Actividades para favorecer el aprendizaje de las reglas ortográficas de acentuación

Pensamiento:

´´ Las cosas no han de estudiarse en los sistemas que las dirigen, sino en la manera con que se aplican y en los resultados que se producen. La enseñanza, ¿Quién no lo sabe?, es ante todo una obra de infinito amor ¨.

José Martí

Resumen

La investigación aborda una problemática de actualidad, que está sustentada fundamentalmente en contribuir al perfeccionamiento del proceso docente-educativo en la educación primaria en los momentos actuales, para trabajar la acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas desde la asignatura Lengua Española, por lo que se propone el siguiente problema: "¿Cómo favorecer el aprendizaje de las reglas de acentuación de las palabras agudas, llana y esdrújulas en escolares de cuarto grado?

Su solución tiene gran importancia social y educativa, pues se contribuye a alcanzar un mayor desarrollo en los escolares en cuanto al conocimiento y aplicación de las reglas ortográficas de acentuación en las palabras agudas, llanas y esdrújulas, con este propósito se llevó a cabo la tarea de elaborar actividades dirigidas a erradicar el problema objeto de investigación.

Para la realización del trabajo se emplearon métodos de los niveles teóricos, empíricos y procedimientos sencillos de la estadística descriptiva que permitieron seguir la lógica investigativa y obtener los resultados esperados. Ello constituye una respuesta concreta y aplicable en la práctica profesional, para el perfeccionamiento de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Española en los escolares de cuarto grado de la Educación Primaria, lo que permite favorecer la calidad de la educación.

Introducción

Se están viviendo tiempos difíciles en los que el desarrollo del pensamiento científico, creador y humanista, es como un pilar de extraordinaria importancia, para buscar soluciones rápidas a los problemas más acuciantes de nuestro pueblo. Se necesitan hombres capaces de contribuir al desarrollo del país, para salir de la difícil situación por situaciones problémicas de la vida práctica.

La enseñanza, en especial de la Lengua Española, desempeña un papel preponderante en el logro de este propósito, se ha tenido en cuenta como una asignatura de las llamadas "priorizadas" y en cada fase de perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación se considera como una asignatura básica.

A partir del perfeccionamiento de nuestro Sistema Nacional de Educación en este nivel de enseñanza, se priorizan cuatro asignaturas por la importancia que tienen en la formación integral de las nuevas generaciones, entre ellas se encuentra la Lengua Española, la cual se ve obligada a un constante y profundo perfeccionamiento, por el papel desempeña en la formación de los educandos, pues contribuye a la preparación para su vida laboral, económica y social, de manera que dispongan de sólidos conocimientos lingüísticos, que les permitan interpretar avances de la ciencia y la técnica.

Debido a todo el perfeccionamiento de la enseñanza esta asignatura debe adecuarse a las nuevas condiciones sociales, por lo que busca un cambio en la metodología y en la actitud de maestros y directivos ante el proceso de aprendizaje, así como el papel protagónico del escolar donde sea él, en gran medida, el que encuentre el conocimiento.

Al referirse a la educación es ineludible remitirse a la clase, se trata en ellas de lograr que los docentes dominen el diagnóstico integral de sus escolares, y a partir de sus necesidades, intereses y potencialidades, inculcarles los principios morales, los conocimientos prácticos, lo que requiere de una correcta preparación y motivación hacia su profesión. En el proceso de enseñanza- aprendizaje ocupa un lugar cimero la clase de Lengua Española para el desarrollo de la personalidad, al lograr que los escolares asuman una participación activa en el proceso de desarrollo de su vida futura y profesional.

Un componente de vital importancia en esta disciplina lo constituye la ortografía, que es valorada como la capacidad de respeto al código de la escritura, no escapa de ser un problema que atacó al mundo de ayer, ataca al de hoy, y al de mañana, si no se lleva con seriedad, una clara y profunda toma de conciencia ortográfica.

Es de vital importancia el trabajo sistemático con ella, pues esta constituye un problema complejo en el aprendizaje de los escolares en todos los grados y niveles de enseñanza de Cuba y del mundo y a pesar del empeño de los pedagogos y lingüista, las deficiencias continúan.

En la escuela primaria debe de tener un carácter preventivo, correctivo, compensatorio, se debe de trabajar porque el escolar no cometa el error. Esto se desarrolla adecuadamente utilizando métodos y procedimientos específicos para este dominio cognitivo. Ella ofrece múltiples perspectivas, pues es un proceso por medio del cual se refleja la conciencia del educando en el mundo objetivo.

La misma puede constituir un problema mientras no haya disposición de enfrentarla, requiere de la implicación de los docentes y los escolares y el complejo de estrategias adecuadas de aprendizaje para que se logren alcanzar de forma creativa los hábitos y habilidades en la escritura correcta de las palabras.

El Sistema Nacional de Educación perfecciona continuamente los programas de estudio y en particular el de Lengua Española, prepara a todos los educadores con la realización de Seminarios Nacionales utilizando como vía la emisión televisiva, pero además se imprimen folletos en los que se abordan entre otros contenidos el de la ortografía, promoviendo así el desarrollo de la creatividad del docente en la búsqueda de nuevas vías, métodos y diferentes enfoques que propicien que este contenido sea abordado acertadamente para su uso diario en la práctica.

Las dificultades que se presentan en la enseñanza de este componente de vital importancia son múltiples y diferentes, ello ha generado una variada bibliografía entre la que se encuentran libros, investigaciones, artículos, software, tesis y materiales docentes. Entre los autores que han incursionado sobre esta temática encontramos: Álvero Francés (1961), Vitelio Ruiz (1975), Aguilar Abreu (1981), Arias Leyva (1999), Balmaceda Neyra (2001), Graciela Alicedo (2002), Rodríguez Pérez (2003), Hernández Batista (2004), Velázquez (2008), Ramírez (2009), García (2010), Guerrero Carralero (2012).

Dentro de las investigaciones más recientes realizadas en trabajos de tesis y maestría encontramos:

Propuesta de acciones para la solución de insuficiencias ortográficas en estudiantes de la escuela de habilitación de docentes, en la provincia de Holguín, Hernández Batista, (2004), La contribución al desarrollo de habilidades ortográficas en palabras de uso frecuente en alumnos de quinto grado, de Gómez Calzadilla. A (2007), el material docente: Tareas docentes para favorecer la ortografía de los escolares de 1er grado de la escuela Frank País García, de Hidalgo Ricardo I de (2008), El trabajo final en opción a título académico de Especialista en Docencia en Psicopedagogía: Talleres Metodológicos para el tratamiento metodológico de la habilidad tildar y sus invariantes de Guerrero Carralero, (2012), todos de la provincia de Holguín.

Todos estos trabajos han permitido comprender que la ortografía en los últimos tiempos ha devenido una práctica pedagógica encaminada no solo a medir y clasificar para otorgar una categoría a diferentes niveles de asimilación de los escolares, sino un proceso de información para ofrecer soluciones acertadas de carácter pedagógico que mejoren los servicios educativos en todos los niveles de enseñanza.

Para el desarrollo de la investigación se emplean diferentes métodos, teóricos, empíricos y estadísticos, así como diferentes actividades y tareas docentes, mediante las cuales se podrá comprobar que con su aplicación se puede contribuir al fortalecimiento de los conocimientos y habilidades al trabajar la acentuación.

Permitirá, además, fortalecer la expresión oral y escrita y el dominio del idioma al pronunciar y escribir de forma correcta las palabras.

Insuficiencias:

• Deficiencias en la pronunciación de palabras.

• Inseguridad en la división de palabras en sílabas y en la identificación de la sílaba tónica.

• Limitaciones al clasificar las palabras en agudas, llanas y esdrújulas.

• Insuficiente apropiación y aplicación de las reglas para la acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• Falta de seguridad e independencia en la realización de actividades ortográficas.

Al tener en cuenta el análisis de la literatura, lo observado en la práctica laboral, la experiencia personal, y los resultados alcanzados en el diagnóstico inicial y sistemático y la observación diaria de los resultados, se declara el siguiente

Problema Científico: ¿Cómo favorecer la acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas en los escolares de 4to grado de la escuela primaria José Ramón Quintana?

Objeto: El proceso enseñanza- aprendizaje de la acentuación ortográfica en 4to grado de la escuela primaria José Ramón Quintana.

Para resolver el referido problema se asume como objetivo: Elaboración de actividades para favorecer la acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas en los escolares de 4to grado de la escuela primaria José Ramón Quintana.

El campo de acción lo constituye: La acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas en los escolares de 4to grado de la escuela primaria José Ramón Quintana.

Se formulan las siguientes preguntas científicas:

1)- ¿Cuáles son los fundamentos teórico- metodológicos que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje de la acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas en el 4to grado de la escuela primaria José Ramón Quintana?

2)- ¿Cuáles son las limitaciones y potencialidades de los escolares de 4to grado en la acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas?

3)- ¿Qué actividades favorecen la acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas en los escolares de 4to grado?

4)- ¿Cuál es el nivel de efectividad de las actividades docentes propuestas?

Tareas de investigación:

• 1- Determinar de los fundamentos teóricos y metodológicos para la acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• 2- Diagnosticar del estado inicial para la acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas en los escolares de 4to grado de la escuela primaria José Ramón Quintana.

• 3- Elaborar actividades para favorecer la acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• 4- Valorar efectividad de las actividades elaboradas.

Para desplegar las tareas del proceso se emplearon durante la realización de la investigación los siguientes

Métodos científicos:

Del Nivel teórico:

Análisis- Síntesis: Para valorar los resultados obtenidos en el orden individual y colectivo en cada etapa del trabajo.

Inducción- Deducción: Para determinar el estado inicial del problema, sus posibles causas y valorar la factibilidad de la aplicación de las actividades.

Hipotético- Deductivo: Fue de gran utilidad para formular las preguntas científicas de la investigación y orientarse lógicamente en el proceso.

Histórico-Lógico: Permitió conocer investigaciones realizadas acerca del campo de investigación y realizar el análisis de cómo transcurre la acentuación en el nivel primario.

Del nivel empírico:

Análisis de documentos: Sirvió para consultar fuentes bibliográficas y documentos normativos que permitieron la conformación del modelo teórico.

Observación: Para apreciar cómo se trabajan los contenidos ortográficos en las diferentes asignaturas, desenvolvimiento y conducta de los escolares.

Entrevista a maestros: Permitió caracterizar el estado del objeto de investigación.

Métodos del nivel matemático y procedimientos sencillos de la estadística descriptiva: Se utilizó en la valoración de los resultados de diagnóstico y los resultados obtenidos a partir de la aplicación de las actividades.

Población: Todos los escolares de 4to grado de la escuela primaria José Ramón Quintana, que presenta una matrícula de 39 estudiantes y 4 docentes.

Muestra: Escolares del grupo 4to A, con una matrícula de 20 alumnos y dos docentes.

Tipo de muestra: Intencional, por ser la escuela en la que el autor realizó la práctica, estar situada en la localidad en que vive.

El aporte fundamental de la investigación estará dado por: la elaboración de actividades, para favorecer la acentuación ortográfica de palabras agudas, llanas y esdrújulas.

El informe de la investigación está estructurado por una introducción que aborda la importancia y actualidad del tema investigado, así como los elementos del diseño y el aporte de la investigación. Luego el desarrollo organizado en dos capítulos. En el primer capítulo se presentan los fundamentos teórico- metodológicos asumiendo las teorías de diferentes autores. En el segundo capítulo se presenta la el conjunto de actividades propuestas y se realiza su valoración en la práctica educacional y su contribución en la solución del problema planteado

DESARROLLO

Capítulo I:

Fundamentos Teórico – Metodológicos acerca del desarrollo de las reglas ortográficas

En el presente capítulo se presentan los fundamentos teórico – metodológicos del tratamiento de la ortografía, sobre la base de las concepciones de su desarrollo en la Educación Primaria.

1.1 Fundamentos Teórico- Metodológico sobre el tratamiento de la ortografía

El niño adquiere su lengua materna mediante un singular aprendizaje activo que atraviesa por diferentes y complejas etapas y fases. Esa lengua además de ser un medio eficaz de comunicación y un importantísimo componente de la nacionalidad profundamente ligado a la identidad, a la cultura es una poderosa herramienta de trabajo, imprescindible en el aprendizaje de todas las asignaturas.

Hasta el descubrimiento de América (1492) la lengua se llamó casi siempre Castellana rara vez española, porque hasta entonces fue solamente la lengua de Castilla, uno de los reinos cristianos peninsulares. En tiempo de los reyes católicos, España logra su unidad nacional bajo la dirección de Castilla. El idioma de Castilla pasa a ser el de este lugar, no sólo porque todo el país lo usa sino porque este lugar contribuye ahora a la evolución y perfección. En el siglo siguiente el idioma llega a ser de mayor esplendor y eso es obra de todos los escritores peninsulares y de los grandes escritores de Gramática y Castellano de América como: Pedro Henríquez Ureña y Amado Alonso.

Muchos siglos después del surgimiento del lenguaje la necesidad social de la comunicación indirecta, provoca el nacimiento de la escritura, la cuál, además logra la conservación generacional de la historia.

GARCÍA PERS. D y un colectivo de autores de Ministerio de Educación en el año (2000) expresa que"… es importante que en todos los niveles y particularmente en la primaria se atiende de manera especifica, lo que usualmente identifican como las habilidades idiomáticas: escuchar, hablar, leer, escribir".

De ahí que los pedagogos insistan en el papel sobresaliente del lenguaje en las transformación y asimilación del conocimiento en las clases y fuera de ellas, también la lectura y su comprensión, la comunicación oral y escrita, la ortografía y vocabulario son aspectos que resultan comunes en las diferentes asignaturas.

La escritura de palabras debe ser sistemática. Lo que no se ejercita no se aprende bien. Todo ejercicio de este tipo debe ser también de caligrafía, ya que los trazos y enlaces correctos crean imágenes duraderas. El empleo de las palabras en oraciones precisa su significado, facilita su incorporación al vocabulario y ayuda a fijar su ortografía.

La ortografía de la lengua española no fue desde sus inicios como la conocemos hoy. La creciente actividad literaria y una preocupación por fijar el empleo de los signos latinos en la escritura, durante los siglos: XV y XVI manifestada en la publicación de sucesivas obras con ese fin, contribuyeron a dar cierta unidad a la ortografía castellana.

La Academia, fundada por Felipe V, elaboró al respecto unas normas complicadas que no todos seguían. Fue en el Siglo XIX cuando se llegó a un acuerdo general. La mayoría de las reglas que actualmente se emplean fueron dictadas por esta institución hacia 1884 la supresión de la tilde en la preposición a y en las conjunciones e, o, u se promulgó en 1911, en los monosílabos, en 1952.

En los escritos más antiguos se evidencia que no había norma fija en cuanto al uso de la puntuación. Hay documentos del siglo XVI sin un solo signo, en tanto se encuentran otros de la misma época en los que puede encontrarse una puntuación muy parecida a la moderna, salvo el empleo de los dos puntos.

La suerte de la ortografía española se ha debatido entre las consideraciones de fonetistas y etimologistas. Los dramáticos que se pronuncian por acercar la ortografía a la pronunciación son los fonetistas, su argumento fundamental reside en que la perfección del signo estaría dada en su sencillez, exactitud y fidelidad al signo oral, sin atender a uso ni a origen.

La tendencia fonetista comenzó desde la fundación de La Academia Española en 1713 fundamentalmente a partir de la publicación del Diccionario de Autoridades en sus volúmenes (1726-1739) la ortografía española (1741) y su tratado de ortografía de 1763, donde declara que las novedades ortográficas introducidas en las reglas respondían a una razón utilitaria sin tanta dependencia de los orígenes, aunque ya en el reconocimiento español se escuchaban las sugerencias fonetistas de Pedro de Madariaga, Juan Sánchez, Mateo Alemán, Bartolomé Ximenes y Gonzalo Korreas, entre otros, el Venezolano Andrés Bello propuso en 1826 la conveniencia de adoptar para el castellano una ortografía absolutamente fonética. Otros gramáticos Vicenté Slvó y José P. Gómez También se propusieron reformas ortográficas durante el siglo XIX.

La Real Academia Española ha desarrollado una amplia labor de significación ortográfica; esta no solo ha incorporado nuevas palabras, sino también ha modificado la escritura de muchas de ellas. A lo largo de la historia se han ido dictando las normas ortográficas que existen actualmente.

A partir de 1870 diferentes academias en los países de habla hispana que colaboran con la REA. La academia cubana surge el 19 de mayo de 1926.

Los cubanos Felipe Poey y Esteban Pichardo notable naturalista el primero, y autor del diccionario provincial, el segundo también hizo importantes proposiciones de simplificación ortográfica. La RAE ha calificado de pan hispánico la última edición de su ortografía de la Lengua Española, publicada en 1999. Esta publicación ha tenido un significado impacto en la comunidad hispano parlante; sin embargo, no son pocos los críticos a la academia por limitar las innovaciones o reformas a la acentuación: De tal forma que, en esencia la ortografía española es similar a la de 1844. Se dice que la corporación: ¨ Publicó como nueva, una obra en la que apenas hay novedad".

El lV congreso, celebrado en Buenos Aires, recibió el encargo de preparar un folleto que fundiera su ortografía tradicional con el texto definitivo de las nuevas normas de prosodia y ortografía, declaradas de aplicación preceptiva desde el 1ro de enero de1959.

La ortografía moderna del español basada en una suerte de principio mixto que entremezcla la etimología, la pronunciación y el uso es el resultado de un largo proceso histórico.

Parece innecesario definir la ortografía por ser de conocimiento general, sin embargo, es oportuno hacer al respecto algunas precisiones.

La palabra ortografía se deriva del latín ortographía y esta del griego orthographía, que significa recta escritura. Balmaseda Neyra. (2001: p, 9), evolucionó o derivó por el lento decursar del tiempo.

Según La Real Academia Española, la ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua aclarando que: la escritura española representa la lengua hablada por medio de letras y de otros signos gráficos.

Para el notable gramático español Manuel Seco: la ortografía no solo incluye la correcta escritura de la palabra, sino el empleo correcto de una serie de signos que reflejan aspectos de la significación de las palabras.

Balmaseda Neyra, O. (1996) expresó "La ortografía es un área del leguaje sumamente compleja, sin embargo desborda los límites de la esfera lingüística como objeto de estudio de una ciencia particular dada su potencia como herramienta de comunicación." Refiriéndose a la escritura plantea que "Esa escritura correcta, que permite evocar el sonido de letras o palabras, pausas, estados de ánimo, etc., por una representación gráfica, responde a un código; no atenerse a él conlleva el riesgo de que un mensaje no sea entendido según la intención de la persona que emite el mensaje".

Alvero Francés, F. (1977) define la ortografía como la parte de la gramática a escribir correctamente el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura.

Donal Graves (1991) plantea que la ortografía es un tipo de etiqueta del griego ortho correcta y graphe, escritura designada en la parte de la gramática que fija el uso de las letras y los signos gráficos en la escritura de una lengua cualquiera en un tiempo concreto.

Según el gran diccionario enciclopédico ilustrado, la ortografía es la parte de la gramática normativa dedicada a regular la forma correcta al escribir.

Son muchos los autores y academicistas que han abordado el concepto de ortografía coincidiendo en la escritura correcta de las palabras a través de signos gráficos. El autor de este trabajo comparte sus criterios, y asume la posición adoptada por el Dr Balmaseda Neyra. O al referir la importancia que se le atribuye a la correcta escritura de lo que se desea expresar; esta proporciona la comprensión del contenido, la correcta correspondencia del grafema y la grafía facilita la calidad necesaria de lo que ha querido enunciar. ¿Por qué te afilias a ella?

El aprendizaje de la ortografía es una cuestión de percepción sensorial que sin discusión alguna presenta múltiples y diversas dificultades. De ahí el éxito que su enseñanza radique en el arte de desarrollar percepciones claras, completas y correctas de los vocablos que son objeto de estudio, sin que se margine su importancia desde el punto de vista psicológico, por la relación que tiene que existir entre la palabra y el objeto que ella designa.

A la ortografía se le puede señalar los siguientes atributos: Balmaceda Neyra, O. (1996)

– Es relativamente independiente de la lengua oral.

– Tiene una función normativa y reguladora.

– Puede influir en la significación de las palabras, en la intensidad y en la entonación.

– Tiene un carácter variable, convencional, histórico y sincrónico.

En el país la preocupación por la enseñanza de la ortografía, ha sido tan constante como infructuosa. Desde la tesis de Luisa Miguel sobre la ortografía en Cuba, hasta el folleto de J, Vitelio, Ruiz, "La enseñanza de la ortografía en la escuela cubana", 1965 que refleja los esfuerzos de toda una cruzada semi-nacional contra los errores ortográficos, la preocupación del magisterio cubano por esta disciplina ha sido sistemática.

La experiencia cotidiana demuestra que el aprendizaje de la ortografía en todos los niveles escolares mediante la enunciación y memorización de normas convencionales, ha tenido resultados ineficientes, puesto que no se logra la actividad consciente y la generalización del conocimiento por parte de los alumnos, se hace difícil la adquisición de las habilidades ortográficas, que no es más que la necesidad social que siente el hablante de escribir correctamente los signos gráficos del idioma, que le permitan la comunicación dentro de la sociedad.

Se debe significar que la pronunciación del maestro debe ser la más correcta posible porque es el modelo que imitan los escolares.

1.2. La concepción de la clase de Lengua Española y el tratamiento de los contenidos ortográficos

La asignatura Lengua Española se encarga, particularmente, de la práctica sistemática de la lengua materna, a partir de determinados principios que buscan integrar las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir, y los posibles elementos o componentes; Lectura, Expresión Oral, Expresión Escrita, Gramática, Ortografía, Caligrafía, que con carácter integrador, y de manera sistemática se trabajan en el proceso de enseñanza –aprendizaje de la Educación Primaria.

La clase de Lengua Española debe estar centrada en la comprensión, el análisis y la construcción de textos. Estos tres componentes se hallan en interacción constante. Los objetivos prevén el tratamiento de los contenidos sobre la lectura y su comprensión, elementos de gramática y ortografía, escritura y caligrafía, así como producción de textos.

Los objetivos y contenidos ortográficos se integran de forma tal que no se produzcan yuxtaposiciones, sino relaciones adecuadas entre las temáticas y las acciones lingüísticas de los escolares.

La concepción integral de la asignatura propicia el desarrollo de una comunicación más amplia, a partir de alcanzar un trabajo equilibrado entre los diferentes contenidos y elevar los niveles de comprensión.

Existen diferentes posibilidades de organizar las actividades para el desarrollo de la clase, atendiendo a los contenidos y a las características de los escolares, de manera que permitan la sistematización del material trabajado y su vinculación armónica.

Sin embargo, en ocasiones la clase se caracteriza por un excesivo y absurdo protagonismo del docente y por una rigidez y autoritarismo que no permiten que el escolar se sienta cómodo y dispuesto y que aprenda en un ambiente feliz. Por ello la necesidad de dotar la clase de una dinámica más ágil que permita la colaboración y el intercambio entre los escolares, así se manifiestan los procesos de socialización y aceptación de las normas establecidas, además de la adquisición de competencias y habilidades en el desarrollo de sólidos puntos de vista, lo que redunda sobre su rendimiento escolar, la creación de motivos e intereses y el crecimiento de su personalidad, para la adquisición de conocimientos sólidos.

El aprendizaje ortográfico y especialmente la acentuación dentro de la expresión escrita están muy ligados a la concepción para el desarrollo de la clase de Lengua Española. Esta propicia los espacios más lógicos para el tratamiento ya sea incidental o dirigido, de los elementos ortográficos, en correspondencia con las potencialidades que ofrece el contenido y el momento vía oportuna dentro de la clase.

Estas invariantes que se sugieren acerca de la habilidad tildar, dentro de la clase de Lengua Española permiten al maestro concebir la realización de actividades dirigidas al desarrollo de la habilidad en la acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas en correspondencia con el diagnóstico del grupo y las posibilidades de vinculación con otros componentes de la asignatura. Además ofrecen la oportunidad de contribuir a fortalecer el carácter preventivo que debe primar en este nivel de la enseñanza primaria.

El aprendizaje consciente de los elementos ortográficos, requiere que el maestro logre en sus escolares el sentido de pertenencia, como una necesidad insoslayable para su formación integral. Para ello, debe propiciar un ambiente motivacional en el cual el escolar sea capaz de colocar la ortografía como una prioridad en el proceso de aprendizaje escolar.

1.3  Tratamiento metodológico a  los contenidos ortográficos  

El trabajo con las reglas ortográficas, no debe hacerse de forma mecánica, ni memorística sigue teniendo un  importante valor, porque su  interiorización garantiza la aplicación práctica de estos, por consiguiente, una correcta escritura, es decir, cuando  se inducen y son  los propios alumnos los que llegan a ellas, se  logra el aprendizaje y utilización consciente en nuevas situaciones. Por eso, la enseñanza de las reglas ortográficas tiene un carácter heurístico, productivo, problémico e investigativo.

Las  reglas  ortográficas  que  se  trabajan  carecen  de  excepciones  o  tienen  pocas, atendiendo  a  las  particularidades  y  posibilidades  de  los  alumnos.  No  obstante  se observa  que  en  el tratamiento  de estas  reglas no siempre se tienen en cuenta  las  fases de  familiarización y fijación y en ocasiones se acude a procedimientos  memorísticos únicamente, por lo que no  se  logran  resultados  eficientes,  pues  existen  alumnos  que  conocen  la  regla y no  la aplican.

Para  convertir  el  aprendizaje  ortográfico  en  una  prioridad, son  necesarias varias condiciones:

a)  El  escolar debe  tener conocimiento  de  sus  carencias  y necesidades,  e  incluso  de sus potencialidades  y  debe  conocer  con  precisión  los objetivos  de  las  tareas propuestas.

b)  El maestro  debe  adecuar  las  tareas  a  las  posibilidades  reales  de  los  escolares, además  tiene que enseñar  las  técnicas y estrategias para que pueda convertirse en herramientas  de  su propio aprendizaje, para que puedan  trazar sus propias metas y medios de alcanzarlos  con una  relativa autonomía.

c) El  trabajo  realizado  tiene que  tener un  resultado positivo a partir del nivel previo del escolar  y  tiene  que  ser  valorado  adecuadamente  por el colectivo, no solo desde el punto  de vista del resultado obtenido, sino también a partir del esfuerzo  realizado.

Para  concretar  la  última  prioridad  es  necesario  tener  presente  las  condiciones siguientes:

1.  La  evaluación  ortográfica  debe  dar un plazo para vencer las carencias  y mientras tanto, se evaluarán los avances.

2.  El  fracaso  marca  a  los  escolares;  si  el  escolar  no  avanza,  si  sus  resultados  no satisfacen sus expectativas personales y  las sociales, se afectará su motivación, su autoestima  y  su  auto  concepto  e  incluso  se  verán  comprometidos  los  resultados futuros. El  tratamiento de  los contenidos ortográficos exige utilizar variados métodos y  procedimientos, los  que  bien  dirigidos  y  controlados   propician el alcance de  los objetivos del nivel.

Es necesario que los docentes reconozcan que el fin supremo de la  enseñanza ortográfica  ha  de  ser  el desarrollo de hábitos ortográficos  los que se forman  a  partir  del  conocimiento  de  las singularidades y  regularidades ortográficas de  las palabras y  la ejercitación que no significa  la  repetición simple de ellas, pues dicha práctica no conduce a  la eliminación del error, como sucede con el uso de la propia mecánica empleada como método particular de la ortografía. El conocimiento  de  los  métodos  propios  del  análisis  ortográfico  constituye  un  factor determinante en  la obtención de  resultados satisfactorios y el maestro debe conocerlos para poder aplicarlos con efectividad. 

1.3.1-La ley de la letra o grafema final: postulado clave de la acentuación gráfica

Para la elaboración de las reglas generales de acentuación gráfica había que respetar la premisa del uso limitado, minoritario de la tilde, hasta donde fuera posible, sin afectar la claridad y precisión del sistema o campo total del problema. Para ello era necesario adoptar un principio que resultara relativamente sencillo y, a la vez, inequívoco, a fin de organizar, lo más eficazmente posible, la compleja y variada configuración prosódica de las palabras de la lengua. Ese principio se halló en la correlación prosodia -hecho fónico, real, variable-, letra o grafema final -hecho gráfico, general, convencional-, con el que se determinó el subconjunto de polisílabos que no requerirían tilde, que involucraría solamente a llanas y agudas.

Dicho principio puede denominarse como ley de la letra o grafema final. Desde el punto de vista fónico, la clase prosódica a la que pertenece cada palabra, no tiene relación causal alguna con su grafema o letra final. Sin embargo, convenir en dicha correlación constituyó una conquista decisiva, pues de esa forma se aseguraba una determinación sencilla, eficaz y económica para la construcción del sistema general. Dicho principio de correlación prosódico–gráfica ha actuado, con aplicaciones mayoritariamente consecuentes, durante un largo proceso de ajustes y reformas, hasta obtener, como resultado innegablemente satisfactorio, el sistema de acentuación gráfica actual. Las vacilaciones en su aplicación, que han desembocado en ciertas excepciones realmente innecesarias, son muestra de que no se comprende cabalmente la extraordinaria efectividad y alcance de este, no solo para las palabras existentes, sino para todas las necesidades de formación o adopción de nuevas palabras.

Por consiguiente, la decisión de acentuar gráficamente o no los distintos subconjuntos o grupos prosódicos de polisílabos, según la ley de la letra final, tiene carácter convencional, pero resulta suficiente para su aplicación inequívoca. Su fin es señalar con precisión, en el acto de escritura y lectura, qué palabras necesitarían tilde y cuáles no, lo que se sustenta en la citada correlación prosodia / letra final. Es una decisión recomendada por la premisa de construir, como ya se ha establecido, un sistema que, aunque relativamente complejo (lo cual obedece a la naturaleza real de los fenómenos prosódicos de la lengua, situación que no podía ser transformada por decisión de autoridad alguna), fuese a la vez sencillo y suficientemente exacto para aplicarlo en la escritura.

En el caso de las palabras llanas -también denominadas graves o paroxítonas-, que constituyen las de mayor frecuencia, se escriben sin tilde las que corresponden al subconjunto más extenso: las que terminan en vocal -incluye la y, en lugar de i, en monoptongos- y en las consonantes n o s. Ejemplos: cama, pertenece, casi, Magaly, masivo, tribu; margen, adelantan; senderos, aprendes, etc. Esta decisión permite, en consecuencia, crear un segundo -y último subconjunto posible- de polisílabos no tildados: las agudas -también denominadas oxítonas- que terminan en cualquier consonante distinta de n o s -incluye también la y en diptongos y triptongos, y la h-, las que están en la situación contraria descrita para las llanas-, que también constituyen, justamente, un grupo bastante numeroso, especialmente con ciertas letras, dentro de las agudas. Ejemplos: esnob, coñac, verdad, iceberg, Abdalah, reloj, azul, Rosell, Cacocum, lunar, boicot, batey, ajedrez.

Con dicha solución, los grafemas o letras del alfabeto español, distribuidos como se ha indicado -8 alternativas para las llanas y 20 para las agudas, pues y, según su condición en monoptongos, o en diptongos o triptongos, aparece, respectivamente, en unas y en otras-, asumían un papel determinante en las restantes decisiones de acentuación gráfica que conformarían las reglas generales del sistema. De esa manera, al quedar definidos los dos únicos grupos posibles de palabras polisílabas no tildadas, que dependen, como ya se explicó, de la correlación clase prosódica -aguda o llana-, todas los demás polisílabos, por tener condiciones prosódicas distintas a las establecidas en estos dos grupos, obligatoriamente llevarían tilde al escribirse, pues, de lo contrario, habría que leerlos como palabras llanas o como agudas. Este hecho constituye la verdadera clave para usar, con absoluta seguridad, las conocidas reglas generales, y hasta la propia acentuación hiática.

En consecuencia, requieren tilde para expresar su prosodia real en los procesos de lectura y escritura las agudas terminadas en vocal, n o s, las llanas terminadas en cualquier consonante distinta de n, s o vocal -incluidas y en diptongos y triptongos, y h -, y todas las esdrújulas, sobresdrújulas y más que sobresdrújulas: mérito, lápida, artífice, análisis, dedícasela, explícamelo, ingéniatelas, ofrézcasemele, tradúzcasenoslo, tráigasemelas, etc.

Es oportuno esclarecer las aplicaciones de la ley de la letra final en relación con los grafemas y y h, por las vacilaciones e inconsecuencias que se advierten ante su presencia, expresadas como explicaciones insatisfactorias o contradictorias, o como "vacíos" de información respecto de ciertos fenómenos particulares de los mismos.

En el caso de la y, este grafema, en su expresión vocálica como /i/, se involucra en una duplicidad silábica que tiene repercusiones inobjetables para la acentuación gráfica de agudas y llanas: como monoptongo, por un lado, o como diptongo o triptongo, por el otro. En su carácter de monoptongo, en sílaba final, se le aplica el mismo requerimiento prosódico que a i: en las palabras llanas no necesita tilde; por ello, de la misma manera que casi, cursi, también se leerá Andy, Loly, Arnoldy, etc. En su pronunciación como agudas tienen que pasar a la forma i, obligatoriamente, pues requerirían la tilde que no puede usarse sobre y, obsérvese la diferencia prosódica y gráfica entre Marty y Martí, Lily y Lilí, etc.

En los diptongos y triptongos, a final de palabra, las agudas terminadas en y no requieren tilde: Mabay, batey, estoy, Paraguay, jagüey, etc.; pero sí la necesitan las llanas: yóquey, etc. El carácter determinante de la ley de la letra final en el régimen de acentuación de estas palabras se expresa en que cierto cambio en la grafía final, sin afectar la prosodia real de ciertas palabras agudas o llanas, podría llevar, automáticamente, a una modificación en el uso de tilde, en el sentido de exigirla o hacerla innecesaria, por .ejemplo: según se escriba i o y en los diptongos o triptongos finales se obtendrían escrituras como: Alexéi o Alexey; Andréi o Andrey; yóquey -forma correcta- o yoquei -forma hipotética-, etc.