Rolf (2006) expresa que
El actual profesional exige competencias metodologícas que para quienes aprenden ofrecen múltiples accesos a los temas de enseñanza, especialmente bajo la perspectiva de que en base a las informaciones recibidas ellos mismos estructuren sus conocimientos y los integren a las redes neuronales de su cerebro. Como lo demuestran los estudios empíricos, quienes aprenden suelen tomar a sus maestros como ejemplos, especialmente en cuanto al uso de métodos. El uso demostrativo de estrategias de planificación y estructuración de las materias puede ser útil para que los estudiantes organicen mejor sus procesos de aprendizaje.
Brophy (1986) establece que
"El desempeño en el rol del docente debe de tenerse un gran dominio de la materia (Ámbito Científico), dominio en la técnicas didácticas y de enseñanza (Ámbito Pedagógico), deben estar al día de los resultados y hallazgos de las investigaciones. También necesita poseer diferentes saberse a fin de contar con marcos de referencia teóricos explícitos, que le permitan fundamentar su practica a partir de la reflexión cotidiana sobre su tarea y la dinámica institucional."
Woolfolk (1999) expresa que
"El maestro tiene muchas facetas que lo hacen eficaz aunque la principal es de llegar a todos los niños sin importar lo que cueste. Los buenos maestros modifican el programa y la instrucción para que los niños de todos los niveles tengan éxito y para fomentar un ambiente de aprendizaje que aumente la autoestima de sus estudiantes. En el mundo actual el maestro es un profesional crítico y para cumplir su función debe de realizar un esfuerzo continuo de crecimiento y de desarrollo profesional, ya que esforzarse por adquirir nuevas ideas y habilidades es un elemento valioso en cualquier salón de clases."
M. l Bigge – Mp Hunt. Explican que hay que considerar 3 grandes grupos de relaciones entre los maestros y los alumnos:
1. Autoritario: un profesor autoritario ejerce un control firme y centralizado. Y dirige de cerca cada acto de sus alumnos. Hace que todos los planes a seguir y de el emanan todas las investigaciones indican a sus alumnos lo que deben de pensar y hacer.
2. El profesor Laissez Fire: no dirige, esta presente y puede contestar preguntas permite que los alumnos sigan su propio iniciativa, los estudiantes deciden lo que quieren hacer y como lo harán.
3. El profesor democrático: su propósito es dirigir a los alumnos al estudio de los problemas significativos de la materia que enseña. Las ideas del profesor están sujetas a la crítica al igual que la de los alumnos.
Según las leyes educativas el perfil del docente debería de ser el siguiente:
1. Posee autoridad y dominio de su área de conocimiento y la didáctica de la misma.
2. Posee una gran disponibilidad para la formación continua y para la actualización de conocimientos, desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes.
3. Posee un espíritu de innovación e investigación de familiaridad con la tecnología moderna, particularmente con la informática.
4. Induce al alumnado a experimentar el gusto por aprender y disfrutar del conocimiento.
5. Ejerce influencia positiva responsable y equitativamente con la y los estudiantes, y con la comunidad educativa mediante la facilitación de los diversos procesos educativos.
6. Posee un claro sentido ético en el ejercicio profesional y en su vida personal.
7. Cumple responsablemente con sus deberes y es conciente en el reclamo de sus derechos.
8. Posee una autoestima saludable y un alto grado de profesionalismo que le permita amar a su profesión y ejercer loa docencia con dignidad, orgullo y patriotismo.
9. Tiene una actitud crítica y propositiva ante la realidad económica, política, social y cultural del país.
10. Que pueda trabajar para la democratización de la educación, posibilitando a los niños el acceso a la cultura a través del dominio instrumental de su lengua.
11. Que analice los paradigmas de aprendizaje vigente en la praxis escolar y avances hacia una propuesta que sea superadora.
Monografías.com expresa que:
La característica más importante de un maestro que trabaja con un currículo cognitivo es su rol de facilitador y mediador; esto quiere decir que el maestro sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva importante entre los alumnos y sus experiencias.
El maestro ayuda a sus alumnos ha entender el significado generalizado de sus experiencias de nuevos aprendizajes y relaciones, también a extraer de cada experiencia que los alumnos tengan el aprendizaje máximo de principios generalizados.
Brueckner – Bond expresan que:
El maestro debe reconocer que los estudiantes con bajo nivel de inteligencia generalmente desarrollan sus capacidades y destrezas a ritmo más lento y en ningún caso alcanzarán los más altos resultados que pueden lograr los estudiantes de inteligencia normal o superior.
La misión del docente consiste en instruir simple y directamente al estudiante, y ayudarle a vencer sus debilidades.
Las leyes educativas (Capitulo III) expresan que la labor del docente se encaminara al cumplimiento de las siguientes finalidades:
a) Formar una profunda conciencia cívica y un alto sentimiento de nacionalidad hondureña.
b) Hacer que los alumnos realicen su apre3ndizaje mediante actividades y experiencias de reconocido valor educativo en su formación integral.
c) Crear el interés por el análisis e interpretación de las noticias diarias, de importancia nacional e internacional y por la solución de los problemas que planteen.
d) Despertar el interés por la actividad manual, prestando una especial dedicación a las clases de actividades agropecuarias, educación para el Hogar y artes Industriales.
e) Procurar que el aprendizaje de las Ciencias Naturales y los Estudios Sociales, contribuya a impulsar el desarrollo socio-económico y cívico del país.
f) Preparar al alumno para el uso correcto del idioma nacional en el aspecto oral y escrito.
g) Desarrollar el razonamiento matemático y la capacidad de aplicación de los conocimientos adquiridos, a los problemas de transacciones diarias y corrientes.
h) Estimular el interés por la apreciación, interpretación y expresión de la belleza.
i) Despertar el interés por el conocimiento y la práctica del cooperativismo.
En www.utplonline.edu.ec expresa que:
El profesor tutor motiva y potencia el aprendizaje independiente y autónomo del estudiantes a través de tareas como:
Programar o planificar previamente la acción formativa.
Potenciar la actividad del estudiante.
Atender y resolver las dificultades e inquietudes de los estudiantes, mediante tutorías telefónicas, correo electrónico, tutoría presencial, etc.
Debe ser un verdadero orientador del proceso.
Destacar la importancia del estudio independiente y fomentar el estudio de la autoresponsabilidad.
Potenciar el aprendizaje colaborativo, fomentando la comunicación y la interacción entre sus miembros y la realización de trabajos en grupos.
La acción del profesor – tutor no consiste simplemente en transmitir información si no que es un medio para ayudar y reforzar el proceso de autoaprendizaje, por ello las tareas que debe desempeñar, dentro de esta función son:
Crear y recurrir a técnicas, métodos, estrategias útiles para el autoaprendizaje.
Dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes a través de materiales didácticos como libro base, guía impresa, etc.
Informar a los estudiantes los objetivos que pretenden alcanzar y los contenidos que se abarcaran en el curso o materia en cuestión.
Proporciona retroalimentación puede ser tanto del profesor como de los demás estudiantes.
El profesor debe diseñar, redactar, corregir y calificar los diferentes elementos de evaluación ejercicios recomendados, banco de preguntas.
Permite retroalimentar el proceso y posibilita alcanzar los objetivos.
Deficiencias del docente
Rolf (2006) relaciona que:
Los docentes para mejorar su desempeño laboral deben evitar las siguientes deficiencias:
Un conocimiento técnico anticuado y deficiente.
Enseñar sin contexto lógico y no darse a entender.
Repartir notas no calculadas y no confiables.
Mostrarse incapaz de reaccionar adecuadamente a sus alumnos.
Demostrar desprecio o distanciamiento en la comunicación con los estudiantes o sus padres.
Derrochar tiempo de enseñanza porque no desactiva las interrupciones y/o molestias.
No estructura claramente materia técnica.
No identificar dificultades del aprendizaje y no da apoyo en tales casos.
No promueve valores.
No planifica.
No detecta las indiferencias individuales e inteligencias múltiples.
Carece de ética profesional.
Monografías.com expresa que:
La educación escolar se adaptará al desarrollo psico – social de los educandos y comprenderá los siguientes niveles:
a) Educación Preescolar
b) Educación Primaria
c) Educación Media
d) Educación Superior
Educación Preescolar: pretende estimular al niño en la formación de hábitos, adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades que favorezcan su desarrollo integral. Este tipo de educación la recibe el niño en las escuelas de párvulos y jardines de infancia con el objetivo de guiar sus primeras experiencias, estimular el desarrollo de su personalidad y facilitar su integración al medio.
Educación Primaria: tiene como objeto ofrecer los instrumentos y contenidos básicos de cultura y el desarrollo integral de la personalidad.
La educación primaria es obligatoria, sostenida por el estado y se imparte en seis años de estudio.
La Educación Media
La educación media es u8ja oferta compartida por los sectores publico y privado. Se ofrece en dos modalidades: Bachillerato Científico Humanista y Bachillerato Técnico Profesional.
Conceptualizacion del nivel de Educación Media
La Educación Media es un proceso sistemático que tiene como objetivo principal proporcionar a la sociedad una persona consciente de su ser individual y social, solidario/a, que demuestre actitudes de conveniencia social, autoestima y espiritualidad; con buena disposición para el desempeño de sus deberes y el disfrute de los valores de la cultura, dispuesto/a a recepcionar los avances de la ciencia y la tecnología, con capacidad de comunicarse en su lengua materna, en español y en una lengua extranjera, con autonomía intelectual, sentido critico y respecto por las demás personas. Ç
El estudio de las ciencias, la tecnología, las humanidades, las artes, la cultura y el deporte y el dominio de una lengua extranjera, preparan a las dos y los estudiantes para que en las distintas áreas del saber puedan desenvolverse eficientemente en el futuro.
Genera en el estudiantado las competencias necesarias para ingresar con solvencia a la Educación Superior y/o su inserción en el mundo laboral.
Objetivos del nivel de Educación Media
Fortalecer el desarrollo integral de la personalidad para lograr una sociedad justa y una vida productiva.
Afianzar los valores para una convivencia interpersonal, social y ambiental.
Consolidar el sentimiento de unidad familiar y la practica de principios y valores en la vida cotidiana.
Reafirmar la identidad nacional.
Desarrollar la autonomía intelectual y las capacidades necesarias para continuar con sus estudios superiores o para incorporarse al mundo del trabajo.
Dominar competencias básicas en la utilización de 8una lengua extranjera.
Desarrollar y propiciar la visión emprendedora para auto emplearse y manejar su propio negocio, trascendiendo los mandatos estereotipados de género.
Propiciar espacios de educación en la salud integral con énfasis en la salud preventiva.
Adquirir una adecuada preparación científica y técnica, y profundizar en los conocimientos científicos y tecnológicos, en las áreas humanistas y artísticas
Desarrollar competencias que preparen para la vida y lo acrediten para el mundo del trabajo.
Alcances del área de Ciencias Sociales
El área de las Ciencias Sociales comprende los aspectos relacionados con el ser humano, su vida, su organización social en la relación con el ambiente y su expresión cultural. Esta integrada por diferentes disciplinas tales como Historia, Geografía, Sociología, Demografía, Filosofía, Ética, Política, Economía y otras ciencias. Estas posibilitan el estudio y la comprensión de las sociedades en el tiempo; la diversidad étnica y cultural; la cultura del trabajo y la productividad económica; las formas de organización y caracterización de cambio social; las relaciones políticas y socioculturales; la creación de bienes sociales y materiales.
Ayuda a comprender el valor social de las instituciones del país, señala las pautas para una convivencia justa y armoniosa, describe las comunidades humanas e identifica las instituciones sociales y sus interacciones con los hombres y mujeres en sociedades.
Esta área, igual que las demás, prepara al hondureño y hondureña para desempeñarse con éxito en el mundo globalizado que exige de cada persona una serie de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para ser ciudadanos/as productivos/as, creativos/as y comprensivos/as.
Objetivos del área de Ciencias Sociales
Investigar los fenómenos, hechos, acontecimientos sociopolíticos, científicos, culturales, económicos e históricos, que nos permiten conocer las diferentes formas de entender el mundo, a la vez investigar y conocer hechos y acontecimientos, para emitir juicios críticos y proponer alternativas de solución.
El modelo Constructivista
Es aquel que esta centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. La construcción se produce:
Piaget: Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento.
Vigotsky: Cuando esto lo realiza en la interacción con otros.
Ausubel: Cuando es significativo para el sujeto.
Todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. En este modelo el rol del docente cambia por ejemplo en un momento es moderador, en otro es coordinador, o facilitador, mediador y también un participante mas.
El constructivismo supone un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
a) Conocer los intereses de los alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (inteligencias múltiples)
b) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
c) Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
d) Contextualizar las actividades.
Vigotsky opina que:
La contribución de este ha significado que el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden mas se sienten mas motivados, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales mas efectivas es necesario tener claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de enseñanza – aprendizaje cooperativo:
Especificar objetivos de enseñanza
Decidir el tamaño del grupo
Condicionar el aula
Explicar las tareas académicas
Explicar los criterios del éxito
Tama (1986) expresa que:
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales para poder controlarlos y modificarlos, mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
Enseñarle sobre la base del pensar: quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
Piaget (1986) expresa que:
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales. Esta posición constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni el mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, es una función adaptativa, por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experimental y vivencial. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.
Una Experiencia Colombiana
En 1995, el ministerio de educación de Colombia establece un programa de incentivos a las mejores escuelas y maestros del país, haciendo un reconocimiento publico a aquellos maestros que se destacan por sus avances y su compromiso con la calidad de la educación; esto se llevo a cabo a través de criterios de calidad con lo que se seleccionaron 40.000 educadores para ser premiados como los mejores, por su desempeño.
¿Por qué incentivos?
En la mayor parte del mundo las reformas educativas casi nunca se traducen en cambio en el aula, y menos aun en el aprendizaje de los alumnos. Un maestro cierra la puerta de su salón de clase y lleva a cabo sus clases sin testigos, guiado generalmente por su propia experiencia y teoría. En países como los Estados Unidos, las reformas educativas han logrado alcanzar en sus mejores momentos a solo un 25% de sus instituciones educativas.
¿Qué motivación puede tener un maestro para cambiar su práctica e implementar una reforma?
Una reforma como la colombiana le pide a los maestros que cambien su práctica pedagógica, dediquen más tiempo a la enseñanza, sean innovadores, desarrollen planes educativos para sus instituciones… y que implementen metodología que les permitan alcanzar su buen desempeño.
Desempeño del Docente en Chile
En América Latina el único caso en el que se ha aplicado un sistema de incentivos a las escuelas es en Chile con el Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño Docente (SNED) que comenzó en 1996. Este consiste en premiar a todos los profesores de los establecimientos educacionales que demuestren su excelente desempeño.
El SNED es un premio al desempeño de los docentes que busca incrementar su motivación. Adicionalmente, se transforma en una guía al entregar información a la comunidad escolar sobre la calidad de los colegios, integrando la medición de distintos aspectos relacionados con la calidad de la enseñanza.
La ley que creo el SNED estableció que la medición del desempeño debía considerar los siguientes factores:
Efectividad
Superación
Iniciativa
Mejoramiento de las condiciones de trabajo y adecuado funcionamiento del establecimiento
Igualdad de oportunidades e integración y participación de profesores, padres y apoderados.
Hidalgo (1963) compilación firtz feder (2006) relaciona que:
En una investigación realizada, entre maestros de los Estados Unidos, Fenton encontró que alrededor del 11% de los sujetos exhibían desajustes de tal grado que perjudicaban seriamente su función como orientadores de la niñez y la juventud. Se calcula que en dicho país entre el 15% y 20% de los maestros en servicio carecen de la salud mental necesaria para tener un éxito adecuado en su labor. La cifra es suficientemente elevada para que la higiene mental del maestro constituya una preocupación primaria de todas aquellas personas llamadas a ayudarle en el desempeño de sus tareas educativas. Un maestro irritable, intolerante y sacratico es una influencia perjudicial en el salón de clases.
Metodología
La unidad de análisis utiliza fueron los alumnos de Magisterio de la Escuela Normal Mixta "Pedro Nufio", con un universo constituido por 520 participantes del cual se tomo un tamaño muestral de 226 alumnos, (ver anexo 1).
El procedimiento muestral, utilizado fue el muestre no probabilístico por cuotas; el muestreo que se utilizo fue el muestreo estratificado, por medio del cual seleccionamos a participantes a los que se le aplicaría el instrumento de investigación (ver anexo 2; encuesta).
PROCEDIMIENTOS
1.- Formación de grupos
2.- Formación de ideas
3.- Conversación de ideas a problemas
4.- Elaboración de fichas
5.- Clasificación de fichas (descriptivas, explicación, análisis)
6.- Elaboración del Marco Teórico
7.- Encontrar las divisiones teóricas de la variable (dimensiones)
8.- Elaboración de Instrumentos
9.- Aplicación del Instrumento
10- Tabulación del Instrumento de Investigación
11.- Análisis e interpretación de datos
12.- Conclusiones
13.- Introducción
14.- Resumen
15.- Índice
Análisis e Interpretación de Resultados
Para poder comprobar la hipótesis de la investigación se elaboraron cuadros y gráficos que dan a conocer los resultados obtenidos en la investigación.
1. Considera usted que el desempeño de su docente de CC.SS. Se basa en la comunicación, colaboración y construcción del conocimiento.
Cuadro Nº 1
Opciones | Porcentaje |
Si | 90 % |
No | 10 % |
Análisis: El 90% de los docentes de CCSS tienen un excelente desempeño académico.
Interpretación: Por lo tanto se puede decir que el desempeño de los docentes de CCSS se basa en la comunicación, colaboración y construcción del conocimiento de sus alumnos.
2. Considera usted que su profesor atiende y resuelve sus inquietudes.
Opciones | Porcentaje |
Siempre | 37% |
Algunas Veces | 54% |
Nunca | 9% |
Cuadro Nº 2
Análisis: El 54 % de los docentes de CCSS atienden a sus alumnos.
Interpretación: por lo tanto se deduce que l profesor atiende y resuelve las in quietudes de sus alumnos.
3. Considera usted que su profesor posee un alto grado de profesionalismo.
Cuadro Nº 3
Opciones | Porcentaje |
Si | 85% |
No | 15% |
Análisis: El 85 % de los docentes tiene un alto grado de profesionalismo.
Interpretación: Según los estudiantes de magisterio su docente posee un alto grado de profesionalismo que le permite amar a su profesión y ejercer la docencia con dignidad, orgullo y patriotismo
4. Considera usted a su maestro un guía facilitador y orientador.
Cuadro Nº 4
Opciones | Porcentaje |
Si | 78% |
No | 22% |
Análisis: El 78% consideraron a su maestro como un guía, facilitador y orientador.
Interpretación: El maestro ayuda a sus alumnos ha entender el significado generalizado de sus experiencias de nuevos aprendizajes, también a extraer de cada experiencia el aprendizaje máximo de principios generalizado.
5. Considera usted que su maestro fomenta los valores cívicos y morales.
Cuadro Nº 5
Opciones | Porcentaje |
Si | 88 % |
No | 12 % |
Análisis: El 88 % de los docentes fomenta los valores morales y cívicos.
Interpretación: Por lo tanto estamos ante una población estudiantil que conoce sobre la conciencia cívica y tiene un alto sentimiento de nacionalidad hondureña.
6. Considera usted que las deficiencias del docente al momento de la impartir clase afecta en su aprendizaje.
Opciones | Porcentaje |
Siempre | 26.2 % |
Algunas Veces | 54.4 % |
Nunca | 19.4 % |
Análisis: El 54.4 % de los alumnos consideran las deficiencias del docente afectan el aprendizaje
Interpretación: Deficiencias del docente: No estructura claramente materia técnica,
No identificar dificultades del aprendizaje y no da apoyo en tales casos.
No promueve valores.
No planifica.
7. Considera usted que el docente de Ciencias Sociales prepara a sus alumnos para que se desempeñen con éxito en el campo laboral
Opiniones | Porcentaje |
Si | 87 % |
No | 13 % |
Análisis: El 87 % de los alumnos consideran que el docente los prepara para que se desempeñen con éxito.
Interpretación: Esta área, igual que las demás, prepara al hondureño y hondureña para desempeñarse con éxito en el mundo globalizado que exige de cada persona una serie de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para ser ciudadanos/as productivos/as, creativos/as y comprensivos/as.
8. Considera usted que el aprende haciendo es la mejor metodología parea el aprendizaje.
Cuadro Nº 8
Opiniones | Porcentajes |
Si | 94 % |
No | 6 % |
Análisis: El 94 % de los alumnos trabajan con el método Constructivista
Interpretación: El aprender haciendo supone un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.
9. Esta de acuerdo usted en que se de incentivos a los maestros que demuestran su excelente desempeño académico.
Cuadro Nº 9
Opciones | Porcentajes |
Si | 82 % |
No | 18 % |
Análisis: El 82 % de los alumnos encuestados está de acuerdo en que se les den incentivos a los maestros.
Interpretación: Esto consiste en un reconocimiento público a aquellos maestros que se destacan por sus avances y su compromiso con la calidad de la educación.
Conclusiones
1.- La mayoría de los estudiantes opinaron que el desempeño del docente es bueno.
2.- Según los estudiantes encuestados, las deficiencias del docente afectan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.- La metodología mas utilizada por los maestros, en el aula de clases es el constructivismo.
Bibliografía
1. Amaya Banegas, José Alberto (2007). Introducción al Estudio de la Historia. Tegucigalpa, Honduras.
2. Anónimo (2009). El Rol Del Maestro 2. Consultado en Marzo, 18,2009 en .
3. Cicarelli, Lic. María Cristina (2006). Enseñar para comprender: El rol del docente. Consultado en Marzo, 16,2009 en http://www.psicopedagogia.com/rol-docente.
4. Harmer, Earl (1970). La Práctica de la Enseñanza. Argentina.
5. Leyes Educativas
6. Marcelo, Carlos. La Función Docente. : Síntesis
7. Pearlman, Mari, Schulmeyer, Alejandra, Tedesco, Juan Carlos, Rama, German (2004). Maestros en América Latina.
8. Rolf, Arnold (2006). Desarrollo de la Calidad Pedagógica y Profesionalidad del Docente Modulo I. Tegucigalpa, Honduras: Lopez (UPNFM), Virna, Carcamo (UMH), Carmen, Naira, Martha, Pineda (UNITEC), Irma.
9. Rolf, Arnold (2006). Desarrollo de la Calidad Pedagógica y Profesionalidad del Docente Modulo I. Tegucigalpa, Honduras: Lopez (UPNFM), Virna, Carcamo (UMH), Carmen, Naira, Martha, Pineda (UNITEC), Irma.
10. Sánchez Hidalgo, Efraín (1963). Psicología Educativa. Puerto Rico: Universitario.
11. Santamaría, Sandra (2005). Características vinculadas al rol docente. Consultado en Marzo, 16,2009 en http://www.monografias.com/trabajos25/rol-docente/rol-docente.shtml.
12. Sienes Natalia (1999). Alfabetización en el Nivel Inicial. Consultado en Marzo 23, 2009 en http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1200/1248.asp.
13. Woolfolk, Anita (1999). Psicología Educativa (7 Edición). México: Prentice Hall.
14. Woolfolk, Anita (2006). Psicología educativa (9 Edición). México
Anexos
1. Formula de TARO YAMANE
n = N 1 + Ne^2
N = Universo
n = Tamaño de la Muestra
2. Encuesta
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación
Teoría y Métodos de Investigación
Encuesta
"Desempeño Académico del Docente de Sociales
Instrucciones:
Llene con una "X" los espacios en blanco con la respuesta que usted considere correcta.
l.- Considera usted que el desempeño de su docente de CC.SS. se basa en la comunicación, colaboración y construcción del conocimiento:
Si
No
Porque___________________________________________________
2.- Considera usted que su profesor atiende y resuelve sus Inquietudes.
Siempre
Algunas veces
Nunca
3.-Considera usted que su profesor posee un alto grado de Profesionalismo:
Si
No
Porque___________________________________________________
4.- Considera usted a su maestro un guía facilitador y orientador:
Si
No
Porque________________________________________________
5.- Considera usted que su maestro fomenta los valores cívicos y
Morales:
Si
No
Porque_________________________________________________
6.- Considera usted que las deficiencias del docente al momento de
Impartir la clase afecta en su aprendizaje:
Siempre
Algunas veces
Nunca
7.- Considera usted que el docente de Ciencias Sociales prepara a sus
Alumnos para que se desempeñen con éxito en el campo laboral:
Si
No
Porque___________________________________________________
8.- Considera usted que el aprender haciendo es la mejor metodología
Para el aprendizaje:
Si
No
Porque___________________________________________________
9.- Esta de acuerdo usted en que se de incentivos a los maestros que
Demuestran su excelente desempeño académico:
Si
No
Porque___________________________________________________
Autor:
Francy Carolina Romero
Lesly Rauhina Sánchez
Lesli Ondina Villalobos
Suanny Yaneth Mejía
Wilmer Ricardo Galindo
Josué Darío Cruz
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Departamento de ciencias de la educación
Teoría y métodos de investigación educativa
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