Impacto del desarrollo científico tecnológico en la formación de los profesionales de la salud en el nuevo modelo pedagógico (página 2)

Problema

¿Cuál será el impacto del desarrollo científico tecnológico en la formación de los profesionales de la salud en el nuevo modelo pedagógico?

Objetivo.

Describir el impacto del desarrollo científico tecnológico en la formación de los profesionales de la salud en el nuevo modelo pedagógico

DESARROLLO

"El desarrollo científico y tecnológico es uno de los factores más influyentes en la sociedad contemporánea. La globalización mundial, polarizadora de la riqueza y el poder, sería impensable sin el avance de las fuerzas productivas que la ciencia y la tecnología han hecho posibles (Núñez Jover, 1999). Toda la vida social se sustenta en los avances tecno científicos.

Pero todo este proceso no puede llevarse a cabo si no se cuenta con personas aptas para gestionar la ciencia y la tecnología, los cuales debían velar en todo momento por el uso adecuado del conocimiento científico y tecnológico.

Ciencia y tecnología. Algunas definiciones

La ciencia y la tecnología proporcionan beneficios positivos cuando su uso y manejo es en aras del bienestar social. Es por ello que se considera a la ciencia y la tecnología como procesos sociales, marcados por la civilización donde han crecido.

En las condiciones actuales, de la revolución científico – técnica contemporánea, crece la necesidad social de la ciencia, se fortalece su integración con la producción, su influencia sobre la economía y sobre todos los aspectos de la vida. La ciencia tiene un carácter dinámico ya que, en el mundo actual, aumenta a gran velocidad los conocimientos científicos y se acelera, de modo constante, la puesta en práctica de las investigaciones.

Según Bernal (1986) la ciencia puede contemplarse como: institución; método; tradición acumulativa de conocimientos; factor principal en el mantenimiento y desarrollo de la producción; y una de las influencias más poderosas en la conformación de las opiniones respecto al universo y al hombre.

Para Núñez Jover (1999) la ciencia se le puede analizar como un sistema de conocimientos que modifica nuestra visión del mundo real y enriquece nuestra imaginación y cultura; se le puede comprender como proceso de investigación que permite obtener nuevos conocimientos, los que a su vez ofrecen mayores posibilidades de manipulación de los fenómenos, y se caracteriza como fuerza productiva que propicia la transformación del mundo y es fuente de riqueza. Luego, la ciencia no es sólo conocimiento sino también actividad, no sólo está dada por la relación sujeto-objeto, sino por múltiples relaciones de información que se establecen cuando se enfoca y analiza el sistema de relaciones ínter subjetivas que se crea a nivel de individuos, dentro de los colectivos y comunidades científicas y dentro de la sociedad como un todo.

La técnica está asociada al hacer, al conjunto de procedimientos y está respaldada por conocimientos, para la realización de procedimientos y productos.

Para Agazzi (1996) la técnica se refiere al hacer eficaz, es decir, a reglas que permiten alcanzar de modo correcto, preciso y satisfactorio ciertos objetivos prácticos.

Núñez Jover (1999) destaca que: "La técnica constituye un conjunto de procedimientos operativos útiles para ciertos fines prácticos. Son descubrimientos sometidos a verificación y mejorados por medio de la experiencia y constituyen un saber por qué".

Por su parte, la tecnología, según Price (1980), es aquella investigación cuyo producto principal es, no un artículo, sino una máquina, un medicamento, un producto o un resultado de algún tipo. Mientras que para Sábato y Mackenzie (1982) representa un paquete de conocimientos organizados de distintas clases (científico, técnico, empírico), provenientes de distintas fuentes (ciencias, otras tecnologías), a través de métodos diferentes (investigaciones, adaptación, desarrollo, copia, espionaje, etc. Estas reflexiones coinciden con los preceptos de Quintanilla (1991).

Si la ciencia es el conocimiento exacto y razonado de las cosas, la tecnología es la totalidad de los medios de trabajo creados por el hombre con cuya ayuda, durante el proceso de producción de los bienes materiales, se actúa sobre la naturaleza y se logra el objetivo fundamental: facilitar las condiciones de dicha acción y elevar el grado de eficacia. (García, 1989).

La ciencia y la tecnología, hoy, representan dos caras de una misma moneda, son dos momentos de una misma actividad, la actividad científico – tecnológica que tiene naturaleza social y carácter institucionalizado, se orienta a la producción, difusión y aplicación de conocimientos esenciales y operativos, constituyendo una parte de un todo que es la organización socio – cultural.

Un conocimiento claro en estos campos es esencial en la búsqueda de soluciones para los complejos problemas tecnocientíficos del mundo actual.

Los estudios CTS

El desarrollo científico y tecnológico es una de los factores más influyentes de la sociedad contemporánea. La globalización mundial, polarizadora de la riqueza y el poder, sería impensable sin el avance de las fuerzas productivas que la ciencia y la tecnología han hecho posibles.

Los poderes políticos y militares, la gestión empresarial, los medios de comunicación masiva, descansan sobre pilares científicos y tecnológicos. También la vida del ciudadano común está notablemente influida por los avances tecno científicos.

La tecno ciencia es un asunto de la mayor importancia para la vida pública y, sin embargo, por su carácter especializado y el lenguaje esotérico al que recurre, su manejo suele estar en manos de grupos relativamente reducidos de expertos. Los expertos, además, suelen serlo en campos muy específicos y pocas veces tienen una visión global de una disciplina científica y menos aún de la ciencia en su conjunto.

Los sistemas educativos, desde los niveles primarios hasta los posgrados, se dedican a enseñar la ciencia, sus contenidos, métodos, lenguajes. Desde luego, hay que saber de ciencia, pero – y es la tesis que defendemos- también debemos esforzarnos por saber algo sobre la ciencia, en especial sobre sus características culturales, sus rasgos epistemológicos, los conceptos éticos que la envuelven y su metabolismo con la sociedad. Lo mismo puede decirse de la tecnología.

Investigar sobre la ciencia y la tecnología es un objetivo que comparten disciplinas muy diversas como la Historia, la Sociología, la Filosofía, todas de larga tradición.

En los años 60 se habían acumulado numerosas evidencias de que el desarrollo científico y tecnológico podía traer consecuencias negativas a la sociedad a través de su uso militar, el impacto ecológico u otras vías por lo cual se fue afirmando una preocupación ética y política en relación con la ciencia y la tecnología que marcó el carácter de los estudios sobre ellas.

Se hizo cada vez más claro que la ciencia y la tecnología son procesos sociales profundamente marcados por la civilización donde han crecido; el desarrollo científico y tecnológico requiere de una estimación cuidadosa de sus fuerzas motrices e impactos, un conocimiento profundo de sus interrelaciones con la sociedad. Junto a esto, los panoramas que muestran el proceso que dio lugar al despegue de estos estudios en los años sesenta, se refieren al esfuerzo por superar visiones tradicionales de la ciencia y la tecnología que subvaloran o ignoran las determinaciones e impactos sociales del desarrollo científico y tecnológico[1]

La visión o imagen CTS comprende la ciencia y la tecnología como procesos, cuyas trayectorias son socialmente construidas a partir de la constelación de circunstancias sociales, valores e intereses que actúan en la sociedad. En consecuencia, se defiende la idea de la democratización del conocimiento, en particular el derecho de la sociedad a intervenir en el curso tecno científico.

El cuadro siguiente resume ambas perspectivas.

En resumen, el impulso a los estudios CTS a partir de los años 60 debe entenderse como una respuesta a los desafíos sociales e intelectuales que se habían hecho evidentes en la segunda mitad del siglo xx.

La misión central de estos estudios ha sido definida así: "Exponer una interpretación de la ciencia y la tecnología como procesos sociales, es decir, como complejas empresas en las que los valores culturales, políticos y económicos ayudan a configurar el proceso que, a su vez, incide sobre dichos valores y sobre la sociedad que los mantiene" (Cutcliffe, 1990, pp.23-24).

Hoy en día los estudios CTS constituyen una importante área de trabajo en investigación académica, política pública y educación. En este campo se trata de entender los aspectos sociales del fenómeno científico y tecnológico, tanto en lo que respecta a sus condicionantes sociales como en lo que atañe a sus consecuencias sociales y ambientales. Su enfoque general es de carácter crítico (respecto a las visiones clásicas de ciencia y tecnología donde sus dimensiones sociales son ocultadas) e interdisciplinario. CTS define hoy un campo bien consolidado institucionalmente en universidades, administraciones públicas y centros educativos de numerosos países industrializados.

De modo resumido y adelantando ideas que se explican en el texto, pudiera decirse que los estudios CTS en Cuba pretenden participar y fecundar tradiciones de teoría y pensamiento social[2]así como estrategias educativas y científico tecnológicas que el país ha fomentado durante las últimas décadas. En particular entre nosotros es clave el problema de las interrelaciones entre ciencia, tecnología, innovación y desarrollo social, con múltiples consecuencias en los campos de la educación y la política científico – tecnológica.

La Ciencia, en su expresión más amplia, se nos presenta como una red de individuos, instituciones y prácticas anclados en contextos con sus propias determinaciones culturales, económicas y sociales[3]Esto también es válido para comprender los propios estudios CTS.

Impacto del desarrollo científico tecnológico en la formación de los profesionales de la salud

Se pone de manifiesto por la necesidad de introducir un nuevo modelo pedagógico en la carrera de medicina que tiene como objetivo convertir a la El impacto del desarrollo científico tecnológico en la formación de los profesionales atención primaria de salud y a la medicina general integral en la asignatura rectora de la carrera de medicina y lograr que el alumno se convierta como ya hemos expresado en el actor principal de su formación que se sienta comprometido con la misma , todo esto se pone de manifiesto y se relaciona con la temática que aborda el tema número dos.

Causas del problema

Por lo todo lo que ya hemos referido podemos decir que las causas de nuestro problema son las siguientes:

Necesidad de formar al médico que necesita cuba y el mundo con el nuevo programa propuesto por el ministerio de salud pública y la no preparación adecuada del personal para enfrentar estos nuevos retos, así como la falta de experiencia de los mismos en la docencia en el área de las ciencias básicas.

El alumno no tiene creada las habilidades necesarias para asumir un rol protagónico en su formación pues viene de la educación preuniversitaria con un patrón de formación diferente.

Al insertar al alumno de medicina en la atención primaria de salud desde el primer año de la carrera y vincularlo con el paciente y la comunidad estamos poniendo en práctica el principio filosófico de combinar la teoría con la práctica algo que consideramos importante en toda carrera pero si imprescindible en la medicina por la responsabilidad que adquirimos con la salud de la población , la práctica funciona como criterio de veracidad y validez de la educación por lo que es necesario reflexionar de la manifestación de este principio en la actividad educativa ya que la educación se erige como una necesidad práctica de la sociedad al construir el elemento fundamental que vincula la preparación del individuo que la sociedad necesita y esto se ajusta muy bien a lo que estamos planteando, formar el médico que necesita el pueblo, con amplios conocimientos de la medicina de atención primaria La introducción de este nuevo programa tiene que ir acompañado de la preparación del personal que lo asumirá y en el caso que nos ocupa es todo el personal de la atención primaria de salud que de una u otra forma sumirá este reto, formar a los futuros médicos desde su puesto de trabajo, vinculando los conocimientos adquiridos en las aulas con su aplicación en la práctica diaria con el paciente y la comunidad, cambia el escenario de formación del nuevo profesional.

El uso de las nuevas tecnologías de la informática y de las tele clases hacen que el alumno asuma un rol protagónico en su formación para locuaz tenemos la responsabilidad de crearle habilidades y enseñarlo a transitar por esta nueva forma de adquirir los cocimientos y es aquí donde podemos aplicar el principio filosófico de la relación entre el sujeto y el objeto de la educación, en la pedagogía de la nueva escuela donde la tarea del maestro debe ser propiciar el medio que estimule la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje, por lo que su rol ya no solo es el de sujeto del proceso docente por el contrario de la pedagogía tradicional la escuela nueva propicia que el alumno tenga una situación de experiencia directa es decir , una actividad continua en la que esté interesado por su propia cuenta que se plantea un problema autentico dentro de esta situación, como un estímulo para el pensamiento, que posea la información y haga las observaciones necesarias para tratarlos, que las soluciones se le ocurran a él, lo cual lo hará responsable de que se desarrollen de un modo ordenado y que tenga oportunidades y ocasiones para comprender sus ideas por sus aplicaciones, aclarando así su significación y su descubrimiento por si mismo, su validez, he ahí que el alumno sea un sujeto activo en su aprendizaje.

Para Vigostki el aprendizaje es una actitud social, pone en el centro de atención al estudiante como sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo su interacción con otros sujetos (el profesor y otros estudiantes). Su resultado principal lo constituyen las transformaciones dentro del sujeto, es decir las modificaciones psíquicas y físicas del propio estudiante, mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad sobre todo como medio para alcanzar el objetivo de aprendizaje y para controlar y evaluar el proceso. Esto significa en lo relativo al estudiante, utilizar todos los resortes de que dispone en su personalidad en relación con lo que aporta el grupo de clases.

Uno de los componentes de la Dirección universitaria es la Planificación, concepto que también ha evolucionado mucho en el tiempo y que ha sido tratado de forma diferente por varios autores.

Barrigas al tratar los aspectos relacionados con la Planificación hace referencia a los conceptos diferenciados que tienen algunos autores prestigiosos en ésta área.

Por ejemplo según Stoner "Es el proceso de establecer metas y elegir medios

para alcanzar dichas metas". Por otra parte Goodstein dice "Es el proceso de establecer Objetivos y escoger el medio más apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la acción". Y por último, Murdick expresa "Es el proceso de definir el curso de acción y los procedimientos requeridos para alcanzar los objetivos y metas. El plan establece lo que hay que hacer para llegar al estado final deseado".

Los autores manifiestan que "La planificación es un proceso que forma parte de

una variedad de actividades de toma de decisiones en una Institución de Educación Superior, por lo tanto hay que verla como parte integral de la toma de decisiones institucionales, y no como algo separado; está muy vinculada con la satisfacción tanto de las necesidades sociales como del interior de la propia institución, incluyendo las del hombre. Es un proceso continuo, técnico – político, sistemático, reflexivo, participativo, crítico y autocrítico, instructivo, flexible, integral y orientador, que promueve el cambio y que precede y preside la acción".

La Planificación es un proceso continuo que debe considerar, entre otros, los cambios el propósito de minimizar el riesgo reduciendo la incertidumbre que rodea a la universidad y definiendo las consecuencias de una acción académica determinada. Todo lo anteriormente planteado refuerza la necesidad de planificar y trazar estrategias antes de asumir un nuevo reto en la educación superior, como lo constituye el nuevo modelo pedagógico.

La motivación, definida como uno de los procesos psicológicos vinculada con la propensión de una persona a asumir una determinada conducta dirigida a una deseada meta o fin.

En todos los estudios realizados en el comportamiento organizacional ha existido siempre una orientación hacia la motivación de los hombres dentro de la organización, de manera tal, que se logre en lo posible que las necesidades del individuo sean compartidas y consistentes con las metas organizacionales.

En la implementación de los procesos de la Planificación Estratégica y de Conformación y Evaluación de los Objetivos en las IES, la motivación constituye uno de los elementos esenciales en que todos los autores y especialistas hacen hincapié rotundo a tener en cuenta. Si no existe motivación en las personas por involucrase en dichos procesos, difícilmente se logre una alta participación, haya compromiso individual y colectivo, responsabilidad ante los procesos, deseos de ejecución y cumplimiento de los objetivos, entre otros.

En ese caso los directivos universitarios deben realizar un esfuerzo para que todo el personal implicado sienta la necesidad de cumplir sus responsabilidades individuales y colectivas con relación a ambos procesos para que también los beneficios individuales que se derivan de los mismos sean interiorizados y asumidos adecuadamente.

Es por ello que la comunidad universitaria debe estar convencida de la magnitud y valor que tiene su inserción en ambos procesos. En este sentido, no existen formulas, proposiciones o teorías predeterminadas que conduzcan la motivación de las personas a abrazar el Ejercicio Estratégico, esto no se logra únicamente con la aplicación de las técnicas, con recibir cursos o la lectura de obras relacionadas con el tema. Lo más importante es que los dirigentes universitarios dispongan de suficientes razones y elementos para que las personas se motiven por su inserción en los mismos. Y para ello se requiere, entre otros, de autoridad moral, de ejemplo personal ante los demás, de un alto grado de convencimiento y conducirse como un educador con su estilo de dirección.

Todo lo anteriormente expresado no fue tomado en cuenta para iniciar este nuevo modelo pedagógico aunque se hicieron algunos intentos pero que no fueron suficientes ni realizados con el tiempo necesario y estas dificultades atentan desde el inicio con la marcha del proceso docente y de un programa con grandes perspectivas, por lo que consideramos que cuando se vaya a generalizar este modelo al resto de las unidades de atención prima se tengan en cuenta estas dificultades y sean resueltas en tiempo.

Conclusiones

• CTS es un producto social, parte de las transformaciones académicas y culturales ocurridas en las universidades cubanas en las dos últimas décadas. Como proyecto intelectual fomenta el encuentro entre ciencia y humanismo a la par que se alimenta de la Política del conocimiento que la Revolución adelanta.

• Es necesario capacitar al personal que labora en la atención primaria de salud en sentido general, para asumir este nuevo reto del ministerio de salud que lo constituye la formación del futuro médico general básico en la atención primaria de salud con las herramientas y conocimientos necesarios que les permitan vincular sin dificultad la teoría con la práctica, las ciencias básicas con la clínica. Se incorporarán los profesores a diplomados en las diferentes asignaturas de las ciencias básicas, diplomados de pedagogía y maestrías que abarquen estas temáticas.

• Los profesores tienen la responsabilidad de fomentar en los alumnos las habilidades y cocimientos necesarios que les permitan asumir su formación con un rol protagónico que alcancen el grado necesario de independencia lo cual será resuelto a través del desarrollo del proceso docente, teniendo un seguimiento muy de cerca por el método logo de pre grado y la vice dirección docente del policlínico.

• El resto del personal del policlínico se capacitará en su puesto de trabajo por el jefe del departamento al que pertenezca, lo cual será controlado y evaluado por el metodólogo de pre grado y el vice director docente de la unidad, con estas actividades de superación se motivarán los trabajadores y se obtendrá su compromiso con el buen desarrollo del proyecto como un nuevo programa de la batalla de ideas de la revolución.

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CURRICULUM VITAE:

Nombre: Clara M. Sánchez Fernández.

Dirección Particular: Ceres # 563 / Calzada y Coronel Verdugo.

Actividad Laboral: Vice Directora Docente.

Centro de Trabajo: Policlínico Docente "Héroes del Moncada "

Año de graduación: 1986

Especialidad: Especialista de 1er. Grado en MGI, Máster en Atención Integral a la Mujer

Categoría Docente: Instructora.

C.I: 62091815119

CURSOS Y ENTRENAMIENTO DE POST GRADO RECIBIDOS:

2007 Curso de investigación Social cualitativa y Cuantitativa

2007 Taller provincial de dengue.

2007 Taller científico metodológico. Carrera de estudios socio culturales.

2008 Taller Nacional de HTA.

2008 La didáctica en la nueva universidad cubana.

2008 Maestría en Ciencias de la Educación Superior

2008 Maestría en Atención Integral a la mujer

Diplomado de dirección en salud año 2006

Diplomado de MNT 2006

Taller sobre Certificado de Defunción. 11- 2005

Diplomado de gerencia en Salud. Recibido e impartido 3- 2004

Diplomado en MNT. 2003

Curso sobre Sepsis. Vaginal 9-2003

Curso de Computación emergente. 7-2003

Taller sobre ASS (Provincial). 2002

Vigilancia en salud. 4-2002

Atención al anciano un reto actual. 2-2002

1-2-01 Cursos de climaterio y menopausia

Curso Nacional de Actualización en vacunación. 2000.

Taller sobre alcoholismo y conducta suicida. 2000.

Taller sobre Infecciones de Transmisión Sexual. Mayo. 2000.

Taller sobre actualización en tuberculosis .Mayo 2000.

Taller sobre riesgo pre concepcional. Provincial. Abril. 2000.

Curso actualización en higiene y epidemiología .Provincial. Marzo. 2000.

Taller sobre la lactancia Materna. Municipal. Marzo. 2000.

Diplomado de Epidemiología. Provincial Enero 1999 a enero 2000.

Curso de riegos laborales. Municipal. Octubre 1999.

Curso comunicación social. Municipal. Mayo 1999.

Actualización en EPI INFO 6. Municipal. Junio 1999.

Curso de Fármaco – Epidemiología. Municipal. Abril 1999.

Conferencia sobre Diabetes Mellitus municipal. 22-5-99

Curso. Riesgos del ambiente laboral y diagnóstico de la situación de salud en centros de trabajo02-12.-99.

Curso de pedagogía para profesores de MGI. Provincial. Octubre 1999.

Curso de Actualización Médico Legal. Municipal. DIC. 1998.

Curso Windows 95. Municipal. Junio 1998.

Taller Nacional sobre Terapia del Comportamiento y exploración del inconsciente. Orientación Ecléctica.1998

Curso de Terapia Floral Nacional. Mayo 1997.

Curso de kinesiología Nacional. Abril 1997.

Curso de Cromoterapia. Nacional. Marzo 1997.

Curso Básico de Acupuntura. Municipal. Mayo 1997.

TRABAJOS CIENTIFICOS:

• Tratamiento de la cefalea con auriculoterapia y cromoterapia.

• Comportamiento de la Hepatitis Viral A en el Policlínico. Héroes del Moncada.

• Factores de riesgo asociados al bajo peso al nacer.

• Hábito de fumar familiar y enfermedades respiratorias en niños menores de 5 años.

• Proyecto sobre el tratamiento del insomnio con auriculopuntura.

• Póster sobre Incidencia del Bajo peso al nacer en Cárdenas Año 2000-2002.

• Logros y Experiencia de la Universalización en el Policlínico Moncada.

• Proyecto de intervención educativa sobre factores de riesgo de la IR confección de un manual

• Desarrollo del Proyecto Educativo Policlínico Moncada.

• Tutora de un trabajo llevado al fórum estudiantil nacional Factores de riesgo modificables en la HTA. 2007

• Tutora de trabajo llevado al forum nacional Dengue una enfermedad re emergente. 2008

• Trabajo presentado en el Forum municipal con obtención de mención Estrategia de búsquedas en infomed.

• Tutora de tres trabajos presentado en el Forum estudiantil año 2009 Campaña por un riñón saludable, La IR, confección de un plegable, Lucha anti vectorial y el Auto focal, este último recibió premio relevante en el Forum de la FCMM y fue seleccionado pera el FERUM Nacional.

• Forum da base XVI 3era edición premio relevante con el trabajo multimedia sobre impacto de la municipalización de la carrera de medicina

• FERUM da base XVI 3era edición premio destacado con el trabajo Página Web Policlínico Héroes del Moncada. 2009-07-11

• Jornada Científica 40 Aniversario Docencia Médica FCMM. Presentación de los siguientes trabajos.

• Proyecto de Intervención educativa sobre factores de Riesgo de la IR. Confección de un plegable,

• Comportamiento de las Neoplasias Malignas en el municipio Cárdenas 2008.

• Multimedia Impacto de la Universalización de la Carrera de medicina en la APS. Policlínico Moncada 2009-07-11

• Desarrollo del Proyecto EDUCATIVO EN EL Policlínico Héroes del Moncada

• X Jornada Científica Hospitalaria, XVI Forum de Ciencia y Técnica de base, XVI Fórum estudiantil de Ciencia y técnica de base-.

• 7mo Congreso Provincial de Educación Superior, con la presentación de los trabajos siguientes.

• Multimedia Impacto de la municipalización de la carrera de medicina en la APS Cárdenas 2009

• Impacto del desarrollo Científico tecnológico en la Formación de los Profesionales de la Salud en el nuevo Modelo Pedagógico.

• Jornada Científica de la Carrera de Psicología 2009 SUM Ayda Pelayo Pelayo. Con la presentación de los trabajos siguientes

• Impacto de la Municipalización de la Carrera de Medicina, su incidencia en la carrera de Psicología, Cárdenas 2009. Premio Relevante

– Importancia del Rendimiento académico en la Carrera de Psicología, Cárdenas 2009.

Autora:

Dra. Clara M. Sánchez Fernández

Especialista en Medicina General Integral

Máster en Atención Integral a La Mujer.

Cárdenas 2009

[1] González García, M; López Cerezo, J.A; Luján, J. (1996): Ciencia, tecnología y sociedad. Una introducción al estudio social de la ciencia y la tecnología. Tecnos, Madrid.

[2] En el ideario filosófico-educativo tanto de Félix Varela como de José Martí se encuentran importantes ideas que van al encuentro de un pensamiento CTS de orientación humanista, por ejemplo: "Uno de los atrasos de la sociedad proviene de la preocupación de excluir a las mujeres del estudio de las ciencias o a lo menos no poner mucho empeño en ello, contentándose con lo que privadamente por curiosidad pueden aprender, siendo así que el primer maestro del hombre es su madre, y que esto influye considerablemente en el resto de su educación" (Varela, 1997:84). "¿Para qué, si no para poner paz entre los hombres, han de ser los adelantos de la ciencia?" (Marti, 1975, tomo 5, pp.259-264).

[3] Chambers, D.W. (1993)