El problema de investigación (página 2)

1.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION.

• La indiferencia por parte de la población de estudio para proporcionar la información necesaria que permita desarrollar la investigación.

• La veracidad suministrada pudiera no ser efectiva al considerar factores como el desconocimiento, mala interpretación, criterios, actualidad de información e incluso imprudencia u omisión de detalles por parte del personal docente que allí labora.

• El contrato de personal docente, en forma mensual y semestral por motivos de licencias y de Ley, hace que no exista la permanencia de la población en estudio, la misma origina a que haya algunos sesgos en la investigación.

1.5. DEFINICIONES OPERACIONALES:

• a) METODOLOGIA DIDACTICA

Es el conjunto de técnicas y procedimientos adecuados a la realidad, mediante los cuales los maestros lleven el proceso de enseñan para que los estudiantes alcances aprendizajes significativos.

• b) DIDACTICA

Es el arte de enseñar para lograr capacidades y competencias señaladas en las programaciones curriculares; es decir, es el trabajo sistemático para convertir el saber externo y saber interno.

c) DIDACTICA DOCENTE

Son todos los métodos, técnicas, procedimientos, modos, formas y medios válidos aplicados por el docente para la enseñanza o dirección del aprendizaje.

d) DOCENTE

Es la persona que está presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegrías, logros, frustraciones, etc .cumpliendo una labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.

e) EL NIVEL DE APRENDIZAJE

Es el resultado del proceso de aprendizaje expresado en calificativos a base de una evaluación que consiste en obtener informaciones cuantitativas y cualitativas.

f) APRENDIZAJE

Es un proceso que consiste en la asimilación de experiencias y reestructuración interna de los saberes que tiene un estudiante, en la medida que se eslabonan los saberes previos y los nuevos.

e) EL ESTUDIANTE O APRENDIZ

Es el principal constructor de conocimientos, capacidades y actitudes, y los construye cuando tienen interés, amplía sus experiencias y recibe orientaciones en el marco de una situación interactiva. Aprende cuando es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto o situación de la realidad, aproximando los contenidos desde sus experiencias, intereses y conocimientos anteriores.

f) EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Es un proceso de análisis reflexivo e investigación de la práctica pedagógica que permite al docente construir estrategias, y a los estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes y sobre la base de estos aprendizajes cualificarse así mismos. La evaluación es un acto educativo en el cual estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores.

g) LOGROS DE APRENDIZAJE

Se expresa mediante calificativos, es decir el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el estudiante en relación con los aprendizajes previstos o esperados en cada clase.

h) REPERCUSION

Es el hecho que se da por la interacción natural existente entre las variables.

CAPITULO II

Marco teórico

2.1. METODOLOGIA DIDACTICA DEL DOCENTE

2.1.1. DEFINICION.

-"Es el conjunto de técnicas, procedimientos, modos y formas de dirigir el proceso de aprendizaje en forma consciente, espontánea e intencional del Educando para lograr su formación integral" *

– Es el conjunto de técnicas y procedimientos adecuados a la realidad de cada medio humano mediante los cuales los maestros buscan que las experiencias del currículo se lleven a cabo. Por ello, todo educador debe conocer y mejorar en sus labores diarias a nivel de aula en sus clases; ella le brinda las técnicas necesarias para la dirección del aprendizaje

2.1.2. DIRECCION DEL APRENDIZAJE

Es la ciencia de la educación de carácter práctico que nos enseña a conducir convenientemente el proceso del aprendizaje. En ese sentido el acto de educar lleva consigo un elemento quien enseña y otro quien aprende, para ello se tendrá muy en cuenta un conjunto de recursos técnicas que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de madurez y que le permitan

* TANCA S. Fredy. Compendio Pedagógico 2000. Pág. 54.

alcanzar la realidad, de manera conciente eficiente y responsable para actuar en ella como ciudadano participante; este es el rol de la didáctica.

Se puede decir que la dirección del aprendizaje es el corazón de la didáctica en su tarea fundamental, y la entendemos como la forma de conducir al educando a reaccionar a ciertos estímulos a fin de que sean alcanzados determinados objetivos.

Para garantizar la dirección del aprendizaje indudablemente debemos preguntarnos y responder las siguientes preguntas: ¿Quién dirige el aprendizaje?, ¿Qué aprender?, ¿Cómo orientar el aprendizaje? Y ¿Cómo comprobar el logro de los objetivos?

La actuación del docente en el momento de la dirección del aprendizaje deberá ser eminentemente activa, evidenciando dominio técnico, académico y excelente personalidad.

En sus actos, se notará voz clara, desplazamiento adecuado, al igual que una eficaz expresión mímica, ingenio en el uso de los recursos, sentido del humor y adaptación a las circunstancias imprevistas.

El educador tendrá que armonizar las características e intereses en cada una de las etapas de desarrollo con las estrategias para poder dirigir el aprendizaje que lo lleve a satisfacer los múltiplos necesidades que se van evidenciando.

2.1.3. IMPORTANCIA DE LA DIDACTICA O DIRECCION DELAPRENDIZAJE

El maestro tiene en sus manos la formación de la niñez y del adolescente; por lo tanto, no puede hacer tanteos , sino debe proceder de acuerdo con los principios y técnicas de la tecnología moderna , de allí la didáctica es importante por ser la parte práctica de la obra educativa por referirse al contacto directo entre el profesor y los alumnos en el aula de clase .El maestro, no solo debe saber el contenido científico de las asignaturas sino fundamentalmente "saber enseñar" ese contenido y guiar el aprendizaje de los alumnos .Su función no es solamente teórica, sino fundamentalmente de un técnico , un realizador.

Sin didáctica, la enseñanza se torna estéril y hasta contraproducente y el área de aprendizaje se vuelve árida, aburrida, cansada y en lugar de interesar a los alumnos contribuyen a que le tengan fobia y la detesten. La misma asignatura enseñada didácticamente, se hace en cambio: entendible, amena, rica, interesante, fácil y comprensible .De allí el elogio o critica de los padres de familia y especialmente de los alumnos.

2.1.4. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Las actividades significativas son el conjunto de experiencias estimulante organizadas coherentemente, que buscan en el alumno un aprendizaje significativo. En consecuencia: par lograr aprendizaje significativo debemos trabajar con actividades significativas.

Al respecto el programa de Innovación Pedagógica EDUCA Pág. 3 y 4. "plantea cómo promover aprendizajes significativos a través de actividades significativas"

Este conjunto de experiencias estimulantes diseñadas creativa y coherentemente por el docente busca lograr en el alumno un aprendizaje significativo, donde el alumno sea el constructor de sus propios aprendizajes partiendo de sus saberes previos y en interacción con su medio ambiente.

2.1.5. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

"Son procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos" [1]

"Son operaciones mentales y motrices, que nos van a permitir el logro de un aprendizaje eficaz. Constituyen ayudas que se proporcionan al aprendiz, pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento más profundo de la información nueva, y son planeados por el docente" [2]

Las estrategias de enseñanza son procedimientos didácticos desde la planificación, ejecución curricular, donde el agente educativo emplea métodos, técnicas y recursos educativos para el logro de objetivos.

Una estrategia adecuada va a generar una buena calidad de aprendizaje, es decir, un aprendizaje significativo y funcional que permite el mejoramiento del proceso. En este sentido, estrategia significa elegir los mejores recursos de enseñanza-aprendizaje para organizar una secuencia coherente de pasos que conduzcan a lograr resultados definidos. Dicho proceso debe ser eficaz y positivo para los protagonistas del acto educativo, que concuerde con los intereses y necesidades de los mismos.

"La estrategia de enseñanza, también se indica como el camino para desarrollar destrezas, capacidades, habilidades, valores y actitudes, que se da por medio de métodos, técnicas y contenidos" [3]

En los programas de enseñar a pensar, la estrategia se le comprende como un conjunto de pasos y procesos de pensamientos orientados a la solución de un problema y un conjunto de pasos constituye una estrategia. En este caso, "las estrategias didácticas es la manera de pensar y hacer pedagogía, que implica el conocimiento y solución de problemas del quehacer educativo condicionando el buen aprendizaje" [4]

La estrategia sirve para promover en los alumnos conocimientos, habilidades y destrezas que influyan sobre su conducta y permite su desarrollo multifacético.

Hay que tener en cuenta que de igual manera que los docentes, los alumnos lo emplean estrategias para asimilar saberes, desarrollar tareas e implementación en nuevas situaciones dadas. Las estrategias de enseñanza consisten en realizar manipulaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y la comprensión de los alumnos. Son planeadas por el docente y deben utilizarse en forma inteligente y creativa, que permita un aprendizaje total.

2.1.6. IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Las estrategias sirven para orientar el trabajo pedagógico cotidiano del maestro con los alumnos condicionan la adopción de decisiones frente al cómo, con qué y cuándo. El profesor lo estructura y para esto aplica los siguientes criterios:

a. Validez (pertinente con los objetos formulados)

b. Significación (es importante la actividad en sí misma)

c. Funcionalidad (porque cumple la función práctica

d. Utilitaria para los fines que fue creada.

Las estrategias también son importantes porque:

– Favorece y condiciona el aprendizaje significativo de los alumnos.

– Permite identificar las causas del fracaso escolar o bajo rendimiento académico.

– Ofrece a la educación un nuevo tipo de tecnología eficiente, para la intervención pedagógica.

– Promueve el aprendizaje autónomo, independiente, de manera gradual va pasando de la dirección del docente hacia la autorregulación del alumno.

– Acentúa el aprendizaje de procesos que es una cadena de operaciones mentales como adquisición, reproducción, comprensión, atención, desarrolla el aprender a aprender, proceso donde el sujeto aprende estrategias diversas para aprender contenidos conceptuales, procedimentales y axiológicos.

– Mejora la motivación para el estudio y trabajo intelectual, genera interés, valor y optimismo, orienta el papel mediador del docente, siendo la condición necesaria para que el docente tome conciencia de su rol de promotor del aprendizaje.

En sí, las estrategias de enseñanza son actividades internas y externas que utiliza el docente para promover el aprendizaje significativo y funcional en los alumnos, quienes asimilan contenidos de diversas áreas curriculares.

• PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE LA CONDUCCION DEL APRENDIZAJE

La metodología o las estrategias de la dirección del aprendizaje, es como conducir el aprendizaje, en otras palabras diseñar y ejecutar una serie de acciones ordenadas y secuenciales que permitirán lograr lo que nos hemos propuesto, es decir conocer bien la metodología didáctica o sea los métodos, técnicas, procedimientos, modos, formas y los recursos didácticos para suministrar aprendizaje de los alumnos en cada clase:

a). Métodos.- Es el conjunto de actos lógicamente ordenados que el docente realiza en todas las etapas del aprendizaje para llegar a un fin; es decir en la organización, conducción y evaluación del aprendizaje.

b). Técnicas.- Es la manera de utilizar los recursos didácticos para hacer efectivo un propósito bien definido en la enseñanza, es decir, son actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables. Ejemplo un resumen o un esquema.

c). Procedimientos.- Es el medio práctico que utiliza el método para lograr su fin, es como transitar una vía.

d). Modos.- Son las diversas maneras como el maestro ejerce su acción sobre los alumnos para dirigir su aprendizaje.

e). Formas.- Es el medio de que se vale el maestro para comunicar a sus discípulos los conocimientos que desea inculcar.

f). Medios auxiliares.- Es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar aptitudes, adoptar normas de conducta de acuerdo a los objetivos que se quiere lograr.

En el trabajo educativo, como en otras actividades hay diversidad de estrategias que permiten el desarrollo de las habilidades, capacidades y destrezas del sujeto.

A continuación pasamos a referirnos de algunas estrategias de enseñanza más usuales:

• a. "OBJETIVOS EDUCATIVOS, son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar" 5

Los objetivos que son anunciados por el docente antes del proceso de clase se caracterizan por tener una cierta intencionalidad, donde los alumnos desarrollan una serie de acciones encaminadas a influir y provocar aprendizajes en los alumnos, con cierta dirección y propósitos determinados. Obviar el anuncio de logro del objetivo es mala estrategia que va a incidir en el rendimiento escolar.

b. ESTRATEGIAS COGNITIVAS, constituye métodos o procedimientos mentales de elaborar, organizar, recuperar, utilizar información, para enfrentarse o retar a las exigencias del medio y poder resolver problemas y tener decisiones asertivas.

Las estrategias cognitivas pueden ser:

– De elaboración

– De organización

– Recuperación.

c. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS, ayudan al alumno a tomar conciencia de su auto aprendizaje y que sea este quien supervise y controle su auto aprendizaje. Esto es autocontrol, auto observación y auto supervisión del alumno de su propio aprendizaje. Es tomar conciencia acerca de qué, para qué y cómo aprende y conoce. En buena cuenta es el autoconocimiento, es decir, el conocimiento que tiene una persona acerca de su propio sistema cognitivo.

d. ESTRATEGIAS SOCIO-AFECTIVAS, germinan y generan la enseñanza-aprendizaje de valores éticos y desarrollo de relaciones interpersonales. Por lo tanto, este procedimiento socio-pedagógico condiciona la práctica de valores como: la responsabilidad, el amor al trabajo, la solidaridad, etc. Una de las formas de promover la práctica de estos valores es a través de la técnica del modelaje docente.

e. RESUMEN, es la síntesis de la información relevante del discurso oral y escrito. Enfatiza conceptos claves, principios, términos y argumento central, facilitando el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido de aprendizaje. Es una versión breve del contenido, donde se enfatizan los puntos sobresalientes del texto.

f. PREGUNTAS INTERCALADAS, en la situación de enseñanza mantienen la atención y favorecen la práctica, de retención y la obtención de la información relevante. Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo de la situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje. Son preguntas que se van insertando en partes importantes del texto cada determinado número de secciones o párrafos.

g. MAPAS CONCEPTUALES, son recursos gráficos que permiten establecer las relaciones entre conceptos y explicaciones (proposiciones) sobre una temática y campo de conocimiento declarativo particular.

Está inspirado en las ideas de Ausubel, sobre la forma en que se almacena la información sobre la base de los conocimientos (organización jerárquica). "Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza (si la usa el docente) y como estrategia de aprendizaje (si la usan los alumnos)" [5]

h. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES, son estrategias que sirven para provocar la atención en los alumnos del tema a tratarse en clase. Pueden ser intrínsecas y extrínsecas. La motivación generalmente es al inicio, durante y después de la clase, depende de las circunstancias y necesidades. La falta o inadecuada motivación va a repercutir en el aprendizaje.

i. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS, permiten regular la enseñanza y aprendizaje. La evaluación de aprendizaje implica la selección de técnicas, criterios y formulación de indicadores de logro, así mismo las estrategias evaluativas son de diversas formas o modalidades:

– Coevaluación: Esta es una forma de evaluación en donde todos participan a diferencia de la autoevaluación que es uno mismo el que evalúa sus conocimientos y reflexiona sobre ellos. Mientras que en este proceso pueden participar todos los alumno que conforman un equipo. 

– Heteroevaluación: La evaluación que una persona sobre otra.

– Autoevaluación: Esta se aplica con al finalidad de conocer como percibe el alumno su aprendizaje, de tal manera que esta se aplicará al final de la unidad. 

– Evaluación formativa o evaluación de procesos: Es la valoración continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.

– Evaluación sumativa, o evaluación de logros: Es la valoración final del alcance del proceso de enseñanza-aprendizaje.

j. ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACION DEL TRABAJO, implican la utilización de técnicas procedimentales diversas. Por ejemplo para agrupar a los alumnos en pequeños grupos y el grupo en general. La manera adecuada de organización de trabajo durante el proceso pedagógico, a partir de esta óptica debe enfatizar en el trabajo social que permite la ayuda mutua e interacción entre los alumnos y la práctica de solidaridad de los mismos.

5 DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Op. Cit. Pág. 216.

2.1.8. CARACTERISTICAS DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Las estrategias pedagógicas tienen las siguientes características:

a. Son secuencias o aglomeraciones de habilidades; van más allá de las reglas simples, de los hábitos o técnicas de estudio, por ello también se les llama habilidades superiores.

b. Apuntan casi siempre a una finalidad ya que en la mayoría de los casos son únicas para determinados contenidos.

c. Su ejecución puede ser lenta o rápida y es producto de la creación del sujeto.

d. Representan habilidades de orden superior que facilitan el desarrollo de capacidades o procesos trascendentes: comprensión, crítica, creatividad etc., controlan o regulan las acciones intelectuales, afectivas y prácticas.

e. Son flexibles en amplitud, profundidad y aplicación, por ello se puede aplicar en todos los niveles educativos, disciplinas y actividades.

f. Favorecen el desarrollo del aprendizaje diverso, la formulación y creación de nuevas estrategias y conocimiento.

g. Se adecuan didácticamente a la naturaleza del aprendizaje como proceso que ocurre de adentro hacia afuera a la construcción del conocimiento; por el sujeto mismo con la facilitación del docente, permitiendo con ello la independencia del alumno con respecto al profesor.

2.1.9. TIPOS DE ESTRATEGIAS

Las estrategias se clasifican según diferentes autores, así tenemos:

a. Resnick, Beck y Sterhberg, indican que los profesores utilizan un amplio abanico de estrategias orientadas a que sus pupilos comprendan la ciencia. Entre estas estrategias cabe citar la formulación de preguntas, el orientar las clases a la resolución de problemas y la organización de discusiones en grupos pequeños. Otras técnicas docentes son el uso de analogías y ejemplos concretos para ilustrar los conceptos abstractos. Por último, los profesores modelo suelen destacar los puntos importantes de cada tema, los repasan cuando abordan otros temas relacionados y avisan explícitamente de las posibles dificultades que existen en los temas que se estudian. Estas técnicas docentes fomentan el aprendizaje dado que favorecen la elaboración de la información por los alumnos[6]

Resnick, afirma que existen Estrategias ejecutivas y mediacionales.

– ESTRATEGIAS EJECUTIVAS: Llamadas también Estrategias Generales, son aquellas que conforman las habilidades amplias y superiores relacionadas con el razonamiento y el pensamiento del hombre no sólo para aprender comprensiva y significativamente si no también para diseñar y crear otras estrategias de conocimiento. Ejemplo: La identificación de un problema histórico, el control de las soluciones, la sensibilidad a la retrospección, etc. y todas aquellas tácticas cognitivas dirigidas hacia un fin: el desarrollo de las estructuras cognitivas.

– ESTRATEGIAS MEDIACIONALES: Llamadas también No Ejecutivas o de orden inferior, están representadas por actividades que se destinan a la ejecución práctica de una tarea. Ejemplo: Desarrollo de un proyecto de investigación histórica, una clase, un juego, eventos artísticos.

b. Kirby, por su parte, las clasifica en Microestrategias y Macroestrategias [7]

– MICROESTRATEGIAS: Son estrategias específicas y relacionadas con los conocimientos y habilidades concretas por cada área, curso, módulo, etc., y más susceptibles de ser manipuladas en el desarrollo de las clases. Ejemplo: experimentaciones, entrevistas.

– MACROESTRATEGIAS: Son grupos complejos, difusos, entrelazados con factores emocionales y motivacionales, relacionados con factores culturales, estilísticos, difíciles de cambiar mediante la instrucción. Ejemplo: manifestaciones folklóricas, religiosas, entre otras.

2.1.10. ESTRUCTURA DE LA SESION DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

"Se entiende la sesión de aprendizaje como la interacción, en tiempo real, entre el docente y los estudiantes con la finalidad de desarrollar y lograr determinados aprendizajes" [8]

Al elaborar la sesión de aprendizaje se debe tener en cuenta las estrategias de aprendizaje que propicien un aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo de manera tal que el estudiante participe activamente en la construcción de su propio aprendizaje; los recursos educativos con que se cuenta (texto del estudiante, manual del docente, bibliografía del área, orientaciones para el trabajo pedagógico); y, la evaluación como un proceso permanente con sus respectivos instrumentos de medición.

La sesión de aprendizaje tiene los siguientes momentos:

a. INICIO DE LA CLASE

Es el preámbulo o introducción del proceso didáctico, donde el actor educativo apertura el proceso pedagógico a través de una motivación pertinente, utilizando estrategias que despierten el interés y la atención de la clase.

El docente en esta introducción crea condiciones favorables del trabajo pedagógico, donde anuncia el propósito del tema a desarrollarse y sus intenciones de lograr un trabajo eficaz.

Todo proceso pedagógico tiene un punto de partida, donde el docente a través de habilidades y destrezas profesionales crea situaciones favorables de la actividad de enseñanza-aprendizaje.

b. PROCESO DE LA SESION DE APRENDIZAJE

Es el segundo momento de la clase, donde se adquiere en los educando nuevos aprendizajes.

Es el momento donde los alumnos se apropian de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de los contenidos bajo la mediación del docente.

En esta fase el docente utiliza estrategias adecuadas de enseñanza; así mismo, el estudiante utiliza estrategias de aprendizaje. Por otro lado, ambos (tanto el docente como el aprendiz) hace uso de recursos y materiales de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, en esta fase los conocimientos adquiridos son objetos de demostración a través de las actividades prácticas. Es decir, se establece la relación entre la teoría y la práctica y se llega a concretar u obtener logros de aprendizajes previamente planificados, los cuales son evidenciados a través del sistema de evaluación de diversas formas y modalidades que permite la regulación del proceso didáctico. En este caso, la situación compleja se verifica con una valoración evaluativa. Acto seguido el docente ayuda en la sistematización de las conclusiones de la clase.

c. SALIDA DE LA CLASE

Es la fase final del proceso pedagógico donde el docente da por terminado el trabajo, asignando tareas para la casa. La fase final del proceso de clase es el cierre temporal del evento que dará lugar a nuevas organizaciones de clase.

2.1.11. FACTORES CONDICIONANTES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Existen dos tipos de que condiciona las estrategias en la enseñanza:

FACTOR ENDOGENO, como la capacitación docente, que es un proceso de aprendizaje magisterial sobre el saber y el quehacer pedagógico.

En este sentido la capacitación es un proceso de asimilación de conocimientos habilidades y destrezas de los docentes sobre: ¿qué enseñar?, ¿para qué enseñar? y ¿cómo enseñar? los contenidos curriculares, las estrategias de aprendizaje, hábitos y valores.

La capacitación pedagógica, no es otra cosa que la profesionalización permanente del docente que permite el mejoramiento de calidad de su desempeño profesional.

La escasa capacitación docente, lógicamente va a influir implícita y explícitamente en el aprendizaje de los educandos, porque profesores con capacitación continua realizarán trabajo pedagógico eficiente, y por ende, va a mejorar la calidad educativa.

Por eso "la capacitación, la actualización y especialización debe verse como parte de la formación permanente" [9]que es la garantía para la buena enseñanza, por ende, para un buen aprendizaje de los alumnos. Por otro lado el factor negativo es que los docentes poco o casi nada tienen hábito a la lectura, lo cual también es otro factor desfavorable para su profesionalización continua.

FACTOR EXOGENO, se consideran diversas acciones educativas de orden externo dentro de los cuales consideramos a la familia, la misma sociedad y medios masivos de comunicación, que directa e indirectamente constituyen factores influyentes en el proceso de la enseñanza y aprendizaje formal.

En este caso si las condiciones ambientales extrainstitucionales no son favorables al trabajo del docente, entonces de hecho ejercerá influencia negativa en la labor pedagógica.

2.1.12. ESTILOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Con frecuencia surgen desajustes entre los estilos de aprendizaje de los alumnos y los estilos de enseñanza de sus profesores, y que algunas dificultades de aprendizaje pueden deberse a este tipo de desajustes .Por ejemplo cuando el alumno prefiere ingresar la información visualmente, mientras el docente la ofrece de forma auditiva. Me opinión al respecto es que la ausencia de estos desajustes no garantizan que el proceso educativo se cumpla eficazmente por cuanto el docente y alumnos, podrían estar utilizando un mismo estilo de aprendizaje que no es adecuado a los contenidos transmitidos.

2.1.13. CUALIDADES DE UNA BUENA CLASE.

– Adaptadas a la capacidad de los estudiantes.

– Activa y mental.

– Interesante y amena.

– Lógica y sistemática.

– Contenidos bien estructurados.

2.1.14. VERIFICACION DEL APRENDIZAJE

Para comprobar que en un alumno se ha producido el aprendizaje, este debe estar en condiciones de:

– Dar ejemplos

– Responder a preguntas haciendo uso de la información aprendida

– Aplicar dicha información a una nueva situación.

Por estas razones, se debe construir preguntas que exijan comprensión y aplicación.

2.1.15. EL ROL DEL DOCENTE ACTUAL

El docente como facilitador, orientador y guía del proceso educativo debe:

• Crea condiciones de aprendizaje significativo a partir de los conceptos y las experiencias que posee el alumno.

• Estimular a los alumnos a que exploren y experimenten con los objetivos del mundo a que construyan e intercambien conocimientos e ideas con sus compañeros, formulen interrogantes y propongan respuestas.

• Aplicar estrategias metodológicas centradas en el alumno, acorde con las características de su desarrollo y sus estilos de aprendizaje, estimulando su capacidad de análisis, de razonamiento y de solución de problemas.

• Reforzar adecuadamente las conductas positivas de los educandos para incentivar el desarrollo de su autoestima, y la estima de los demás.

• Aplicar formas de organización con los alumnos que favorezcan la iniciativa, la autonomía, el aprendizaje activo, el ínter aprendizaje, la auto evaluación, la coevaluación y la héteroevaluación grupal en un marco de trabajo cooperativo.

• Integrarse en grupos de ínter aprendizaje al interior de su I. E. para compartir experiencias, confrontar diferentes puntos de vista a través del análisis y reflexión sobre el trabajo educativo de su I. E., participar en la toma de decisiones colectivas que favorezcan las innovaciones y la autoformación con otros docentes.

• Asegurar un vínculo positivo con los padres de familia y los miembros de la comunidad para involucrarlos en la tarea educativa. Promover acciones comunales para los estudiantes en una perspectiva formativa y recreativa.

• Propiciar el disfrute por el aprendizaje, y el placer de aprender.

• Tener capacidad de análisis y razonamiento.

• Propiciar el cambio.

• Crear nuevas estrategias metodológicas.

• Convertirse en un motivador permanente.

2.1.16. IDENTIFICACION CON LA INSTITUCION EDUCATIVA

No basta la identificación personal del docente, sino, que debe identificarse con la institución donde labora y servir de todo corazón en todos los aspectos del saber y quehacer pedagógico, que permita el desarrollo institucional y por ende el mejoramiento de la calidad del aprendizaje de los alumnos, que está relacionado directamente con el mejoramiento de la calidad de servicios que presta la institución a la comunidad.

• EL APRENDIZAJE

2.2.1. EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN EL AULA

Según el nuevo Enfoque Pedagógico Planteado por el Ministerio de educación. "El aprendizaje es un fruto de la construcción del alumno en interacción con el medio sociocultural y natural"

Para la Psicología. "El aprendizaje no es sino la reestructuración interna de los saberes que tiene una persona sobre un tema determinado, en la medida que se eslabonan los saberes previos y los nuevos".

El aprendizaje es la adquisición y asimilación de conocimientos y aptitudes por medio de experiencias y estudios alcanzados.

En base a estos conceptos, el proceso de aprendizaje en aula es entendida como el conjunto de actividades realizadas por los alumnos sobre la base de sus capacidades y experiencias previas; con el objeto de lograr ciertos resultados o modificaciones de conductas de tipo intelectual, psicomotríz y afectivo-volutivo.

2.2.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Un aprendizaje es significativo cuando los educandos pueden atribuir un significado al nuevo contenido del aprendizaje relacionándolo con sus conocimientos previos .Los aprendizajes no solo son intrapersonales, sino también interpersonales.

Los alumnos son capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifique lo que aprenden y comprenden, como lo aprende, es decir que ejerciten la meta cognición.

• FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  

Para lograr la adquisición de un aprendizaje significativo se siguen las siguientes fases: 

FASE INICIAL DEL APRENDIZAJE: 

• El aprendiz percibe la información como constituida por piezas o partes aisladas sin conexión conceptual.

• El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible de estas piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.

• El procesamiento de la información es global y éste se basa en: escaso conocimiento sobre el dominio de aprender, estrategias generales independientes de dominio, para interpretar la información  (para comparar y usar analogías).

• La información aprendida es concreta (más que abstracta) y vinculada al contexto específico.

• Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.

• Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio del material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático, establece analogías (con otros dominios que conoce mejor) para representar ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en experiencias previas, etc.  

FASE INTERMEDIA DEL APRENDIZAJE: 

• El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las parte aisladas y llegan a configurar esquemas y mapas cognitivos, sobre el material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma automática o autónoma.

• Se va realizando de manera paulatina un procesamiento más profundo del material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.

• Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio.

• El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.

• Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como: mapas conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas metacognitivas), así como para usar la información en la solución de tareas-problema, donde se requiera la información a aprender.

FASE TERMINAL DEL APRENDIZAJE: 

• Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía.

• Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a exigir un menor control consciente.

• Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias específicas del dominio para la realización de tareas, tales como la solución de problemas, respuestas a preguntas, etc.

• Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje, dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones provocadas por la tarea, más que re-arreglos o ajustes internos.  

       El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: 

• La acumulación de información a los esquemas preexistentes.

• Aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel de los esquemas.

En realidad  el aprendizaje debe verse como un proceso continuo, donde la transición entre estas fases es gradual más que inmediata; de hecho, en determinados momentos durante una tarea de aprendizaje se da un sobre posicionamiento entre ellas. 

Otros estudiosos, como Hans Aebli [10]sin contraponer aspectos esenciales, señalan que las etapas a fases del método didáctico desde la perspectiva constructiva del aprendizaje, es pertinente que el proceso de aprendizaje respete, integre y favorezca las siguientes etapas: 

• Construcción

• Elaboración

• Ejercitación

• Aplicación

La etapa de construcción de un nuevo aprendizaje hace referencia a aquella en la que, una vez producido el desequilibrio necesario que posibilite la disposición del sujeto para aprender, se realizan acciones tendientes a que el nuevo contenido de aprendizaje (concepto, operación, acción), pueda ser integrado a una red en la estructura cognitiva, estableciendo semejanzas, diferencias, pensando reflexivamente sobre las propias acciones. 

Pero esta etapa debe ser complementada por un proceso de elaboración que haga posible que el nuevo aprendizaje adquiera movilidad dentro de la estructura cognitiva a la que fue integrado. Es decir que, para que el nuevo aprendizaje se afiance, es necesario primero, garantizar que el mismo se interrelacione flexiblemente con los aprendizajes que el sujeto tiene, que se establezcan todas las conexiones posibles, dentro de la red o sistema al que ha sido integrado. 

En esta fase, el papel del docente también es fundamental, ya que la posibilidad de establecer mayores relaciones dependerá mucho de la instrumentación didáctica que haga, por ejemplo, de su exposición, de su interrogatorio, o de los materiales que utilice. 

Podríamos decir que un nuevo aprendizaje ha sido elaborado, cuando se ha podido integrar claramente dentro de un sistema más amplio. El proceso de elaboración está íntimamente relacionado con el de construcción, ya que en estas dos etapas todavía se trabaja con la "materia" que luego deberá ser fijada. 

El proceso de elaboración tiende a que el pensamiento adquiera la capacidad de dar rodeos, de llevar a cabo reestructuraciones que posibiliten flexibilidad. Piaget ha destacado la importancia y relación entre la movilidad y sistematización del pensamiento. Las etapas de construcción y elaboración tenderán precisamente a la construcción y enriquecimiento de sistemas de pensamiento móviles. El adquirir movilidad dentro de un sistema permite descubrir las leyes que lo rigen. 

Las etapas de construcción y elaboración son indispensables en el proceso de aprendizaje constructivo, ya que son las que posibilitan la comprensión de los nuevos conocimientos. Las redes conceptuales, los sistemas operativos se enriquecen y esto hace posible que los nuevos conocimientos sean integrados comprensivamente. Una vieja regla advierte que la comprensión engendra comprensión y la movilidad antigua engendra movilidad en nuevas situaciones. 

Es pertinente dedicar tiempo y esfuerzo a la planificación y ejecución de estas dos etapas, ya que son los cimientos de todo el proceso y requieren también tiempo para la reflexión. Es necesario, además, que busquemos diversas estrategias que garanticen que la mayor cantidad de estudiantes hayan llevado a cabo los procesos requeridos. Por ello, no sirve volver a utilizar el mismo recurso didáctico para explicar un nuevo conocimiento cuando los estudiantes manifiestan no haber comprendido. Utilizar diversas formas de abordaje de estas etapas (explicación, materiales escritos, trabajos individuales y grupales, demostraciones, experimentos, etc.), enriquecen la comprensión. 

Para consolidar lo aprendido se hace necesaria la ejercitación. El cumplimiento de esta fase permite que la atención quede libre para dedicarla a otros trabajos. Las etapas de construcción y elaboración permiten el descubrimiento de las interrelaciones entre elementos; la ejercitación facilita el refuerzo de las conexiones obtenidas. 

La ejercitación sin previa comprensión provoca apatía; previa motivación y comprensión de la situación total y de sus posibles aplicaciones produce placer y libertad interior. La ejercitación es una forma de búsqueda de perfección en la realización. 

Cuando la ejercitación muestra que los aprendizajes no han sido correctamente construidos y elaborados, se hace necesario volver atrás en el proceso y modificar las estrategias didácticas empleadas en las fases anteriores.

Para garantizar la utilización permanente de la memoria comprensiva, es necesario que sistemáticamente el profesor se preocupe por hacer reflexionar y recordar las interconexiones construida en las etapas anteriores. 

La aplicación de los nuevos aprendizajes debería estar en el inicio y en la culminación de todo proceso. Cuando se habla de aplicación, hacemos referencia al proceso a través del cual se encuentran las relaciones entre un conocimiento adquirido y situaciones nuevas, planteadas desde otras problemáticas de la misma disciplina, desde otras disciplinas o desde la vida cotidiana. 

Cuando un nuevo contenido ha sido aprendido constructivamente, éste se transforma en un instrumento para el dominio de nuevos problemas. Aebli dice: "adquirir conocimientos no significa decorar el espíritu, no hemos de entender sus contenidos de un modo estático. El saber tiene carácter instrumental" [11]

2.2.2.2. CONDICIONES Y ACTITUDES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 

Partiendo de la hipótesis: "No se puede enseñar a otra persona directamente; sólo se puede facilitar el aprendizaje", entonces la pregunta importante que surge inmediatamente es ¿Cómo podemos facilitar el aprendizaje?, en otros términos podemos preguntar ¿Qué condiciones deben  darse en una clase, de tal manera que los estudiantes puedan aprender en forma significativa?. 

Para podernos responder a esta interrogante recurramos a lo siguiente: 

Según Carl Rogers: "La facilitación del aprendizaje significativo se basa en ciertas actitudes específicas que existen en la relación personal entre el facilitador y el que aprende" [12]

Rogers nos muestra que ha encontrado un gran paralelismo entre las condiciones que facilitan el crecimiento de una persona en la psicoterapia y aquellos que facilitan el aprendizaje significativo de los estudiantes. 

Así como en la psicoterapia centrada en el cliente el elemento fundamental es el tipo característico de relación entre terapeuta y cliente, así también en la educación centrada en el estudiante, el factor esencial del proceso educativo consiste precisamente en el tipo especial de relación entre el educador y el educando. 

Seguidamente, pasemos a analizar cada una de las condiciones y actitudes facilitadoras del aprendizaje significativo.  

a). CONTACTO REAL CON PROBLEMAS IMPORTANTES: 

El punto de partida para llegar a establecer un clima favorecedor del aprendizaje es la hipótesis que dice que: "Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que ella percibe como vinculadas con su propia sobrevivencia o con su desarrollo". Esto quiere decir que, la primera condición básica que debe existir para facilitar el aprendizaje significativo es que el estudiante, de cualquier nivel, esté en contacto real con problemas importantes de su vida, de tal manera que pueda percibir qué es lo que desea resolver. Cuando hay algo relevante para el estudiante, como persona individual que es, seguramente él buscará los medios para aprender y encontrar sus soluciones. 

Así, la primera condición enunciada es que: "el aprendizaje significativo o trascendente se produce con mayor facilidad cuando el individuo se enfrenta con situaciones que son percibidas como problemas".    

     b). LA GENUINIDAD O AUTENTICIDAD: 

La Genuinidad o Autenticidad del maestro es la segunda condición y la primera y más importante de las actitudes. "Cuando el facilitador es una persona real, siendo quien realmente es, relacionándose con el estudiante sin presentar una máscara o fachada, entonces él es mucho más efectivo como facilitador del aprendizaje". 

La autenticidad significa que el maestro deja simplemente de representar su papel, para presentarse como una persona concreta, con cualidades y defectos, con ideas y sentimientos, que se enoja pero que también es cariñosa. Supone, de parte del maestro, una toma de conciencia de sí mismo, de su experiencia interna, de sus sentimientos y emociones, de sus ideas y valores, de sus actitudes y reacciones; de tal manera que, en un momento dado, pueda expresarlos y compartirlos con claridad. 

    c). LA ACEPTACION POSITIVA INCONDICIONAL 

Otra actitud facilitadora del aprendizaje es la aceptación positiva incondicional. La aceptación del estudiante como persona valiosa, digna de mérito, de respeto y  distinta a los demás, una preocupación cálida y humana por la otra persona; una estimación del estudiante como ser humano imperfecto, con muchos sentimientos y potencialidades, que es capaz de lograr un desarrollo y de dirigirse así mismo en forma adecuada, que posee la capacidad de tomar decisiones y de ser responsable de sus acciones. 

d). LA COMPRENSION EMPATICA: 

La tercera actitud considerada necesaria para poder facilitar el aprendizaje significativo es la comprensión empática. "Cuando el maestro tiene la habilidad de comprender las reacciones del estudiante desde adentro, cuando tiene una conciencia sensitiva de la forma cómo el proceso educativo y del aprendizaje aparecen o se aclaran en el estudiante, entonces se aumentan las posibilidades de su aprendizaje". La comprensión empática no es un entendimiento, no consiste en decirle al estudiante "te entiendo" o "comprendo que estás equivocado", se trata más bien de captar, en la medida de lo posible, la experiencia del estudiante tal y como él la está viviendo, con su significado particular, con sus matices específicos de sentimientos y emociones, valores e ideales. 

Es un esfuerzo por meterse "dentro" de la vivencia subjetiva del estudiante para tratar de captarla en toda su profundidad, riqueza y singularidad. 

     e). LA PROVISION DE RECURSOS: 

La quinta condición señalada por Rogers para crear un clima facilitador del aprendizaje es la provisión de recursos. En la educación la materia prima está constituida por muchos recursos distintos que pueden ofrecerse al estudiante: conocimientos, técnicas, teorías, libros, laboratorios, viajes, periódicos, visitas de campo, etc. Es importante que el estudiante tenga suficientes recursos a su disposición, pero es igualmente importante que éstos no se impongan sino que se ofrezcan para aquellos alumnos que quieran utilizarlos. 

Esta es una de las funciones principales del maestro: poner a disposición del estudiante el mayor número posible de recursos que puedan ser aprovechados en el aprendizaje. 

• CANALES DE APRENDIZAJE

Es el medio por el que captan o perciben los estímulos a través de los sentidos con mayor facilidad, llamado también como canal de percepción. Según estos canales los aprendices puede ser: Aprendiz con canal de percepción visual (viendo), aprendiz con canal de percepción auditivo (escuchando), aprendiz con canal de percepción kinestésico (tocando o haciendo).

"Algunos sustentan que existen diferentes canales de aprendizaje a través de los cuales las personas tienden a percibir o captar la información con mayor facilidad. Estos canales son: visual, auditivo y kinestésico o de movimiento. Si bien todos usamos los tres canales, en cada persona hay generalmente uno que predomina" **

** MED. PP.FF.RR.HH. 4º Sec. 1º Edición 2006 Pág. 123.

• ESTILOS DE APRENDIZAJE

Es la manera predominante que se tiene para procesar la información, es decir para organizarla, elaborarla y asimilarla.

"Son las diferentes formas para organizar, analizar y hacer suya esa nueva información y estos pueden ser: activa, reflexivo, teórico y pragmático" ***

• PROCESO DE APRENDIZAJE

Durante un proceso de aprendizaje, en el cerebro humano sucede una serie de mecanismos complejos tanto cognitivos como afectivos y estos elementos que intervienen en el aprendizaje son:

• LA ATENCION.- Es la habilidad de focalizar la percepción de los estímulos y poder seleccionar aquellos que son necesarios y pertinentes para lo que se quiere aprender. Existen dos tipos de atención: Involuntarias y voluntarias.

• CONCENTRACION.- Es la capacidad del mantenimiento prolongado de la atención.

• LA MEMORIA.- Se percibe como la capacidad mental que permite retener y recordar, mediante procesos asociativos inconscientes, sensaciones, impresiones, ideas y conceptos, así como toda la información que se ha aprendido conscientemente.

Hay dos tipos de memoria: Memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.

• MOTIVACION.- Es la energía que activa la conducta y moviliza a la persona a hacer algo, a conseguir una meta determinada. Constituye, por tanto, un factor que posibilita la capacidad para aprender. Depende en parte de la historia de éxitos y fracasos anteriores de la persona, pero también del hecho de lo que se quiere aprender responda a los interese y necesidades del que aprende.

"Abraham Maslow, señala que los seres humanos tendemos a satisfacer necesidades, existiendo una jerarquía que va desde las del nivel inferior de supervivencia y seguridad, a las del nivel superior de desarrollo intelectual y autorrealización, que es también de autosatisfacían, de realización del potencial personal"

*** MED. PP.FF.RR.HH. 4º Sec. 1º Edición 2006 Pág. 123.

• ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE

Es la manera de hacer algo, intencionalmente para mejorar el aprendizaje. Los tipos de aprendizaje pueden ser de selección: subrayado y tomar apuntes, de organización esquemas: vertical, llaves, cuadros comparativos, mapas conceptuales mapas semánticas, etc.

• TECNICAS DE APRENDIZAJE:

Existen infinidad de técnicas de aprendizaje, los mismos dependen del manejo y dominio de cada alumno; sin embargo algunos estudiantes y docentes desconocen estas técnicas aplicando sólo las técnicas de enseñanza, tomando a los alumnos como actores pasivos; a continuación se detalla algunas de estas técnicas:

• Mapa mental.

• La cruz catedral.

• La espina de ishikawa.

• Diagrama del porque.

• Los 6 sombreros para pensar.

• Los gráficos.

• El periódico.

• La conferencia.

• Los organigramas.

• Galería de aprendizajes.

• El tours de bases.

• Los cuadros comparativos.

• El análisis de imagines.

• El estudio de caos.

• Círculos de habilidades y contrastaciones.

• La línea de tiempo.

• El mapa de Arana.

• La uve de Gowin.

• Los anagramas.

• Los crucigramas.

• Pupiletras.

• Juegos gramaticales.

2.2.8. EL ALUMNO EN EL APRENDIZAJE.

Son el núcleo del proceso educativo y constructores de su propio aprendizaje en base a sus experiencias, conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes y logros adquiridos, con esfuerzo y una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas-volutivas.

• Conocimientos.- Es el grado de manejo y procedimiento de información de los estudiantes y la capacidad de recuerdo y retención.

• Capacidades.- Son los talentos o disposiciones para comprender y hacer los trabajos educativos, durante un periodo determinado.

• Experiencias previas.- Es la enseñanza adquirida con el uso de la práctica de dentro y fuera de la I.E. y del aula.

• Habilidades.- Es el desarrollo de la inteligencia para el manejo de cualquier ejercicio o actividad educativa.

• Actitudes.- Es la postura del ser humano, especialmente determinado por los movimientos del ánimo y expresa algo con eficacia.

• Logro alcanzado.- Es el puntaje y los méritos alcanzados en un proceso educativo antes, durante y después de su desarrollo.

2.2.9. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

Una enseñanza apropiada genera buena calidad de aprendizaje y para ello se requiere:

– En primer lugar, "el contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lógico y psicológico, tiene que haber en la estructura cognoscitiva del alumno, elementos pertinentes y relacionados" [13]

– En segundo lugar, "el alumno debe tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe" [14]

– En tercer lugar, los factores pedagógicos y las estrategias metodológicas de la enseñanza son condiciones que ejerce influencia en la construcción del aprendizaje significativo de los alumnos.

– En cuarto lugar, "los factores exógenos como la familia son un taller de cultura donde trasmite la herencia social" [15]

"La familia modela al niño conforme la variedad cultural a la que pertenece" [16]

Así mismo, la comunidad, el contexto socio-cultural, los medios de comunicación son mecanismos de socialización y culturalización del sujeto, en buena cuenta son agentes de la educación informal.

Así mismo, debe haber un encadenamiento de los saberes previos con los saberes nuevos bajo la mediación del docente donde el alumno es autor de su propio aprendizaje, presentación ante los estudiantes de los contenidos de su interés y necesidades del educando y no debe ser seleccionados en forma arbitraria, tiene que ser asequible y placentero, la disposición del aprendiz que este motivado o interesado para apropiarse de los saberes y finalmente, la habilidad y destreza profesional del docente en la organización y desarrollo de las actividades del aprendizaje utilizando estrategias de enseñanza pertinentes; actitudinales, conceptuales y procedimentales.

2.2.10. NIVELES DE APRENDIZAJE

"El aprendizaje logrado por los alumnos no es homogéneo y uniforme, porque existen diferencias individuales y en este sentido, el aprendizaje no es un proceso lineal, sino con movimiento de reorganización de la información y reasimilación de la estructura del aprendizaje" [17]

Es de lo simple a lo complejo; de lo superficial hacia la profundidad, su logro eficiente está condicionado por diversos factores: biológico, psicológico, social y pedagógico, etc., esto último es objeto de nuestro abordaje llegando a la conclusión que una didáctica equivocada e inapropiada incide condicionando el bajo nivel de aprendizaje de los alumnos.

El aprendizaje no es uniforme, depende de las condiciones necesarias y suficientes, la misma que se manifiesta a través de los indicadores que se puede describir y medir a través de una adecuada evaluación.

CAPITULO III

Metodología de la investigación

3.1. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION

3.1.1. HIPOTESIS GENERAL

La metodología didáctica del docente repercute significativamente en el aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa José Manuel Ubalde Zevallos de Quinsachata-Moquegua, en el año 2009.

3.1.2. HIPOTESIS ESPECIFICAS

• El grado de dominio y manejo de la metodología didáctica de los docentes en la Institución Educativa José Manuel Ubalde Zevallos de Quinsachata en el año 2009, es inadecuada.

• VARIABLES DE ESTUDIO

• VARIABLE INDEPENDIENTE

Metodología Didáctica:

• VARIABLE DEPENDIENTE

El nivel de aprendizaje

3.3. POBLACION DE ESTUDIO

La población de estudio en nuestra investigación, está conformada por 13 profesores y 36 alumnos de los tres niveles de la Institución Educativa José Manuel Ubalde Zevallos. No se considera la muestra por cuanto se trabaja con toda la población de estudio.

3.4. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACION

3.4.2. TIPO DE INVESTIGACION

El presente trabajo de investigación de acuerdo a sus objetivos, es pura o básica, y de acuerdo a su profundidad, es de tipo descriptivo – explicativo.

3.4.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACION

Por la naturaleza del estudio, se adoptó un diseño no experimental de tipo descriptivo explicativo y relacional, cuyo gráfico es el siguiente:

• TECNICAS DE LA INVESTIGACION

En este trabajo de investigación se empleó la técnica de observación directa, consistente en:

• Observación de las sesiones de aprendizaje y aplicación de la ficha de observación del docente en aula.

• Observación de los registros auxiliares de evaluación en cada sesión de aprendizaje, mediante la ficha de escala de calificación.

3.6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

• Ficha de observación del docente en aula, elaborada y validada por el equipo de especialistas de la UGEL "GSC.

• Ficha de escala de calificación, elaborada por el Ministerio de Educación.

3.7. PLAN DE RECOLECCION DE DATOS

Se siguió el siguiente plan:

• Elaboración de instrumentos.

• Observación directa del desarrollo de las clases.

• Revisión de resultados de la evaluación de medición de calidad.

3.8. TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS

Para el tratamiento de los datos obtenidos y prueba de hipótesis, se siguió los siguientes pasos:

• Distribución de frecuencia relativa.

• Empleo de cuadros estadísticos y gráfica de barras.

• Se realizaron los cálculos numéricos y estadígrafos.

• Prueba de hipótesis de cada variable mediante el método de la Ji cuadrada, tomando de referencia los puntajes mínimos aprobatorias fijados por el Ministerio de Educacion.

• Un análisis correlacional entre la didáctica docente y el nivel de aprendizaje de los estudiantes, mediante la técnica de la r de Pearson.

• Análisis de fuentes e interpretación de cuadros estadísticos.

• Discusión o debate de información.

CAPITULO IV

Resultados de la investigación

4.1. DESCRIPCION DEL TRABAJO DE CAMPO

El propósito del presente capítulo es ofrecer, los resultados obtenidos de la observación de las clases mediante la aplicación de las fichas de supervisión a los 13 profesores y observaciones realizadas a los resultados de la evaluación de medición de calidad (evaluación de salida) de los 36 estudiantes de la Institución Educativa José Manuel Ubalde Zevallos, para luego ser analizadas e interpretadas; lo que nos permite verificar las hipótesis propuestos como explicaciones al problema objeto de la investigación.

Para llevar efecto al presente trabajo se consideró el siguiente orden:

1.- Se observó el desarrollo de las clases de cada docente para tener mayor conocimiento y confiabilidad sobre el uso y manejo de la metodología didáctica docente en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

2.- Se aplicó las fichas de supervisión con la finalidad de precisar la especificación de la metodología didáctica del docente en el desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes de cada área.

3.- Se observó los registros auxiliares de evaluación de los docentes en cada sesión de aprendizaje, a fin de verificar el nivel de logro alcanzado por cada estudiante, para luego consolidar y clasificar por categorías, los niveles de logro de los estudiantes de la Institución Educativa José Manuel Ubalde Zevallos.

4.2. PRESENTACION, ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

A continuación se procede a presentar los datos para determinar la metodología didáctica del docente y el nivel de aprendizaje de los estudiantes, dichos datos se obtuvo a través de las observaciones directas del desarrollo de las clases y una verificación minuciosa de los resultados de evaluación de aprendizaje de los estudiantes, el cual es el motivo de análisis e interpretación de los mismos.

4.2.1. RESULTADOS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE