Trabajo de orientación profesional y estrategias. Conjugación necesaria (página 3)

Este autor concibe a la tecnología como una práctica social, en la cual se evidencia una relación intrínseca entre los aspectos técnicos y los aspectos organizativos, así como la presencia de otros elementos que participan en el proceso tecnológico.

Desde esta perspectiva la tecnología representa un nivel de desarrollo de la técnica en la que la alianza con la ciencia introduce un rasgo definitorio.

Atendiendo a lo antes planteado es posible establecer un nexo entre las investigaciones educacionales, constatadas al nivel de tecnologías o aportes científicos y su contribución social.

Se recuerda que las tecnologías desde el punto de vista de la fase o el momento en que ellas se aplican, pueden clasificarse indistintamente como: tecnología de producto, tecnología de proceso, tecnología de distribución, tecnología de consumo, tecnología de gerencia y tecnología social [117]

Es en esta última clasificación de tecnología donde generalmente se insertan las investigaciones educacionales y su tributo propio a la sociedad en su conjunto.

Se reitera que, de acuerdo a la opinión del autor, las estrategias que se diseñan e implementan en las instituciones educativas, constituyen tecnologías sociales al tratarse de acciones y procedimientos para la conducción de procesos sociales, las cuales cuando son aplicadas adquieren determinadas funciones sociales [118]lo que significa su inclusión en el sistema de relaciones sociales.

Los enfoques socio-tecnológicos deben partir además, de experiencias personales, dígase: Trabajos de diploma, tesis de maestría, tesis de doctorado, etc.

Estas estrategias deben permitir la sistematización en la práctica de las habilidades profesionales de los actores que los prepare para la aplicación de las tecnologías de acuerdo al concepto tratado y aceptado, en la especialidad. Deben concebirse a los actores como partícipes directos de su propia formación y desarrollo, protagonistas, comprometidos e implicados en su crecimiento personal y social, en su mejoramiento humano; sujetos formados en la actividad y la comunicación, en la relación "personalidad-profesión", con las particularidades de cada tipo de educación y la determinación consciente de sus lugares y funciones sociales como futura clase obrera del país.

Dentro de las estrategias, las actividades con enfoque socio-tecnológico deben permitir que los alumnos se percaten de que la ciencia tiene como objetivo satisfacer las demandas de la sociedad, apoyada por el avance tecnológico y que, si desean participar en el mismo, deberán prepararse en forma integral, desarrollar habilidades para el autoaprendizaje, manifestar actitudes de solidaridad hacia la sociedad e integrarse a equipos multidisciplinarios para la solución de problemas.

Las estrategias que se diseñen deben plantearse como propósito que puedan ser usadas. Deben socializarse, fundamentalmente en los entornos educativos para los cuales se pensaron. Estos entornos no dejan de tener riqueza, si se considera que intervienen en una escuela importantes factores sociales como son: La familia, el colectivo pedagógico, el colectivo escolar o estudiantes implicados, la comunidad, las entidades productivas o de servicio, etc.

El enfoque socio-tecnológico se reafirma además, con las posibilidades de sistematización y/o generalización a otros centros, escuelas, instituciones educativas o especialidades dentro de las propias instituciones u a otras que presenten similares problemas a los abordados en las investigaciones particulares, teniendo como base al diagnóstico y a partir de las adecuaciones pertinentes en correspondencia con la realidad educativa correspondiente, los medios necesarios para su implementación y un entorno semejante al presentado donde se desarrolló la investigación inicial. La investigación que se desarrolle debe sentar las bases para elaborar propuestas similares.

Su impacto fundamental debe apreciarse en el cambio duradero y sostenible de las relaciones sociales en el colectivo de alumnos, las relaciones entre educandos y educadores, la escuela y la comunidad, etc., debe declararse quienes se benefician directamente y quienes de forma general.

El enfoque socio-tecnológico puede incorporarse, además en la ejecución del plan de acción de la estrategia mediante diversos elementos generales a incluir en las acciones propuestas:

• Comentarios, acotaciones de la tecnología en temas de relacionados con la intención de motivar a los estudiantes.

• Informaciones de resultados tecnológicos concretos o de los aspectos científicos relacionados con la especialidad y la importancia que tienen para el desarrollo del país.

Otro elemento importante a tener en cuenta es la divulgación. Esta puede comenzar en eventos de generalización y sistematización a nivel de base tanto en la escuela como a nivel municipal y su ascenso paulatino a niveles provinciales, nacionales e incluso internacionales. Esto incluye que se conozca y divulgue a través de artículos científicos. Es de destacar que generalmente los eventos de nivel provincial en adelante ofrecen la posibilidad de publicación. Si bien en ocasiones es solo para un público limitado, no deja de presentar interés.

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Anexos

Anexo I

Encuesta a estudiantes

Objetivo: Diagnosticar el nivel de desarrollo de la motivación profesional de los estudiantes.

Estudiante:

El presente cuestionario forma parte de un estudio científico.  Es necesario que leas cuidadosamente cada interrogante antes de responder, es muy importante que las respuestas sean completamente sinceras. Tu cooperación será muy valiosa.

Muchas Gracias.

1- Al finalizar la Secundaria Básica, las opciones de continuidad de estudios en la Educación Técnica y Profesional por las que optaste fueron (sitúalas en el orden en que lo hiciste en aquella oportunidad).

1ra. Opción _________________________________________________2da. Opción _________________________________________________3ra. Opción _________________________________________________2- ¿Por qué seleccionaste la especialidad (…)?[119] (Expón al menos 3 razones del por qué lo hiciste)

3- ¿Formaste parte en la Secundaria Básica de algún Círculo de Interés de (…)? Sí____ No____ ¿Por qué?________________________________ 

4- ¿Quisieras continuar estudiando esta especialidad?

Sí____ No____ No sé____

5- ¿Qué es lo que más te agrada de la especialidad que estudias? ¿Por qué?

6- ¿Qué es lo que más te disgusta de la especialidad que estudias? ¿Por qué?

7- ¿Qué te gustaría hacer una vez graduado, en tu vida profesional técnica?

8- ¿Qué aspectos positivos le encuentras a la profesión (…)?

9- ¿Qué aspectos negativos tú le hallas a la profesión (…)?

10- Si pudieras seleccionar de nuevo entre varias especialidades, ¿elegirías esta que estudias? Sí____ No____ No sé____

11- ¿Qué profesión te gustaría que tus hijos desempeñaran en el futuro? ¿Por qué?

12- ¿Te gusta la especialidad que estudias actualmente?____ Me gusta. ____ Me gusta más de lo que me disgusta. ____ Me es indiferente. ____ Me disgusta más de lo que me gusta. ____ No me gusta. ____ No puedo decir. 

13- ¿Qué crees que te reportará esta especialidad para tu futura vida profesional?

14- Cuando finalices tus estudios en esta especialidad, ¿piensas estudiar otra?

Sí____ No____ No sé____

¿Cuál?___________________________________________________

¿Por qué?_________________________________________________

15- ¿Cómo opinas que será tu rendimiento académico en los estudios de esta especialidad? Excelente____ Bueno____ Regular____ Bajo____ Muy Bajo____

¿Por qué?_____________________________________________________

16- ¿Consideras que en tus estudios precedentes recibiste una preparación adecuada para enfrentar la especialidad que estudias actualmente?

Si____ No____

¿Por qué?____________________________________________________ 

17- ¿Cuáles son tus principales propósitos vinculados a la especialidad que estudias?

18- ¿Qué piensas te reportará esta especialidad para tu vida personal futura?

19 – ¿Qué te gustaría hacer en un futuro en tu vida personal?

20- ¿Cuáles son tus planes después que te gradúes?

21- ¿Te gustaría ejercer la profesión (…)?

Siempre____ Algún tiempo____ Nunca____

¿Por qué? ____________________________________________________

22- Expón tus principales planes futuros, tanto en tu vida profesional como personal (al menos plantea 5 planes).

Anexo II

"Cuadrado Lógico" de V. A. Iadov para evaluar estado de satisfacción

¿Quisieras continuar estudiando esta especialidad? Sí No sé No

Si pudieras seleccionar de nuevo entre varias Sí No sé No

especialidades, ¿elegirías esta que estudias?

¿Te gusta la especialidad que estudias? Sí No sé No

Satisfecho: si obtiene 1

Más satisfecho que insatisfecho: si obtiene 2

No definido: si obtiene 3

Contradictorio: si obtiene 6

Más insatisfecho que satisfecho: si obtiene 4

Insatisfecho: si obtiene 5

Anexo III

Determinación del Índice de Satisfacción Grupal.

El Índice de Satisfacción Grupal se determina a partir de la fórmula:

ISG = A (+1) + B (+ 0,5) + C (0) + D (- 0,5) + E (-1)

N

Donde A, B, C, D y E representan la cantidad de estudiantes con las categorías 1; 2; 3 ó 6; 4 y 5 de satisfacción personal y N la cantidad total de estudiantes encuestados.

Categorías grupales:

Insatisfacción: desde (-1) hasta (-0,5)

Contradictorio: desde (- 0,49) hasta (+ 0,49)

Satisfacción: desde (+ 0,5) hasta (+ 1)

Anexo IV

Categorías e indicadores para el análisis del contenido de las composiciones, Completamiento de frases y Técnica de los Diez Deseos.

1. Conocimiento del contenido de la profesión:

• Conocimiento del contenido que aborda: dominio que tiene el estudiante del contenido de esta profesión.

• Conocimiento del perfil ocupacional que tiene este profesional: información que tiene el estudiante sobre las particularidades de esta profesión y perspectivas de desarrollo.

• Conocimiento de la utilidad y significación social de la profesión: conocimiento que tiene el estudiante de la necesidad e importancia que tiene esta profesión para el país y la humanidad en general.

• Conocimiento de las particularidades de la personalidad necesarias para desempeñar esta profesión: conocimiento que tiene el estudiante de las características personológicas que debe poseer quien desempeña esta profesión.

2. Vínculo afectivo del estudiante con el contenido expresado acerca de la profesión:

• Actitud emocional hacia esta profesión: se refiere a la manifestación emocional del estudiante al expresar diferentes aspectos del contenido de la profesión y ante las tareas estrechamente vinculadas con esta.

• Interés hacia la profesión o aspectos de la realidad vinculadas a la misma: se refiere a si el estudiante manifiesta inclinación hacia aspectos específicos de la profesión u otros que tengan relación con ella.

3. Elaboración personal del contenido expresado:

• Juicio personal acerca del contenido expresado: significa que el estudiante expresa sus conocimientos acerca de la profesión (en cuanto a objeto de estudio, perspectiva de desarrollo, utilidad y significación social) no mediante descripción, sino a través de reflexiones propias, lo que significa que es capaz de respaldar estos juicios activamente en base a sus vivencias y conocimientos.

• Actitud hacia la realidad en base al contenido expresado: significa que el estudiante emite perspectivas propias en relación con la profesión.

• Valoración de cualidades y características de personalidad necesarias para la profesión: se refiere a la valoración que hace el estudiante de los aspectos positivos y negativos de su persona que influyen en el éxito profesional (cómo se ven implicados en esta profesión).

4. Efectividad de la motivación profesional en la regulación de la conducta.

• Realización de actividades vinculadas a la profesión: se refiere a que el estudiante exprese si realiza determinadas actividades que se relacionen con la profesión, tanto docente como extradocentes.

Anexo V

Técnica de la composición:

Objetivo: Conocer el sistema de objetivos que tienen los estudiantes respecto a la profesión (…) y el lugar que en sus proyectos de vida futuros ocupa la misma.

Estudiante:

Se te solicita que escribas una composición que tenga como título "Cómo será mi vida dentro de 4 años", donde te refieras tanto a tu futura vida personal, como profesional de la Mecánica. Es importante que seas sincero y amplio.

Anexo VI

Técnica de la composición:

Estudiante:

Objetivo: Conocer la representación que el estudiante tiene de la profesión (…), qué conoce de su contenido, el significado que para él tiene la misma (sentido personal) y si está vinculado afectivamente con ésta.

Se te solicita que escribas una composición que tenga como título "La profesión (…)". Es importante que seas sincero y amplio en la misma.

Anexo VII

Técnica del completamiento de frases

Objetivo: Valorar por su contenido específico, el matiz afectivo implícito y sentido personal, así como la proyección del estudiante vinculada a la profesión (…).

Estudiante:

Instrucciones: A continuación se te presenta una serie de frases que tú debes completar con tus ideas y opiniones.

Me preocupa___________________________________________________El estudio_____________________________________________________Mi especialidad_________________________________________________

El trabajo en ___________________________________________________La mayor aspiración_____________________________________________El futuro_______________________________________________________Estudiar_______________________________________________________La especialidad_________________________________________________Ser (…)_______________________________________________________No me gustaría_________________________________________________Que bueno sería________________________________________________La especialidad (…)______________________________________________

Una especialidad________________________________________________

Mi futura profesión_______________________________________________Sería un fracaso________________________________________________Mis estudios___________________________________________________La mayor alegría________________________________________________La especialidad de______________________________________________Yo estudio porque_______________________________________________Lo que más me disgusta__________________________________________Trataré de lograr________________________________________________Lamento______________________________________________________Cuando se estudia______________________________________________Una profesión__________________________________________________A veces_______________________________________________________Me molesta____________________________________________________Quisiera_______________________________________________________Nunca________________________________________________________

Anexo VIII

Técnica de los diez deseos

Objetivo: Conocer el sistema de objetivos que posee el sujeto, el sistema de vivencias afectivas y el sentido personal vinculados con la profesión (…).

Estudiante:Señala 10 deseos tuyos vinculados a tus estudios actuales y a tu futura profesión. No es necesario que pienses mucho para responder, escribe simplemente lo primero que se te ocurra cuando leas las siguientes frases incompletas:

1.- Yo deseo___________________________________________________2.- Yo deseo ___________________________________________________3.- Yo deseo ___________________________________________________4.- Yo deseo ___________________________________________________5.- Yo deseo ___________________________________________________6.- Yo deseo ___________________________________________________7.- Yo deseo ___________________________________________________8.- Yo deseo ___________________________________________________9.- Yo deseo ___________________________________________________10.- Yo deseo __________________________________________________

2.- Señala el porqué de cada uno de tus deseos expuestos, según el orden en que los expusiste.

1.- Porque ____________________________________________________2.- Porque_____________________________________________________3.- Porque_____________________________________________________4.- Porque_____________________________________________________5.- Porque_____________________________________________________6.- Porque ____________________________________________________7.- Porque_____________________________________________________8.- Porque_____________________________________________________9.- Porque_____________________________________________________10.- Porque ___________________________________________________

Anexo IX

Universidad de Camagüey. Departamento de ciencias sociales

Guía para la elaboración del trabajo de Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología para exámenes de mínimo de doctorado y de categoría docente.

Autor:

MSc. Francisco Figaredo Curiel

MSc. Fidel Martínez Álvarez

• I. Sobre la orientación y contenido del trabajo.

• 1. El trabajo debe orientarse al estudio de experiencias personales[120]acerca de la producción (investigación científica que puede ser tecnocognoscitiva o tecnológica[121]difusión socialización de los resultados científicos que pueden darse a través de la instrucción (enseñanza), la divulgación (en la radio, la televisión, la prensa, publicaciones, etc.) y aplicación de los conocimientos (utilización en los procesos de innovación, en los servicios técnico-científicos, etc.) en las asignaturas, disciplinas, grupos, centros e instituciones de investigación, donde se desenvuelven los profesores, investigadores y gestores de política científico-tecnológicas.

• 2. En la experiencia personal en cuestión o en cualquier otro problema que se asuma para el estudio CTS, deben analizarse, en su imbricación dialéctica, las influencias (positivas y/o negativas) que la sociedad ejerce sobre el desarrollo de la actividad tecnocientífica y los impactos sociales de ésta (positivos y/o negativos).

• 3. Las influencias sociales pueden dividirse, para su mejor análisis, en dos tipos: las que provienen del contexto social, generadas por factores políticos, económicos, jurídicos, ideológicos, etc. y las que dependen de la comunidad científica, que al ser productos, a su vez, de un determinado contexto, actúa no sólo por curiosidad científica sino también por intereses, valores, prejuicios, etc.

• 4. Los factores de contexto actúan sobre las condiciones necesarias para el desarrollo de la actividad científico-tecnológica; entre ellas:

• Formación de profesionales.

• Creación de instituciones científicas y educacionales.

• Demandas de resultados científicos.

• Apoyo financiero y material a la investigación.

• Regulación jurídica de la actividad científico-tecnológica.

• Control administrativo del proceso científico.

• Evaluación social de impactos reales y potenciales.

• Estimulación al trabajo científico.

• 5. Las influencias de la comunidad se expresan a través de:

• Decisiones sobre problemas a investigar.

• Decisiones sobre técnicas y métodos a emplear.

• Valoraciones sobre resultados científicos.

• Consideraciones sobre la aplicación práctica de la ciencia, etc.

• 6. Los impactos sociales de la actividad científico-tecnológica pueden ser diversos:

• Político

• Económico.

• Social.

• Psicológico.

• Educacional.

• Medio ambiental.

• Etc.

• 7. En el análisis, en su enfoque CTS, se deben expresar las preocupaciones y elaboraciones que se tengan sobre el nivel de desarrollo y perspectivas de sus disciplinas e instituciones, en las cuales influyen circunstancias económicas, político-ideológicas, éticas, organizativas, culturales, entrelazándose con aspectos propios del trabajo científico-tecnológico. Por ejemplo: normas, valores, formas de socialización que a su interior se constituyen, procesos y formas de institucionalización, criterios de aceptabilidad, recompensas, etc.

• 8.  El trabajo debe permitir al autor desarrollar su capacidad de evaluar y someter a crítica, con auténtico constructivo y desde una perspectiva socio-humanista, el marco disciplinario e institucional donde desenvuelve su actividad, de modo que el trabajo referativo no sea mera copia de cosas ya escritas o se reduzca a dulces apologías al medio y su labor profesional. Además, como resultado el trabajo debe reportar utilidad inmediata tanto para el autor, como para su colectivo e institución.

• 9. No debe perderse de vista que el ejercicio académico que este trabajo y s defensa representan, apuntan a profundizar la auto-conciencia del trabajo científico, la mayor comprensión de sus nexos con la sociedad y los problemas, que el desarrollo social del país y del territorio, plantean. A su vez, se orienta a fomentar la responsabilidad social de la intelectualidad científica tanto en la docencia, en la investigación, como en la gestión en política científico-tecnológica. El trabajo, por tanto, no debe reducirse a la simple descripción de una situación concreta, deben reflejar un dominio mínimo del análisis de los factores sociales relacionados con el problema científico-tecnológico seleccionado.

• 10. El trabajo y su defensa deben contribuir a profundizar, desde una perspectiva patriótico-humanista, la auto-conciencia de trabajo tecnocientífico, la comprensión de los nexos con la sociedad, la responsabilidad ante ella y la comunidad científica, así como del objeto de la profesión. De lograrse, ello favorecerá el desempeño de la profesión en sus diversas dimensiones.

• 11. Además en el trabajo debe evidenciarse un adecuado dominio del marco conceptual del enfoque CTS, por ejemplo: sociedad, ciencia, técnica, tecnología, tecnociencia, transferencia de tecnología, descubrimiento, invención, innovación tecnológica, impacto social, ética científica, etc.

II.- Sobre la elaboración y defensa del trabajo.

• 1. Para la defensa del mínimo al grado de Doctor o de investigador auxiliar, titular o para otra categoría docente superior a la de asistente, el trabajo referativo debe entregarse con los siguientes requerimientos:

• a) Debe tener una extensión no menor de 20 cuartillas y la siguiente estructura: introducción, desarrollo, conclusiones, recomendaciones y bibliografía.

• b) Debe entregarse con 15 días de antelación como mínimo de antelación a su defensa ante el Tribunal autorizado y será individual.

• 2. Para la defensa, que debe durar entre 15 y 20 minutos, se pueden elaborar aquellos medios que la faciliten.

• 3. Deben respetarse las normas para la cita de autores, así como para las notas, referencias y bibliografía.

• 4. Para la elaboración del trabajo debe aplicarse consecuentemente los conocimientos de Metodología de la Investigación social como garantía del adecuado rigor científico en la elaboración del mismo (debe aparecer: problema y objetivo claramente formulados, cuidando la coherencia entre los mismos).

• 5. El trabajo puede realizarse tomando como base: el diseño teórico de una investigación o proyecto de Doctorado, el informe de resultados parciales obtenidos por una investigación en curso, o bien del informe final de una investigación o proyecto concluido que se encuentra en fase de introducción y generalización de sus resultados. La elaboración del trabajo debe realizarse tomado siempre en consideración que el enfoque es social, es decir, tiene como base el problema concretamente técnico, pero se realiza evaluando los factores sociales que se manifiestan en el desarrollo de la actividad científico-tecnológica.

• 6.  El tratamiento puede ser, bien general e integrador sobre los factores sociales involucrados en la investigación, o concretamente relacionado con alguna esfera social específica que por su complejidad exige de un estudio especial. Digamos, por ejemplo, pueden titularse así:

• "El impacto económico de …

• "La significación política de …

• "El alcance social de las medidas …

• "Las consecuencias ecológicas de la aplicación de …

• "Los problemas éticos de las nuevas formas de …

• "Implicaciones socio-culturales de la … etc.

• 7. Por consiguiente, los elementos metodológicos de trabajo como: título, problema, objetivos, e hipótesis deben ser formulados con un enfoque social.

• 8. Los conceptos y tesis fundamentales de los estudios CTS constituyen premisas metodológicas para el enfoque social que debe caracterizar el trabajo. Para ello se precisa comparar y valorar críticamente la concepción heredada de la ciencia y la tecnología con una nueva visión de la actividad tecnocientífica en correspondencia con contexto específico en que se desarrolla la labor concreta de cada profesional.

• 9. Los fundamentos de la política científico-tecnológica de la Revolución Cubana en la actualidad y, en especial, las bases del Sistema Nacional de Ciencias e Innovación Tecnológica, constituyen requerimientos de necesaria aplicación en la elaboración del trabajo.

III.- Aspectos a desarrollar en cada parte del trabajo.

Introducción

Referencia general introductoria al tema, destacando en breve síntesis histórica la evolución del mismo.

Caracterización del problema científico y formulación del problema del Trabajo CTS (especificando en qué nivel de profundidad se desarrolla su investigación: descriptivo, causal o transformador).

Determinación del Objetivo del Trabajo CTS.

Importancia y vigencia del tema.

Estado actual del tema de la investigación, es decir, por qué, por quiénes y cómo se está investigando sobre el tema en Cuba y en el extranjero.

Valoración preliminar de los resultados esperados.

Referencia al estudio de factibilidad económica y de mercado (en caso de tener hecho el estudio con el rigor requerido).

Todos estos pasos o elementos de la introducción no tienen necesariamente que tener este orden, pues ellos se entrecruzan en el tratamiento lógico que cada investigador le da al mismo.

Desarrollo

Planteamiento de las tesis fundamentales sobre el problema que se formula y analiza, de manera que se destaquen sus aspectos más significativos.

Valoración crítica de los puntos de vistas actuales en torno al problema y sus posibles vías de solución, destacándose tantos sus aspectos valiosos como sus dificultades fundamentales.

Explicación del punto de vista del ponente y su propuesta de solución al problema.

Análisis de los factores sociales relacionados con el problema que son objetivos del trabajo, utilizando los conceptos y principios metodológicos generales para su estudio social, de manera que su aplicación consecuente sea el hilo conductor de todo el desarrollo del trabajo.

Este momento central del trabajo debe coronarse con la demostración teórica y/o práctica del punto de vista del ponente (de su hipótesis general)

Conclusiones

(No existen referencias en el documento original asumido)

Biografía del autor:

Nombre y Dos apellidos: Raciel René Prat Primelles

Dirección postal: Frank País 114 entre Calixto García y Maceo.

Ciudad: Nuevitas Provincia: Camagüey País: Cuba

Profesión: Profesor de Mecánica

Categoría docente: Profesor Asistente Nivel en el que trabaja: Medio Superior.

Centro de Trabajo: Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano"

Estudios realizados: Técnico Medio en Mecánica Industrial (1998), Técnico Medio en Contabilidad (2008), Licenciado en Educación Especialidad Mecánica (2004), Curso de Postgrado Diversidad para la Diversidad (2008), Curso de Postgrado el Jclic (2008), Curso de Postgrado Construcción de mapas conceptuales en Cmaptools (2009), Curso de Postgrado Introducción a la Antropología Filosófica (2010), Curso de Postgrado Introducción a la Semiótica (2011), Curso de Postgrado Linux (2010), Diplomado Reservas Inmediatas de Directores (2005), Diplomado Dirección Científica en la Escuela Contemporánea (2005), Diplomado en Práctica Docente (2010), Diplomado Pre-Doctoral (2011), Master en Ciencias de la Educación Mención Educación Técnica y Profesional (2009).

Publicaciones:

-Estrategia diferenciada para la motivación profesional del Bachiller Técnico en Formación en Mecánica Industrial. Nuevitas 2009. (Publicación Municipal) *

-Fundamentos teórico metodológicos del trabajo de orientación profesional: Su abordaje en la ETP. Publicado en CD del evento X Conferencia Internacional de Ciencias de la Educación con ISBN: 978-959-16-1123-9. Camagüey 2009. *

-El impacto de la superación profesional de los profesores de la ETP en Nuevitas. En calidad de Coautor. Publicado en CD con memorias del Taller Internacional "La Educación Técnica y Profesional del Siglo XXI", Comisión 2.1. La formación inicial y continua de docentes para la ETP, con código ISBN: 972-959-18-0561-4. Camagüey 2009.*

Otros aspectos de interés: Miembro de la Asociación de Pedagogos de Cuba y colaborador sistemático de la Enciclopedia Colaborativa Cubana en Red Ecured.

País, ciudad y fecha correspondientes al trabajo realizado: Cuba, Nuevitas. Curso escolar 2007 – 2008 (septiembre a junio)