

Para la elaboración de dicho plan, se ha diseñado una guía que contiene los siguientes aspectos: componente de gestión, aspectos, metas, acciones, estrategias, recursos, criterios de evaluación y los responsables.

6.22 Libros reglamentarios

Se hace referencia a todos aquellos libros que evidencian los hechos realizados y las actividades por realizar, en cada una de las dependencias de la institución, sean directivas, administrativas, pedagógicas, contables, etc.

En cada una de las oficinas se lleva un archivo actualizado, referente a estadísticas e informes entregados y recibidos, actas y otros, de acuerdo a las funciones de cada agente educativo.

Cada uno de los educadores, igualmente realiza un trabajo educativo – formativo, para lo cual le corresponde diligenciar algunos instrumentos de apoyo como son: la programación curricular del área que orienta; el plan de aula; el control diario de asistencia de los estudiantes; las planillas valorativas; las planillas de conceptos integrales de cada período y para quienes tienen a cargo la dirección de grupo, el diligenciamiento del anecdotario de grupo y el libro de actas foliado de reuniones de padres de familia.

Los educadores que coordinan proyectos pedagógicos complementarios (Transversales y de Servicio social) elaborarán los proyectos y los instrumentos de apoyo a utilizar para ser presentados a la coordinación de gestión académica.

6.23 Archivos institucionales

Son instrumentos de apoyo especialmente administrativo, diligenciados, organizados y llevados de manera actualizada y funcional por la secretaria de la institución, el rector, los coordinadores, el pagador y la bibliotecaria.

6.24 Servicios generales

Actualmente la institución educativa, además de orientar el Bachillerato Académico y la Media Técnica, presta otros servicios a nivel general, entre los cuales se pueden mencionar: servicio de enfermería, biblioteca escolar, de Internet; restaurante escolar; tienda escolar para estudiantes y educadores.

Inclusión educativa y diversidad escolar

¿Qué es la inclusión escolar? Es el acceso de toda la población a los bienes y servicios sociales que ofrece el Estado social de derecho.

¿Qué es la inclusión en el ámbito educativo? Es el acceso que tienen todos los niños, los jóvenes y los adultos a todos los niveles del sistema educativo con equidad y calidad, desde el preescolar hasta el postgrado y el doctorado.

La búsqueda de comprender los procesos y acciones en el quehacer pedagógico, frente a los educandos con N.E.E. (Necesidades Educativas Especiales) la necesidad de lograr cambios significativos en la labor del docente, para mejorar las condiciones de vida, bienestar y progreso de los niños y los jóvenes en su etapa de desarrollo, nos lleva a asegurar y consolidar la función o intervención de la familia, la comunidad, la escuela y la toma de consciencia de cada uno de los actores que estamos inmersos en el propósito de educar con equidad a la población con N.E.E. y hacer una verdadera inclusión al aula regular.

Por tanto, hay que entender que las diferencias son problemas en las funciones o estructuras corporales, con una desviación significativa o una pérdida permanente o temporal de una capacidad funcional, la cual se logra a través de la rehabilitación y que la persona con discapacidad es un ser humano que también piensa, tiene sentimientos y expectativas.

Para adentrarse en el verdadero papel del actor educativo, se debe establecer una agenda de talleres, que nos ayuden y permitan entender con más claridad que tenemos una tarea que asumir con mucha responsabilidad, para poder llegar a hacer un aporte significativo y nos acerque a la realidad que nos toca vivir, entendiendo entonces que la verdadera discapacidad está en el alma y que lo importante está en ayudar a otros a triunfar.

Es por lo anterior que se concibe al niño (a) como un ser único, que está dispuesto al conocimiento desde que nace. En primera instancia el escenario de convivencia y socialización es la familia, es ahí donde comienza a conocer el mundo que lo rodea. Son estas primeras experiencias, las que abren su mente al aprendizaje. En segunda instancia, el escenario de la escuela es el que contribuye a que el niño enriquezca sus conocimientos, confronte y defina sobre las lecturas que hace sobre el mundo y se convierta en un ser protagónico de su propio proceso, y el maestro a través de la construcción del PEI debe dar

respuesta a las N.I.S. (Necesidades Individuales, Sociales/culturales) dentro de la comunidad educativa.

El gobierno del departamento del Huila, para atender la discapacidad viene impulsando un trabajo de acompañamiento de aula a los estudiantes con N.E.E y la institución educativa la ha asumido con gran responsabilidad mediante la asesoría y acompañamiento de la profesional de apoyo Esp. María Constanza Muñoz Yasnó.

La institución educativa San Sebastián ha asumido la responsabilidad de atender estudiantes con necesidades educativas especiales, específicamente a niños y jóvenes que padecen de limitación cognitiva y que asisten a las aulas regulares en el nivel Preescolar, Básico y de Media.

Para atender este reto, la institución educativa toma como referencia y se apoya en los fundamentos legales vigentes, como son:

– Constitución Nacional de 1991

– Ley General de Educación de 1994

– Decreto Nro. 2082 de 1996, mediante el cual se reglamenta la educación para personas con

limitaciones o con capacidades excepcionales.

– Ley 361 de 1997, por la cual se establecen mecanismos de integración social de las personas

con limitaciones y se dictan otras normas.

– Resolución Nro. 2565 de 2003, por la cual se establecen los parámetros y criterios para la

prestación del servicio educativo a la población con N.E.E.

– Código de los derechos del niño.

– Código de la infancia y la adolescencia.

– Derechos humanos.

Otros documentos y normas en la medida en que sean publicados y difundidos.

Recursos físicos y materiales.

La institución educativa está conformada por tres (3) sedes y por tanto existen igual número de plantas físicas con las dependencias básicas necesarias, dotadas con los implementos y elementos básicos como lo indican los resultados del autodiagnóstico institucional, expuesto al inicio de este documento.

Recursos financieros.

Compromiso directo del rector y el pagador de la institución educativa, quienes elaboran tanto el plan de presupuesto como de inversión, para presentarlo al consejo directivo, quien le hará el análisis en los respectivos debates reglamentarios para su aprobación y ejecución. Este documento es un archivo anexo al documento PEI.

6.28 Indicadores de eficiencia.

Directivos Docentes.

La capacidad de gestión. Frente a las necesidades que presenta la institución educativa en lo que respecta a talento humano, recursos físicos, técnicos, tecnológicos, didácticos y financieros.
Liderazgo. Puesta en marcha de estrategias para comprometer a la comunidad educativa en el logro de objetivos comunes, que lleve al fortalecimiento institucional y que permita desarrollar al máximo el talento humano mediante el equipo de trabajo.
Planeación: Genera en el personal a su cargo, un cambio de actitud positivo frente a la acostumbrada improvisación, y orienta la práctica de una planeación estratégica y puntual para permitir una mejor utilización del tiempo y el logro de óptimos resultados.
Control. Maneja mecanismos de control de manera imparcial, para alcanzar un óptimo rendimiento en el talento humano, es constante en ello y especialmente se ve reflejado en su ejemplo.
Relaciones interpersonales. Propicia un ambiente de armonía, basado en el respeto, la tolerancia y la imparcialidad, donde la comunicación fluye de manera oportuna y veraz; motiva al personal bajo su dirección para lograr un mejoramiento en el trabajo de equipo.
Impacto social. La participación de la institución en los diferentes espacios a nivel local y regional permiten reflejar la cultura organizacional, la calidad académica y la formación

integral, la cual mejora día a día, para construir una imagen positiva a alto nivel de la institución educativa.

Sentido de pertenencia. Sus actitudes reflejan un alto grado de compromiso y una imagen positiva de la institución educativa, tanto a nivel interno como externo.

Docentes.

Puntualidad. Cumple a cabalidad con el horario establecido para las diferentes actividades curriculares y complementarias, y da testimonio con su ejemplo a los estudiantes.
Responsabilidad. Demuestra positivos niveles de eficiencia y eficacia en el desempeño de sus funciones como orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Sensibilidad social. La orientación pedagógica corresponde a las expectativas de los estudiantes y se refleja en la práctica de los valores de la comprensión oportuna y la tolerancia.
Trabajo en equipo. Facilita con actitud respetuosa, tolerante y diligente el trabajo en equipo, permitiendo a los estudiantes la participación democrática, para socializar y enriquecer sus puntos de vista durante el desarrollo temático objeto de estudio.
Genera espacios de respeto y de confianza en los roles y relaciones con el resto de educadores, lo cual facilita en los comités de área y en las jornadas pedagógicas el trabajo en equipo.
Sentido de pertenencia. Sus actitudes reflejan un alto grado de compromiso y una imagen positiva de la institución educativa, tanto a nivel interno como externo.

Componente de gestión académica

La gestión académica genera trascendental importancia en la vida institucional, por cuanto a través de ella, se dinamiza el proceso de desarrollo y construcción del currículo con las características que para ello se requiere; podría decirse que este componente es la columna vertebral del PEI ya que desde el aula con el desarrollo de las diferentes áreas, se construye el ideario filosófico, pedagógico, psicológico y axiológico que se conjuga en el saber académico.

Este componente es liderado por el coordinador, especialista José Oliver Quiguanás Vargas quien en atención a sus funciones y competencias, establece el derrotero a seguir con el apoyo del rector, los coordinadores de convivencia y el de las sedes Pedro María y la Libertad, el equipo de educadores y en especial del consejo académico y las comisiones de evaluación y promoción.

La coordinación de gestión académica, debe ser orientada por un profesional que corresponda a las necesidades de guiar con acertado ejemplo, los procesos que de esta se derivan; conocedor de los fundamentos legales vigentes, de los fundamentos epistemológicos, de la pedagogía y la didáctica, es decir, que jalone y dinamice la creación y aplicación de estrategias de mejoramiento continuo y motive a la innovación y la interpretación permanente de los elementos del currículo, como son: los subprocesos de los estándares básicos, los contenidos,

la metodología y la evaluación. Su enfoque y visión de la gestión académica debe quedar expreso en un claro y alcanzable proyecto de desempeño.

La resignificación del plan de estudios, será el objetivo número uno, tarea no fácil de lograr pero tampoco imposible, si se encaminan estrategias y se crean espacios para su construcción en la que participen todos los educadores, quienes deberán interpretar las necesidades básicas y reales de la comunidad estudiantil de acuerdo al contexto social, político, económico y cultural, en el que se desenvuelven los estudiantes y sus familias; es entonces la respuesta a las expectativas identificadas en el autodiagnóstico, a partir del cual se identifican los bloques problemáticos, que a su vez permiten la elaboración de los enfoques de las diferentes áreas fundamentales y obligatorias, de las asignaturas y de los contenidos curriculares de la Media Técnica, con especialidades en sistemas y electrónica.

La estructura del currículo se verá reflejada en el plan de estudios y tiene base en la reorganización de las programaciones curriculares en atención a los fines del sistema educativo colombiano, a los objetivos de cada nivel, a los estándares básicos de calidad y los subprocesos (logros generales) a los lineamientos curriculares, a las competencias básicas y laborales, y a los proyectos transversales, cuyos contenidos y actividades serán coherentes, con las necesidades y características de la institución educativa.

Cada programación llevará anexo, su respectivo proyecto complementario y tendrá una estrecha relación con los proyectos de la enseñanza obligatoria, Art. 14 de la Ley General de Educación (115/94) y otros dada su importancia.

La idea es aterrizar el propósito central de la institución educativa (formación integral) para diseñar y desarrollar un currículo transversal, funcional y pertinente, que tenga como punto de

partida el nivel preescolar, y avance de manera sistémica y secuencial de acuerdo a los niveles ciclos y grados de escolaridad y sus grados de complejidad, hasta el grado decimoprimero de educación media.

Para construir un currículo transversal pertinente, eficiente y eficaz, implica diseñar pedagógicamente los proyectos de la enseñanza obligatoria y otros de trascendental importancia para la vida institucional, en atención a la problemática detectada en el análisis situacional, para idear y aplicar una estrategia integradora que posibilite el desarrollo armónico

de los ejes temáticos planteados en cada proyecto, en la medida en que avance el desarrollo curricular de las áreas fundamentales y obligatorias.

Formarán parte del ajuste a las programaciones curriculares los siguientes proyectos:

– Educación ambiental.

– Educación sexual

– Aprovechamiento del tiempo libre, la recreación y el deporte.

– Educación para la justicia la paz, la democracia y la convivencia.

– Educación para el tránsito

– Inclusión educativa para niños y jóvenes con necesidades educativas especiales.

– Prevención y atención de desastres.

– Huilensidad.

– Emprendimiento

Construir un sueño de esta dimensión en teoría y práctica, no es tan fácil, pero se logra en la medida en que nos lo propongamos, la pregunta es, ¿Hasta dónde es posible llevarlo a la práctica y alcanzar positivos resultados? Desde luego que la respuesta no es inmediata, por cuanto implica, abordar esfuerzos compartidos entre los diferentes actores educativos, especialmente de quienes tenemos en las manos la no fácil tarea de orientar y guiar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes; el cambio de actitud y la decisión por asumir riesgos en el desarrollo curricular, rompiendo la monotonía y explorando otros paradigmas, espacios y métodos que posibiliten la enseñanza lúdica, interactiva y dinámica, es decir que la respuesta al interrogante, hace referencia a la construcción de un "Modelo pedagógico integral" que debe ser compatible con la visión, la filosofía y la misión institucional, y que favorezca especialmente la interpretación de los principios y valores básicos para la convivencia, y guié al equipo de directivos y educadores en una misma dirección, hacia la construcción de los perfiles ideados, respecto al tipo de personas y de sociedad que la institución pretende formar.

Plan de estudios

El plan de estudios, respecto a la distribución del tiempo de acuerdo al calendario académico orientado por secretaría de educación y la intensidad horaria definida a nivel institucional, con base en las necesidades de cada una de las áreas, es clave en la distribución de la carga académica de los docentes, para lo cual se tiene en cuenta la especialidad de cada uno de ellos y/o las fortalezas para su desempeño. El perfil de los educadores juega papel importante no

solo para la asignación académica, sino también para liderar actividades curriculares complementarias, como la coordinación de proyectos de servicio social obligatorio y la

dirección de grupo, aspectos de trascendental importancia para alcanzar rendimientos óptimos en los estudiantes.

De acuerdo a la intensidad horaria asignada para cada área y específicamente a cada docente, se elabora el horario general para los estudiantes y de manera particular para los educadores, teniendo en cuenta que la distribución de los períodos se hace de acuerdo a la profundidad de cada área y a las necesidades particulares de las mismas, siempre en función de los educandos.

Tanto la evaluación interna como externa, son instrumentos indicativos, que emiten señales, como un termómetro, para calcular los niveles de logro de los objetivos institucionales y del PEI y obviamente de los objetivos del nivel, ciclo o grado, en los que fácilmente se pueden detectar los aciertos y debilidades e indagar sobre las causas que originaron dichos resultados, para encaminar acciones de profundización, de recuperación y nivelación a través de los planes de mejoramiento construidos en equipo, en los que se indicarán las oportunidades de mejoramiento, las metas, las acciones, las estrategias, los recursos, los responsables de su ejecución y de los resultados.

Los planes de mejoramiento como respuesta a las debilidades y amenazas, implican el apoyo y la diligencia de la dirección de la institución educativa a la coordinación de gestión académica

para la adecuación de espacios locativos, como es la sala de audiovisuales, sala de lingüística, aula de nuevas tecnologías, sala de material didáctico, textos y manuales para dotar de manera actualizada la biblioteca escolar, y videos de las diferentes áreas e implementos para los laboratorios de física, química y biología; la implementación de un sistema evaluativo interno, que permita la valoración del rendimiento escolar de los estudiantes por competencias y por procesos, de tal manera que motive tanto a los educadores como a los estudiantes a la investigación desde el aula.

Observemos los respectivos semáforos:

Plan de estudios

(Semáforo y distribución de la intensidad horaria)

BÀSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADÈMICA

ANO ESCOLAR 2008

edu.red

JORGE POLANÌA PERDOMO JOSÈ OLIVER QUIGUANAS VARGAS

Rector Coordinador de Gestiòn Académica

FECHA DE ELABORACIÒN: 27 DE NOV. DE 2007

PLAN DE ESTUDIOS

(Semáforo y distribución de la intensidad horaria)

EDUCACIÓN BÀSICA SECUNDARIA

ANO ESCOLAR 2008

edu.red

JORGE POLANÌA PERDOMO JOSÈ OLIVER QUIGUANAS VARGAS

Rector Coordinador de Gestiòn Académica

FECHA DE ELABORACIÒN: 27 DE NOV. DE 2007

PLAN DE ESTUDIOS

(Semáforo y distribución de la intensidad horaria)

EDUCACIÓN MEDIA ACADÈMICA

ANO ESCOLAR 2008

edu.red

JORGE POLANÌA PERDOMO JOSÈ OLIVER QUIGUANAS VARGAS

Rector Coordinador de Gestiòn Académica

FECHA DE ELABORACIÒN: 27 DE NOV. DE 2007

PLAN DE ESTUDIOS – MEDIA TÈCNICA

(Semáforo y distribución de la intensidad horaria)

ESPECIALIDAD

AUXILIAR EN DESARROLLO DE SOFTWARE ESTRUCTURADO

ANO ESCOLAR 2008 – SEDE SAN SEBASTIÀN – LA PLATA H.

edu.red

JORGE POLANÌA PERDOMO JOSÈ OLIVER QUIGUANAS VARGAS

Rector Coordinador de Gestiòn Académica

FECHA DE ELABORACIÒN: 27 DE NOV. DE 2007

La Plata Huila Telefax 8370050

PLAN DE ESTUDIOS – MEDIA TÈCNICA

(Semáforo y distribución de la intensidad horaria)

ESPECIALIDAD

AUXILIAR EN MANTENIMIENTO ELECTRÒNICO

ANO ESCOLAR 2008 – SEDE SAN SEBASTIÀN – LA PLATA H.

edu.red

JORGE POLANÌA PERDOMO JOSÈ OLIVER QUIGUANAS VARGAS

Rector Coordinador de Gestiòn Académica

FECHA DE ELABORACIÒN: 27 DE NOV. DE 2007

PLAN DE ESTUDIOS – NIVEL BÁSICA PRIMARIA

(Semáforo y distribución de la intensidad horaria por grados y áreas)

AÑO ESCOLAR 2008 – SEDE LA LIBERTAD JORNADA DE LA MAÑANA

edu.red

PARA EL NIVEL PREESCOLAR, SE ORIENTA EL CURRÍCULO TENIENDO EN CUENTA LAS DIMENSIONES (CORPORAL, COMUNICATIVA, ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES, Y LA ESTETICA) DE MANERA INTEGRAL.

SE LABORAN CUATRO (4) HORAS DIARIAS, VEINTE (20) HORAS SEMANALES Y OCHOCIENTAS (800) HORAS EN EL AÑO ESCOLAR.

FUNCIONA UN GRUPO DE PRESCOLAR EN ESTA JORNADA.

JORGE POLANÌA PERDOMO JOSÈ OLIVER QUIGUANAS VARGAS

Rector Coordinador de Gestión Académica

PLAN DE ESTUDIOS – NIVEL BÁSICA PRIMARIA

(Semáforo y distribución de la intensidad horaria por grados y áreas)

AÑO ESCOLAR 2008 – SEDE LA LIBERTAD JORNADA DE LA TARDE

edu.red

PARA EL NIVEL PREESCOLAR, SE ORIENTA EL CURRÍCULO TENIENDO EN CUENTA LAS DIMENSIONES (CORPORAL, COMUNICATIVA, ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES, Y LA ESTETICA) DE MANERA INTEGRAL.

SE LABORAN CUATRO (4) HORAS DIARIAS, VEINTE (20) HORAS SEMANALES Y OCHOCIENTAS (800) HORAS EN EL AÑO ESCOLAR.

EN ESTA JORNADA NO FUNCIONAN GRUPOS DE PRESCOLAR.

JORGE POLANÌA PERDOMO JOSÈ OLIVER QUIGUANAS VARGAS

Rector Coordinador de Gestión Académica

PLAN DE ESTUDIOS – NIVEL BÁSICA PRIMARIA

(Semáforo y distribución de la intensidad horaria por grados y áreas)

AÑO ESCOLAR 2008 – SEDE PEDRO MARÍA RAMÍREZ- JORNADA DE LA MAÑANA

edu.red

PARA EL NIVEL PREESCOLAR, SE ORIENTA EL CURRÍCULO TENIENDO EN CUENTA LAS DIMENSIONES (CORPORAL, COMUNICATIVA, ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES, Y LA ESTETICA) DE MANERA INTEGRAL.

SE LABORAN CUATRO (4) HORAS DIARIAS, VEINTE (20) HORAS SEMANALES Y OCHOCIENTAS (800) HORAS EN EL AÑO ESCOLAR.

EN ESTA JORNADA FUNCIONAN DOS (2) GRUPOS DE PREESCOLAR.

JORGE POLANÌA PERDOMO JOSÈ OLIVER QUIGUANAS VARGAS

Rector Coordinador de Gestión Académica

PLAN DE ESTUDIOS – NIVEL BÁSICA PRIMARIA

(Semáforo y distribución de la intensidad horaria por grados y áreas)

AÑO ESCOLAR 2008 – SEDE PEDRO MARÍA RAMÍREZ- JORNADA DE LA TARDE

edu.red

PARA EL NIVEL PREESCOLAR, SE ORIENTA EL CURRÍCULO TENIENDO EN CUENTA LAS DIMENSIONES (CORPORAL, COMUNICATIVA, ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES, Y LA ESTETICA) DE MANERA INTEGRAL.

SE LABORAN CUATRO (4) HORAS DIARIAS, VEINTE (20) HORAS SEMANALES Y OCHOCIENTAS (800) HORAS EN EL AÑO ESCOLAR.

EN ESTA JORNADA FUNCIONAN DOS (2) GRUPOS DE PREESCOLAR.

JORGE POLANÌA PERDOMO JOSÈ OLIVER QUIGUANAS VARGAS

Rector Coordinador de Gestión Académica

Asignación de la carga académica

Al finalizar cada año escolar el coordinador de gestión académica, convoca a los educadores por equipos de área, para que mediante el diálogo y la concertación, de manera equitativa y de acuerdo a la especialidad y a las fortalezas de cada educador, se distribuyan las horas académicas definidas en el plan de estudio de cada área.

El coordinador hace recomendaciones oportunas con base en las opiniones de los estudiantes y toma las determinaciones respecto a la distribución de la carga académica, cuando los educadores no logran ponerse de acuerdo.

Programaciones curriculares y transversalidad curricular.

Para la organización de las programaciones curriculares de las áreas fundamentales y obligatorias, se tiene un modelo pedagógico específico, que guía su construcción de una manera sistémica y funcional para permitir su clara ejecución, seguimiento, control y evaluación. Dicha guía contiene los siguientes aspectos:

– Presentación

– Justificación

– Diagnóstico del área

– Objetivos. General y específicos

– Enfoque del área

– Ejes temáticos o ámbitos

– Tiempo previsto y real

– Estándares básicos

– Subprocesos

– Contenidos curriculares

– Competencias a desarrollar

– Estrategias metodológicas

– Criterios de evaluación

– Recursos

– Observaciones.

Hasta el momento se ha avanzado en la construcción de las programaciones curriculares aplicando los aspectos mencionados y se prevé que para el segundo semestre del año escolar 2008 se tengan ajustadas las programaciones curriculares con la transversalidad de los contenidos temáticos de los proyectos de la enseñanza obligatoria y otros como Tecnología, bienestar estudiantil, huilensidad y emprendimiento.

Es compromiso de las instituciones educativas, resaltar la importancia de los proyectos de la enseñanza obligatoria, no como unidades aisladas del currículo, sino como ejes articuladores para el fomento y la vivencia de los principios y valores básicos para la convivencia en la familia, la institución y la sociedad.

Así como las programaciones curriculares de las diferentes áreas fundamentales, tienen un punto de partida y otro de llegada, a partir del grado cero o transición hasta el grado decimoprimero del nivel de educación media, los proyectos de la enseñanza obligatoria y otros de interés para la comunidad educativa, serán de aplicación transversal en las diferentes áreas del currículo, en especial en las de mayor afinidad, de manera sistémica, secuencial y gradual y holística de acuerdo a los niveles de profundidad.

Los proyectos serán elaborados y socializados en plenaria, por equipos de educadores integrados por docentes del nivel preescolar, básica primaria, secundaria, y media, pero la responsabilidad para su ejecución, control y evaluación es de todos los educadores, por cuanto los contenidos de los diferentes proyectos serán desarrollados progresivamente en cada una de las áreas fundamentales y obligatorias.

La Educación Media Técnica

El proceso de implementación de la Media Técnica (especialidades en sistemas y electrónica), se hizo realidad con la articulación de la institución Educativa San Sebastián con el SENA, se cuenta con el talento humano que orientan las especialidades (ingenieros), los recursos logísticos necesarios básicos (aulas talleres e instrumentos técnicos didácticos); la estructura general y la malla curricular de cada especialidad y especialmente con la motivación de los estudiantes y padres de familia.

Competencias técnicas transversales

Utilizar, comunicar y generar información a partir de la elaboración de la existente y haciendo uso eficiente de la tecnología relacionada para aumentar la efectividad de tareas y relaciones en el contexto de la actividad tecnológica que le concierne.
Investigar y experimentar sobre situaciones, sistemas y procesos técnicos en general, identificando los factores que en ellos concurren (funcionales, técnicos, económicos, sociales o de otro orden preestablecido) para comprenderlos, valorarlos e intervenir en ellos.
Realizar elementales cálculos y modelizaciones matemáticas y aplicar las bases científico-técnicas de la tecnología que se aprende, como recurso cognoscitivo de procesos de investigación o de síntesis.
Realizar la fabricación, ensamble o producción de sencillos productos y sistemas técnicos en general, gestionando los flujos de información, energía y materia específicos, haciendo uso diestro de materiales y máquinas y respetando las condiciones dadas para una operación segura.
Actuar de forma proactiva y sistemática al enfrentar diferentes escenarios problemáticos, técnicos o de otro orden, planteando distintas alternativas de solución a partir de la información disponible y anticipando sus resultados para seleccionar la más adecuada.
Administrar el proceso proyectual que conduce al desarrollo o producción de un sencillo producto o proceso, respondiendo de forma ajustada a objetivos establecidos de calidad, plazos y coste.
Integrarse en un equipo de trabajo, manteniendo relaciones fluidas con los miembros del grupo, asumiendo responsabilidades y colaborando en la superación de las contingencias que se presenten, a fin de lograr los objetivos establecidos.
Identificar relaciones entre tecnología, sociedad y naturaleza poniendo de manifiesto una visión global del contexto sociotécnico, un espíritu crítico frente a los procesos, resultados y comportamientos de sus actores así como la actuación de acuerdo con un conjunto de valores democráticos.

Modelo Pedagógico

Es un proceso en construcción, en el que se ha avanzado con la orientación teórica básica para interpretar el qué, el por qué, el cómo, el cuándo, el dónde, con quiénes y con qué, se va a guiar el desarrollo del currículo institucional.

Es tarea a corto plazo para la institución, el diseño, construcción gráfica e interpretación teórica para su inmediata ejecución.

Se tiene previsto desarrollar una jornada pedagógica, que favorezca la participación, la interacción, la socialización, la concertación y la adopción por parte de los directivos, los docentes, empleados administrativos, estudiantes y padres de familia.

El modelo pedagógico requiere ser expresado en forma gráfica y explicado de manera específica en forma teórica, para que los diferentes actores educativos puedan interpretarlo fácilmente y de esta manera contribuyan a desarrollar el currículo y a alcanzar los objetivos del PEI encaminados todos en una misma dirección.

7.6 Estrategias metodológicas.

En la práctica de la enseñanza y el aprendizaje, se emplean diferentes estrategias en la orientación de las diferentes áreas fundamentales y obligatorias, entre las cuales se pueden destacar las siguientes:

– Clases sistemáticas

– Talleres guías tomados de libros y textos escolares

– Talleres elaborados por los educadores

– Trabajos en grupo

– Trabajos por binas

– Actividades de consulta

– Exposición con ayuda de audiovisuales.

– Desarrollo de tes e ítems tipo ICFES

– Esquemas conceptuales.

7.7 Experiencias pedagógicas significativas.

Las experiencias pedagógicas significativas son paradigmas que contribuyen al mejoramiento de los procesos de la enseñanza y el aprendizaje. Es una forma de incentivar y valorar el trabajo y la creatividad de los educadores, además, un escenario propicio para compartir y aprehender de las vivencias positivas que se desarrollan en la cotidianidad de las aulas.

En la institución, se han creado espacios y desarrollado jornadas pedagógicas para este fin, (años 2005 y 2007) oportunidades en las que algunos educadores participan con entusiasmo y propiedad, dando a conocer el origen, la estructura y las evidencias de la experiencia al colectivo docente.

Para el año escolar 2008 se tiene previsto fortalecer esta acción pedagógica en pro de mejorar el desempeño de los educadores para hacer más eficiente y eficaz el rendimiento académico, axiológico y técnico de los educandos.

7.8 Sistema de evaluación institucional.

Uno de los pilares fundamentales para alcanzar los mejores logros de aprendizaje en los estudiantes, es la claridad con que se aplique la metodología en la evaluación, desde el aula hasta las actividades curriculares complementarias.

Es un hecho que en las intenciones del proyecto de formación y actualización institucional, dirigido especialmente a los docentes, se tiene previsto este tema por cuanto en la cotidianidad escolar, se suscitan errores en la práctica de la evaluación que son motivo de reclamo en varias oportunidades por parte tanto de los estudiantes como de los padres de familia.

7.9 Servicio Social Estudiantil Obligatorio.

El servicio social estudiantil obligatorio, lo deben desarrollar los estudiantes del nivel de educación media, académica y técnica. La prestación de este servicio tiene como objetivo proyectar e integrar la institución educativa con la comunidad plateña en general, en pro de contribuir al mejoramiento sociocultural, económico, político y económico, para posibilitar el desarrollo y progreso de la población.

El S.S.E.O. tiene origen legal en la Ley 115/94 y en el Decreto reglamentario 1860/94 Art. 39

A partir del año 2005 se han institucionalizado algunos proyectos, para que los estudiantes inicien con la elaboración de los respetivos proyectos y con la ejecución de los mismos bajo la orientación de un educador a parir del grado DÉCIMO.

La idea es que los estudiantes, durante el grado décimo desarrollen el 40% de la intensidad horaria y el restante 60% lo ejecuten en el primer semestre del año siguiente, de tal manera que el segundo semestre en el grado UNDÉCIMO, sea dedicado específicamente a la actividad académica y técnica.

Los educadores que coordinan estas actividades, presentan un perfil especial y cada año fortalecen los proyectos con estudiantes nuevos, quienes realizan los ajustes necesarios para la actualización de contenidos y específicamente el plan de acción.

PROYECTOS INSTITUCIONALIZADOS PARA LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL OBLIGATORIO A PARTIR DEL AÑO ESCOLAR 2005

CONTROL SOCIAL DEL DENGUE

Asesora el Instituto Municipal desalad de La Plata, señor GEINNER GUZMÁN

Coordina el proyecto el Esp. Omar Sandoval Buitrago.

PROTECCIÓN Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

TEMAS:

– FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE RECICLAJE DESDE LA FUENTE.

Convenio CAM, EMSERPLA, PRECOPERATIVA LOS PINOS Y LA INST. EDUC. SAN SEBASTIÁN

Asesora Precoperativa los pinos. Dra. Nelly Bonilla Vitoviz.

Coordina Esp. Martha Dignory Martínez

– SIEMBRA Y CULTIVO DE ZONAS VERDES

Coordinan y asesoran:

Esp. Yolanda Jiménez Marín

Esp. Gladis Cruz Elena de los Ríos

ESp. Jorge Heriberto Muñoz

RECREACIÓN Y DEPORTE INFANTIL Y JUVENIL.

Coordina y asesora el Lic. César Augusto Quiñónez.

COMUNICACIÓN SOCIAL

Asesora Emisora Fiesta Stereo, Sr. Armando Ricardo.

Coordina Lic. Yolima Rojas Laguna.

EDUCACIÓN PARA EL TRANSITO

Asesora Secretaría de Transito y Transporte Municipal.

Coordina Esp. Yolima Rojas Laguna.

ORIENTACIÓN – CATEQUESIS

Asesora Monseñor Jaime

Coordina el Esp. Omar Sandoval Buitrago

COORDINACIÓN GENERAL: Esp. José Oliver Quiguanás vargas

Coordinador de Gestión Académica

CRONOGRAMA PARA PLANEAR, EJECUTAR Y EVALUAR

LOS PROYECTOS DE SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL OBLIGATORIO

1. Seminario de inducción. Miércoles 09 de abril de 2008 – Hora 3:00 p.m.

2. Inscripción y organización de equipos de trabajo

Entre el miércoles 09 de abril y el miércoles 16 de abril de 2008

3. Reunión de padres de familia del grado DÉCIMO para orientarles en qué consiste el

S.S.E.O. y que equipos integran sus hijos (as)

Miércoles 30 de abril de 2008 – Hora 2:00 p.m. – Lugar Biblioteca escolar

4. Diseño y elaboración del proyecto.

Entre el jueves 17 de abril y el miércoles 30 de abril de 2008

5. Inscripción y entrega de proyectos a rectoría y/o a coordinación de gestión académica.

Entre el viernes o2 de mayo y el miércoles 07 de mayo de 2008

6. Inicio de la ejecución del proyecto. A partir del viernes 09 de mayo de 2008

7. Presentación de un primer informe evaluativo. El 20 de noviembre de 2008

8. Reiniciación del proyecto. El 22 de enero de 2009

9. Finalización del proyecto respecto a intensidad horaria. Mes de junio de 2009

PAUTA PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE S.S.E.O.

1. Presentación

2. Justificación

3. Objetivos – General – Específicos

4. Metas.

5. Descripción del problema

6. Formulación del problema

7. Cobertura (Población objetiva – beneficiarios directos e indirectos)

8. Responsables del proyecto

9. Marco teórico

– Referente legal

– Referente conceptual

– Referente contextual

10. Metodología

11. Plan de acción (cronograma de actividades)

12. Formas de apoyo de la institución o entidad que asesora el proyecto.

13. Recursos

14. Bibliografía.

ANEXO:

El proyecto deberá ser debidamente revisado con el educador que coordina el equipo, teniendo en cuenta una excelente presentación, coherencia en sus contenidos respecto al contexto donde será desarrollado y la mejor ortografía.

7.10 Cursos complementarios SENA para estudiantes de Educación Media Académica.

Durante los días viernes (Jornada de la tarde el horario de 2:30 p.m. a 6:00 p.m.) y el día sábado en el horario de 8:30 a.m. 12:00 m. y de 2:00 p.m. a 6:00 p.m. se orienta por parte del SENA, el curso denominado "JOVENES RURALES" a un grupo de cuarenta (40) estudiantes del grado DÉCIMO.

Este curso está programado con una intensidad de 440 horas y será orientado por la ingeniera agroindustrial SANDRA MILENA RAMÍREZ Tendrá inicio una vez se aplique la jornada especial.

Durante los días lunes y martes en el horario de 2:30 p.m. a 6:30 p.m. se orienta por parte del SENA, el curso de sistemas avanzado, denominado CORIN DAW y manejo del Internet (como crear un correo electrónico y bloc de notas)

Este curso está programado con una intensidad de 40 horas inicialmente, seguido de un segundo bloque complementario igualmente de 40 horas para el año; es orientado actualmente por la ingeniera MARY LUZ SILVA HERRERA, en la jornada de la tarde del día viernes.

Durante los días miércoles y jueves será orientado un curso PREICFES a los estudiantes de los grados décimo y decimoprimero en el horario de 2:30 p.m. a 6:30 p.m. para complementar y profundizar el excelente trabajo que realizan los educadores de la institución educativa en las diferentes áreas fundamentales, con el propósito de alcanzar un nivel significativo en los resultados de las PRUEBAS DE ESTADO, en el presente año 2008

7.11 La práctica de la investigación

Desde la academia, la práctica investigativa juega un papel de vital importancia para la vida institucional, dado que por medio de esta, se logra detectar situaciones reales sobre la población estudiantil, como el nivel socioeconómico de las familias, el estado de salud y nutrición; expectativas de estudio y de trabajo; aspectos que son tenidos en cuenta en la construcción y, orientación del currículo, correspondiendo así a la pertenencia social y la pertinencia académica.

El proceso de transversalidad curricular que se inicia en la institución, forma parte de la respuesta a la problemática detectada en la evaluación autodiagnóstica.

Se hace necesario constituir un equipo interdisciplinario para que lidere este interesante proceso, el que tendrá el apoyo logístico y financiero por parte de la institución, para crear los instrumentos básicos, indagar, hallar y sistematizar la información. El perfil de los integrantes de este equipo, deberá corresponder a la pertenencia institucional, a la idoneidad y responsabilidad en el ejercicio de la docencia, conscientes de las necesidades e intereses de la comunidad, conocedores de las dificultades de las familias y los estudiantes, para hacer desde

la academia un ejercicio coherente, dinámico y pertinente, de acuerdo a la situación social y a las exigencias del mundo actual.

Romper paradigmas y crear alternativas de cambio no es fácil, pero en las manos de los directivos y el colectivo docente, están los elementos claves para atender las necesidades de la comunidad educativa e intentar el mejoramiento de la calidad de vida, en pro de alcanzar mejores resultados en la formación de personas líderes, con capacidad de liderar procesos, para el mejoramiento de la calidad de vida, desde el punto de vista individual y social.

Componente – Gestión de convivencia y proyección comunitaria

8.1 Roles y relaciones de los actores educativos

El hombre está inmerso en una sociedad con infinidad de relaciones e independiente del papel que cada ser humano desempeña, es éste, una diferencia individual, único e irrepetible.

Esta diversidad se funda en la concepción biopsiquica, fruto misterioso de nuestros genes y de las reacciones que cada persona sufre, primero desde el momento mismo de su existencia en el seno materno, y luego en el contacto permanente con su mundo exterior.

Los seres humanos, somos por naturaleza sociables, como lo señaló desde la antigüedad Aristóteles: "El hombre es un ser social" Lo demuestra de entrada, la absoluta incapacidad del ser humano para subsistir solo en los primeros años de su vida. El hombre es el ser que nace menos hecho; más aún nace para hacerse. Erich Fromm dice: "El hombre siempre muere antes de haber nacido completamente" El ser humano se hace en la medida en que interactúa con los otros y realiza su misión como persona dentro de una comunidad.

Se requiere entonces interpretar en la vida cotidiana escolar, la cultura organizacional o estructura orgánica institucional, en la que juega papel importante la comunicación oportuna y la interacción de saberes mediante un ambiente armónico, de comprensión y confianza entre los diferentes actores educativos que se traduzca en las más positivas relaciones humanas.

8.2 Celebraciones especiales e Izadas de Bandera.

Actividades interesantes, contempladas en el Plan Operativo del PEI en el que se establecen las fechas y los responsables para la normal y oportuna ejecución; con estas se busca la vinculación de la comunidad educativa para contribuir a su formación integral, con el fortalecimiento de los valores cívicos y el amor por los símbolos patrios, la institución, la región y el país.

Los símbolos patrios identifican una comunidad, una región, una nación, representan los valores cívicos patrios y religiosos; son merecedores del respeto y la admiración de todos los actores educativos, razón por la que en la mayoría de actos y celebraciones institucionales y gubernamentales son izados por la sociedad.

Es importante, entonces, a través de estas celebraciones incentivar a los estudiantes y fomentar en ellos la práctica de los valores cívicos para despertar los sentimientos patrióticos y honrar con nuestro comportamiento los íconos de la historia del país.

En la institución educativa, se realizan izadas de bandera en actos comunitarios para exaltar a los mejores estudiantes, fechas de conmemoraciones especiales, clausuras etc.

La entrega de símbolos es un acto institucional especial, que se realiza al finalizar el año escolar, para exaltar el trabajo realizado por los estudiantes de los grados superiores en los

niveles de educación Básica Primaria y de Educación Media, como estímulo al esfuerzo y los logros alcanzados.

8.3 Jornadas culturales.

Tienen por objeto motivar e incentivar a los estudiantes, para que mediante la participación en actos socioculturales, despierten las competencias comunicativas y lingüísticas.

El estudiante es un sujeto activo en vía de formación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual exige la creación de espacios lúdicos y literarios, para que participe de manera imaginativa y creativa, lo cual le ayudará a desarrollar habilidades significativas como la comunicación y la expresión lingüística de manera argumentativa y propositiva.

Las jornadas culturales, se realizarán una por cada semestre y será liderada por el equipo de lingüística y literatura con el apoyo de los educadores de las demás áreas.

8.4 Festival de la creatividad, la ciencia y la tecnología.

Se plantea como un evento que debe reflejar el fruto de la orientación académica, axiológica y tecnológica, impartida por el colectivo docente, con la que se estimula el aprendizaje y en este, la imaginación y la creatividad, que saldrá a flote en exposiciones teóricas conceptuales, gráficas y reales durante la realización del festival.

Este evento tendrá lugar cada dos años debido a la ardua preparación que exige y a los costos financieros que representa.

El último festival fue realizado en el año escolar 2007 y llenó las expectativas de la institución educativa y de la comunidad plateña en general. El siguiente festival está previsto para el año 2009

8.5 Jornadas deportivas y recreativas.

La recreación y el deporte facilitan en la institución educativa el desarrollo motriz de la niñez y la juventud; satisface las necesidades de movimiento y desarrollo corporal; fomenta la preservación del medio ambiente, la conservación de la salud y el rescate de las tradiciones culturales de la región a través de la expresiones artísticas como la danza, el teatro, la música, la pintura, etc.

8.6 San Pedrito institucional

En el departamento del Huila se fortalece la identidad y la cultura popular, la alegría y la espontaneidad del pueblo huilense, a través de las festividades folclóricas sampedrinas. En la institución cada año se festeja esta actividad, la cual tiene como objetivo vivenciar la autenticidad folclórica y revivir la historia, los mitos, leyendas y costumbres de la huilensidad.

El evento fiestero se realiza en el mes de junio con el cual se vincula a los diferentes estamentos de la comunidad educativa para fortalecer la integración, a través de desfiles de reinas y carrozas, comparsas, raja leñas y el baile del sanjuanero huilense, actividad que

motiva y compenetra a la población desde la niñez hasta la tercera edad con la idiosincrasia del pueblo opita, incentivando las expresiones artísticas y folclóricas del Huila.

8.7 Bienvenida al nivel preescolar y básica primaria.

La institución educativa complementa la formación que los estudiantes han adquirido en su hogar, continúa su formación en lo personal, cultural y social y hace todo lo posible para que se sientan bien, a gusto, confiados y felices.

Es compromiso de directivos y docentes, crear y vivenciar un clima de confianza, amistad y cariño con los estudiantes, para conocer sus dificultades, inquietudes, intereses y expectativas con relación a la institución educativa, para buscar y aplicar estrategias que satisfagan su bienestar y les lleve a alcanzar los mejores resultados a corto, mediano y largo plazo en lo académico, axiológico y técnico.

8.8 Periódico institucional.

Conscientes que el tercer milenio desde su inicio marcha de manera vertiginosa en el campo de la cultura digital, se hace imprescindible inculcar en los estudiantes el hábito de la lecto-escritura desde el preescolar hasta el grado decimoprimero e incluso mas allá, y una de las formas más expeditas es a través de la comunicación impresa, como el periódico mural y el periódico debidamente editado, los cuales se convierten en espacios que permiten a los educandos involucrarse responsablemente en actividades formativas como la creación literaria,

elaboración de artículos sobre análisis e informes de tipo político, económico, cultural, deportivo, recreativo e investigativo, en los que pueden expresar su imaginación, creatividad y diversos puntos de vista críticos y constructivos, explorando así sus habilidades y aptitudes, como escritores y lectores, capaces de comprender, interpretar y argumentar, sobre puntos de vista de diferentes autores y escritores.

La lecto-escritura conlleva a formar estudiantes con habilidades para ser artífices como actores o autores del periódico institucional.

El diligenciamiento del periódico mural con la participación de los estudiantes de los diferentes grados y grupos, es responsabilidad de los educadores de las áreas de lengua castellana e idioma extranjero, y para el periódico editado es necesario conformar un equipo responsable que lo lidere como proyecto, con el apoyo de la dirección de la institución educativa.

Es claro que el periódico impreso, se constituiría en un medio de comunicación institucional por excelencia, para proyectar y mostrar la imagen positiva que en el día a día se construye.

8.9 Jornadas ambientales al interior de la institución educativa.

Con base en la misión y la filosofía institucional, en los que se hace alusión sobre la formación en principios y valores como el respeto, la responsabilidad y la tolerancia, es importante despertar en los estudiantes desde la niñez, el sentido de pertenencia por la institución, para que den uso adecuado, protejan y conserven todas las dependencias con los implementos que ahí se encuentren y en especial de aquellos lugares por donde se transita, como los corredores,

pasillos, campos deportivos y zonas verdes, para que se evite la contaminación y contribuyan a mantener estos lugares limpios y agradables; igualmente para que mantengan una presentación personal con la mejor higiene, que inspire seguridad y respeto ante los compañeros y educadores para proyectar la más positiva imagen dentro y fuera de la institución.

Estas jornadas son lideradas por el equipo de educadores de Ciencias Naturales, con el apoyo del proyecto denominado "Proceso de reciclaje desde la fuente" liderado por las especialistas: Martha Dignory Martínez Farfán y Olinda Bastidas Monje.

8.10 Relación de la Inst. Educ. con organismos oficiales y ONGS

Desde luego que nuestra institución ejerce y cultiva las mejores relaciones con las instituciones gubernamentales, como la alcaldía municipal y sus dependencias, la Dirección de Núcleo, la gobernación del Huila y algunas dependencias, muy especialmente la Secretaría de Educación.

Igualmente se manejan relaciones muy cercanas con la ONGS DARE – ADAMS quien apoya en proyección la institución con recursos económicos para la construcción de infraestructura tanto en la sede central como en la Libertad con un monto de 400.000.000,00 millones de pesos.

8.11 Prestación de servicios

La institución educativa, además de ofrecer el servicio educativo respecto a la orientación académica, técnica y axiológica, ofrece servicios complementarios a los estudiantes que inciden en su rendimiento integral. Son los siguientes:

– Servicio de Biblioteca Escolar

– Servicio de papelería y fotocopiado

– Servicio de cafetería

– Servicio de enfermería (atención básica para dolencias mínimas)

– Servicio de Internet

Bibliografía

– Constitución Nacional de 1991

– Ley General de Educación 115794 y Decretos reglamentarios

– Ley 715 de 2002 y Decretos reglamentarios

– Agenda del Siglo XXI

– Colombia al filo de la oportunidad

– Lafrancesco Iovanni. Escuela transformadora.

– Francua Lorellente. Administración de paradigmas

Anexos

Los anexos son archivos que pertenecen al PEI pero que se encuentran organizados de manera independiente para hacer más funcional la visualización de sus contenidos y el manejo o manipulación cuando hay necesidad de socializarlos o evaluarlos para determinar los respectivos planes de mejoramiento:

Son los siguientes: