3-Marco teórico:
Nos referimos a los alcances o límites de nuestra acción educativa.
La educabilidad bajo sospecha
En el marco vigotskiano permite reconocer que las condiciones de la educabilidad dependen siempre de la naturaleza de la situación de la que es parte el sujeto .Todo parece indicar que ante el fracaso masivo, deberíamos dejar de sospechar tan de inmediato de las capacidades de los niños y operar sobre las situaciones, sobre las condiciones.
El trabajo educativo está en riesgo, aunque estamos en el siglo XXI todavía tenemos resabios de la matriz comeniana, del ideal pansófico, "enseñar todo a todos ", escuela homogénea dora,…Y el que no se ajusta a ese ritmo o es diferente a ese régimen secuenciado, estructurado en forma graduada y considerado normal es considerado con algún déficit social, de crianza o de pobreza, preocuparnos mucho por él, pero con pocas soluciones efectivas y haciendo del malo más malo. Para comprender mejor los hechos, acontecimientos hay que mirarlos desde la luz que aporta el conocimiento del estilo institucional, que opera mediados entre las condiciones y los resultados. Son las pautas, costumbres, modalidad, participación de la escuela que marca su estilo. Se percibe en las maneras del accionar de los miembros, rasgos centrales, el proceso de producción, es decir sus niveles de aprendizaje, la percepción de la realidad, estrategias para enfrentar y dificultades, relaciones interpersonales y grupales, y concepciones pedagógicas explicitas e implícitas: roles, recursos, capacitación. Sabemos que tiene un estilo sujeto a mejorar día a día para el mejoramiento de la escuela.
La escuela tiene que revisar sus discursos y sus prácticas. Se vincula con el mandato social que dio origen a nuestro sistema educativo como tal: socializar a los alumnos con el doble fin de garantizar su acceso a la cultura letrada y de convertirlos en ciudadanos, es decir de integrarlos en un conjunto homogéneo respecto de las pautas y valores de la comunidad. Antes el mandato era homogenizar es porque había una heterogeneidad que no se consideraba deseable, mas bien todo lo contrario. En consecuencia, la escuela transmitió siempre el modelo cultural hegemónico y quien no se ajustara a él debía renunciar a su diferencia silenciándola.
Cabe también destacar que todo educador tiene el poder sobre el otro, pero no lo moldea lo construye lo acompaña y también tiene el poder de la calificación que tiene que ser usada para bien del aprendizaje desden el lugar de la formación no de amenaza porque no tiene validez para el niño.
El poder no está igualmente repartido entre los distintos actores de la escuela y si bien ,tanto maestros ,como alumnos tienen sus poderes los docentes tienen cierto privilegio en el sustento de dicho poder.La evaluación esta ligada.al poder.Ofrecerle confianza al alumno permite que éste desarrolle sus capacidades ,que aprenda .La idea que uno se hace acerca del niño es decisiva para su progreso, lo cual denota la implicación del maestro en este complejo proceso de aprender, enseñar y evaluar.
Menciono el Efecto Pigmalión conceptualización que resalta que la imagen que tenemos de alguien y que le damos a conocer de alguna manera determina los resultados que se tienen de él y se reflejan en sus producciones .Muchas veces el rendimiento de los alumnos depende en gran medida de las expectativas que hayamos depositado en ellos. Utilizar la evaluación para el beneficio del niño, para revisar sus dificultades y luego evitarlas y avanzar en su proceso de construcción, explorando sus fortalezas.
Tampoco no se trata de engañar al alumno y esconder dificultades. Se trata de ponderar aciertos para tener deseos de asistir a la escuela y poder aprender mejor
Constatamos que nadie puede ponerse en lugar del otro y que todo aprendizaje supone una decisión personal irreducible del que aprende y nosotros jamás tenemos que abandonarlo, porque el sujeto se supera, se construye con nuestra ayuda y está en crecimiento con un futuro incierto .Nosotros los adultos no los tenemos que abandonar, pero si guiar, con amor, pero con límites firmes y suaves.
La comprobación de la realidad escolar y de la sociedad actual por lo que aludimos a fenómenos trágicos de la sociedad en la que vivimos, una de las causas deviene de la profunda incomunicación , del deterioro de los lazos humanos que convirtió hijos huérfanos de padres que están muchas veces presentes pero ausentes en sus vidas. La escuela no puede estar desatenta a esta cuestión que resulta de un paradigma cultural y social anómalo.
4-Objetivos:
Movilizar el deseo de aprender siendo el saber escolar útil para la vida cotidiana. Los contenidos tengan sentido para el niño.
Contemplar la diversidad en el aprendizaje.
Propiciar en los alumnos el desarrollo de valores como el respeto al otro y por la vida en todas sus dimensiones.
Ofrecer situaciones para construir sentimiento de pertenencia social, institucional que posibiliten acuerdos mutuos y solidarios para la convivencia dentro de la escuela y con al comunidad.
Favorecer el juicio crítico, reflexivo, pensamiento libre autónomo, construcción de la ciudadanía
Formar estudiantes plenos y preparados para la vida académica.
Operar con efectividad: eficacia y eficiencia en el logro de los resultados
Crear un clima institucional armonioso para el mejoramiento de los vínculos y el aprendizaje con límites suaves que posibiliten.
5-Líneas de acción:
Construcción de equipos a nivel de maestros y alumnos para una gestión eficaz.Algunas técnicas permiten trabajar con grupos de padres,de docentes, de alumnos, de no docentes creando condiciones para intentar vencer algunas resistencias al cambio descubriendo que hay detrás de un No manifiesto o latente, y por eso es necesario tener la oreja bien abierta.
Gestionar desde la conducción redes de ayuda, convertirse en un facilitador y mediador de procesos conflictivos y custodios de los espacios de formación y desarrollo de todos sus integrantes, con
Promoción en todos competencias comunicativas, capacidad de escucha, paciencia, tolerancia a la frustración, capacidad de lucha, confrontación, negociación y sobre todo el deseo puesto en tarea siendo el alumno protagonista siempre de su quehacer .
Organización de contenidos adecuados, con sentido para cada grado, sin fragmentación y de acuerdo al diseño curricular.
Realización de experiencias extraprogramáticas que enriquezcan el saber áulico
Tengamos un proyecto claro y compartido, los alumnos se sientan reconocidos, se entusiasmen con el estudio
Seamos promotores de salud en sus miembros.
6-Programación de actividades:
Actividades/tareas | Responsables | Destinatarios | Recursos | Tiempo |
Juego a partir de la Ed Física como activ. que más le agradan para ir a otros aprendizajes. El juego como generador de límites El juego como generador de la imaginación | Docentes Directivos Comunidad escolar auxiliares | Alumnos 1y2ciclo | Soga aro pelota | 1 y 2 cuatrimestre |
Juego de persecución, de relevos,en bandos,cooperativos, Aceptación:ganar,perder | Articulación con inicial | Pelotas de trapo | Todo el año | |
Lanzamientos, puntería, coreografías,desplazamientos varios | música | |||
Nociones espaciales.orientación en el espacio. | P directivo-docentes | |||
Eje esencial: comunicación con todos. | ||||
El si y los no. Límites como posibilidad.Reflexión Nociones de reglas de juego, formación de equipos, juego con todos. | Art con inicial | Documentos de lectura | ||
Comunicación corporal, cuidado de la salud, cuidado del medio físico y la iniciación en los minideportes-deportes.Respeto de las limitaciones.Aceptar las diferencias. | 1 y 2 ciclo | |||
Ajedrez corporal, comparar las jugadas con la vida.Atención a la diversidad cada indiv único. | Artesanal y tecnología ed física plástica, id extranjero | Ajedrez patio | Todo el año | |
Articular con prácticas de lenguaje: poesía ajedrez de Jorge Luis Borges. | Directivo y maestros | 2 ciclo | ||
Pintar juegos en el patio de ajedrez y otros para aprender y enseñar a pensar y a estar más tranquilos para respetar otro, por una esc con buen trato sin amenazas ni gritos. Ser el docente y personal no docente el ejemplo, en el aula y en los recreos. Incorporar a la comunidad, padres, para conocerlos y ayudarlos a educar con el acompañamiento, ocupando cada uno su rol. Educar para el buen trato. Resolución de problemas. Intercambio, competencias grupales de matemática. Razonamiento | Maestros de grado ,comunidad.Artesanal tecnolog ,plástica, música Educ especial recuperación Inicial Maestros de grado EOE) C | 1 y 2 | Rayuela damas pistas | Todo el año |
Juegos de ayer y hoy pintura en el piso para la organización del espacio.Planteo de soluciones a través de alguna situación violenta Mediaciones con juegos bruscos o niño que nunca juega. Acrecentar el lenguaje de las formas y las imágenes para ampliar la comunicación y el deseo de aprender, con el desarrollo de la imaginación y sin violencia. | Ed tecnológica Art con inicial | 1 y 2 ciclo | Pintura -juegos | Todo el año |
El pensamiento con un marco de libertad del entorno. Adecuaciones curriculares para el niño que tiene un ritmo diferente u otra dificultad a resolver. Incorporar prácticas de enseñanza que contemplen la diversidad en el aula. | Ma de gradoy12do ciclo. Ed especial recuperación Curriculares. | 1 y 2 | ||
Solidaridad para transmitir conocimientos entre pares sin la competencia de la calificación siendo la nota un resultado nunca un fin en sí mismo y tener ganas de aprender, lograr alumnos porque es beneficioso para la vida. | 1y2 | |||
Producción de graffitis,mensajes en afiches para poder expresar sentimientos, necesidades ,pertenencia,y no en la pared del aula ni en la ciudad(bancos,etc) | 2 ciclo | Afiches Constitución Nac | 1 y 2 cuatrimestres | |
Formación ética y Ciudadana con permanente comunicación intraciclo referente a la historia y mundial .Nuestra historia remota y reciente como protagonistas.Desarrollar juicio critico y participación grupal.Todos los temas se conversan, con respeto.Tener en cuenta el abordaje explicativo de los hechos, la multicausalidad,el contexto Construcción de la ciudadanía, su identidad dialogo con la familia-cultura del trabajo. . El cine como narrativa, constituye un modo privilegiado de acceder a la comprensión y explicación de realidades actuales y pasadasY es el lenguaje que ocupa un lugar muy importante en nuestra sociedad contemporáneas trata de educar la mirada formar espíritu critico al momento de enfrentarse a un lenguaje audiovisual. Es un excelente instrumento de trabajo estimulador. -Traducir de un medio a otro.Ej que trabajen tratando que la película se pueda traducir en otra forma de medio de comunicación.Por ej Trasponer a un género impreso (nota periodística de un diario o para una revist) los hechos que relata la película. -Otra propuesta es la simulación: el espectador alumno cambie actitudes de los personajes. -Sonorización Arte y diseño Contexto histórico social. Secuencia del guión con la recopilación y la investigación de los hechos de la película. | Ma de grado-curriculares para 1 er ciclo adecuadas al nivel. | 2do ciclo | conversación videos-debate– derechos humanos- CINE films : Peter Sander.Desaparecidos. Cabeza de tigre.Hector Alterio (fusilamiento del Virrey Liniers. | 1 cuat -2 cuat-3cuat |
Construir su libertad de pensamiento con la real particip alumnado y expresarse todas las mañanas .En el inicio de ambos turnos conversamos sobre temas de actualidad.Problemas sociales.Invitación a los padres si hay un hecho relevante para debatir y reflexionar con ellos. | P directivo. Docentes | 1 y 2do ciclo | Autores destacados | Todo el año |
Violencia escolar .social (fútbol), que se pierde hacer desde nuestro lugar.Justicia social. Reflexiones en la entrada con todos y en el aula. | Maestros de todos los ciclos-inicial | 1 y 2 ciclo | Documentos de lectura | |
Conversar sobre un hecho que puede ser introductoria para Ciencias Naturales: Ej. la caída del meteoritos en la Pvia de Entre Ríos. Conocer los saberes previos y conocer más sobre el tema para que toda la escuela aprendamos más. Quema de pastizales en el campo sus consecuencias,etc. | Ed Recuperación y especial | diario | ||
Implementación de la rotación de maestros para el enriquecimiento de todos loas actores de la institución. Un contenido puede ser abordado por otro maestro para intercambiar ideas. | Todos los maestros de grado. | 1 y 2 ciclo | 3 cuatrimestre | |
Enseñar a estudiar en la escuela: Colectividad de lectores.Biblioteca escolar, por su dimensión enseñar fuera de ella, en otros lugares de la escuela para formar lectores y escritores plenos para la vida escolar académica. Lectura de un cuento en la esc con los padres. | 1 y 2 ciclo | Libros cuentos | 1-2-3 cuat | |
Talleres de teatro adaptaciones y creaciones de obras.Participación, dialogo constante con padres y vecinos. | 1 y 2 cico | Libros de cultura general. Exp directa | 2 y 3 cuatrimestre | |
Incorporación de tecnologías (informática) como recurso valioso p tener acceso a mas información. Red en el aula(proyecto futuro) | Nora(incorporación de tecnologías-ex instancias educativas) | Internet-computadoras | 2 y 3 | |
Hacer Ciencia a partir de preguntas,experimentos | Maestros y directivos | 1 y 2 ciclo | Exp. Directas. Uso Mat. laboratorio | |
Conciencia ambiental.En los recreos Ej. no tirar papeles en el suelo ni dejar que otro lo haga tirar donde corresponda. | Maestros de 1 y 2 ciclo | Todo el año. | ||
Tratamiento de la basura.Emitir opinión –sobre el trabajo de cartonero y otras posibilidades.Ferrocarril | Fotos.Testimonio | 2-3 | ||
Contaminación: suelo-aire–agua-agua potable .Minerales en el agua Ej. cromo y sus consecuencias. .Noticia de actualidad agua mala en Hurlingham | Maestros de grado´curriculares | Medios de comunic | ||
Cuidado de la salud propia y la del otro. Educación sexual. Educar cuando se desayuna o merienda sobre nutrición alimentación y saludables hábitos .Conciencia critica Prevención de enfermedades.Adiciones.reflexión Prevención con la vacunación defermedades. Prevención de la transmisión del mosquito:fiebre amarrilla dengue y otras Información a los niños y a toda la comunidad. | Dirección de higiene Alimenticia.Docentes de 1 y 2 ciclo. Htal Vélez Sarfield. | Docentes-alumnos Comunidad Vecinos´-docentes | Consulta del saber experto.<libros de información | 1-2-3 cuat 3 cuat |
Huerta.(experimentos)Luz, sombra utilización del microscopio.,registro de crecimiento Cultura del trabajo Alimentos saludables.mejor dieta para el humano. Campo-ciudad. Visita a una embotelladora.Cambios tecnológicos de acuerdo a una etapa histórica. Problemas en la siembra, cosecha .Intereses Actualidad social Educación vial.comportamientos a mejorar como conductor y peatón. Conversaciones ,reflexión en la entrada a la escuela | P directivo. Docentes de 1 y 2 ciclo. Comunidad | 1 y 2 ciclo | Pro-huerta Experiencia directa. Emb coca cola | 1-2-3 cuat |
Expresión plástica mediante diferentes técnicas y procedimientos.Tener en cuenta grandes escultores, arquitectos por Ej. Miguel Ángel Buonarotti.La Piedad (Italia) con el objeto de incorporar al alumnado cultura general nacional y también mundial .Talleres de arte plástica -contraturno.Desarrollar la creatividad con la obervdepintores actuales y de otra época. | 1 y 2ciclo | Libros de cultura Computadora Saber experto Dibujos-fotos | 2 y 3 cuat | |
Visita de museos, plazas para observar la ciudad y sus obras. | Maestros y directivos | 1 y 2 ciclo | Exp. directa | 2 y 3 |
Tengan acceso a otro idioma: ingles desarrollando habilidades comunicativas con la conversación, listing, reading-writing-speaking.Dramatización con diálogos (role-play).Escuchar CD y completare responder preguntas oralmente y por ecrito.Lectura comprensiva: Escuchar y repetir conversando. | Ma idioma extranjero) | 1 y 2 ciclo | Uso del radio grabador-conversaciones -música | |
Crear canciones alusivas a la bandera , poesías para compartir a la entrada y la salida izamiento y arrio Instrumentos musicales,canciones,musicalización Actos escolares.Incorporacion de los padres en actos y al trabajo diario. | (Ma Música Maestros de grado directivos | 1 y 2 ciclo | Piano Instrumentos musicales | 1,2 y 3 cuat |
Crear estrofas para canciones conocidas. | 2 y 3 cuat | |||
Reemplazar por sinónimos para el entendimiento de las canciones patrias | ||||
Metodología Orff.cannon corporal ,reconocimiento | ||||
de silencio música, coordinación y ejecución rítmica | ||||
Juego de roles.El director de orquesta audición y percepción.Exp.corporal con música | 2 cuat | |||
Establecer contacto con obras musicales y orquesta | Exp. directa | 3 cuat | ||
Reconocimiento de dif. Instrumentaciones. | ||||
Club del filatelista.almacenamiento de estampillas Hobby que desarrolla la idea de orden, almacenamiento, prolijidad y habilidades manules.Cuidados necesarios para el armado de álbumes. Sellos de correo.trabajar con la comunidad y vecinos. Proponer a los alumnos un tema curricular relacionado con algún área,que corresponda a los contenidos que se estén trabajando:conservación del medio ambiente, cuidado de la salud, derechos del niño, valores democráticos,etc,por ej dentro del cuidado del ambiente centrar el trabajo en especies en extinción.Centrar una campaña en esa cuestión ,investigación para tener información necesaria ,observación de sellos postales,debate,diseño de sellos ,dibujo (manera manual o mecánica) y computadoras, intercambio de ideas, socializar con otros ciclos, escribir cartas, en el sobre el sello y que pueden repartirse dentro de los propios alumnos y miembros de la comunidad,familiaresvecinos La idea es transmitir a través de la imagen y el texto que se buscar difundir. Plantear también los problemas de reparto: clasificación de sobres, forma de entrega, acuse de recibo. | Ma de 2do ciclo. Ma de ed Plástica, tecnológica Docente y directivo. | 2 ciclo | Testimonios.Correo Comisión nacional asesora de filatelia Perú 103 C.ab.a. Internet Video Visita al correo más próximo. | 2y 3 cuat |
Utilización de fotos y dibujos para que nos muestren un momento puntual ,congelado en el tiempo, un antes y un después.Las fotos convocan nuestras emociones,sentimientos,ideas que pueden surgir.con clima de libertad de expresión .tarea grupal e individuales | Ma de 1 y 2 ciclo. Especiales, recua curriculares directivo. | 1 y 2 ciclo. padres | Uso de fotos y dibujos | |
Educar para la responsabilidad social Educación tributaria-AFIP | maestros | 1 y 2 | Facturas de distinto tipo | |
7- Gestión y comunicación:
En el transcurso de las reuniones se conforman equipos de trabajo para buscar comprender informaciones significativas para articular las políticas educativas con el proyecto escuela teniendo en cuenta que la normativa y la información configuren el escenario de la gestión .Es importante
para lograrlo mantener una buena comunicación hacia adentro y fuera de la institución.
Comunicar el proyecto escuela con la utilización de diferentes formatos y propuestas a las familias para articular escuela –familia para ir generando consenso, romper rigideces y estereotipos en un camino compartido.
8-Evaluación,
La evaluación integral no sólo se evalúa a los estudiantes sino que va más allá genera espacios innovadores de evaluación que involucran a la comunidad educativa, porque es una construcción colectiva.
Las dimensiones indicativas que evaluamos son: educativa: quiénes somos y qué queremos ser? mandato fundacional, valores que predica, fines de la institución, perfiles docentes, comunitarios, egresados, estructura organizativa; administrativa: cómo utilizamos los recuerdos con los que contamos? recursos humanos, materiales; pedagógicas: ¿cómo concebimos la práctica? Enfoque estratégico de la enseñanza y enfoque del aprendizaje.Curricular: ¿qué, cómo y cuando enseñar y evaluar? Selección y adecuación de los contenidos, proyectos niveles, modalidades y acciones efectivas de los docentes con su alumnado. Comunitaria:esta dimensión transversaliza cada una de las dimensiones, entendiendo que la institución en su conjunto, debe estar orientada a la consecución de objetivos formulados en su conjunto con la comunidad en la que se encuentra inmersa y en el marco de la prescripciones de la política educativa.Nuestra autonomía institucional está marcada por la posibilidad de construir colectivamente un proyecto educativo capaz de operar sobre toda la organización escolar que desde el presente se proyecte el futuro, cargando de significación al hecho educativo.
Evaluamos con el asesoramiento itinerante del director en conjunto al personal directivo, maestros siendo de ejemplo para todos respecto a todos los indicativos mencionados, desde hábitos de puntualidad, valores con respecto a las actitudes a tomar, trato cordial sin gritos, el amor sea un contenido a enseñar, sin tatuar al otro en la frente, con algún rotulo por alguna "diferencia"y no prejuzgar por desconocimiento.
La gestión directiva constituye un campo complejo en el que confluyen dos líneas lo educativo y lo organizacional. El eje está puesto en la comunicación, implicando una evaluación constante en los procesos previos de anticipación y previsión desde los cuales se va a desarrollar la acción para mejorar el proceso involucrando a todos los actores y otros agentes socializadores que ayudan a mejorar la calidad educativa.
Es también un conjunto de acciones, procesos y tareas que se ponen en marcha para la consecución de fines determinados, gestionar es conducir darle directividad al proceso ponerse en situación ,in situ en lugar del otro ,para la reestructuración,verificación del conocimiento, para construir saberes teóricos y prácticos en relación con la organización, actores, currículo, administración , por lo tanto los que estamos en educación el directivo tiene que promover docentes más autónomos, capaces de tomar decisiones curriculares con fundamento de acuerdo al diseño actual, provocar rupturas y construir certezas problematizando las situaciones desde un proceso de reflexión, análisis y critica, abriéndole al docente la posibilidad de construir su propio saber pedagógico, didáctico y epistemológico, para poder construir también un alumno autónomo.
Los resultados referente al alumnado se comunican en todo momento, es importante evaluar no por la nota sino para saber más conocimientos porque me sirve como persona para la vida .No estudio para la maestra o mis padres .Entonces se evalúa comunicación constante en reuniones formales, informales a través de la palabra escrita y oral; con reuniones de ciclo , observaciones de clases , comunicados internos, clases alusivas pertinentes de algún contenido educativo, rotación de maestros, con interacción constante con el objeto que aprendan el contenido actitudinal y/conceptual.
Se evalúa de acuerdo a las dimensiones indicativas.
La relación con respecto al PE de la escuela.Interviene y aporta propuestas pertinentes
La vinculación con las propuestas del Diseño Curricular
Evalúa de diferentes maneras y con variedad de instrumentos.
El dominio de los contenidos le permite encontrar diversas alternativas según las necesidades.
La articulación entre áreas y/o docentes de otras materias
La presentación globalizada de los contenidos.
La transposición didáctica adecuada al nivel de los alumnos
La expresión oral y expresión personal.
La consideración de los saberes previos ante un nuevo contenido.
Acepta y trabaja con las maestras de apoyo para optimizar los aprendizajes de los alumnos con alguna dificultad
La expresión de los gustos, preferencias, intereses y necesidades del grupo y de los niños.
Articulación de las experiencias directas con el PE
Se sostiene en las acciones de la institución los valores propios de la educación para la Paz, la convivencia y la democracia.
Se trabaja con las familias para lograr un mayor éxito pedagógico.
Se respeta los derechos del otro, en el cumplimiento de sus deberes y en ejercicio de sus propios derechos
Reconoce entre sus alumnos las diferencias en todas sus dimensiones: físicas, intelectuales, emocionales, sociales, de género, etc
Se garantiza el cumplimiento de la tarea administrativa al servicio del quehacer diario
Se estimula el placer por el aprendizaje
Se promueve la participación de los alumnos y socializa sus actividades
Incluye el respeto por la diferencia de opinión.
Existe concordancia entre la planificación y el quehacer diario
Invita a otras organizaciones de la comunidad a participar o aportar información relevante.que enriquece la propuesta pedagógica.
Se aceptan observaciones constructivas sobre la propia práctica.
Reflexiona y problemática sobre su hacer.
Incorpora las nuevas tecnologías de la comunicación en el proyecto aula. Apertura para las innovaciones.
Contempla en su tarea la realidad de hoy y educativa de su escuela.
En la realización han participado todos los miembros de la escuela, en los meses de febrero y marzo, seleccionamos el problema significativo para la escuela, con fundamentación debate, presentación de dudas, actividades, proyectos individuales y grupales, sostuvimos acuerdos para generar acciones, para la selección de los docentes que van a participar en cada propuesta.Luego evaluaremos los resultados
Con un seguimiento, registro, sondeo de opinión, observaciones, análisis de las producciones, (cuadernos, carpetas), party pación de los padres para lograr la confianza en las familias y también tener en cuenta sobre todo las actitudes de los estudiantes antes y después del proyecto escuela.
Los puntos claves que se señalan que debemos considerar el equipo directivo a la hora de actuar como evaluadores son:
Recoger de manera precisa y prolongada los datos que permiten evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Impulsar espacios de reflexión y toma de decisiones.
Someter los a interpretaciones y análisis.
Evaluamos las biografías escolares personales de cada uno de los actores, garantizando la coherencia de las iniciativas pedagógicas de cada uno, siendo expresión de la autonomía, con estrategias y técnicas para la evaluación institucional, la toma de decisiones y reorientación de los procesos: Cómo aprendemos de nuestra práctica y sostenemos el crecimiento.
En suma el proyecto escuela es un instrumento de comunicación hacia el interior y hacia el exterior, para ser un documento vivo construido en un espacio de decisiones grupales de miradas consensos y disensos sobre todo lo que concierne a la reflexión y conocimiento de la normativa y contenidos a enseñar en una institución actual, con sus particularidades, su historia y necesidades, no siendo esta institución igual a otra, como ningún niño es igual a otro y ningún maestro es igual a otro. Debemos evaluar y respetar las diferencias para tratar de respetar y mejorar aprendiendo unos de otros.Trabajar con la diversidad, en equipos con recursos humanos y materiales que posibiliten que todos los alumnos construyan los aprendizajes fundamentales con atención a las necesidades específicas del alumno.
Es fundamental evaluar la comunicación con los distintos actores de la comunidad escolar, el nivel y tipo de participación, con una escucha atenta, comunicación fluida, con la organización y participación de actividades articuladas con las familias y los vecinos de la comunidad, para enriquecer las propuestas pedagógicas y sostener el proyecto con una actitud pluralista y distribución de responsabilidades y cumplimiento de las actividades planificadas, las dificultades encontradas, los modos de resolución.
La tarea que incluya las dificultades con sus dinámicas de superación y mejora, su historia, su presente y su futuro, conformándose en un documento provisorio que define metas, abre interrogantes y ofrece respuestas siempre sujeta a modificaciones.
9-Bibliografía de referencia:
Sergio Sinay2008 La sociedad de los hijos huérfanos.
Reglamento y estatuto vigente
Diseño curricular vigente.Documentos de apoyo.
Bernardo BlejmarDe la gestión e resistencia a la gestión requerida.
Flecha y Tortajada Retos y salidas educativas del siglo XXI
·Vuotto Maria Inés 1996/2000. (Publicaciones)Sin tatuajes en la frente, la risa sirve para enseñar, contenido a enseñar el amor…
Laura Kiell De sin límites a limitados
.Baquero: Educabilidad bajo sospecha
·Robert Castel. De la exclusión como estado a la vulnerabilidad como proceso.
·Terigi .justicia Curricular
·Isabellino Siede Escuela y crisis social
Fernández Lidia: E.inssttucional el análisis de lo institucional en la escuela
·Poggi.Margarita Sobre continentes y contenidos
·Merieu.Phipps autonomía-poder del docente-alumno
Autor:
Prof. María Inés Vuotto
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