Propuestas de acciones para potenciar la motivación de la poblacion infantil (página 2)
Enviado por Yenia Rodríguez Pérez
El levantamiento o búsqueda de información en el terreno, apoyados en los denominados ganchos recreativos, o condiciones que convocan espontáneamente la participación de la población en acciones de la Recreación Física; gustos y preferencias generalizados para nuestro pueblo, entre los que se encuentran: encuentros de deportes populares, juegos tradicionales, juegos populares de mesa, eventos novedosos, deportes extremos, actividades acuáticas en el verano, actividades culturales y sociales, parques recreativos y naturales.
Después de hacer un análisis de todas estas definiciones dadas por diferentes autores sobre la recreación desde el punto de vista psicológico; en esta investigación nos acogemos a la dada por Pedro Fulleda Bandera por considerarla la más completa y actualizada, por lo cual se puede sintetizar que la recreación debe de estar en correspondencia con la edad, los gustos, intereses, necesidades y motivaciones de quienes las realizan. Es de la única manera que ésta puede cumplir con sus propósitos.
1.2.2. La motivación.
Al hacer un análisis de la conceptualización de motivación no podemos escapar de hacer referencia a Nydia González Rodríguez que en su libro "Trabajo Comunitario. Selección de Lecturas" hace referencia a la motivación participativa, planteando que esta se conforma en tres ejes temáticos:
1. El interés subjetivo o ideológico: es aquel donde la propuestas inciden y coinciden con las ideas o ideales de las personas a quienes van dirigidas, con sus intereses o necesidades personales.
2. La satisfacción socio-afectiva: cuando la propuesta termite o facilita el reconocimiento social, refuerza los sentimientos de pertenencia o a un grupo o colectivo social.
3. La percepción de rentabilidad: O sea cuando la propuesta asociativa es "creíble", cuando se piensa que es útil, que sirve para algo.
La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. La motivación también es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situación.
En efecto, la motivación está relacionada con el impulso, porque este provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos, empujar al individuo a la búsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrándolo así en la comunidad donde su acción cobra significado.
El impulso más intenso es la supervivencia en estado puro cuando se lucha por la vida, seguido por las motivaciones que derivan de la satisfacción de las necesidades primarias y secundarias (hambre, sed, abrigo, sexo, seguridad, protección; entre otros.)
Motivación y conducta: para explicar esta relación es importante partir de algunas posiciones teóricas que presuponen la existencia de ciertas leyes o principios basados en la acumulación de observaciones empíricas.
Entre las premisas que explican la naturaleza de la conducta humana, se encuentran las siguientes:
El comportamiento es causado: Es decir, existe una causa interna o externa que origina el comportamiento humano, producto de la influencia y la herencia y del medio ambiente.
El comportamiento es motivado: Los impulsos, deseos, necesidades o tendencias, son los motivos del comportamiento.
El comportamiento está orientado hacia objetivos: Existe una finalidad en todo comportamiento humano, dado que hay una causa que lo genera. La conducta siempre está dirigida hacia algún objetivo.
El Dr. Alejandro E. Ramos Rodríguez 6 en su artículo "Tiempo Libre y Recreación en el Descanso Local," Universidad Agraria de la Habana, Facultad de Agronomía, recoge los siguientes conceptos elementales que están indisolublemente ligado a la motivación:
Gustos: son aquellas actividades físicas de tiempo libre por las que se inician y y optan los participantes de acuerdo a criterios individuales, sin importar el grado de conocimientos, habilidades o hábitos para la práctica de las mismas.
Intereses: los mismos están relacionados con los gustos, dependen de las individualidades condicionadas por las posturas de los participantes, la forma de realización, el cómo realizarlas y con quien realizarlas, las dimensiones del tiempo libre; entre otros.
Preferencias: las preferencias recreativo-físicas es el orden de ejecución que el hombre establece en relación a sus gustos y en relación directa con sus intereses, las preferencias en muchas ocasiones se establecen en función del conocimiento, habilidades, hábitos que se tengan en relación a las actividades a ejecutar.
Las necesidades: el hombre necesita cada vez más de la realización de movimientos físicos programados que se logran en este caso mediante la actividad física de tiempo libre, estos deben ser dosificados en función de la edad para que surtan efecto en el organismo.
Demanda: es la que surge de los gustos, preferencias, intereses y necesidades de la población de las distintas edades ya sea en la escuela, centro del trabajo, asentamiento o comunidad y las que deben ser suplidas con una gestión por las autoridades, organismos, instituciones, organizaciones que forman el sistema de la recreación a nivel local.
Oferta: Esta variable de resultado en la toma de decisiones del sistema de la recreación ante el volumen de información que se diagnostica para la determinación de los gustos, intereses, preferencias, etc.
Según el gran diccionario Enciclopédico Ilustrado Grijabo. Motivación implica conjunto de motivos de un acto voluntario o mecanismo de funciones de tales motivos.
Nydia González Rodríguez 7 (2002) en su libro "Trabajo Comunitario, Selección de Lecturas" define la motivación como el conjunto de impulsos, necesidades, deseos, razones, intereses, motivos, incentivos; entre otros, capases de "movilizar" o "mover" a la acción, en este caso a la participación dentro de las asociaciones.
En el Sexto Seminario Nacional para Educadores MINED noviembre (2005) definen la función motivadora y de animación como la encaminada a provocar emociones y afectos. Donde se pretende influir en la voluntad de los estudiantes para motivarlos hacia un tema especifico.
En la Encarta (2007) se plantea que: "La motivación es la acción o efecto de motivar. Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés o diligencia".
El autor de este trabajo asume las conceptualizaciones tratadas y analiza que para poder definirlas se deben implicar conscientemente elementos que le servirán para tomar parte de la práctica de una actividad recreativa con fines de esparcimiento y o ocupación del tiempo libre.
Del análisis de estas definiciones anteriores se toman en cuenta las siguientes dimensiones:
Animación.
Tomar parte.
Implicarse conscientemente.
Interese.
Emociones.
Deseo.
La socióloga Nydia González Rodríguez además del concepto, nos brinda algunas de las estrategias principales para promoverla participación, donde se abordan tres elementos esenciales que tomamos en nuestro trabajo como dimensiones a partir de las cuales se derivan indicadores que nos permitieron evaluar los resultados cualitativos.
1- La participación como información: este proceso consiste en informar a los implicados de los planes de los resultados; es un proceso pasivo; las actividades propias de esta estrategia incluyen la producción de materiales escritos sobre el proyecto, reuniones de información a la comunidad, el uso de los medios masivos, entre otros.
2- Participación como consulta: aquí los implicados son consultados sobre detalles los planes y sus opiniones pueden ser o no concluidas en ellos. Esta estrategia se implementa por medio de encuestas y reuniones de discusión.
3- Participación como decisión: los implicados participan en los procesos de planificación y evaluación del proyecto con capacidad de decisión sobre sus objetivos y sus actividades. Este nivel es el más complejo e integral, esta estrategia se implementa a través de talleres, de análisis de problemas, la creación de grupo de trabajo, y la planificación conjunta.
1.2.3. Lineamientos generales para la confección de proyectos integradores de tipo A.
Es importante conocer que en Venezuela han existido diferentes proyectos comunitarios, que se remontan a tiempos tan lejanos como la colonia, se han utilizado varias formas por sociólogos, psicólogos, educadores, arquitectos. Haremos alusión entre tantos, a uno de los utilizados en fecha más resientes como es el caso de los proyectos integradores tipo A, puesto en práctica por la Misión Barrio Adentro Deportivo en las comunidades.
El investigador cubano Pedro Fulleda Bandera en su libro "Recreación Comunitaria" refiriéndose al programa de Recreación Física en Cuba, resume las características de los proyectos integradores tipo A al plantear que uno de los objetivos puntuales que se persigue con los proyectos son:
Promover e impulsar los programas recreativos en el territorio, atendiendo a los intereses y necesidades de la población.
Superar a los profesionales y activistas que integran este grupo, comprometidos con desarrollar actividades recreativas, contribuyendo al bienestar social e individual de la comunidad, sustentado en la utilización del tiempo libre en actividades saludables.
Los proyectos recreativos los define como el documento metodológico que rige la realización, a mediano o largo plazo, de un conjunto de acciones con la integración de múltiples factores, para el logro de determinados resultados (metas) en un entorno social concreto, con eficiencia y eficacia, y en correspondencia con los objetivos estratégicos y específicos del programa.
En el caso del Proyecto Integrador modelo tipo A: es uno de los más sencillos, adoptado para los proyectos destinados a la atención integral de la recreación comunitaria a todas las instancias (sectores, municipios, estados, nación) del país. Existen otros proyectos; tales son los casos de; proyecto de colaboración, técnico-metodológico, que solo haremos mención a ello para tener un nivel de información, ya que no serán abordados en esta investigación.
Los proyectos integradores o de colaboración, el equipo lo constituyen los subsistemas integrados en la Comisión Coordinadora de Recreación Física a ese nivel, cuyo director lo preside, y donde los especialistas en Recreación serán los ejecutantes principales.
Cada instancia tendrá que acometer su propio proceso de gestión por proyectos. Así se realizara.
En cada ASIC.
Un proyecto integrador tipo A por cada sector.
Cuantos proyectos comunitarios sean necesarios.
En cada municipio.
Un proyecto integrador municipal tipo A, que resuma los proyectos comunitarios.
Cuantos proyectos puntuales y de colaboración sean necesarios.
En cada estado.
Un proyecto integrador estadal tipo A, que resuma los proyectos municipales.
Cuantos proyectos puntuales y de colaboración sean necesarios.
Un proyecto técnico-metodológico por cada disciplina recreativa negociada.
En la dirección nacional.
Un proyecto integrador nacional tipo A, que resuma los proyectos estadales y cumpla las funciones de documentos rector de subsistema de Recreación Física.
Cuantos proyectos puntuales y de colaboración sean necesarios.
Un proyecto técnico-metodológico por cada disciplina recreativa contenida en el Programa Nacional, como documento rector de la misma.
Estructura de los Proyectos tipo A
Por su sencillez, se adopta este modelo para los proyectos recreativos destinados a la atención a la comunidad (diferentes sectores), tanto integradores como puntuales. Unos como otros podrán, además, de ser cíclicos (si se repiten, por ejemplo, cada año), o no (si se ejecutan por una sola vez).
La estructura más elemental para los mismos es aquella que da respuesta a las siguientes 7 preguntas básicas: ¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Por qué?, ¿para qué?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿por quién? No hace falta más.
El ¿Qué? Se responde con el título del proyecto, el cual debe ser sugerente, novedoso y que permita comprender, en breves palabras, lo que pretendemos hacer. En términos generales, aquí se expresa, de forma atractiva la esencia de nuestra misión.
El ¿dónde? Responde a la localización del proyecto, con la ubicación espacial de sus acciones: en qué sector, comunidad entre otros, se desarrollara, exponiendo sus características geográficas.
El ¿por qué? Se responde con la fundamentación del proyecto, donde se resume del modo más abarcador posible, la información contenida en el diagnostico, (debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades), a partir de la hipótesis de trabajo (el problema que pretendemos resolver o sustentar), por lo que aquí se expresa el resultado del proceso de investigación que antecede a la gestión por proyectos, y que aparece detalladamente en la documentación del levantamiento socio-demográfico del territorio, para ser empleados en múltiples proyectos semejantes.
El ¿para qué? Se responde con los objetivos del proyecto, que han de estar en correspondencia con la Visión del Programa (lo cual no significa que haya que copiar el objetivo estratégico de este), donde se exponen las metas, en términos numéricos y de valores, que aspiramos alcanzar con beneficios de la recreación durante el proceso.
El ¿Cuándo? Se responde con el marco temporal del proyecto, donde se establecen las fechas de inicio y de terminación, así como si es cíclico (cada qué tiempo se renovara) o no. Para el programa de Recreación Física, los proyectos comunitarios integradores son cíclicos (se renuevan cada año) y su temporalidad va del 1ro de junio al 31 de mayo del siguiente año.
El ¿Cómo? Se responde con el cronograma del proyecto, donde se exponen la principales actividades en cada una de sus etapas, de forma sistemática y detallando: actividad, fecha, lugar, responsable, costo estimado, e impactos deseados, todo lo cual conforma una tabla, o ruta critica, en la que se apoyaran los profesores de Recreación para elaborar sus CTM, como las tareas concretas a desarrollar mensualmente en cada etapa.
Pueden adicionarse anexos para detallar planes de acción referidos a actividades significativas (tales como las semanas de receso por fecha significativas y el plan Vacacional de verano).
Una versión de cronograma considerara como actividades principales las siguientes:
Para todos los meses del año:
Conmemoración de fechas históricas.
Desarrollo del calendario de eventos.
Principales actividades recreativas en la comunidad.
Festivales populares (carnavales, ferias entre otros).
Actividades de formación e investigación.
Específicamente para:
1) junio:
actividades por el fin de curso escolar.
Preparación del plan Vacacional de verano.
2) Julio-agosto:
Desarrollo del plan Vacacional de verano.
Preparación del inicio del curso escolar.
3) Septiembre:
Inicio del curso escolar.
Evaluación de la primera etapa del proyecto.
4) Noviembre:
Semana de receso.
Programación por el día de la cultura física.
Evaluación de la segunda etapa del proceso.
5) Diciembre:
Actividades festivas por fin de año.
Corte evaluativo de la emulación.
6) Febrero:
Semana de receso docente.
Programación por el aniversario del INDER.
Evaluación de la tercera etapa del proyecto.
7) Abril:
Inicio del proceso del DPO para el siguiente año.
Semana de receso docente.
8) Mayo:
Evaluación final del proyecto.
Cierre de la emulación.
En el documento se resumirá el presupuesto estimado, con los epígrafes: recursos humanos (salarios, estipendios y dietas, alimentación, transportación, aseguramiento técnico- material entre otros).
El ¿por quién? Se responde con la composición del equipo de gestión que ejecutara el proceso, y tendrá finalmente la aprobación, podrá ser empleado también en proyectos integradores y puntuales, municipales, estadales y nacionales, con las adecuaciones y mayor amplitud requeridas.
1.3- Diagnostico del estado actual de los intereses motivacionales de la población infantil del sector Campo Claro por la práctica de actividades recreativas.
1.3.1. Caracterización del sector Campo Claro del municipio Simón Bolívar.
El nivel de desarrollo socioeconómico del sector popular Campo Claro es como sigue: población total 11382, de ellos 1321 niños: varones 664, hembras: 657.
La magnitud, estructura y contenido del tiempo libre: los niños generalmente dedican el tiempo libre a la práctica de juego de roles, competencias de carreras de tramos cortos en pequeños grupos, juegan a la bolas, trompo, papalotes, realizan imitaciones de personajes de los episodios televisivos, estas actividades las realizan preferentemente los fines de semanas, los días de semas algunos realizan juegos, pero generalmente dentro de sus casas; debido a los cambios de horario, en ocasiones llegan a su hogares y realizan la tarea y no queda espacio para el tiempo libre.
Otra de las actividades que les gustaría realizar, los niños plantean que competencia de natación, ir a la playa, al campismo, ir al zoológico, al parque de diversiones; estas actividades no las realizan, en ocasiones los padres no los complacen por razones económicas, por falta de interés en algunos casos, por falta de gestión de los padres.
Los jóvenes dedican el tiempo libre a escuchar música, jugar domino, baraja, bailar, entre otros. Los adultos emplean su tiempo libre en visionaje de la televisión, música, video, juegos de domino y otros.
La infraestructura recreativa del sector Campo Claro del municipio Simón Bolívar, donde está enclavado la A.S.I.C Bario Sucre se atienden 11 deportes, podemos decir que cuenta con 2 terrenos de beisbol, varias canchas de baloncesto y voleibol, 2 ares terapéuticas más de 20 escuela asesoradas por nuestros colaboradores, una escuela para sordo mudos, cursos de superación para jóvenes y 5 instructores de arte.
Las instalaciones todas están en buen estado constructivo y se mantiene su conservación, los equipos y medios materiales con que se cuenta para la recreación son los siguientes: tableros de damas, ajedrez, parchís, barajas, corotos, suizas bastones, aros, sogas, pelotas y módulos de programa "A Jugar".
Ofertas recreativas (programa recreativo existente): en el sector Campo Claro se llevan a cabo tres proyectos integrales tipo "A" para atender a la población; todos los viernes se desarrolla en los centros escolares del sector el proyecto "Fiesta Deportiva" dirigido a la recreación de los estudiantes de la Educación infantil y los Liceos; los sábados el proyecto " Festival Deportivo" se realiza preferentemente en los parques y en las aéreas fijas para todos los grupos etarios, y todos y todos los domingos el proyecto "Ultimo Rincón" dirigido a la misión Negra Hipólita.
1.3.2. Principales características y desarrollo en la personalidad de la edad escolar.
La edad escolar comprende el periodo de la escuela primaria, cronológicamente los niños entre los 12 y los 13 años. Se inicia un proceso de adquisición y desarrollo de potencialidades del niño, tanto en el área intelectual como en lo afectivo-motivacional. La diversidad de edades, requiere de mayor atención para lograr correspondencia con determinadas particularidades psicológicas de los niños, dirigiendo acciones de mayor efectividad, atendiendo al desarrollo que estos van alcanzando.
Un logro importante entre 6 y 7 años es el carácter voluntario y consiente que adquieren los procesos psíquicos, la percepción va perdiendo su carácter emotivo para hacerse más objetiva, la memoria va adquiriendo igualmente un carácter voluntario, el niño tiene la posibilidad de fijar de forma más rápida y con mayor volumen de retención, aumenta la concentración de los niños, comienza el desarrollo del pensamiento a través de pequeños análisis reflexivos, va logrando mayor estabilidad en la esfera motivacional, y unidad entre lo cognitivo y afectivo.
Entre los 9 y 10 años continua la consolidación, aspecto importante de su desarrollo relacionado con el carácter voluntario y consciente de su proceso psíquico, logra niveles superiores en sus análisis reflexivos y la flexibilidad como cualidades que van desarrollándose en el pensamiento, dando posibilidad de que haga análisis de donde están sus errores y las posible vías de solución de los mismos. En esta el niño logra mayor independencia al ejecutar las actividades.
En las edades comprendidas entre 11 y 12 años, el aprendizaje reflexivo alcanza niveles superiores, realiza reflexiones sustentadas en conceptos, o en relaciones y propiedades conocidas, creando bases solidas y las premisas indispensables para el desarrollo del pensamiento lógico en los niños.
En esta etapa el niño está en condiciones de continuar desarrollando la creatividad, trabajar con independencia; en estas edades una de las necesidades y aspiraciones fundamentales de los niños es encontrar un lugar en el grupo de iguales; su bienestar emocional se relaciona con la aceptación del grupo, en ocasiones cuando no encuentra ese lugar deseado, se comportan de manera inadecuada tratando de llamar la atención de los demás.
Este trabajo se realiza en el sector Campo Claro, con la población infantil perteneciente a dicho sector, del municipio Simón Bolívar; para la realización del diagnostico del estado actual se trabajó con una población infantil de 141 de un total de 78 niños de 0 a 13 años, se tomo una muestra de 40 participantes, grupo etario: niños de 6 a 12 años, del sexo femenino 20, del sexo masculino 20, seleccionados de forma intencional, por el método irrestricto aleatorio que representa el 51.28% de la población, y 6 profesores de 12 que laboran en la ASIC , lo que representa el 50%.
Para la aplicación de este diagnostico se utilizo el método de la observación a las actividades recreativas diseñadas en el proyecto integrador tipo A que se aplica en la comunidad, la participación de los pobladores, la calidad de las actividades, formas en que desarrollan las mismas, aceptación de las ofertas haci como la promoción y divulgación.
La entrevista nos permitió constatar el nivel de preparación de los profesores representados en la muestra, referente a los proyectos integrales recreativos tipo A, las actividades relacionadas con el diseño de acciones para potenciar la motivación de la población así como obtener información de los gustos, interese, preferencias, necesidades, tradiciones de los beneficiarios.
Un 40% de los profesores responden que no siempre planifican las actividades atendiendo al diagnostico comunitario.
Un 60% de los profesores responden que no siempre tienen en cuenta el criterio de los participantes en el momento de planificar las actividades.
Un 70% de los profesores responden que analizan con los participantes los resultados del proceso.
Un 80% de los profesores responden que no realizan el proceso de evaluación del proyecto de conjunto con la comunidad.
No se analiza el impacto de los tres proyectos que la ASIC aplica en los sectores.
Los profesores de Educación Física no participan con sistematicidad en las actividades que diseñan en los proyectos a realizar en los sectores.
La encuesta se aplico con el objetivo de conocer limitantes e insuficiencias en la práctica de la recreación, así como estados de opiniones del proyecto recreativo que se le aplica a la población.
El 67.5% de los participantes no muestra alto nivel de conocimiento de los proyectos recreativos que se desarrollan en la escuela y en la comunidad.
El 64.5% de los participantes no reconocen todas las vías de comunicación de sus profesores para convocarlos a la actividades recreativas como vía de divulgación en los proyectos recreativos.
El 75% de los participantes no muestra nivel de conocimientos de los detalles de los proyectos recreativos que se desarrollan en la escuela y en la comunidad.
Se observa que al 75% de los participantes no les piden sus opiniones sobre las actividades recreativas que desea realizaren los proyectos recreativos que participan.
El 80% de los participantes no muestra nivel de conocimiento de los resultados de los proyectos recreativos que se desarrollan en la escuela y la comunidad.
El 67.5% de los participantes reconocen que participan conscientemente en las actividades.
El 65% de los participantes respondieron que cuando participan en las actividades invitan a sus amiguitos a participar en ellas.
Los 10 deseos nos permitieron conocer el nivel de jerarquización y preferencias de la población por la práctica de actividades recreativas los fines de semanas. Sus interese y necesidades recreativas son como siguen:
El mayor por ciento de los niños prefieren juegos novedosos, (un total de 13 niños, que representa un 33.25%), 11 niños del total, (lo que representa el 27.7%) prefieren juegos de Habilidades; 6 niños (lo que representa el 15%) prefieren juegos pre-deportivos; 4 niños, (que representan un 10%) prefieren juegos deportivos; 2 niños que representan el 5%, prefieren juegos de roles; ninguno respondió tener preferencia por los juegos instructivos.
De modo general en la práctica y en los instrumentos aplicados para el diagnostico, se ha podido constatar que a pesar de las actividades que se realizan en el sector con vistas a mejorar la motivación de la población, existen insuficiencias de manera general en:
La participación de la población, fundamentalmente la población infantil reflejados en los bajos por ciento que asisten a los proyectos integradores recreativos los fines de semanas que se aplican en el sector.
Dificultades con el nivel de aceptación y la calidad de las ofertas que se realizan.
Pobre divulgación y promoción de las actividades recreativas que se ofertan.
Desinterés y apatía por parte de los participantes que concurren a las actividades programadas.
Insuficiencia en la preparación de los profesores que aplican los proyectos integradores tipo A en la ASIC "Barrio Sucre" en el sector Campo Claro.
Conclusiones del capítulo numero 1
En este capítulo se ha abordado los antecedentes históricos del objeto de investigación en las diferentes formaciones económicas sociales que nuestro planeta haya conocido hasta llegar a la actualidad, a partir de los criterios asumidos por diferentes autores sobre la recreación. Se recogen las ideas principales de cómo concibe este tema nuestro proceso y porque el hombre es lo mas importante en nuestro sistema.
Para realizar la caracterización del programa de Recreación Física y en particular los proyectos recreativos tipo "A" , se partió de los antecedentes históricos de este proceso desde la antigüedad, los referentes filosóficos, socio-psicológicos y pedagógicos en que se sustentan, particularizando en el caso de la motivación; el diagnostico del estado actual que responde a los intereses motivacionales de la población infantil del sector Campo Claro de Simón Bolívar por la práctica de actividades recreativas.
Se determinaron los referentes teóricos a partir de diferentes autores. Desde lo filosófico, se incluye la teoría marxista acerca de las concesiones sobre el ocio; el Dr. Aldo Pérez Sánchez con interesantes reflexiones, desde lo socio-psicológico; dan su aporte sobre el concepto de la recreación diferentes autores; tales son los casos de Joffre Dumazedier, Aldo Pérez Sánchez, Pedro Fulleda Bandera. La socióloga Nydia Gonzales Rodríguez resume grandes aportes desde el punto de vista de la motivación participativa.
En lo pedagógico el insigne profesor argentino Pablo Waichman nos da una certera definición entre Recreación y Educación en el contexto social actual, el Dr. Aldo Pérez Sánchez nos da las formas esenciales de participar en la Recreación Física.
Fulleda Bandera nos actualiza sobre los proyectos integradores de la recreación comunitaria; Nydia González Rodríguez habla sobre la motivación en los proyectos integrales recreativos comunitarios. Se resume sobre el diagnóstico del estado actual de los intereses motivacionales de la población infantil del sector Campo Claro por la práctica de actividades recreativas.
CAPITULO NO 2.
Acciones recreativas para potenciar la motivación de la población infantil del sector campo claro en el municipio simón bolívar, por la práctica de actividades recreativas
El presente capitulo se enmarca en acciones recreativas para potenciar la motivación desde los proyectos integradores tipo A, la fundamentación teórica de las acciones y el análisis de los resultados a partir de la aplicación de los métodos y técnicas de investigación, donde se consigan los datos más importantes como resultado de la valoración de su efectividad. Se incluyen las conclusiones del capítulo.
2.1 Fundamentación teórica de las acciones a diseñar.
Esta propuesta, consiste en acciones recreativas encaminadas a potenciar la motivación de la población infantil, a través del proyecto integrador tipo A de la ASIC "Barrio Sucre" del sector Campo Claro del municipio Simón Bolívar.
Estas acciones están encaminadas a potenciar los niveles de calidad de vida de la población infantil, incrementar las ofertas de actividades recreativas, así como contribuir a un mejor empleo del tiempo libre y por ende mayor preparación, desarrollo cultural, físico y mental de todos los participantes, puesto en práctica desde las potencialidades que brindan los proyectos integradores tipo A en la población infantil del sector Campo Claro.
Los fundamentos que sustentan las acciones recreativas articulan la Filosofía, la Psicología, la Sociología y la Pedagogía; en esta visión se inscriben:
La teoría de Carlos Marx sobre el ocio.
La concepción sobre la participación en la Cultura Física, dada por el Dr. Aldo Pérez Sánchez.
Las concesiones de Fulleda Bandera de cómo desarrollar un proyecto recreativo.
La concepción de la motivación participativa dado por la socióloga Nydia González Rodríguez.
La teoría de Carlos Marx sobre el ocio nos permite comprender la reposición de energía gastada en el proceso de producción, así como la participación del hombre en la recreación, resaltando los valores espirituales.
El basamento en el trabajo, además la concepción dada por el Dr. Aldo Pérez Sánchez sobre la clasificación de las actividades, al coincidir con la propuesta a partir de:
Lo individual: el papel de organizador e iniciador de la actividad es asumido por el participante. En estas actividades se necesita de una mayor preparación física, experiencia y desarrollo por parte del participante. Esta práctica de la recreación de manera sistemática posibilita al ejecutor un higiénico estilo de vida, recreación activa en el tiempo libre, buen descanso, creando condiciones para el desarrollo de una personalidad de tipo activa, creativa, valor educativo y los amplios valores socio-psicológicos que se requieren.
La organizada: responde a parámetros de organización y planificación consiente, para darle cumplimiento a los objetivos. El papel del promotor y organizador de la actividad es una institución, en este caso la IND, encargado de organizar y garantizar todos los recursos, tales como equipos, instalaciones, personal técnico y de servicios; esta es la manera superior y más adecuada desde el punto de vista de la programación, además, es la que proporciona la posibilidad de desarrollo de la práctica de la Recreación Física Individual.
Las concepciones de Fulleda Bandera de ¿Cómo desarrollar un proyecto recreativo?, aquí este autor nos da las herramientas necesarias para elaborar un proyecto recreativo de la manera más actualizada posible.
Este nos actualiza de cómo concebir proyectos recreativos, teniendo en cuenta los gustos y preferencias recreativas de la población en su diversidad de grupos de edades. Nos permite conocer las principales acciones que deben constituir prioridades básicas del Programa de Recreación Física en este país, así como los lineamientos generales para la confección de un proyecto integrador tipo A para la atención a la comunidad, a partir de preguntas básicas.
El ¿qué? Se responde con el título del proyecto.
El ¿dónde? Responde a la localización del proyecto.
El ¿Por qué? Se responde con la fundamentación del proyecto.
El ¿para qué? Se responde con los objetivos del proyecto.
El ¿Cuándo? Se responde con el marco temporal del proyecto.
El ¿Cómo? Se responde con el cronograma del proyecto.
El ¿por quién? Se responde con la composición del equipo de gestión que ejecutara el proceso.
Aporte valioso lo constituyen las concepciones principales dadas por la socióloga Nydia González Rodríguez para promover la participación, donde se abordan tres elementos esenciales que tomamos en nuestro trabajo como dimensiones a partir de las cuales se derivan indicadores que nos permitieron evaluar los resultados cualitativos (la participación como información, participación como consulta y participación como decisión).
Concebimos promover la motivación a partir de tres dimensiones: participación como información, participación como consulta, participación como decisión.
La dimensión participación como información: Consiste en la posibilidad que tiene el implicado de estar informado de los planes y/o resultados del proyecto.
Indicadores para evaluar la dimensión participación como información.
Nivel de información que tienen los participantes en el proceso.
Implicación de los participantes en el proceso informativo.
La dimensión participación como consulta: consiste en la posibilidad que tiene el implicado de ser consultado sobre los detalles de los planes y que sus opiniones puedan o no ser incluida en el proyecto.
Indicadores para evaluar la participación desde la dimensión participación como consulta.
1. Los implicados son consultados sobre los detalles de los planes.
2. Inclusión de opiniones de los participantes en la propuesta de actividades que se conforma en el proyecto.
3. Identificación de los implicados con los resultados del proceso.
La dimensión participación como decisión: consiste en la posibilidad que tiene el implicado de participar en el proceso de planificación y evaluación del proyecto.
Indicadores para evaluar la participación desde la dimensión participación como decisión:
1. Participación consciente de la población infantil en las actividades planificadas.
2. Implicación de los participantes en la movilización del resto de la población infantil.
3. Participación de la población en la evaluación del proceso.
Los indicadores de la motivación están estrechamente interrelacionados entre sí, lo que permite dar una concepción de cómo se comporta este parámetro en los participantes, en el desarrollo de las actividades diseñadas en el proyecto recreativo, de esta forma se complementa la interrelación dialéctica de los elementos estructurales de cada uno de ellos, así como la significación social que tiene para todos los que se recrean en las comunidades; tener un nivel de información en el proceso, ser consultado, que se le tengan en cuenta sus opiniones, estar identificados con los resultados, sobre los detalles de dicho proceso, así como participar conscientemente en las actividades, movilizar el vecindario y participar en la evaluación del proyecto.
Los criterios valorativos de las dimensiones en el proceso de la motivación se expresan en Bien, Regular y Mal, lo que permite, lo que permite realizar una evaluación cualitativa, del nivel de motivación de los niños, en los distintos momentos del desarrollo del proyecto recreativo.
Desde esta óptica, se han conformado las acciones recreativas, que posibiliten potenciar la motivación de la población infantil, del sector campo Claro por la práctica de actividades recreativas en el municipio Simón Bolívar.
Forma de organización de las acciones recreativas propuestas:
1- Se organiza dentro de los contenidos del diseño de actividades del proyecto integrador tipo A, del programa de Recreación física que se aplica en las ASIC y en los diferentes sectores.
2- Las acciones recreativas están formadas por: título, objetivo, forma de organización, ejecuta, participante, fecha de cumplimiento, evaluación y orientaciones metodológicas.
Después del diagnostico la propuesta de las acciones recreativas se desarrollo en tres momentos:
Planificación y organización del proceso:
Se dirigió a concebir los aspectos que garantizan el desarrollo de las acciones, desde el punto de vista de superación y metodología, que contribuye a la planificación y diseño de las propuesta de acciones recreativas, en correspondencia con las potencialidades que ofrece el proyecto integrador tipo A.
Se analizo el contenido del proyecto integrador tipo A que se aplica en la ASIC y el sector Campo Claro, así como los diseños recreativos que sirven de soporte para el desarrollo de los mismos y de esta forma ubicar acciones de capacitación y las actividades o juegos propuestos.
El diseño de acciones recreativas responde al diagnóstico y potencialidades de Recreación Física.
Implementación de las acciones recreativas:
Está encaminada a la instrumentación de las acciones en la práctica, que propicie potenciar la motivación de la población infantil del sector Campo Claro. En esta etapa el profesor se debe preocupar y ocupar por apropiarse de un estilo orientador del diseño del proyecto integrador que se aplica, de los métodos, procedimientos, habilidades y motivaciones consciente que propicien reflexiones y valoraciones de las actividades diseñadas, estar pendiente de lo que hacen los participantes para alcanzar metas superiores, a través de los modos de actuación que manifiestan en el desarrollo de las actividades.
Evaluación:
En el transcurso de las actividades se deben retroalimentar constantemente paras tener el reconocimiento positivo de sus acciones, apoyándose en la aceptación y estimulación de los participantes, al reconocer sus carencias para que aprecien la importancia de participar conscientemente en las actividades recreativas, compartir los espacios libres en las comunidades con sus amigos, vecinos, familiares; para el bienestar de él y de los demás; evaluar los aspectos informativos, consulta y decisión de la población, a través de los modos conductuales que reflejan las actitudes de las muestras, en correspondencia con otros y consigo mismo.
2.2. Diseño de las acciones recreativas.
Acción 1
Titulo: Seminario de capacitación a los profesores de Recreación sobre los contenidos teóricos relacionados con el trabajo comunitario, haciendo énfasis en la motivación.
Objetivo: Garantizar una preparación sistemática y continua de los profesores de Recreación Física de las ASIC.
Forma de organización: Seminario.
Ejecuta: Subdirector de Recreación.
Participantes: Profesores de la ASIC "Barrio Sucre".
Fecha de cumplimiento: Una semana.
Evaluación: como cierre de la acción se intercambiará con los participantes sobre el conocimiento que tienen sobre el tema tratado.
Orientaciones metodológicas:
Precisar sobre los principales conceptos dados por diferentes autores sobre el trabajo comunitario en Venezuela.
Se explicara a los participantes el concepto de motivación, así como las principales vías para desarrollarla en los proyectos integradores tipo A.
El profesor explicara los lineamientos generales a tener en cuenta a la hora de desarrollar un proyecto integrador tipo A.
Debate grupal partiendo de las respuestas dadas por los profesores.
Acción 2
Titulo: Seminario de capacitación a los profesores sobre la realización del diagnóstico en la comunidad, que permita identificar las potencialidades y debilidades de la población que se recrea.
Objetivo: Garantizar a través de un diagnóstico personalizado, que los profesores conozcan las necesidades, gustos e intereses comunes en cada barrio de la comunidad, sobre las preferencias de la población por la práctica de actividades recreativas.
Forma de organización: Seminario.
Ejecuta: Subdirector de Recreación.
Participantes: Profesores de la ASIC "Barrio Sucre".
Fecha de cumplimiento: Una semana.
Evaluación: como cierre de la acción se hará un debate con los participantes sobre el conocimiento que tienen sobre el tema tratado.
Orientaciones metodológicas:
Realización de interrogantes a los participantes.
¿Conoce los elementos a tener en cuenta para la realización del diagnóstico comunitario?
¿Conoce los conceptos básicos: necesidades, gustos, intereses de la población objeto de estudio?
¿Incluye todos los elementos necesarios en la matriz DAFO (debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades)?
Debate grupal partiendo de las respuestas dadas por los profesores.
Acción 3
Titulo: confección del diseño de actividades utilizando variantes de los juegos tradicionales, a partir de los resultados del diagnóstico, teniendo en cuenta las potencialidades y debilidades de la población que se recrea en la comunidad.
Objetivo: Garantizar la preparación efectiva de los profesores de la ASIC "Barrio Sucre", en la ejecución del diseño de actividades recreativas para el proyecto integrador tipo A del sector Campo Claro, a partir de las necesidades, gustos e intereses comunes en cada barrio de la comunidad.
Forma de organización: Seminario.
Ejecuta: Subdirector de Recreación.
Participantes: Profesores de la ASIC "Barrio Sucre".
Fecha de cumplimiento: 4 semanas.
Evaluación: como cierre de la acción se intercambiara sobre las actividades diseñadas, realizar actividades prácticas de algunas actividades diseñadas, evaluación del impacto social con los participantes.
Orientaciones metodológicas:
Intercambio con los participantes mediante preguntas y respuestas.
Todos los participantes elaboraran su diseño a partir de las características del diagnóstico de cada barrio.
Intercambio de los diseños confeccionados por cada uno de los participantes.
Debates grupal para realizar críticas de los proyectos a partir de la creatividad y variabilidad de las actividades diseñadas.
Incorporar otras actividades que resulten sugerentes en el diseño.
A) Juego de mesa o instructivo.
Nombre: Parchí didáctico.
Objetivo: Desarrollar en los niños habilidades intelectuales.
Organización: Participan cuatro jugadores, dos en un equipo, y dos en el otro equipo, se jugará en un tablero normal de parchí.
Desarrollo: El juego se comenzara con el lanzamiento de un dado por un miembro del dúo, y el que primero saque la mayor puntuación, esa pareja es la que comienza el juego, se juega un turno para un integrante de un barrio y luego juega el del barrio contrario y haci sucesivamente, con la variante que este tablero tendrá en varios cuadrantes una marca o señal que indica que este jugador tomara una tarjeta, la cual contiene una pregunta referida a elementos esenciales de los deportes, la cual deberá responder.
Reglas:
1- Si el participante responde correctamente la pregunta, avanza la cantidad de pasos que salió en los dados.
2- Si la respuesta es negativa o sencillamente no la responde, pierde un turno en la próxima oportunidad.
Medios: tableros, tarjetas y dados.
Conclusiones: Con el desarrollo de este juego los participantes a medida que se divierten ejercitan sus conocimientos.
B) Juego pasivo instructivo.
Nombre: Dominó al cantaó (variante).
Objetivo: Desarrollar habilidades en los niños.
Organización: Juegan cuatro participantes, dos de cada equipo.
Desarrollo: El juego consiste en cantar el número que se forma, siempre y cuando sea posible, este debe ser divisible por cinco, se juega por todos los lados o cabezas del juego, el que canta tiene el derecho de tomar una tarjeta y responder.
Reglas:
1- Si responde correctamente, se le aumentará el doble de lo que cantó.
2- Si la respuesta es negativa o sencillamente no la responde, pierde la mitad de los puntos alcanzados.
Medios: dominó, mesa, sillas, tarjetas, lápiz y hojas.
Conclusiones: los participantes a través de este juego sienten la necesidad de estar actualizados constantemente en cuestiones de cultura general integral.
C) juego de habilidad instructivo.
Nombre: Ajedrez en zanco.
Objetivo: desarrollar el equilibrio, coordinación y la agilidad física y mental.
Organización: los participantes, formados en dos equipos en hileras, según la cantidad de participantes.
Desarrollo: A la señal del profesor de Recreación, Educación Física o activista, los participantes comienzan a desplazarse, montados sobre los zancos hasta la distancia acordada, llegaran a una señal donde encuentran un juego de ajedrez, en el cual están desorganizadas las piezas, y ellos tendrán que organizarlas en el menor tiempo posible, y regresar al punto de partidas en los zancos para dar salida al próximo participante.
Reglas:
1. El participante que logra organizar las piezas correctamente y llega primero, acumula cinco puntos.
2. Si el participante llega primero, y no logra organizar las piezas correctamente, acumula dos puntos.
3. El participante que llega primero, y logra organizar las piezas correctamente, tendrá derecho a responder una pregunta, si la respuesta es correcta se le sumaran tres puntos adicionales, si es incorrecta pierde tres puntos del acumulado.
Medios: juegos de zancos, juegos de ajedrez.
Conclusiones: durante la práctica de este juego los concursantes mostraran habilidades físicas, mentales y conocimiento.
D) Juego de habilidad.
Nombre del juego: El saco con cabuyería.
Objetivo: Combinar las habilidades, agilidad y destreza con los elementos del movimiento, los diferentes nudos y la historia de Venezuela.
Organización: Los participantes se organizaran en equipos, en hileras, cada uno con un saco frente a su equipo.
Desarrollo: A la señal del profesor, los primeros se colocan dentro del saco y comienzan a saltar en dirección a un círculo a una distancia previamente acordada, al llegar al círculo habrá una tarjeta con el nombre de un nudo. El cual debe hacerlo y regresar nuevamente, dentro del saco al punto de partida.
Reglas:
1. El participante que logra hacer correctamente el nudo se le indica, y llega primero, acumula cinco puntos.
2. El participante, que no logra hacer correctamente el nudo se le indica, y llega primero, acumula dos puntos.
3. El participante que llega primero, y logras hacer correctamente el nudo que se le indica, tendrá derecho a responder una pregunta relacionada con las historia de Venezuela, si la respuesta es correcta se le sumaran tres puntos adicionales, si es incorrecta pierde tres puntos del acumulado.
Medios: sacos, cabuyas, cuerdas o sogas y tarjetas.
Conclusiones: durante este juego los participantes se recrean, pero a la vez ejercitan sus habilidades y conocimientos que tienen de los diferentes nudos como de la historia venezolana.
E) Juego de habilidad instructiva.
Nombre del juego: Corre hasta el premio.
Objetivo: Desarrollar habilidades y conocimiento.
Organización: Los equipos organizados en hileras.
Desarrollo: A la señal del profesor, correrán hasta la distancia acordada según las condiciones del lugar, llegaran a un circulo y tomaran una suiza, luego cada uno realizara el salto de la suiza, y finalmente regresaran con una tarjeta que contiene una pregunta para su compañero, este responderá y realizara la misma acción que el anterior.
Reglas:
1- El participante que logra realizar correctamente la actividad, que se le indica, y llega primero acumula un punto para su equipo.
2- El participante que responda, según la tarjeta que le trajo su compañero.
Medios: suizas, tarjetas y tizas.
Conclusiones: Durante este juego los participantes se divierten, ejercitan sus conocimientos y sus habilidades sobre la cultura en materia de cultura física de su comunidad.
F) Juego de habilidad instructiva.
Nombre: Quiquimbol con animación.
Objetivo: desarrollar habilidades y conocimientos haci como fortalecer el amor y sentido de pertenencia del barrio.
Organización: Los equipos organizados en hileras, intercalados hembras y varones, conformado con la misma cantidad de participantes de ambos sexos, con una identificación del barrio que representa a cada cual.
Desarrollo: A la señal o indicación del profesor comenzara la actividad, según las condiciones del lugar, se establecerán las reglas del juego. En esta actividad se colocara un participante que hará la función de juez anotador, y colocara en una pizarra las carreras de los equipos.
Se trabajara con las reglas especiales:
Reglas:
1- Al equipo que está a la ofensiva si se le captura un fly se le consideran los tres aut.
2- Si el participante falla un intento con los pies se considera ponchado, si batea de fao, ponchado, si la pelota pasa por el centro de home y no hace el intento de batear se considera ponchado.
3- El juego será animado por los participantes, haciendo las funciones de locutores o conductores del programa de ambos equipos, quien logre hacer mejor la actividad será premiado en la pizarra informativa y la emisora local.
4- Se jugara a cinco capítulos o entradas, y resultara ganador el equipo que mas carreras logre anotar.
Medios: pelotas de futbol u otras de goma, grande o mediana.
Conclusiones: Durante este juego los participantes, se divierten y ejercitan sus conocimientos y sus habilidades, sobre la Cultura Física de su comunidad.
Juego de habilidad instructiva.
Nombre: Balón poste con animación.
Objetivo: Desarrollar habilidades, así como el amor y sentido de pertenencia hacia el barrio.
Organización: Los equipos se organizaron por barrios, intercalando la misma cantidad de hembras y varones, con una identificación en correspondencia con el barrio que representa; cada equipo seleccionara un participante, que realizara la función de animador. La actividad comenzara con la señal o indicación del profesor.
Desarrollo: Se decidirá el equipo que comienza el juego, a través del lanzamiento de una moneda, eligiendo cara o escudo, realizara un tiro básico al aro por el participante del equipo ganador y luego el otro participante del equipo contrario, realizara la misma actividad. El juez anotador colocara en una pizarra los puntos por cada canasta que inserte, los jugadores de cada equipo.
Reglas:
1- Se realizaran tres rondas, el equipo que logre acumular más puntos, resultara el ganador.
2- Si el participante falla en un intento, no acumula puntos.
3- Cada canasta equivale a dos puntos para su equipo.
Al finalizar el juego se decidirá por aplausos el animador que mejor realizo la actividad y su nombre se llevara a la pizarra informativa.
Medios: pelotas de baloncesto u otra similar de goma.
Conclusiones: durante este juego los participantes, se divierten y ejercitan sus habilidades aprendidas en el baloncesto.
H) Juego de habilidad instructiva.
Nombre: El sombrero bailador con animación.
Objetivo: Desarrollar el oído musical, habilidades para el baile, rescatar los géneros musicales y bailes autóctonos de su cultura nacional (tambor, raspacanilla, llaneras y otros).
Organización: Los equipos organizados en círculos intercalados hembras y varones, conformados con la misma cantidad de participantes de ambos sexos, con una identificación del barrio que representa cada cual, a la señal del profesor comenzaran la actividad.
Desarrollo: Este juego es una variante del juego "La pelota caliente", se realiza sustituyendo la pelota, por un sombrero, se coloca la música, el participante tendrá que bailar con el sombrero en la cabeza, luego lo pasara al otro participante que tiene a continuación a su derecha, cuando se detenga la música el jugador que tenga el sombrero en la cabeza acumula una letra de la palabra "perdió". En esta actividad se colocara un participante que hará la función de juez anotador, y colocara en una pizarra la letra de las palabras que van acumulando los equipos. El juego será animado, por dos participantes de cada equipo, el que logre hacerlo mejor, decidido por aplauso popular, su nombre será llevado a la pizarra informativa del sector.
Reglas:
1- Se realizaran tres rondas, el equipo que logre acumular dos veces la palabra "perdió" estos participantes resultaran perdedores del juego.
2- Si el participante, no baila con el sombrero y lo entrega de inmediato su equipo es penalizado con una letra.
3- Alcanza el titulo de ganador el equipo que culminada las dos rondas, no haya completado la palabra "perdió".
Medios: sombrero, grabadora, canciones del género popular.
Conclusiones: Durante este juego los participantes se divierten ejercitan sus habilidades que poseen en los bailes populares y tradicionales de su país.
Acción 4
Titulo: promover en los participantes la diversidad, de forma que permitan la identificación de los equipos que participan en el proyecto integrador tipo A.
Objetivo: Garantizar la promoción de la diversidad de forma que propongan los participantes para identificar su equipo o barrio con la guía certera de los profesores de recreación física de las ASIC.
Forma de organización: debate grupal con los participantes.
Ejecuta: Profesores de la ASIC Barrio Sucre.
Participantes: Profesores de la ASIC y la muestra seleccionada.
Fecha de cumplimiento: 1 semana.
Evaluación: Como cierre de la acción se intercambiara con los participantes sobre el conocimiento que tienen sobre el tema tratado.
Orientaciones metodológicas:
Preguntar a los participantes sobre:
¿Cómo les gustaría identificar su equipo o barrio?
Sugerir nuevas formas de identificación utilizando la técnica de lluvia de ideas.
Escribir en un papel como identificaría a su equipo con nombre de animales, objetos o cosas.
Debate grupal partiendo de las respuestas dadas por los profesores.
El profesor explicara los conceptos anteriores y su importancia.
Acción 5
Titulo: Designación de divulgadores populares en los barrios, sobre el contenido de las actividades que conforman el proyecto integrador tipo A.
Objetivo: Promover la divulgación en los barrios de las actividades del proyecto, a través de los participantes y líderes locales del mismo.
Forma de organización: Debate grupal con los participantes.
Ejecuta: Profesores de la ASIC Barrio Sucre.
Participantes: Profesores del sector Campo Claro y la muestra seleccionada en la comunidad.
Fecha de cumplimiento: 2 semanas.
Evaluación: Como cierre de la acción se intercambiara con los participantes sobre el conocimiento que tienen sobre el tema tratado, su impacto social.
Orientaciones metodológicas:
Preguntar a los participantes sobre:
¿A quién o quienes les darían esta tarea en el barrio?
Escribir en un papel los nombres de los líderes que tendrán esta misión en la comunidad.
Sugerir cual es lugar idóneo para la divulgación escrita y la verbal.
Debate grupal para sugerir nuevas iniciativas para los divulgadores.
El profesor propiciara el debate y guiara la actividad; hará aclaraciones en el caso de presentar algunas dudas los participantes, respetando las ideas de los mismos y sin imposición.
Acción 6
Titulo: Designación de animadores que mantengan la estimulación por los resultados, durante la ejecución de las actividades, en los barrios, y la comunidad, sobre las actividades que conforman el proyecto integrador tipo A.
Objetivo: Mantener alentado y estimulado al equipo durante la realización de las actividades, creación de la emulación entre los participantes, de manera tal que estos se mantengan ocupados y preocupados por superarse a sí mismo, en el barrio y la comunidad.
Forma de organización: Debate grupal con los participantes.
Ejecuta: Profesores del sector.
Participantes: Profesores del sector Campo Claro y la muestra seleccionada en la comunidad.
Fecha de cumplimiento: 2 semanas.
Evaluación: Como cierre de la acción se intercambiara con los animadores seleccionados para comprobar si entendieron la función que ellos desempeñaran en la comunidad, se harán algunas dramatizaciones para evaluar si entendieron loas tareas que desempeñaran, que conocimiento tienen del tema en sentidito general.
Orientaciones metodológicas:
Preguntar a los participantes sobre:
¿A quién o quienes les darían esta tarea en el barrio?
Escribir en un papel los nombres de los líderes que tendrán esta misión en la comunidad.
Realizar dramatizaciones con los animadores seleccionados, someterlos a consulta popular entre los participantes, para ir evaluando quienes tienen mejor aptitud para la tarea.
Debe narrar con voz clara y articulando correctamente las palabras, procurando una entonación que trasmita los estados de ánimo.
No debe parcializarse con algún equipo o jugador, debiendo resaltar lo que sucede en el terreno del juego para ambos contendientes.
No debe utilizar sobrenombres que se relacionen con defectos físicos de los participantes, pues causan un efecto muy negativo en estos.
Realizar sugerencias sobre cómo podemos realizar mejor actividad, utilizando su propia creatividad, haciendo un uso adecuado del lenguaje.
El profesor propiciará el debate y guiará la actividad, hará aclaraciones en el caso de existir algunas dudas por parte de los participantes, respetando las ideas de estos y sin imposición.
Acción 7
Titulo: Variabilidad de las actividades, en correspondencia con los intereses del barrio, sobre los contenidos esenciales de las actividades que conforman el proyecto integrador tipo A.
Objetivo: Garantizar la variabilidad de las actividades que se promueven y su divulgación en los barrios en el proyecto para evitar la monotonía y apatía de los participantes en el mismo.
Forma de organización: Debate grupal con los participantes.
Ejecuta: Profesores del sector y los participantes.
Participantes: Profesores del sector Campo Claro y la muestra seleccionada en la comunidad.
Fecha de cumplimiento: 2 semanas.
Evaluación: Como cierre de la acción se intercambiara con los participantes seleccionados para comprobar si en realidad las actividades que se ejecutan son variadas y si se corresponden con los intereses y necesidades de los mismos, la forma de selección de las mismas si le han consultado anteriormente para desarrollar las actividades de este tipo.
Orientaciones metodológicas:
Consultar con los participantes sobre:
¿Qué otras actividades les gustaría realizar en el proyecto?
El profesor colocara una pizarra y anotara todas las formas que sugieran los participantes a desarrollar en el proyecto comunitario.
El profesor aprovechara la cobertura, para sugerir algunas actividades que le resulten de interés, siempre y cuando no sea impuesta y sea de la aceptación de los participantes.
Debate colectivo de todas las actividades propuestas para enriquecer e irse retroalimentándose constantemente para incorporar las nuevas iniciativas en el proyecto.
El profesor, propiciara el debate y guiará la actividad, hará aclaraciones en el caso de presentar algunas dudas los participantes, siempre y cuando respetando las ideas de los participantes y sin imposición.
Acción 8
Titulo: Realización de intercambio sistemático con los participantes que permita rediseñar acciones de estimulación en el proyecto integrador tipo A.
Objetivo: Establecer las vías y los mecanismos necesarios, que permita el intercambio sistemático con los participantes, de manera tal que estos se mantengan motivados y estimulados por las actividades que ellos mismos realizan y den nuevas sugerencias en aras de mejorar la calidad del proyecto.
Forma de organización: Consulta popular.
Ejecuta: Profesores del sector.
Participantes: La muestra seleccionada en la comunidad y profesores del sector.
Fecha de cumplimiento: 2 semanas.
Evaluación: Como cierre de la acción se hará un debate con los participantes seleccionados, de manera tal que se pueda comprobar si en realidad los diseñadores de la actividad se mantienen en contacto con los participantes, entrevista con los factores del barrio para evaluar sus opiniones y conocimientos sobre la aplicación del proyecto, comprometimiento de la población.
Orientaciones metodológicas:
Consultar con los participantes de manera individual sobre:
¿Cuáles son las vías que utilizan los profesores para intercambiar sobre las actividades que se desarrollan en dicho proyecto?
Consultar con los participantes de manera colectiva cuales son las vías de acercamiento del profesor al proyecto sobre su efectividad en la comunidad.
El profesor, propiciara el debate y guiará la actividad, hará aclaraciones en el caso de presentar algunas dudas los participantes, siempre y cuando respetando las ideas de los participantes y sin imposición.
Evaluar los factores del barrio como se están desarrollando las actividades, qué nivel de aceptación tienen las mismas, de manera que estos estimulen a los participantes en la comunidad dentro de sus posibilidades.
Acción 9
Titulo: Confección de murales o pizarras informativas, que permitan de forma acumulativa divulgar los resultados que alcanzan los grupos o barrios, en el resultado de las actividades que conforman el proyecto integrador tipo A.
Objetivo: Mantener un nivel de información constante y sistemática en los barrios y la comunidad, de los resultados que se van alcanzando en las actividades del proyecto, para mantener la motivación e interés por participar en las mismas, por parte de los participantes.
Forma de organización: Debate grupal con los participantes.
Ejecuta: Profesores del sector.
Participantes: La muestra seleccionada en la comunidad y profesores del sector.
Fecha de cumplimiento: 1 semana
Evaluación: Como cierre de la acción se intercambiara con los participantes sobre el conocimiento que tienen sobre el tema tratado, su impacto social.
Orientaciones metodológicas:
Consultar con los participantes sobre:
¿A quién o quienes les darían esta tarea en el equipo o barrio?
Escribir en un papel los nombres de los participantes que les gustaría que desempeñaran este rol o que tengan esta misión en la comunidad.
Sugerir cual es lugar idóneo para la divulgación escrita y la verbal.
El profesor, propiciara el debate y guiará la actividad, hará aclaraciones en el caso de presentar algunas dudas los participantes, siempre y cuando respetando las ideas de los participantes y sin imposición.
Estas actividades las puede desarrollar el líder seleccionado en el equipo u otro participante seleccionado por el grupo o equipo.
Acción 10
Titulo: Implicación de los participantes en la designación de representante de su grupo o barrio para la evaluación de los resultados de las actividades que conforman el proyecto integrador tipo A.
Objetivo: Establecer los vínculos necesarios para que el participante se sienta participe d su proyecto y pueda evaluar el impacto social.
Forma de organización: Consulta popular.
Ejecuta: Profesores del sector.
Participantes: La muestra seleccionada en la comunidad y profesores del sector.
Fecha de cumplimiento: 1 semana
Evaluación: Como cierre de la acción se intercambiara con los participantes y la población en general, en la zona donde se aplica el proyecto, para comprobar si tienen conocimiento sobre el tema tratado, para evaluar su impacto social.
Orientaciones metodológicas:
Consultar con los participantes de manera individual y colectiva sobre:
¿Cuáles son las vías que utilizan los profesores para evaluar de forma conjunta con los participantes las actividades que se desarrollan en dicho proyecto?
El profesor, propiciara el debate y guiará la actividad, hará aclaraciones en el caso de presentar algunas dudas los participantes, siempre y cuando respetando las ideas de los participantes y sin imposición.
El profesor realizara entrevistas a los participantes y con otros miembros de la comunidad donde se aplica el proyecto para tomar los puntos de vista.
Establecerá un conversatorio donde los participantes expondrán todos los elementos positivos y negativos del proyecto para rediseñar en el mismo cuantas veces lo consideren los participantes.
Evaluación: Evaluar los factores del barrio cómo se están desarrollando las actividades, qué nivel de aceptación tienen las mismas, de manera que estos estimulen a los participantes en la comunidad dentro de sus posibilidades.
2.3. Valoración de la efectividad de la propuesta de acciones recreativas.
Hipótesis que orienta la investigación.
La inserción adecuada de acciones en el proyecto integrador tipo A del sector Campo Claro, contribuirá a potenciar la motivación d la población infantil hacia la participación de actividades recreativas, siempre que estas sean integradoras, diversas, dinámicas y variadas.
La formulación de esta hipótesis permitió determinar las siguientes variables.
Variable independiente: la inserción adecuada de acciones en el proyecto integrador tipo A del sector Campo Claro.
Variable dependiente: Contribuye a potenciar la motivación de la población infantil hacia la participación en actividades recreativas siempre que estas sean integradoras, diversas, dinámicas y variadas.
Operacionalización de la variable dependiente consiste en el proceso mediante el cual se define el concepto operacional de dicha variable, es decir, se procesa la definición a partir de los referentes teóricos asumidos en la investigación.
El concepto operacional de motivación: conjunto de impulsos, necesidades, deseos, razones, intereses, motivos, incentivos. Capaces de "movilizar" o "mover" a la acción, en este caso la participación dentro de la asociaciones.
Seguidamente se determinan las dimensiones de las variables que constituyen la primera dimensión en los rasgos que componen la definición.
Posteriormente se determinan los aspectos a través de los cuales se van a efectuar las observaciones o mediciones de dicha variable, aquí hablamos de los indicadores de cada dimensión.
Finalmente se precisan las categorías en que quedan evaluados los indicadores y se establece la escala valorativa, la que permitirá emitir juicio del valor del estado de la variable estudiada.
De igual forma se determinan los aspectos (observables), a través de los cuales se van a efectuar las observaciones o mediciones.
Dimensión:
1 Participación como información: Nivel de información o implicación que tenga el participante, de los planes y/o resultados del proyecto; considerando como respuesta correcta, cuando el participante selecciona las vías que utilizan para la divulgación todas las que sean posibles ( oral por el profesor de educación física, o profesor de recreación, por la divulgación, en murales, pancartas, matutinos, vespertinos, por radio base, por compañeritos del barrio, amigos, familia y otras, especificar, así como mostrar seguridad y dominio cuando habla de los proyectos recreativos en que ha participado. Utilizando como escala valorativa Bien (B), Regular (R), Mal (M).
Bien: Si responde correctamente todas las vías posibles que se utilizan en la divulgación.
Regular: Si responde parcialmente la pregunta.
Mal: Si no responde correctamente.
Indicadores:
1. Nivel de información que tiene el participante de los proyectos recreativos en los que participa
Manifestar tener un alto grado de conocimiento sobre las vías de información y divulgación posible que se pueden utilizar en los proyectos recreativos seleccionando 5 vías o mas———————————————————————-B
Manifestar tener conocimiento sobre las vías de información y divulgación posible que se pueden utilizar en los proyectos recreativos, seleccionando de 2 a 4 vías—————————————————————————————————————-R
Manifestar no tener conocimiento sobre las vías de información y divulgación posible que se pueden utilizar en los proyectos recreativos, seleccionando 1 o ninguna de las vías———————————————————————————M
2. Nivel de información que tienen los participantes en el proceso informativo como ente activo en el proceso.
El implicado, declara que ha participado en el proceso activo de divulgación en la producción de materiales escritos, comunicador activo, en reuniones u otras formas———————————————————————————-B
El implicado, declara que ha participado en el proceso activo de algunas de las formas anteriores——————————————————————–R
El implicado, declara que no ha participado en el proceso activo en ninguna de las formas anteriores——————————————————————–M
2 2 Participación como consulta: Nivel de conocimiento que tiene el implicado sobre los detalles de los planes del proyecto, en cuestión si sus opiniones son recogidas en dicho proyecto. Se utilizará la misma escala valorativa que en la dimensión anterior de Bien (B), Regular (R), Mal (M).
Indicadores:
1- Nivel de conocimiento que tienen los implicados, sobre los detalles de los planes.
Manifestar tener conocimiento sobre los detalles de los planes del proyecto—————————————————————————————-B
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