Características de la educación inclusiva para la atención a la diversidad (página 3)
Enviado por JORGE IVAN CORREA ALZATE CORREA ALZATE
En cuanto a la orientación del aprendizaje, se ha fundamentado en el diseño universal del aprendizaje –DUA, propende por eliminar barreras innecesarias en la enseñanza, sin desconocer los desafíos que se tienen con los logros de aprendizaje de los estudiantes; teniendo en cuenta diferentes aspectos del acceso al aprendizaje.
La institución educativa Francisco Luis Hernández Betancur se reconoce en la segunda etapa de la educación inclusiva "la segregación" cuando se hace reconocimiento a la educación diferenciada por grupos, en este caso de ciegos y sordos; con la tendencia a la aplicación de las estrategias propias a los tipos de discapacidad y algunas experiencias de aula de tercera generación para el desarrollo autónomo las cuales no riñen unas con otras, sino, que se complementan.
Partiendo de la afirmación realizada por Franz Boas "si no se aplica los elementos de reconocimiento de las particularidades históricas se pierde el valor científico de considerar esa diversidad como una expresión cultural particular, la cual pierde historicidad sino se le reconoce como diferente en lo particular, en ese sentido, la particularidad es un principio en la otredad de reconocer al "otro" como diferente y no como inferior o superior, sino como tal, distinto frente a la nuestra u otra cultura en particular", la institución reconoce la necesidad de promover el respeto a ser diferentes a través de valores como tolerancia y solidaridad que permiten aprender a vivir con el otro diferente y garantizar el poder conocer, compartir y valorar la diversidad teniendo en cuenta que los otros somos nosotros dentro del contexto de otra cultura, es decir, mirar al otro como un ser único con estilos y experiencias culturales diversas en torno a la nuestra; de esta manera avalar la interculturalidad en los diferentes procesos educativos.
La investigación ubicada en el ámbito de poblaciones vulnerables de la Maestría en educación en el tópico de capacidades, es coherente con los objetivos propuestos, siguiendo las rutas dirigidas desde el marco conceptual que permitió analizar las características de la educación inclusiva en un entorno escolar. Las poblaciones atendidas hacen parte de grupos sociales vulnerados que conviven con desigualdades sociales y políticas que los ponen en riesgo constante, encontrando en la institución educativa espacios de desarrollo de potencialidades y reconocimiento a sus capacidades individuales.
Respondiendo al tercer objetivo de la investigación; a continuación se van a proponer algunos tópicos para la construcción del modelo de educación inclusiva para la atención a la diversidad en la Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur.
Para construir un modelo educativo incluyente "resignificar la educación en el enfoque de inclusión implica una mirada en dos sentidos. De un lado, de quien es el excluido y discriminado y de otro, ajustar las condiciones de contexto para hacer efectivo el derecho a la educación. La inclusión no es atribución exclusiva de las instituciones educativas, es un compromiso ético, una responsabilidad política y una condición necesaria para la viabilidad y la gobernabilidad en marcos de tolerancia"; J. Bedoya Sierra, M y Agudelo Alzate, G. en Formación de docentes participantes en el programa de educación inclusiva con calidad en Colombia (2015). Acarrea entonces una movilización de comunidad educativa frente a una meta común que desde la realidad del contexto valore cada uno de los elementos que la conforman y dé viabilidad a las múltiples variables que determinan este propósito.
Tópicos para el modelo educativo institucional
Concepción de ser humano
Entender la inclusión es un asunto de filosofía de vida, actitud y reconocimiento de las diferencias; para la implementación en la institución del enfoque de atención a la diversidad bajo un proceso de inclusión se requiere concebir al estudiante como un sujeto diverso que piensa, siente, reflexiona, aprende, aporta y posee variedad de características y condiciones distintas como cultura, raza, capacidades, ritmos de aprendizaje, organización familiar, contextos sociales y económicos, las cuales influyen directamente en el desarrollo integral de este. Es necesario un modelo en el que se valore no solo la individualidad del estudiante, sino, el contexto y las formas de interacción con este, de tal manera que puedan ser respetados, permitiendo espacios de participación y oportunidades que conduzcan a la equidad con el fin de alcanzar la calidad de los procesos.
La filosofía debe dar cuenta de todo un engranaje alrededor de los principios, valores, misión y visión que rigen el horizonte institucional "abierto a toda clase de competencias individuales y colectivas (morales, culturales, espirituales, sociales), pero circunscrito a los márgenes (criterios, normas, reglas) establecidos por el sistema de acción, en particular" (Climént Bonilla, 2012). Buscando satisfacer las necesidades e intereses de toda la comunidad educativa, como lo plantea Stainback, (Stainback, 1999), "Es más que un método, una filosofía o un programa de investigación. Es una forma de vivir. Tiene que ver con el "vivir juntos", con la "acogida del extraño" y con volver a ser todos uno".
Ajustes razonables
Como lo señala la UNESCO para dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas, intereses y estilos de aprendizaje, se requiere utilizar una amplia gama de estrategias de enseñanza y aprendizaje que los docentes puedan experimentar en sus propios procesos para luego replicar con sus alumnos en el aula; estos ajustes van desde lo arquitectónico hasta la reducción de las barreras de aprendizaje, incluyendo la diversidad de estudiantes y a sus familias como razón de los mismos: "no se pretende que los mecanismos, herramientas y programas sean iguales, pero sí equiparables, reconociendo desarrollos, recursos y organización de las comunidades que pueden diferir en función de la cultura de referencia y de los contextos específicos". (Correa, 2015).
Formación a la comunidad educativa
La apuesta por los valores de reconocimiento a las diferencias requiere un pensamiento caracterizado por una mentalidad abierta con el fin de avanzar hacia una sociedad que las asuma como algo cotidiano, con criterio de valoración positiva; situación que se evidencia en la competencia humana a partir de los principios de equidad y solidaridad, sobresalientes en el programa de formación. (Correa, 2015). Toda la comunidad educativa deberá estar inmersa en la formación teniendo en cuenta los diferentes lenguajes encontrados en la institución con el fin de no solo impactar a unos pocos, sino de abrir las puertas a la ciudad como contexto social al que todos debemos proyectarnos.
Convivencia
Se deben reconocer como premisas la participación activa y el sentido de pertenencia de cada uno de los miembros de la comunidad educativa para la elaboración y el desarrollo del proyecto educativo fundamentado en valores como: equidad, participación, respeto por la diversidad, autonomía y Otredad y considerar la implementación de "estrategias dirigidas a superar los efectos generados por la materialización del riesgo social o derivados de situaciones de exclusión o discriminación" (Correa y Bedoya, 2010, p. ) con la pretensión de lograr la verdadera inclusión social.
"Los valores deben formar parte del quehacer diario del profesor, los modelos de resolución pacífica del conflicto deben estar inmersos en las dinámicas del aula y del centro, y no abandonar nunca la esencia del trabajo que se realiza en las distintas asignaturas" Martin y Muñoz (2011 p 263).
Generación de conocimiento
Para Parrilla (2003), citado por Durán & Giné, (2011 p159), "es necesario forjar una nueva identidad docente: competente pedagógicamente, capaz de investigar y reflexionar sobre la práctica con otros docentes, consciente de las facetas sociales y morales de su profesión", por ello en la implementación de un modelo de educación inclusiva es necesario fortalecer la formación, para que sea amplia, constante e involucre los sistemas educativos, los profesores y las familias, no como procesos individuales, sino, como un megaproceso que busque satisfacer las necesidades de los estudiantes acogiendo, valorando, respetando sus diferencias y ritmos de aprendizaje; es decir, se deben realizar adecuaciones en el currículo que disminuyan las barreras en el aprendizaje por medio de prácticas docentes que permitan generar más oportunidades y convoquen a la participación de los estudiantes en su proceso de formación integral.
Como lo afirman Correa J. Bedoya Sierra, M y Agudelo Alzate, en el texto Formación de docentes participantes en el programa de educación inclusiva con calidad en Colombia (2014)"La pluralidad de docentes es necesaria en el contexto de atención a la diversidad, con fundamentos disciplinares diferentes que intervengan en distintos escenarios, llegando en el contexto institucional a la diversificación de prácticas en el reconocimiento de la diferencia y del liderazgo en las instituciones, para implementar el programa de educación inclusiva con calidad".
En este sentido, la formación de los docentes en diversas áreas de conocimiento es fundamental para un contexto inclusivo ya que permite potenciar la comunicación profesional, fomentar el intercambio de estrategias, metodologías, recursos, ideas y conocimientos, generando trabajo colaborativo e investigativo el cual posibilite a la institución proyectarse a nivel local, nacional e internacional.
Las familias deben ser conscientes de las necesidades educativas de sus hijos y la importancia de apoyar el proceso educativo siendo parte activa en las estrategias que implementa la institución para fortalecer las capacidades y equiparar las oportunidades de los estudiantes frente a la vida en sociedad.
En lo concerniente a las líneas de investigación quedan abiertas aquellas que tienen relación con los ajustes al PEI (Proyecto Educativo Institucional), al Currículo flexible y al SIEE (Sistema Integral de Evaluación). Adicional a esto, la gestión administrativa proyectada a la formación laboral y la relación con la educación superior.
Otra de las posibilidades de investigación, se encuentra en la necesidad de generar conocimiento situado; la institución registra variedad de experiencias en lo académico y social desde el aula y por poblaciones; la cual requiere ser teorizada a partir de la práctica institucional.
Recomendaciones generales
La atención educativa a la diversidad tiene diferentes formas organizativas que se identifican con la educación para todos y permiten desarrollos autónomos en los estudiantes con el fin de lograr equiparación de oportunidades en los procesos sociales; en este sentido las instituciones amparadas en la autonomía pueden proyectar modelos educativos que den respuesta a la educación de la diversidad de sus estudiantes, sin minimizar o especializar los currículos, logros y capacidades de las personas. Participando en diferentes procesos de gestión como pruebas censales, proyectos trasversales y proyectos de ciudad.
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ANEXO A Entrevista padres de familia
Técnica: Entrevista
Instrumento: Entrevista semiestructurada.
Población a la que se dirige: Padres de familia
Nombre Completo:
Fecha:
Instructivo:
La entrevista sugiere diez preguntas relacionadas con las categorías de diversidad, educación inclusiva, participación, accesibilidad e interculturalidad.
Interrogantes que serán orientados por las investigadoras, quienes recogerán las respuestas en audio (grabación de voz) y en forma escrita.
Se realizará la entrevista utilizando la técnica de grupos focales, con una temporalidad aproximadamente de 30 minutos que puede modificarse en coherencia con la ampliación o no de las respuestas por parte del entrevistado.
Se aplicara a 100 estudiantes, en grupos focales de 10 integrantes cada uno.
Agradecimiento:
Se agradece la disposición y el tiempo ofrecido para apoyar el proceso de investigación, sus aportes serán significativos para analizar las características de la educación inclusiva de la Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur.
De otra parte, la información recolectada será tratada con la confidencialidad requerida en la construcción académica alrededor de la investigación, sin referenciar nombres propios.
Diversidad:
1. ¿Qué se entiende en la Institución Educativa por atención de todos los estudiantes?
2. ¿Qué hace la Institución Educativa para acoger a todos sus estudiantes?
Educación inclusiva:
3. ¿Qué se entiende en la Institución Educativa por educación inclusiva?
4. ¿En que se caracteriza la educación inclusiva en la institución?
Participación:
5. ¿Qué actividades utiliza la Institución Educativa para promover la participación de todos los estudiantes?
6. ¿Qué actividades escolares desarrolla la Institución Educativa para lograr la independencia en todos (as) los estudiantes?
Accesibilidad:
7. ¿La planta física permite el desplazamiento independiente de los estudiantes? Si no
¿Por qué?
8. ¿La señalización de la Institución garantiza la orientación de todos los estudiantes de manera independiente? ¿Por qué?
Flexibilidad:
9. ¿De qué forma la Institución Educativa tiene en cuenta en la evaluación las necesidades de cada uno de sus estudiantes?
Interculturalidad:
10. ¿Qué han aprendido sus hijos en la relación con personas con capacidades distintas en la institución?
ANEXO B. Entrevista estudiantes
Técnica: Entrevista
Instrumento: Entrevista semiestructurada.
Población a la que se dirige: estudiantes
Nombre Completo:
Grado: Fecha: Instructivo:
La entrevista sugiere diez preguntas relacionadas con las categorías de diversidad, educación inclusiva, participación, flexibilidad, accesibilidad e interculturalidad.
Interrogantes que serán orientados por las investigadoras, quienes recogerán las respuestas en audio (grabación de voz) y en forma escrita.
Se realizará la entrevista utilizando la técnica de grupos focales, con una temporalidad aproximadamente de 30 minutos que puede modificarse en coherencia con la ampliación o no de las respuestas por parte del entrevistado.
Se aplicara a 100 estudiantes, en grupos focales de 10 integrantes cada uno.
Agradecimiento:
Se agradece la disposición y el tiempo ofrecido para apoyar el proceso de investigación, sus aportes serán significativos para analizar las características de la educación inclusiva de la Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur.
De otra parte, la información recolectada será tratada con la confidencialidad requerida en la construcción académica alrededor de la investigación, sin referenciar nombres propios.
Diversidad:
1. ¿Qué se entiende en la Institución Educativa por atención a todos(as) los estudiantes?
2. ¿Qué hace la Institución Educativa para acoger a todos (as) sus estudiantes?
Educación inclusiva:
3. ¿Qué se entiende en la Institución Educativa por educación inclusiva?
4. ¿En que se caracteriza la educación inclusiva en la institución?
Participación:
5. ¿Qué actividades utiliza la Institución Educativa para promover la participación de todos (as) los estudiantes?
6. ¿Qué actividades escolares desarrolla la institución educativa para lograr la independencia de los estudiantes?
Accesibilidad:
7. ¿La planta física permite el desplazamiento independiente de los estudiantes? Si no
¿Por qué?
8. ¿La señalización de la Institución garantiza la orientación de todos los estudiantes de manera independiente? ¿Por qué?
Anexo C Entrevista docentes
Técnica: Entrevista
Instrumento: Entrevista semiestructurada.
Población a la que se dirige: Docentes
Nombre Completo:
Título profesional Institución Universitaria que se lo otorga Fecha:
Instructivo:
La entrevista contiene dieciséis preguntas relacionadas con las categorías de diversidad, educación inclusiva, participación, flexibilidad, accesibilidad e interculturalidad.
Interrogantes que serán orientados por las investigadoras, quienes recogerán las respuestas en audio (grabación de voz) y en forma escrita.
Se realizará la entrevista de manera individual en 30 minutos aproximadamente, temporalidad que puede modificar en coherencia con la ampliación o no de las respuestas por parte del entrevistado. Se aplicara a 5 docentes, 1 directivo y 2 personas de apoyo de la Unidad de Atención Integral.
Agradecimiento:
Se agradece la disposición y el tiempo ofrecido para apoyar el proceso de investigación, sus aportes serán significativos para analizar las características de la educación inclusiva de la Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur.
De otra parte, la información recolectada será tratada con la confidencialidad requerida en la construcción académica alrededor de la investigación, sin referenciar nombres propios.
Diversidad:
1. ¿Cómo define la Institución Educativa la diversidad de los estudiantes que atiende?
2. ¿Qué políticas implementa la Institución Educativa para acoger a la diversidad de sus estudiantes?
Educación inclusiva:
3. ¿Cómo define la Institución Educativa la educación inclusiva?
4. ¿En que se caracteriza la educación inclusiva en la institución?
Participación:
5. ¿Cuál es la propuesta de la Institución Educativa para fomentar la participación autónoma de la diversidad de estudiantes?
6. ¿Qué estrategias utiliza la Institución Educativa para promover la participación de la diversidad de los estudiantes?
Accesibilidad:
7. ¿La planta física permite el desplazamiento autónomo de los estudiantes? Si no _ ¿Por qué?
8. ¿La señalización del espacio escolar garantiza la orientación de todos los estudiantes de manera autónoma? ¿Por qué?
9. ¿Qué criterios tiene la Institución Educativa para realizar las adecuaciones y la señalización?
10. ¿Las formas de comunicación utilizadas en la institución educativa permiten acceder a la diversidad de estudiantes?
Flexibilidad:
11. ¿Qué características flexibles presenta el currículo de la Institución para la atención a la diversidad de los estudiantes?
12. ¿Qué criterios de evaluación flexible implementa la institución para dar respuesta a la atención a la diversidad de estudiantes?
13. ¿Qué criterios de promoción implementa la Institución para dar respuesta a la atención a la diversidad de estudiantes?
14. ¿Cómo se implementan los apoyos pedagógicos en la institución?
Interculturalidad:
15. ¿En qué situaciones de la vida escolar se hace visible la interculturalidad como espacio de construcción de saberes?
16. ¿Qué formas de enseñar se implementan para promover la interculturalidad de saberes en la Institución Educativa?
Queremos agradecer a la Comunidad Educativa Francisco Luis Hernández Betancur quienes con sus múltiples lenguajes nos han mostrado su mundo. A nuestras familias por su ayuda incondicional durante las largas jornadas de estudio, a las amistades intelectuales y ociosas que nos ha servido de pares para aclarar conceptos. Por último al asesor Jorge Iván Correa Álzate por su disposición total.
Asesor: Jorge Ivan Correa Alzate.
Institución Universitaria Tecnológico de Antioquia.
Maestría en Educación-Poblaciones Vulnerables Medellín.
2016.
Autor:
Mónica Janeth Garzón Góez. 43599799
Paola Andrea Rendón Ramírez. 43603746
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