Características de la educación inclusiva para la atención a la diversidad

Resumen

La presente investigación es el resultado del proceso de formación de la maestría en educación en la línea de profundización en poblaciones vulnerables, tópico de capacidades; que contiene diferentes modelos de atención caracterizados por enfoques de inclusión educativa y social; por ello centra su objeto de estudio en analizar las características de la educación inclusiva para la atención a la diversidad en la Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur.

Se busca presentar tópicos basados en las características institucionales que sirvan para la construcción del modelo de educación inclusiva, referencia para otras instituciones.

El diseño metodológico de la investigación se orientó en el paradigma cualitativo, en un estudio de caso institucional; utilizando la entrevista semiestructurada aplicada a las tres fuentes familias, estudiantes y docentes.

El plan de análisis hace un recorrido desde las entrevistas a los grupos anteriormente mencionados hasta llegar a las características de la educación inclusiva institucional, con el surgimiento de constantes fundamentales, pre-categorías y categorías. Los resultados se revierten en tópicos como: concepción de ser humano, perspectiva educación inclusiva, ajustes razonables, convivencia, formación de la comunidad educativa y generación del conocimiento; con los cuales se hará el diseño del modelo de educación inclusiva institucional.

Palabras clave: Educación inclusiva, atención a la diversidad, modelo educativo.

Abstract

The current research"smain objective is to analyze the characteristics of inclusive education, at the InstituciónEducativa Francisco Luis Hernandez Betancur,but at the same time, it´s aim is to show topics based on the institutional features that could be used in the construction of the inclusive education model as a reference for other institutions.

The methodological design of this research has a qualitative approach, it is an institutional case study where semi-structured interviews were used and applied to three different sources of information: families, students, and teachers.

The analytical plan makes a journey from the interviews of the aforementioned groups, to the characteristics of inclusive institutional education, with the emergence of fundamental constants, pre-categories, and categories. The results are reverted in topics such as: conception of human beings, perspective inclusive education, reasonable adjustments, coexistence, formation of the educational community, and generation of knowledge. The design of the institutional inclusive education model will be made using these results.

Keywords: Inclusive education, attention to diversity, educational model.

Presentación

La presente investigación está distribuida en siete capítulos. El primero explicita la problemática abordada desde la atención a la diversidad en un proceso de educación inclusiva, realiza una búsqueda de investigaciones a nivel nacional e internacional en un espacio de 4 años que permite identificar realidades, contribuciones, progresos, tendencias y vacíos relacionados con el objeto de estudio. En la justificación se expone la pertinencia de la investigación en el ámbito de poblaciones vulnerables en el tópico de capacidades, alcances y beneficios de esta. El objetivo general que busca analizar las características de la educación inclusiva para la atención a la diversidad en la Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur, argumentarlas y proponer unos tópicos para la construcción del modelo de educación inclusiva.

El segundo capítulo desarrolla el marco conceptual que sustenta teóricamente las categorías de atención a la diversidad y educación inclusiva.

El tercer capítulo considera los aspectos metodológicos en los que se fundamenta la investigación. El paradigma, enfoque, muestra, técnicas e instrumentos utilizados, procedimientos para el análisis y consideraciones éticas.

El cuarto capítulo muestra los resultados de la investigación posterior a la triangulación de la información obtenida con las fuentes (estudiantes, docentes y familias). Emergen las categorías de concepciones sobre diversidad, filosofía y ajustes razonables, acciones educativas y sugerencias; con sus subcategorías de concepciones en diversidad, reconocimiento de los derechos, características de la atención educativa, acciones educativas y sugerencias.

El quinto capítulo se presenta la discusión de los resultados, con una conversación entre los antecedentes retomados en la investigación, actualidad y hallazgos.

El sexto capítulo expone las conclusiones que surgen de la investigación.

El séptimo capítulo presenta unos tópicos para la construcción del modelo de inclusión de la institución educativa Francisco Luis Hernández Betancur y recomendaciones generales.

Finalizando encontramos las referencias y los anexos.

Planteamiento del problema

Antecedentes investigativos

Al indagar en el campo de la educación la implementación del enfoque de educación inclusiva gestionada por las instituciones, se destacan las realizadas en Argentina, Chile, España, México y Colombia en el periodo 2010-2014; se presentarán una serie de investigaciones y experiencias que de manera cronológica dan cuenta de procesos de inclusión escolar, los cuales aportan a la comprensión de las tendencias y contribuyen en la construcción de un modelo de inclusión con políticas, prácticas, reformas educativas y cultura institucional.

Se referencian 12 investigaciones que permiten hacer un recorrido teórico-práctico acerca del problema por rastrear:

Elizabeth Velásquez, (Velázquez Barragán, 2010), en "La importancia de la organización escolar para el desarrollo de escuelas inclusivas" pretende analizar la organización de las escuelas de Puebla – México, para detectar a través de la comunidad educativa la proximidad o lejanía hacia las prácticas inclusivas, además, explicar el potencial inclusivo que tienen algunos elementos de la organización, como: liderazgo, formas de ejercerlo, trabajo colaborativo y participativo entre los profesores.

La metodología que enmarca este estudio es la investigación evaluativa de enfoque mixto cuali-cuantitativo a través del estudio de casos los cuales describen el fenómeno institucional en un momento y lugar específico, encaminados a la comprensión de los hechos y la mejora de los mismos.

Por la novedad del concepto de inclusión educativa en la ciudad de México, no está completamente diferenciado del de integración, por lo tanto es pertinente realizar un consenso teórico sobre las implementaciones de la escuela inclusiva y sus prácticas.

González López, M. J. (2010) en su investigación "La inclusión educativa como estrategia de atención a la diversidad en la escuela primaria", propone concientizar y sensibilizar a los docentes

sobre la importancia de la inclusión educativa en la escuela primaria para establecer formas de vida escolar que atiendan la diversidad de acuerdo a los criterios para una escuela inclusiva y realizar un plan de acción para que el colectivo docente la respete y trabaje por ella. Utilizando entonces el paradigma crítico y el método de investigación acción que le permitió acudir a técnicas como la observación, el diario de campo, cuestionarios, entrevistas y algunos medios audiovisuales como el video, la grabación de audio y la fotografía para dar a conocer sobre la necesidad de construir un modelo que considere las prácticas y políticas inclusivas que permitieran promover una conciencia social sobre el papel que la institución educativa tiene, sobre todo en cuanto a proporcionar oportunidades equitativas de progreso a los alumnos; en un marco de respeto a las diferencias.

(De León Anaya, 2010), Quien en su tesis "De la educación especial al paradigma de la cultura de la diversidad y la educación inclusiva" describe desde el caso del instituto Herbert la manera en que la comunidad educativa realiza su labor ofreciendo propuestas y alternativas de trabajo bajo el marco de una educación inclusiva y una cultura de la diversidad; donde se hace énfasis en la falta de planeación de las actividades, un proyecto común y la escasa supervisión del trabajo del alumnado; traduciéndose ello en logros mínimos, poca actitud de colaboración, trabajo en equipo y la necesidad de formación a los docentes. La metodología es de carácter cualitativo a través de un estudio de caso (Stake, 2005). Al finalizar se hacen las siguientes recomendaciones:

• Fomentar el trabajo colaborativo con todo el personal y las familias que forman parte de la comunidad Herbert.

• Propiciar la colaboración con escuelas regulares mediante convenios y acuerdos.

• Basar el trabajo y las actividades en la confianza del alumnado, su capacidad de aprendizaje, desarrollo y autonomía

• Implementar medidas que promuevan la capacitación y formación del personal con el fin de adquirir conocimientos para enfrentar el reto de la Inclusión.

Foutoul M.B y Fierro M.C (2011) desarrollaron en "Escuelas inclusivas en Latinoamérica:

¿Cómo gestionan el aprendizaje y la convivencia?", una investigación interesada en recuperar experiencias desarrolladas en escuelas públicas del nivel básico en Latinoamérica que han logrado

promover ambientes propicios para la convivencia inclusiva, la democracia y el aprendizaje. La idea central que desarrolla el estudio se basa en las "prácticas de responsabilidad", donde se hace un análisis de registros de aula bajo la doble perspectiva de gestión de la convivencia y el aprendizaje como el desafío teórico-metodológico más importante. Se trata de una investigación cualitativa, exploratoria y descriptiva. La cual retoma elementos de la perspectiva narrativa, abriendo pistas para la intervención pedagógica orientada a ofrecer mediaciones didácticas que promuevan aprendizajes conceptuales significativos y de convivencia democrática e inclusiva.

La perspectiva teórico metodológica adoptada, basada en el paradigma interaccionista ofreció herramientas adecuadas para analizar las prácticas de responsabilidad, destacando su contribución tanto a la construcción de saberes conceptuales y procedimentales, como los relativos a formas de convivencia basadas en el respeto, el cuidado y el aprecio. Las prácticas de responsabilidad son aquellas que ofrecen oportunidades de aprender y crecer junto con otros desde la diferencia. Parece necesario replantear el sentido de la investigación educativa y su contribución a la recuperación, fortalecimiento y generación de vínculos entre comunidades escolares comprometidas con los complejos retos educativos que enfrentan.

Gómez Novoa C.M – Sarmiento Guzmán H.E. (2011). En "Prácticas institucionales para la gestión de un currículo inclusivo" tienen como propósito describir las prácticas de aula y las estrategias de enseñanza implementadas por los docentes para garantizar y permitir la inclusión escolar, contribuyendo a partir de las percepciones y vivencias de los participantes el concepto de inclusión social escolar, utilizando el método cualitativo con técnicas como el estudio de caso único instrumental, encuestas, acrósticos y relatos.

Deduciendo que se deben utilizar estrategias más innovadoras y la capacitación a los docentes debe ser más oportuna para así promover el trabajo colaborativo, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y fortalecer los valores como el respeto, la tolerancia y la igualdad.

Se concluye que el proceso de inclusión educativa por el que atraviesa el Colegio José Martí I.E.D, se encuentra en su etapa inicial y experimental, no maneja un concepto claro de lo

que es la Inclusión Escolar, y esto se refleja en las concepciones que los docentes, padres de familia y estudiantes tienen acerca de este proceso, en la actitud del docente se observa que se da la integración escolar más que el proceso inclusivo, debido a que en el aula se brindan las oportunidades para todos los estudiantes, pero los estudiantes con necesidades educativas especiales quedan al margen al recibir de manera segregada apoyo en su proceso.

Gómez Hurtado I. (2012) en su tesis "Dirección escolar y atención a la diversidad: rutas para el desarrollo de una escuela para todos" analiza las prácticas directivas utilizadas para atender a la diversidad teniendo en cuenta las formas de organización, funcionamiento de los centros y los elementos curriculares que promueven la inclusión escolar, a través de una investigación cualitativa que ha tenido como objetivo analizar, describir, contrastar e interpretar la gestión de la diversidad y buenas prácticas directivas inclusivas que atiendan a la diversidad en diferentes escuelas.

Como resultado encuentra algunos equipos directivos con actitudes de segregación ante las diferencias de los estudiantes que poseen alguna necesidad educativa especial, por otra parte, considera la formación permanente como uno de los puntos más importantes para mejorar la función directiva y a su vez la gestión de la diversidad en los centros. Expone como clave fundamental para atender y gestionar la diversidad, las actitudes de los equipos directivos, los maestros y todas las personas que participan en el centro (comunidad educativa).

Concluye tras el análisis, el liderazgo inclusivo como uno de los agentes básicos a la hora de desarrollar los principios de la inclusión escolar, entendiendo que los equipos directivos son impulsores, promotores y soñadores comprometidos con la justicia social para el desarrollo de un liderazgo inclusivo que sea un medio para conseguir la justicia social por medio de proyectos de impacto como las comunidades de aprendizaje.

Oliveira Bogea, M. (2012) en "Inclusión educativa de las personas con deficiencia en el contexto de las escuelas públicas del Estado de Maranhão: políticas y prácticas" analiza aspectos del discurso legislativo, pedagógico, servicios, atención educativa y sus dimensiones relacionadas con cultura, política, práctica, formación docente, y su énfasis en la percepción de los profesores, coordinadores y directores acerca de la inclusión de personas con deficiencias, utilizando una metodológica cualitativa de análisis e interpretaciones, recurriendo a fuentes documentales, entrevistas y cuestionarios.

El estado Maranhão tiene desarrollado programas, proyectos y propuestas, para la ampliación de las matrículas en las escuelas públicas y la superación de la visión reduccionista de la segregación, sin embargo, en la práctica no ofrece condiciones para concretización de estos documentos, pues los aspectos evidenciados en los resultados destacan ausencia de un plan de mejora, la no socialización de la propuesta curricular a los profesores, no reestructuración de los proyectos políticos pedagógicos de las escuelas, así como un modelo de formación docente que no se constituye en reflexión y comprensión de la dinámica escolar.

Castro González, J. (2013) en su tesis "La implementación de prácticas inclusivas en instituciones educativas del Ministerio de Educación Pública, de la Región de Heredia" Propone identificar, determinar y analizar las prácticas inclusivas desarrolladas en instituciones y el proceso que se lleva para la implementación de estas donde se observan los cambios, los limitantes y potencialidades, apoyado en la investigación cualitativa de tipo exploratorio lo que le permitió identificar la carencia en el tiempo y calidad de los recursos utilizados para implementar dichas prácticas; es evidente que aunque se ha intentado proyectar el modelo de inclusión a la comunidad educativa la familia es muy renuente a la participación en este proceso. Este proyecto posibilitó, en cada una de las escuelas que formaron parte del estudio, desarrollar prácticas inclusivas, cuya responsabilidad recayó fundamentalmente en el Comité Institucional, pero identificándose también la necesidad de que poco a poco se establezca un liderazgo compartido en donde cada miembro de la comunidad educativa asuma el compromiso y responsabilidad con acciones concretas desde su competencia.

Las acciones desarrolladas hasta el momento en las escuelas, se han enfocado principalmente en la sensibilización, formación del personal, actividades de proyección y algunos ajustes curriculares en miras a incorporar el enfoque inclusivo en el plan institucional.

Curiale, A.B (2013) en "La inclusión educativa un abordaje, de la situación actual en la escuela primaria común de la ciudad Autónoma de Buenos Aires" tiene como objetivo caracterizar el modelo inclusivo que aplican las escuelas con atención a la diversidad, pensado desde la gestión escolar con los valores educativos, la formación y capacitación docente. Este trabajo es de carácter descriptivo exploratorio con una estrategia metodológica cuali-cuantitativa basado en una muestra de tipo no probabilística. Como resultado arroja que las escuelas tienen carencias en los recursos y en la infraestructura, barreras físicas, culturales y actitudinales, además de la falta de capacitación de los maestros.

Vespoli, C.A (2013). Evalúa en "La diversidad en las aulas de nivel inicial: prácticas inclusivas" la capacidad inclusiva de una institución de nivel inicial que pretende incluir niños con necesidades educativas especiales. Es una investigación cualitativa con un alcance descriptivo (estudio de caso), con el que se estiman dimensiones programática, arquitectónica, comunicacional, metodológica, instrumental y actitudinal. En ella está vigente el modelo biomédico que ve la discapacidad como un problema de la persona causado por una enfermedad. Se destaca la necesidad de que el trabajo en el que intervienen los profesionales sea desarrollado en equipo e involucre no solo directivos y docentes, sino a las familias y a todos aquellos profesionales externos que forman parte de ese proceso.

Bravo Coppola, L.I (2013) en su investigación "Percepciones y opiniones hacia la educación inclusiva del profesorado y de las los equipos directivos de los centros educativos de la dirección regional de enseñanza de Cartago en Costa Rica" propone abordar las percepciones de quienes son agentes de cambio decisivos en la puesta en práctica de la inclusión en el contexto del sistema educativo costarricense. De enfoque cuantitativo experimental descriptivo que facilita la posibilidad de réplica y permite obtener una visión general sobre aspectos específicos de un fenómeno.

Apunta claramente a la necesidad de incorporar nuevas competencias en el perfil del profesional en educación, la dotación de recursos materiales y tiempo al profesorado para que pueda llevar a cabo una labor en equipo con el resto de la comunidad escolar.

García Barrera, A (2013) en "Proponiendo un concepto nuclear latente en educación: las necesidades educativas personales (N.E.P)" sugiere a la comunidad científico profesional el concepto de necesidades educativas personales. De corte cualitativo con la herramienta de encuesta con preguntas abiertas permite a los sujetos expresar su opinión con libertad. Entre los cambios propuestos la mayoría de los encuestados opto por la formación del profesorado, la restructuración del sistema educativo y los recursos personales como las modificaciones más importantes que habría que llevar a cabo para poder atender las necesidades educativas de cada alumno.

Ávila Babativa, M.A. Martínez Murcia A.C. (2013) aportan con su investigación "Narrativas de los y las docentes sobre la Inclusión de niños y niñas con discapacidad en primera Infancia en el Jardín infantil Colinas y el Instituto de Integración Cultural (IDIC)" la identificación y comprensión de los relatos alternativos frente a la inclusión, la discapacidad y las experiencias pedagógicas que llevan a cabo procesos inclusivos a partir de escenarios reflexivos con niños y niñas con discapacidad. Como conclusiones, se encontró que la categoría de discapacidad se visibiliza desde un discurso del déficit, siendo una expresión dominante la carencia de capacidades de los niños y niñas para participar en diversidad de entornos, obviando factores de carácter sociocultural y afectivo que inciden significativamente en el proceso formativo de estos sujetos.

La investigación permite evidenciar las representaciones sociales que han elaborado los docentes en torno a la discapacidad y la inclusión educativa en la primera infancia, reconociendo que la atención a la diversidad y en especial a la población en condición de discapacidad es, sin duda, uno de los desafíos más importantes que enfrentan actualmente las instituciones educativas. Por ende es fundamental que ellos tengan la oportunidad de narrar y socializar su experiencia identificando los relatos que predominan en su labor pedagógica, finalmente, este estudio promueve al desarrollo de otras investigaciones desde un enfoque narrativo donde se incluya la voz de otros actores inmersos en la inclusión educativa.

Rincón, A. (2013) con "Aportes para estudiantes, docentes y familias del proceso de inclusión de niños, niñas, jóvenes en condición de discapacidad en el contexto escolar regular, una mirada desde el construccionismo social" tiene como objetivo identificar los aportes para estudiantes, docentes y familias del proceso de inclusión de niños, niñas, en condición de discapacidad en el contexto escolar regular, enfocando la mirada desde el construccionismo social. Para ello se utilizó el modelo cualitativo, la implementación de entrevistas semiestructuradas que permitieron evidenciar aportes significativos para los distintos participantes, los estudiantes con discapacidad obtienen aprendizajes significativos, desarrollan habilidades sociales, comunicativas y de interacción. Por su parte los estudiantes sin diagnóstico de discapacidad identifican a sus compañeros como seres humanos con potencialidades, que se comunican, participan e interactúan, los docentes establecen avances académicos tras la implementación de las estrategias adecuadas, los padres de familia reconocen en sus hijos el desarrollo de sentimientos de amistad, solidaridad y respeto hacia sus compañeros.

Ortega Montero, E (2013) desarrolla en "La Educación Inclusiva y su incidencia en el proceso de enseñanza de niños y niñas del centro de educación básica particular José Ignacio Ordoñez del Cantón Pelileo provincia de Tungurahua", estrategias pedagógicas que permitan mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje dentro del marco de la educación inclusiva, para esto se aplica un enfoque cuali-cuantitativo, analiza el aporte del docente y la respuesta del estudiante en los procesos de enseñanza aprendizaje por medio del análisis estadístico.

Propone crear una guía de educación inclusiva donde se dé claridad al concepto de inclusión, adaptaciones curriculares y estrategias pedagógicas.

Este recorrido realizado por las diferentes investigaciones permite dar cuenta de hallazgos en los cambios que la concepción de inclusión ha venido experimentando en la dinámica de las instituciones y el cómo se ha incorporado, transformado y evolucionado el concepto de educación inclusiva en la cultura y la convivencia de valores en el reconocimiento a la diversidad poblacional; además se identifican algunos vacíos con relación a la planeación del proceso, la formación de los directivos y docentes, la implementación del trabajo colaborativo, la actitud de docentes que desfavorece el proceso de aprendizaje, la carencia de los recursos adecuados para implementar prácticas inclusivas, la poca participación de las familias, de la comunidad educativa en general y la necesidad de impulsar prácticas para el liderazgo.

La metodología más utilizada en las investigaciones corresponde al paradigma cualitativo con técnicas como la observación, descripción de contextos, narración de experiencias con el fin de acercarse a la comprensión y significación de los contextos educativos. Entre las recomendaciones sobresale la necesidad de escuchar la voz de los estudiantes en su experiencia.

Quintanilla Rubio L.V. (2014) como investigador en "Un camino hacia la educación inclusiva: Análisis de normatividad, definiciones y retos futuros", tuvo como objetivo identificar las conceptualizaciones que subyacen de la ley 1618 de 2013, y concluir si se reflejan a las aspiraciones de la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad, ratificada en Colombia mediante la ley 1346 de 2009; para contrastar con el contexto colombiano retomó las percepciones de un grupo de docentes de colegios públicos rurales, lo cual brindó un panorama general de los términos que ellos manejan para referirse a la población de estudio en el marco de la educación inclusiva y normatividad colombiana. Por último, la investigación realizó su aporte conceptual evidenciando las consideraciones para la futura reglamentación de la ley 1618 con base a los principios de la Convención: libertad, justicia e igualdad y contribuyendo las medidas que se deben contemplar para garantizar la calidad en la educación de los niños con discapacidad.

La metodología utilizada es de enfoque cualitativo, se realiza un estudio de la normatividad desde 1994 hasta el 2013, de las leyes que han fundamentado el recorrido de la educación y la confrontación de lo propuesto en la normatividad con los conocimientos de un grupo de docentes.

Formulación del problema de investigación

La educación inclusiva establece el reconocimiento de los derechos y se cimenta en la valoración de todos y todas.

Las causas fundamentales que han promovido la aparición de la inclusión son de dos tipos: por una parte, el reconocimiento de la educación como un derecho; y por otra, la consideración de la diversidad como un valor educativo esencial para la transformación de los centros. Arnaiz, 2003, citado en (García, Pastor, Juárez, & García, 2011)

Hablar de diversidad en la escuela es hablar de la participación de cualquier persona (Independientemente de sus características sociales, culturales, biológicas, intelectuales, afectivas, etc.) En la escuela de su comunidad, es hablar de la necesidad de estudiar y luchar contra las barreras para el aprendizaje en la escuela, y es hablar de una educación de calidad para todos los alumnos (Parrilla Latas M. , 2006).

Pensar en la diferencia y la particularidad desde un enfoque inclusivo invita a reflexionar qué tipo de población se atiende y el tipo de ciudadanos de los cuales se habla hoy en el contexto de un mundo globalizado que exige cambios sociales y educativos.

El enfoque inclusivo plantea características como:

Una administración que promueva y se comprometa con la inclusión, proporcionando la utilización de los recursos de manera flexible, una permanente y adecuada formación que permita a los maestros cambiar de actitud y pensar de manera innovadora, reflexionar acerca de las competencias y capacidades que poseen sus estudiantes, buscar nuevas alternativas a sus prácticas docentes, generando así respuestas distintas, con el fin de abrir la posibilidad a la diversidad como un hecho que favorece el trabajo con grupos heterogéneos posibilitando el respeto y el valor por la diferencia.

Colombia viene impulsando el enfoque de inclusión desde el año 2006, el Ministerio de Educación Nacional con el programa de educación inclusiva definió una propuesta metodológica para apoyar la transformación de la gestión en las instituciones educativas; en nuestra ciudad, la IE Francisco Luis Hernández Betancur, con apertura a la diversidad, orienta su Proyecto Educativo Institucional –PEI- en la atención de estudiantes con o sin discapacidad, en estos se registran diagnósticos variados como discapacidad sensorial (ciegos, sordos), discapacidad cognitiva, autismo, talla baja y múltiples síndromes. Aquí convergen variadas formas de aprendizaje y percepción el mundo.

Desde el proyecto educativo institucional (PEI) se promueve la escuela como un espacio de convivencia en el respeto a la diferencia, para los estudiantes es una realidad de encuentros y desencuentros, mediados por la interacción, formas de pensamiento, ideologías, creencias e imaginarios; reconociendo la existencia de actitudes, valores y gestión de prácticas que se fundamentan en los postulados de la educación inclusiva.

La institución da respuesta a diferentes necesidades, intereses, expectativas y habilidades que interactúan en la construcción del conocimiento, mediante proceso permanente de modificación de experiencias con el objetivo de trascender a la sociedad en un contexto de tolerancia.

En la institución se encuentran matriculados 920 estudiantes, 367 tienen alguna discapacidad, lo que corresponde al 39.89% de la población atendida, convirtiéndose en la institución educativa de educación formal con más estudiantes en situación de discapacidad en la ciudad de Medellín. Este panorama nos muestra una institución pionera en el modelo de educación inclusiva a través de programas, proyectos y estrategias apropiados a las necesidades específicas de las poblaciones que posibilita el tránsito de los estudiantes a la educación superior y a la inserción laboral.

El docente de la institución se caracteriza por una postura de apertura a la diversidad y en permanente cualificación de su quehacer pedagógico, un facilitador del proceso de aprendizaje que contribuye a la formación de individuos en diferentes procesos académicos, socioemocionales, comunicativos y valorativos; orientándose en principios de la educación inclusiva como respeto por la diferencia, equidad y pertinencia.

Producto de la autoevaluación permanente, la institución considera la inclusión, como atención integral al individuo frente a sus necesidades específicas, según sus ritmos y procesos de aprendizaje, diferentes en cada sujeto y grupo; tiene en cuenta las particularidades comunicativas, sociales y culturales de la población que atiende en el momento de planear y definir las estrategias de enseñanza y de evaluación.

A su interior, el encuentro de poblaciones exige a todos los actores allí reunidos diseñar estrategias que propendan por el bienestar de todos, sin desconocer sus diferencias; caso concreto, la enseñanza que requieren los estudiantes invidentes para el aprendizaje en las áreas tiflológicas; los sordos en lengua de señas con el apoyo de modelos lingüísticos – culturales, intérpretes y maestros bilingües.

Estas poblaciones construyen en su día a día formas propias de convivencia, de interacción con el otro, relaciones en las cuales el lenguaje en ocasiones se convierte en una limitante, de igual manera se generan percepciones, actitudes y concepciones en las prácticas cotidianas. En el año 2013 las dinámicas y prácticas educativas se reconfiguran frente a la llegada de una nueva población estudiantil con discapacidad cognitiva y autismo. La institución acoge en sus aulas a estudiantes de la Fundación Colegio Presbítero Hernando Barrientos Cadavid. Es así como, el reto de ser una institución incluyente se reafirma y es propósito reorganizar los componentes de su gestión con miras a adecuar la prestación del servicio educativo.

Los tópicos de gestión, prácticas, reconocimiento, políticas inclusivas y currículo hallados en los trabajos de investigación rastreados para los antecedentes de este ejercicio investigativo, dan sustento a algunos vacíos en la educación inclusiva implementada en la institución y soportan el interés por caracterizar el contexto educativo para darle validez a la pregunta de investigación; la institución se reconoce en la atención a la diversidad, pero no ha estructurado un modelo de inclusión que la reconozca más allá de la apertura.

En este sentido, surge la pregunta:

¿En qué se caracteriza la educación inclusiva en la Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur para la atención a la diversidad?

Es clara la tendencia conceptual que se asume en el PEI con la educación inclusiva, coherente con las recomendaciones de las políticas nacionales e internacionales; se desconoce la implementación en la realidad institucional de dicha política; no se pretende realizar una autoevaluación, sino extraer el enfoque de inclusión del contexto mismo.

Justificación

La educación fue declarada un derecho fundamental desde hace varias décadas, lo cual se reafirmó en la Declaración Universal de Derechos Humanos, específicamente en el Artículo 26 donde se expone que "Toda persona tiene derecho a la educación […] la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales" (ONU, 1948, p. 8). Este derecho debe presentarse de la misma forma a las personas con discapacidad, incluyendo los niños, niñas y adolescentes.

(OEI Publicaciones, 2000) (Díaz, Rojas y Vasco, 2000), en su texto Contextualización de la Educación Especial en Iberoamérica, explican cómo entre los siglos XVII y XVIII empiezan a aparecer en Francia las primeras escuelas para niños sordos y ciegos, dando respuesta a la educación de los niños que se denominaban "anormales", donde la salud encamino muchas de las prácticas educativas de dicha época, realizando acciones terapéuticas y/o de rehabilitación dentro de las instituciones. Rubio Q (2013).

En Colombia, la educación para los niños y niñas con discapacidad, sufre un cambio marcado por la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación), la cual establece en su Artículo 46:

La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, debe ser parte integrante del servicio público educativo. Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos.

Por lo tanto, cada institución educativa creaba aulas de apoyo que buscaban mediante acompañamiento pedagógico atender todas las particularidades de las niñas y niños con necesidades educativas especiales –NEE-.

Desde el año 2000 con base en los planteamientos de los Objetivos de Desarrollo del Milenio [ODM] trazados por los países miembros de la Organización de las Naciones Unidas [ONU], se propuso que para el año 2015 todos los países debían garantizar acceso a una educación primaria gratuita, obligatoria y de buena calidad, favoreciendo de este modo a todas las niñas y niños con o sin discapacidad, con esto se buscaba aumentar los niveles de alfabetización en adultos y la equidad en acceso a la educación para las mujeres, alcanzando una mejoría global.

En Colombia desde el 2006 el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), diseña y publica las Orientaciones pedagógicas para la atención de niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales, en ellas proponen organizar el servicio del sistema educativo para las personas con NEE, teniendo en cuenta la oferta, la composición de los grupos, el tipo de atención desde los componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI), la formación, entre otros. Además, se organizan por cada tipo de discapacidad: cognitiva, motora, visual, auditiva, mental, con capacidades y/o talentos excepcionales, dando de este modo mayor claridad a las acciones a seguir frente al apoyo pedagógico de dicha población.

Otros hechos significativos en la garantía de derechos a las personas con discapacidad, se encuentra en la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) (2006), dicha convención al ser ratificada por un gran número de países a nivel mundial, representó un avance en la formulación y cumplimiento de los derechos, además de cobertura mundial y participación masiva de la población con y sin discapacidad.

Analizando investigaciones internacionales (Ainscow, 2006) muestra una tipología de cinco concepciones de la inclusión:

• Inclusión en relación con la discapacidad y las necesidades educativas especiales

• Inclusión como respuesta a las exclusiones disciplinarias

• Inclusión referida a todos los grupos vulnerables a la exclusión

• Inclusión como promoción de una escuela para todos

• Inclusión como Educación para Todos.

La Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur da respuesta a esta tipología de inclusiones, refiriéndose a extraer de su experiencia aquellos elementos que le dan identidad propia.

Desde estos referentes, Colombia ratifica los planteamientos de la convención y con la ley 1346 de 2009, da cumplimiento a las recomendaciones internacionales. En el año 2008, se celebra la 48a reunión de la Conferencia Internacional de la Educación (CIE), denominada "Educación Inclusiva: El camino hacia el futuro" presentada en Ginebra, Suiza, su objetivo principal a largo plazo, consistía en forjar las condiciones sociales y políticas que cada persona necesitaba para ejercer su derecho humano de acceder a las oportunidades educativas y asumir un rol activo en el proceso de aprendizaje.

Ya en el año 2013, el MEN publica las Orientaciones Generales para la Atención Educativa de las Poblaciones con Discapacidad, en el marco del derecho a la educación; en donde expone las razones políticas y sociales que llevan a asumir la educación inclusiva como opción de educación para todos y todas, en su marco de acción presenta los enfoques que se deben seguir para la atención educativa, las disposiciones pedagógicas, técnicas y operativas para lograr satisfactoriamente dichos procesos.

En la actualidad el sistema educativo tangible en las instituciones educativas formales tanto públicas como privadas, se fundamenta en las políticas vigentes en atención a la diversidad; situación que lleva a transformaciones de los entornos de la escuela, hacia ambientes inclusivos con el supuesto de hacerlos mejores para todos y todas los estudiantes, permitiendo el acceso a la educación, la participación activa, el cumplimiento de los derechos y la igualdad de condiciones.

Trasciende de los proyectos de prevención y promoción a estrategias pedagógicas, socio- culturales que posibiliten a los niños, niñas, jóvenes y adultos ser parte activa de la institución educativa, su contexto y la sociedad. Es por esto que las instituciones deben promover proyectos pedagógicos que tengan en cuenta las políticas educativas inclusivas para así atender adecuadamente, dando respuestas positivas a las necesidades, intereses, capacidades, potencialidades y diferencias de los estudiantes.

En nuestro país se pretende implementar en las instituciones educativas un enfoque de educación inclusiva y esto como tal tiene implicaciones éticas, políticas y curriculares, debe de ser asumida con responsabilidad por todos los actores que hacen parte de este: instituciones del estado, familias y comunidad educativa; pretendiendo resignificar concepciones, discursos, prácticas pedagógicas y socio-culturales que fortalezcan el derecho a la educación y la participación de todos y todas en espacios comunes con estrategias diferenciadas a las necesidades de los estudiantes. Esta implementación debe tener en cuenta que las acciones a llevar a cabo deben estar articuladas y responder a las necesidades, particularidades de los sujetos y los contextos institucionales.

En el análisis de las características de la educación inclusiva en la I.E Francisco Luis Hernández Betancur para la atención a la diversidad observaremos el ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿quiénes lo hacen?, ¿cómo se concibe?, contribuyendo al reconocimiento del contexto institucional.

La institución ha fundamentado su filosofía en las nuevas tendencias educativas, entre estas el enfoque universal de la educación inclusiva; se caracteriza por ser una institución abierta a la diversidad y en su gestión escolar se encuentran materializadas estrategias, mecanismos, actividades, concepciones, actitudes y valores que es necesario identificar, no como una confrontación de la teoría y la práctica, sino como el acercamiento a la realidad, para comprenderla desde adentro.

El desafío fundamental consiste en comprender la dinámica presente y aportar a la transformación y construcción de un modelo de inclusión que se identifique con la cultura institucional de la I.E Francisco Luis Hernández Betancur; con el propósito de resignificarla educación para todos y todas, caracterizada en prácticas que fomenten valores de respeto, equidad y tolerancia a través del desarrollo de programas educativos para la atención a la diversidad.

Reconocer las características de la educación inclusiva en la institución aportaría elementos para formular su modelo educativo, contribuyendo como punto de referencia para otras instituciones.

Objetivos

Objetivo general

Analizar las características de la educación inclusiva para la atención a la diversidad en la Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur.

Objetivos específicos

• Identificar las características de la educación inclusiva que se reconocen en la atención a la diversidad.

• Describir los rasgos que le dan identidad a las características de la educación inclusiva reconocidos en la atención a la diversidad.

• Proponer los tópicos para la construcción del modelo de educación inclusiva para la atención a la diversidad en la institución educativa Francisco Luis Hernández Betancur.