La enseñanza-aprendizaje en la Asignatura Lenguaje y Técnica de Programación (LTP) (página 2)

Es por ello que se piensa que si se hace un profundo trabajo y exigencia por el aprendizaje de los educandos se logrará formar un técnico medio en informática mejor preparado, con conocimientos mas sólidos, y mas motivados por su especialidad, además se lograrían mejores resultados educacionales, y un ejemplo lo ha sido todo lo que se ha logrado a lo largo de estos años en nuestro sistema educacional, pero como se expresó anteriormente más se pudiera hacer en este sentido en aras de lograr una educación de excelencia. Y es este el camino de nuestro trabajo profundizar en cuanto al aprendizaje de nuestro estudiantes y así enriquecer su cultura general integral.

De acuerdo con la función social de la enseñanza técnica y profesional atiende dos niveles, el de técnico medio y el de obrero calificado, diferenciados entre sí por las características de las funciones y tareas que desempeña la actividad laboral, por lo que es preciso estructurar los planes de estudio en correspondencia con los objetivos que persigue la formación, en cada nivel profesional.

Con la activa participación y el apoyo de los organismos de la producción y los servicios debe garantizarse que los profesores conozcan bien el perfil y los servicios, debe garantizarse que los profesores conozcan bien el Perfil Ocupacional para enumerar los hábitos y habilidades profesionales a denominar por los obreros una vez graduados. La habilidad de Informática forma un técnico informático, cuyo perfil ocupacional consiste en los procesos de transmisión, distribución y aplicación de la Informática en su empleo de acuerdo a su óptima programación, cumpliendo las normas y regulaciones vigentes, propiciando así la adecuada racionalización de los recursos humanos materiales,. Utiliza correctamente los instrumentos propios de la especialidad.

En el plan de estudio de esta especialidad se encuentra la asignatura de lenguaje y técnica de programación la cual está estrechamente relacionada con los componentes no personales del proceso Docente – Educativo. Cada nivel de enseñanza se concreta de acuerdo con sus particularidades.

El perfeccionamiento de la educación es un proceso continuo que forma parte de la asimilación del proceso científico – técnico en coordinación con la influencia que ejercen las diferentes ramas de las técnicas, es esencialmente de la automatización, la electrónica, la genética, entre otras, independientemente de los avances de los aspectos señalados, se presentará especial atención a la disciplina que le son afines vinculados mediante la historia del ideal independentista, antiimperialista y otros elementos de los cuales se alimenta la cultura en nuestra sociedad.

El Sistema de Educación está formado por múltiples subsistemas que se encuentran en interrelación como parte del conjunto. Esto no revela lo negativo y en muchos casos, lo incompleto que resulta un análisis aislado, paso que independientemente de esos elementos y otros, forman en su conjunto subsistemas interrelacionados y en subordinación definitiva dentro de las características de la Educación. En verdad ninguna actividad relacionada con la escuela escapa al funcionamiento de esta organización. Este sistema está integrado por varios subsistemas, cada uno de los cuales atienden directamente una enseñanza dentro de su estructura.

La enseñanza técnica y profesional constituye un subsistema que está formado por el conjunto de toda una serie de labores y elementos vinculados, por un lado, con la educación y por otros con la sociedad.

Esta enseñanza juega un papel importante, y tiene gran responsabilidad al contribuir con la formación de la fuerza de trabajo que participa directamente en las diferentes etapas de los procesos productivos o en los servicios, así como los hábitos y habilidades que deben tener para su formación profesional. El Estado le garantiza a esta enseñanza los recursos necesarios y el personal calificado que desea. La misión de la misma está dirigida a la adaptación al nivel de desarrollo de la industria y las necesidades de la producción. El contenido de la enseñanza está determinado por las necesidades de nuestra sociedad y el desarrollo científico – técnico. De este componente depende la formación de la personalidad íntegra que necesita la sociedad cubana. El contenido no solo lleva implícito el programa de los conocimientos, habilidades y hábitos, sino también los métodos de estudio y la formación de convicciones que es preciso desarrollar en los estudiantes.

En el mundo de hoy tiene lugar la Revolución Científico-Técnica de la cual forma parte importante la Computación. Las aplicaciones de esta tecnología están presentes ya en todas las esferas de la vida de un país, desde lo económico, militar, industrial, social, hasta lo cultural. Casi nada escapa al uso de la Computación.

Las Nuevas Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones (N.T.I.C) han llegado a ser en un tiempo muy corto, uno de los bloques básicos del edificio de la moderna sociedad industrial. Comprender las N.T.I.C y dominar las destrezas básicas y sus conceptos es considerado hoy por muchos países como la parte primordial de la Educación, igual que son la lectura y la escritura.

Cuba, como parte de este mundo cada vez más globalizado, no puede sustraerse a este reto.

En el país se iniciaría un programa para la introducción de la Computación de forma masiva en los Institutos Superiores Pedagógicos y en todos los centros docentes de la Educación Media; dicho programa contempla, además, el uso de esta técnica de forma experimental en la Educación Primaria.

A finales del curso 85/86 se seleccionó un reducido grupo de profesores de diferentes asignaturas para formarse como profesores de Computación, sin que hubieran contado en su carrera con esta asignatura.

Se organizó un curso de 2 meses impartido por profesores del ISP "Enrique José‚ Varona ", el ISP "José‚ Martí" de Camagüey, especialistas y funcionarios del MINED. En este curso se enfatizó en la programación en lenguaje MSX-BASIC, pues sería el objeto de estudio en el programa por comenzar.

Posteriormente se formaron otros grupos de profesores en cursos de 6 meses y de un año; todos con el mismo objetivo y el mismo programa. También por esta vía se ofreció superación a los primeros profesores recién formados

En una etapa posterior se inició en los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP) del país, la formación regular de profesores de Informática como Licenciados en Educación en la especialidad de Matemática Computación. El programa de estudios de la carrera se basaba fundamentalmente en la programación, haciendo uso del lenguaje MSX-BASIC. La tecnología con que se contaba para la asignatura consistía en tableros inteligentes MSX-BASIC conectados a monitores Caribe. Esta misma tecnología era la que existía en la escuela media por lo que el programa de Computación en las mismas estaba centrado también la enseñanza de la programación.

El desarrollo de las computadoras, así como de los software implementados sobre éstas, ha evolucionado a pasos agigantados, siendo un imperativo su uso como instrumento de trabajo.

Por tal motivo en el Programa de Informática Educativa 1996-2000 del MINED se plantea:

1.- Continuar la formación informática de los educandos de forma masiva y que prepare a las nuevas generaciones de cubanos en la asimilación y aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

2.- Desarrollar en los educandos hábitos y habilidades para el trabajo interactivo con los medios de cómputo y de comunicación.

3.- Enseñar a los educandos un conjunto de conceptos y procedimientos informáticos básicos que les permita resolver problemas sencillos, prioritariamente de otras asignaturas o de aplicación a  áreas de su contexto.

4.- Desarrollar en los educandos una actitud crítica ante los efectos sociales de las nuevas tecnologías, la informática y la comunicación.

Por otra parte, como OBJETIVO para el IPCI se propone:

Completar la formación informática básica dirigida al desarrollo de habilidades para la resolución de problemas mediante computadoras, aplicados a diferentes asignaturas o situaciones de la comunidad, haciendo uso de programas o software para fines específicos en un ambiente integrado y elementos de programación.

A partir de los elementos expuestos, el PROBLEMA DE INVESTIGACION a cuya solución pretendemos contribuir es:

¿Cómo estructurar metodológicamente el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la asignatura Lenguaje y técnica de Programación de la especialidad de Informática en la enseñanza Técnica y Profesional de los estudiantes?

Por lo antes citado y en aras de lograr el perfeccionamiento continuo del proceso Docente – Educativo y de la formación de técnicos y obreros calificados, con un alto nivel de independencia; este trabajo juega un papel importante debido a que ser utilizado por los profesores que tengan relación con esta materia ya que el objeto de estudio es el Proceso Docente Educativo en la asignatura es la asignatura Lenguaje y Técnica de Programación y el campo de acción el Proceso Enseñanza Aprendizaje en la asignatura Lenguaje y Técnica de Programación

Por tanto tenemos como:

Objetivo de investigación: Elaborar un sistema de acciones metodológicas para la impartición de la asignatura Lenguaje y técnica de programación

Preguntas Científicas

1. ¿Cuáles son los antecedentes históricos que sustentan la asignatura Lenguaje y Técnica de Programación?
2. ¿Cómo se comporta el conocimiento sobre la asignatura Lenguaje y Técnica de Programación utilizando el medio de enseñanza actual?
3. ¿Cuáles son las situaciones típicas presentes en la asignatura LTP?
4. ¿ Cuáles son los procedimientos específicos de Los Lenguajes de Programación ?

Las que van ha estar resueltas con las siguientes tareas de investigación:

• 1.Análisis histórico del desarrollo de la Informática y en específico la programación en la ETP.
• 2.-Revisión de las bibliografías actualizadas e investigaciones análogas Diagnóstico del estado actual que presenta el problema objeto de investigación según resultado

• 3.- Análisis de la preparación de los profesores de Informática del IPCI para afrontar los nuevos programas de estudios.
• 4.- Estudio bibliográfico de la Metodología de la Enseñanza de la Informática, valorando los métodos, procedimientos y las consideraciones metodológicas fundamentales de ésta.
• 5.- Análisis de las situaciones típicas presentes en los Lenguajes de Programación, así como la determinación de cuáles de ellos se imparten se imparten en el centro.
• 6.- Elaboración de un Sitio Web para la impartición de la asignatura LTP sobre la base de los procedimientos comunes a sus diferentes herramientas

Los Métodos seleccionados para la investigación:

De los teóricos:

Análisis y Síntesis: Analizar las biografías referentes al tema y los documentos normativos, así como el objeto de estudio desde el punto de vista psicológico, pedagógico y filosófico, para la elaboración de las conclusiones y recomendaciones.

Inducción deducción.: Se utilizó con el propósito de deducir las diferentes vertientes en que se fundamenta nuestro trabajo y brindar diferentes alternativas de actuación

Histórico lógico: Nos permitió conocer los antecedentes del problema además se utilizó para interpretar conceptos, leyes y principios fundamentales que ha sido inspirados por autores para razonar como se pone de manifiesto la formación vocacional

De los Empíricos: La encuesta, se utilizó con el objetivo de decepcionar informaciones en cuanto a la problemática del estudio. (La observación), se utilizó con el objetivo de ver las manifestaciones, comportamiento a través de los resultados que se lograron mediante la investigación y (la entrevista) con el objetivo de constatar y caracterizar el estado actual del problema

(Matemático- Estadístico): Método porcentual: Para la cuantificación de los resultados obtenidos en presente investigación.

Para la realización de esta investigación hemos tomado como referencia IPCI "José Maceo Grajales" la cual se encuentra en la cabecera del municipio Guantánamo

La Población del presente trabajo la conforman 210 profesores y 1353 estudiantes de la especialidad de Informática en la enseñanza Técnica y Profesional de la provincia de Guantánamo, y la Muestra está conformada por 13 profesores de la asignatura de lenguaje y técnica de programación de la especialidad de Informática en el municipio de Guantánamo.

Desarrollo

Capítulo 1

Fundamentación Teórica

• 1.1.1 La Informática En El Ámbito Mundial De La Revolución Educacional.

En los últimos años se han desarrollado a un ritmo en extremo acelerado las máquinas computadoras electrónicas, aumentando sus posibilidades de explotación, confiabilidad, capacidad y velocidad, reduciendo su tamaño y necesidades de mantenimiento e instalación.

En particular el desarrollo de la técnica de microprocesadores y de las microcomputadoras u ordenadores personales ha provocado una expansión considerable de las aplicaciones y de las experiencias en su utilización en la Educación,

La idea de que la Informática podía ser introducida en la educación fue extraordinaria y bien recibida en el sector.

Eric Ashby sentenciaba en 1972 que la educación ha sido sometida a cuatro revoluciones:

1. – Cuando las sociedades comenzaron a diferenciar los papeles de los adultos y la tarea de educar a los jóvenes, pasó de los padres a los maestros y del hogar a la escuela.

2. – La adopción de la escritura, como instrumento educativo, revolución que en algunas sociedades adelantó a la primera.

3. – Cuando se inventó la imprenta y por lo tanto, el conocimiento a través del libro y otros materiales impresos

4. – La actual es el resultado del desarrollo de la electrónica, especialmente en medios audiovisuales como la radio y la televisión y de forma interactiva, como lo constituye la invasión del computador u ordenador en nuestro reducido mundo. Esta última revolución tuvo dos fases:

* La radio y la televisión.

* La computadora y la Inteligencia Artificial.

Esa segunda fase ha comenzado a modificar patrones de conducta, sistemas y estilos de aprendizaje y técnicas de diseño, gestión y evaluación de las actividades científicas, tecnológicas y sociales [Universitas 2000. volumen 11 No.1, 1987]

Según el Dr. Miguel Ángel Escotet, más que a una revolución en la educación, estamos asistiendo a una revolución en los medios de aprendizaje.

En lo referente a la enseñanza de la Computación en los niveles no universitarios, se pueden diferenciar tres tendencias:

Tendencias en la preparación de los alumnos:

* Enseñanza orientada a los usuarios (consumidor de información)

* Enseñanza orientada a la aplicación.

* Enseñanza orientada al diseño de equipos y componentes computacionales [Revista Conafe].

clasificaciones del uso de la Computación en Educación:

CLASIFICACIÓN DE TAYLOR (1980)

* La computadora TUTOR, donde el programa guía al estudiante.

* La computadora como HERRAMIENTA, donde el estudiante guía los programas existentes para procesar la información.

* La computadora PROGRAMABLE, donde el estudiante programa.

CLASIFICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD LIBRE DE BRUSELAS.

* Aplicaciones pedagógicas.

* Utilización de la computadora en la investigación

* En la gestión informatizada de establecimientos escolares.

CLASIFICACIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL APRENDIZAJE.

* Aprendizaje acerca de la computadora.

* Aprendizaje a través de la computadora.

* Aprendizaje con la computadora.

* Aprendizaje acerca del desarrollo del pensamiento con la computadora.

CLASIFICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE MONS.

* Gestión administrativa.

* Gestión pedagógica.

* Herramienta de Enseñanza (Enseñanza asistida por la computadora)

* Utilización pedagógica de paquetes básicos

.El procesador de textos.

.Las bases de datos.

.La hoja electrónica.

* Catalizador del aprendizaje.

* Auxiliar pedagógico.

* Iniciación a la Informática.

No pretendo en este trabajo dar una valoración acerca de las clasificaciones anteriores, sólo percatarnos de la coincidencia que existe entre ellas. De todas estas clasificaciones extraemos aquellas que plantean la utilización de las computadoras como una herramienta de trabajo.

Clasificación de Taylor

*La computadora como HERRAMIENTA, donde el estudiante guía los programas existentes para procesar la información.

En este tipo de aplicación, la computadora es empleada como una herramienta de apoyo para la realización de tareas diversas. En este caso, los programas computacionales deben tener alguna capacidad útil programada e incorporada, mediante el procesamiento de la información, como es el caso de los procesadores de textos, hojas electrónicas, las bases de datos, programas de contabilidad, análisis estadísticos, graficadores, etc.

Este tipo de aplicación es apreciado por la característica de "paquetes abiertos" que es común a los programas utilizados. De esta manera, ellos pueden adaptarse a las necesidades, contenidos y otras restricciones que la práctica educativa demanda.

Clasificación de la Universidad Libre de Bruselas

* Aplicaciones Pedagógicas.

Las aplicaciones pedagógicas de las computadoras, comprende todas aquellas actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje donde la computadora es un elemento de apoyo. Corresponde al gran abanico de usos pedagógicos que puede darse a la computadora: Entre ellos podemos mencionar la enseñanza asistida por computadoras y las aplicaciones de paquetes básicos (procesadores de textos, hojas electrónicas, bases de datos), entre las formas m s empleadas.

Clasificación desde el punto de vista del aprendizaje

* Aprendizaje con la computadora.

En este tipo de aplicación se considera la computadora como una herramienta, un medio que facilita el aprendizaje, sin contener los conocimientos en sí. La computadora y sus programas constituyen un "elemento integrador" para lograr el aprendizaje. En este tipo de aplicación se encuentran los juegos didácticos, los procesadores de textos, las hojas de cálculo, las bases de datos, los graficadores, las simulaciones, entre otros.

Clasificación de la Universidad de Mons.

* Herramienta de enseñanza.

En este caso, la computadora participa directamente de la tarea didáctica. Se hace, por lo tanto necesaria la interacción del estudiante con la máquina.

Como se puede apreciar, existe una perfecta coincidencia de criterios en cuanto a la utilización del método de "la enseñanza asistida por computadora.

La computadora utilizada correctamente puede ser empleada como un medio auxiliar, permite dar solución a los problemas que se le plantean al estudiante, cuando se hace uso de sus posibilidades de cálculo, almacenamiento y tratamiento de datos. Desde este punto de vista, la computadora constituye un poderoso medio para la solución de problemas de diversas disciplinas.

Lo antes planteado reafirma la conveniencia de desarrollar habilidades en la utilización de diversos sistemas de aplicación mediante el uso de la computadora como herramienta de trabajo y por ello, la necesidad de dotar a nuestros docentes de una metodología que facilite la más rápida y eficiente apropiación por parte del alumno, de estas habilidades.

Una de las características de nuestros tiempos es la gran cantidad de cambios que ocurren en cortos períodos. Este fenómeno es fácilmente percibido en cualquier aspecto de la vida cotidiana: la economía, la política, la ciencia, la educación y la tecnología. Esta última…, entendida como la aplicación sistémica y sistemática de conceptos y conocimientos para la solución de problemas [12], ha tenido un papel muy importante en el presente siglo, en el cual el hombre ha desarrollado aparatos y métodos de trabajo aumentando así su conocimiento a niveles nunca antes alcanzados. Como resultado de esto la educación ha sufrido grandes cambios.

Richard kent Jones, un experto en recursos audiovisuales de la UNESCO, hace notar que "los antiguos métodos de enseñanza, usados con tanto éxito en el pasado, tienden a volverse obsoletos debido, simplemente, al hecho de que existe una gran cantidad de conocimientos que enseñar y el maestro dispone de poco tiempo para hacerlo".

Las herramientas audiovisuales han sido consideradas como excelentes asistentes en la tarea de facilitar y ahorrar tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En nuestros días ha cobrado auge el uso de multimedia, definida por la Asociación Mexicana de Multimedia y Nuevas Tecnologías como "las aplicaciones de computadora para usuario final que integran tres o más de los siguientes cinco tipos de datos: audio, imagen fija, imagen en movimiento (vídeo o animaciones), texto y gráfico [13].

La importancia de multimedia radica fundamentalmente en las posibilidades de creación que ofrece. Esta tecnología promete revolucionar la manera en que las personas trabajan, aprenden y se comunican.

Una de las grandes opciones que proporciona la tecnología de multimedios es la creación de aplicaciones o presentaciones interactivas; la posibilidad de navegar a través de grandes cúmulos de información escrita, gráfica, animada y auditiva, proporcionando, de esta forma, oportunidades de aplicación nunca antes contempladas. Daniel Caballero, especialista en multimedios de la Asociación Mexicana de Ejecutivos en Informática, señala que "la interactividad es la clave de la nueva tecnología computacional de multimedios" [14].

Los usos de la tecnología multimedios son tan diversos como la imaginación pueda concebirlos y es notable la forma en que rápidamente gana terreno en diversas funciones de información como: entrenamiento interactivo, educación personalizada, módulos de información, módulos de ventas, demostraciones y entretenimiento, entre otros.

Por lo antes expuesto existen razones para considerar multimedios como una herramienta especialmente importante para la educación ya que permite proveer a los alumnos de la información necesaria para sus cursos con extraordinarias facilidades.

Hoy las personas que tienen a su cargo la labor de educación son más conscientes de lo que eran en años anteriores, de la trascendencia que puede tener el uso de una herramienta como multimedios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo, es importante resaltar que las nuevas tecnologías como la de multimedios debe ser, como lo afirmó la Comisión de Carnegie [15], herramientas en lugar de guía de la instrucción.

Dentro de la educación existen diversos tipos de herramientas computacionales que se pueden utilizar. A continuación aparece una tabla que muestra la clasificación de las mismas de acuerdo al uso que se les puede dar.

Cabe aclarar que esta clasificación fue escrita por Heinich, Molenda y Russell [16]; para clasificar las herramientas de instrucción asistida por computadoras, sin embargo, dicha clasificación puede aplicarse, por extensión, a las herramientas multimedios.

El uso de los computadores en la escuela ha tenido su mayor impacto a partir de su cuarta generación, con el microprocesador y el país que marcha a la vanguardia en su uso en el aula es Estados Unidos, donde se ha venido utilizando desde la década del 60, con el uso de grandes sistemas multiusuarios de más de 1000 terminales con el sistema "PLATO".

En 1979 se calculó que el 6 % de todas las escuelas primarias y secundarias empleaban el computador. En 1980 de 9,8 millones de estudiantes de nivel superior solamente 1,3 millones no lo utilizaban. Según una firma especializada, en 1984, la escuela primaria promedio poseía 3,6 computadoras, mientras que la secundaria promedio contaba con 10. El uso de la computadora en el aula se ha extendido a todas las enseñanzas del país; donde se trabaja fundamentalmente el LOGO en la escuela primaria.

Desde finales de la década del 80, el 80 % de las escuelas del estado de California contaban con computadoras. La empresa APPLE había lanzado el ambicioso proyecto de colocar por lo menos una computadora en cada escuela de los Estados Unidos en forma gratuita. Lo que representaba unas 100 000 máquinas tan sólo en el Estado del Sol, alcanzando un promedio de una máquina por cada 14 alumnos para la década del 90 [Revista CONAFE].

La introducción de la Informática en todos los países no ocurrió simultáneamente ni de la misma forma.

En Japón, el 70 % de los institutos, según planes del Ministerio de Educación tendrán computadoras para cada uno de sus alumnos antes de finales de los 90.

Los franceses, por su parte, y con igual fecha, han puesto también una campaña bajo el lema de 100 000 ordenadores en nuestras escuelas. Pero son los ingleses los que van a la cabeza de esta carrera desaforada por dotar a las escuelas de computadoras. Con ayuda de jugosos subsidios oficiales, el 98 % de sus escuelas cuentan con computadoras.

En algunos países de América Latina no es hasta la década de los años 80 que comienza la introducción de la Computación en la Educación.

No en todos los países ha existido una política gubernamental encaminada a incluir el estudio de la Computación en el sistema nacional de enseñanza.

Cuba, a pesar de ser un país en vías de desarrollo y sometido a un bloqueo económico, sí ha emprendido este camino.

• 1.1.2 Informática Y Educación En Cuba

La introducción en Cuba de los primeros equipos para el procesamiento de datos se remonta al final de los años veinte, para tratar el Censo de Población de 1930. Al inicio de la década siguiente, IBM instaló en La Habana una sucursal con rango de oficina central para el Caribe y América Central.

Desde entonces la utilización de equipos informáticos aumentó considerablemente, de manera especial en empresas con capital norteamericano radicadas en Cuba.

La situación cambió a partir de 1959. El gobierno revolucionario introdujo en el país computadores de la primera generación; luego en 1965, adquirió computadores de la segunda generación para el cálculo científico y la formación de especialistas informáticos. En esta época Cuba tomó conciencia de las numerosas posibilidades que ofrecen los medios informáticos.

En 1969, el gobierno puso en marcha un plan para la introducción de tecnologías informáticas en el país. La estrategia del proyecto preveía la importación de equipos modernos, la organización de unidades operativas especializadas en técnicas informáticas y en aplicaciones, la producción nacional de equipos y la formación por etapas del personal, se creó una unidad de investigación, que a partir de 1969 empezó a proyectar y a fabricar minicomputadores cubanos CID.

En 1970 el minicomputador cubano CID-201 de la tercera generación marcó el principio de la producción nacional. Así surgieron los minicomputadores cubanos (CID-201A, CID-201B, CID-300/10).

En el mismo año se implantaron los primeros computadores de la tercera generación y con asistencia técnica extranjera se organizaron cursos de iniciación para la formación del personal directivo. El 30 de noviembre de 1976 se crea el Instituto Nacional de Sistemas Automatizados y Técnicas de Computación (INSAC), para controlar la aplicación de la política del Estado y del gobierno en las actividades relativas a los sistemas automatizados de gestión y a las técnicas informáticas.

En Educación se hacen los primeros ensayos en la entonces ESBEC "Ernesto Guevara" con la enseñanza de lenguajes de programación.

Los análisis de los resultados demostraron que era factible la introducción de los estudios de computación en el nivel medio y en el curso 1974-1975 se instaló en la entonces Escuela Vocacional "V. I. Lenin" (Hoy IPVCE "V. I. Lenin") la primera minicomputadora CID-201B orientada a la enseñanza. En 1976 se crea la comisión de Computación del MINED que luego pasa a ser Subcomisión de Computación de la Comisión Nacional Permanente para la Revisión de

Planes, Programas y Libros del ICCP con el objetivo de realizar estudios, análisis y proponer vías para el desarrollo de la introducción de la Computación en el sistema educacional.

En el curso 1984-1985 se instala un modesto laboratorio de micros escolares en cada Instituto Superior Pedagógico, el Instituto de Perfeccionamiento Educacional (IPE) y en el departamento de Computación del MINED con vistas a la realización de actividades de enseñanza del lenguaje BASIC en esos centros y la preparación y superación del personal docente.

Todo lo relacionado anteriormente es muestra de los intentos que de manera aislada fue haciendo el estado cubano para introducir la Computación en el país; pero teniendo en cuenta la importancia de esta tecnología en sí y su papel transformador y desarrollador de otras ciencias se hace evidente la necesidad de masificar su introducción y uso. Muestra de ello es que en el programa presentado durante el III Congreso del PCC celebrado en la Habana en diciembre de 1985 se plantea:

"Durante el quinquenio 1986-1990 se introducirá el estudio de la Computación, así como el empleo de ésta como medio de enseñanza en la educación superior, en los preuniversitarios, en la educación técnica y profesional, centros pedagógicos y en menor grado en las escuelas secundarias básicas".

Es así como, dando cumplimiento a lo anterior a partir del curso escolar 1986-1987 se inició en nuestro país el desarrollo de un programa sobre la introducción masiva de la Computación en los Institutos Superiores Pedagógicos, y todos los centros de la educación media básica y superior, que incluye, además una experiencia en 157 escuelas primarias del país.

Tal introducción se hizo escalonadamente, transitando desde 12mo hasta 10mo grado; primero en una escuela seleccionada por  área hasta abarcar todas las escuelas del país.

Más adelante el 5 de abril de 1987, Fidel diría:

"Creo que el Socialismo va a ser muy difícil de construir plenamente sin la Computación, porque la necesita todavía más que la sociedad capitalista, y la sociedad capitalista no podría vivir sin la Computación…..Hablamos de eso porque tenemos que apoderarnos de esas técnicas, como de la Electrónica, la Biotecnología, la Automatización y otras técnicas avanzadas".

Como hicimos referencia en la Introducción, el programa inicial de estudios se basaba esencialmente en la enseñanza de la programación en el lenguaje MSX BASIC. A partir de este curso escolar 1998/1999 contamos con un nuevo programa para los preuniversitarios de la provincia de La Habana, que incluye fundamentalmente el estudio de Los Sistemas de Aplicación. (Anexo 1)

Es evidente que el esfuerzo realizado por la dirección del país en el campo de la Educación, especialmente en la introducción de la Informática ha arrojado saldos positivos, aún cuando no se han cumplido todas las expectativas. En este contexto, hemos ido arribando a etapas superiores como lo exige el vertiginoso desarrollo de esta tecnología. En nuestros días es común que entre los jóvenes se hable de las nuevas tecnologías de la Informática y las Comunicaciones, llegando a comprender en líneas generales el funcionamiento de la popular Internet.

• 1.1.3- Tendencias Y Enfoques En Cuanto A La Enseñanza De La Informática

En la enseñanza-aprendizaje de la Informática en Cuba, ha predominado lo relativo a la programación, prevaleciendo en ésta, el enfoque problémico.

Con la puesta en práctica de un nuevo programa en los preuniversitarios de la Habana, que incluye los Sistemas de Aplicación, es conveniente profundizar en qué otros enfoques didácticos se pueden considerar y cómo caracterizarlos.

El Dr. Carlos Expósito Ricardo, resume los más representativos de la forma siguiente:

Enfoque del manual o instruccionista

Fue el enfoque predominante en los inicios de la enseñanza de la programación y se caracteriza por una enseñanza haciendo énfasis en los elementos del recurso informático y no en su aplicación.

Debe su nombre a la falta de textos adecuados a las necesidades escolares en los inicios de la enseñanza de la Computación. Los profesores tenían que acudir a los manuales técnicos.

No es un enfoque adecuado para cursos de iniciación a la Informática, en particular con alumnos principiantes, sin embargo, puede ser válido para la enseñanza de un segundo representante de una familia de recursos informáticos, cuando ya se conoce uno de ellos.

En este caso se puede proceder según las orientaciones dadas a continuación:

1.- Se estudia el elemento (comando, instrucción), destacando:

– Para qué se usa.

– Su estructura (elementos sintácticos)

Palabra clave y significado en la lengua materna.

Par metros (Implícitos y explícitos)

Cómo se va a formalizar según el nivel del alumno.

2.- Se escriben ejemplos de su uso.

Enfoque algorítmico

Es un enfoque predominante en los cursos que tienen como objetivo central "enseñar a programar", se caracteriza por una enseñanza que hace el ‚énfasis principal en el desarrollo de métodos para elaborar algoritmos, es decir, en procedimientos algorítmicos y heurísticos para resolver problemas por medios informáticos. Los contenidos referidos a lenguajes o software para usos específicos pasan a ocupar un segundo plano.

Debe su nombre al énfasis que hace en el trabajo con algoritmos.

Es un enfoque adecuado para enseñar a programar, en particular con alumnos principiantes.

Se puede proceder según las orientaciones dadas a continuación:

1.- Se parte de un problema.

2.- Se busca la solución buscando los elementos informáticos.

Aplicando recursos heurísticos (reglas, estrategias, principios, etc.)

Aplicando recursos algorítmicos (procedimientos básicos ya conocidos).

3.- Se modela la solución de una descripción algorítmica.

Enfoque Problémico

Es un enfoque didáctico general que tiene como objetivo central la resolución de problemas, se caracteriza por una enseñanza que hace el ‚énfasis principal en la creación de situaciones problémicas, es decir, mediante problemas crear la necesidad del nuevo conocimiento informático que ser  objeto de estudio.

Debe su nombre al método general de la enseñanza problémica, aunque aquí no se trata de una aplicación estricta de dicho método.

Es un enfoque que combinado adecuadamente con otros enfoques propicia una enseñanza desarrolladora.

Se puede aplicar según las orientaciones dadas a continuación:

1.- Se parte de un problema como medio para crear una situación problémica, es decir, se logra una motivación efectiva para la búsqueda del nuevo conocimiento.

2.- Se obtiene el nuevo conocimiento informático (conceptos y/o procedimientos), según la vía lógica elegida.

3.- Se realizan acciones de fijación inmediata, teniendo en cuenta las características esenciales del concepto o acciones esenciales del procedimiento.

4.- Se aplica el nuevo conocimiento o parte del mismo en la solución de la problemática utilizada como punto de partida para la motivación.

Enfoque del modelo

Es un enfoque didáctico que tiene como objetivo central la simulación de fenómenos o procedimientos como un medio para inferir los elementos esenciales del nuevo conocimiento informático objeto de estudio, se caracteriza por el uso de un programa o software que realiza dicha simulación.

El modelo, como recurso didáctico, debe estar elaborado de forma tal que muestre o se pueda inferir con claridad los elementos esenciales del objeto modelado.

Es un enfoque muy utilizado en la enseñanza de software, o parte de ‚l hace la función del modelo.

Es un enfoque que utilizado convenientemente contribuye a una racionalización de la actividad o clase.

Se puede proceder según las orientaciones dadas a continuación:

1.- Se simula el fenómeno o proceso haciendo uso del medio.

2.- Se infieren los elementos esenciales del nuevo conocimiento informático objeto de estudio.

3.- Se formaliza el concepto y/o procedimiento.

Enfoque del proyecto.

Es un enfoque didáctico general que tiene como objetivo central motivar la enseñanza de los contenidos informáticos contemplados en un curso a través del planteamiento de un proyecto a realizar en el curso. Se caracteriza por la subdivisión del proyecto en problemas parciales, necesarios y que motiven a la vez, la enseñanza del nuevo conocimiento.

Debe su nombre a la tarea o problema general a resolver en el curso.

Es un enfoque que se estudia  aplicando actualmente en varios países como el enfoque predominante de la enseñanza de la Informática.

Facilita su aplicación combinándolo con otros enfoques.

Crea altos niveles de motivación vocacional en el alumnado, ya que lo ubica en actividades productivas o de servicios.

Se puede proceder según las orientaciones dadas a continuación:

1.- Se parte de un proyecto a realizar en el curso, que se va ejecutando en la medida que se asimilan los conocimientos informáticos necesarios. Cada fase del proyecto debe motivar la obtención del nuevo conocimiento.

2.- Se obtiene el nuevo conocimiento informático (conceptos y/o procedimientos), según la vía lógica elegida.

3.- Se realizan acciones de fijación inmediata, teniendo en cuenta las características esenciales del concepto o pasos esenciales del procedimiento.

4.- Se aplica el nuevo conocimiento o parte del mismo en la solución de la fase correspondiente del proyecto.

Enfoque del problema base.

Es un enfoque didáctico general que tiene como objetivo central motivar la enseñanza de los contenidos informáticos contemplados en un curso a través de diferentes modificaciones que progresivamente se van formulando al planteamiento inicial de un problema. Se caracteriza porque se procede de forma inversa al enfoque del proyecto. Cada modificación formulada convenientemente al problema inicial, (base) es un recurso para motivar la necesidad del nuevo conocimiento.

Debe su nombre a la tarea inicial, de poca complejidad, y que facilita su transformación o modificación progresiva en la medida que el curso avanza.

Es un enfoque que se ha aplicado con regularidad en la asignatura Computación en el preuniversitario en Cuba.

Facilita su aplicación con otros enfoques.

Facilita la asimilación de lo nuevo ya que se parte siempre de lo conocido.

Se puede proceder según las orientaciones dadas a continuación:

1.- Se parte de un problema elemental, generalmente desde la fase inicial del curso, que se va transformando, cada vez, en niveles de exigencias superiores en la medida que se dominan los conocimientos informáticos previos y necesarios.

2.- Se obtiene el nuevo conocimiento informático (conceptos y/o procedimientos),según la vía lógica elegida.

3.- Se realizan acciones del curso, que se va transformando, cada vez, en niveles de exigencia de fijación inmediata, teniendo en cuenta las características esenciales del concepto o pasos esenciales del procedimiento.

4.- Se aplica el nuevo conocimiento o parte del mismo en la solución de la modificación correspondiente al problema base.

A nuestro juicio, ninguno de estos enfoques, por sí solos, debe ser el que se aplique, en términos absolutos en la enseñanza de la Computación. La preparación alcanzada por cada profesor, en el orden didáctico, le guiará  en la decisión de cuál será  el conveniente o necesario a aplicar en cada momento o etapa del curso.

El autor de esta tesis considera que un enfoque muy conveniente a utilizar en la enseñanza del procesador de texto es el enfoque del Problema Base, en el cual , cada nuevo elemento del conocimiento se sustenta sobre la base de conocimientos adquiridos ya por los estudiantes. Esto permite que la atención del estudiante se centre en lo nuevo que debe aprender. Por otra parte, esta forma de proceder, se acerca más a la realidad, donde el usuario debe realizar modificaciones a un documento ya elaborado.

Combinado con este enfoque, debe estar el enfoque problémico.

Es bueno aclarar que algunos de estos enfoques fueron concebidos para la enseñanza de la programación, no obstante en este trabajo se propone extrapolar los mismos a los Sistemas de Aplicación y que cada docente con la experiencia acumulada lo pueda interpretar y desarrollar.

Es conveniente, además, trabajar no sólo con un problema base sino utilizar unos para las conferencias y otros (3 ó 4) para las clases prácticas.

• 1.1.4- Las Situaciones Típicas En La Enseñanza De La Informática

La enseñanza de la Informática en los diferentes niveles donde ésta se desarrolla ha estado avalada por un profundo estudio de las regularidades que en las clases se ponen de manifiesto.

La mayoría de las investigaciones realizadas en cuanto a los elementos estructurales de la relación objetivo-contenido-método-medio, han estado dirigidos a la enseñanza de la programación.

A todas aquellas situaciones semejantes entre sí, que surgen en una o varias asignaturas con respecto a:

– Estructura de los objetivos

– Relación objetivo- contenido.

– Relación objetivo-contenido-método,

se les ha llamado SITUACION TIPICA.

En la Tesis de Maestría de Enrique Gener Navarro de 1997 se plantean como situaciones típicas de la enseñanza de la programación las siguientes:

– Formación de conceptos.

– Elaboración de algoritmos.

– Resolución de problemas.

Una pregunta obligada es si serán estas mismas las situaciones típicas las que ocurren en los Programas de LTP actuales.

Capítulo2:

Análisis de los resultados

La enseñanza técnica y profesional tiene como función preparar a los futuros técnicos con un nivel adecuado y una correcta preparación laboral e intelectual, para que de una manera positiva cumpla con las exigencias que la sociedad requiere; teniendo en cuenta los avances científicos técnicos lo cuál requiere que los graduados consoliden de una manera positiva y adecuada las habilidades profesionales vigentes en el perfil ocupacional de la especialidad de Informática.

En nuestro trabajo nos dimos a la tarea de elaborar un Sitio Web para elevar la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes, debido a la importancia que este presenta en aras de mejorar la formación integral de los educando. Para su confección se partió del déficit de materiales biográficos resoluciones y la necesidad de crear nuevas alternativas para la dirección y control del aprendizaje en la carrera de Informática. Teniendo en cuenta lo antes mencionado el trabajo se encaminó a resolver la problemática existente.

Respondiendo a las exigencias del MINED para la ETP específicamente, como vía de darle solución al Problema existente no trazamos como elemento esencial a la hora de diagnosticarlo determinar la propuesta de solución, así como la validación de este. Para esto se aplicó una series de métodos e instrumentos que nos propiciaron de forma optima obtener los resultados al respectos y conocer el grado de aceptación o rechazo del sistema confeccionado.

Entres los métodos y técnica de investigación científica – pedagógica que empleamos en nuestro proceso se encuentran:

Métodos teóricos:

Análisis y síntesis: Para analizar y resumir todas las informaciones que se obtengan del estudio bibliográfico y determinación de un conjunto de recomendaciones didácticas metodológicas mediante los métodos de investigación.

Sistémico estructural: Realizado para elaborar un conjunto de ejercicios de la vida cotidiana para contribuir a mejorar el aprendizaje de los estudiantes; está a todo lo largo de la investigación concebida en esta estructura.

Histórico lógico: Estudio, caracterización y determinación de las etapas del desarrollo en la educación técnica y profesional en Cuba y la historicidad del problema objeto de investigación.

Inductivo-deductivo: Con el propósito de deducir las diferentes aristas en que se fundamenta este trabajo de investigación y brindar diferentes alternativas de actuación mediante la inducción, pudimos pasar de casos particulares a un conocimiento más general reflejando lo que hay de común en los fenómenos individuales.

Modelación: Nos permitió caracterizar el problema planteado y comprobar el grado de efectividad del sistema mostrado a través de la observación realizada y las clases impartidas, así como la aceptación por parte de todo el personal consultado. Además sirvió de muestra viva al fenómeno que se estudia sin necesidad de recurrir a elevados niveles de abstracción.

Métodos empíricos:

Observación: Nos permitió conocer de forma directa la realidad respecto a las opiniones y criterios que posee el personal instrumentado en cuanto a la magnitud del problema.

Entrevista: Valorar en los estudiantes los problemas actuales que existen en la enseñanza. Aprendizaje en la asignatura LTP de 1er año del IPCI.

Encuesta: Se empleó con el objetivo de conocer las opiniones que sobre determinados aspectos relacionados en el problema poseen los sujetos seleccionados de la muestra (profesores).