- Resumen
- Introducción
- Algunas consideraciones necesarias acerca de la Educación Ambiental
- Resultados de los instrumentos aplicados
- Análisis de los resultados
- Consideraciones necesarias sobre las características de las tareas docentes
- Tareas docentes para favorecer la Educación Ambiental en los estudiantes
- Conclusiones
- Bibliografía
Resumen
El trabajo aporta las orientaciones para que el docente logre potenciar desde la clase la realización de tareas docentes que favorezcan el desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes de décimo grado del centro mixto "Capitán San Luís" del municipio Banes.
Es resultado de la investigación que le valió al autor el Título Académico de Master en Ciencias Pedagógicas, en la mención de preuniversitario con calificación de excelente. Sus resultados se enmarcan en el Proceso de las Transformaciones del Preuniversitario.
El material docente como aporte fundamental y su implementación, aprovechan las potencialidades del área de ciencias naturales para favorecer la Educación Ambiental de los estudiantes, .inciden sobre las insuficiencias en el desarrollo de las habilidades declaradas y propician su formación, así como el incremento en la calidad del aprendizaje de los estudiantes.
Actualmente se encuentra generalizada en los preuniversitarios del municipio Banes y se indica como referencia en el programa de la carrera. Se procesó por la ANIR debido al impacto que ha tenido en el municipio. Se está tramitando su inserción en el portal de la Universidad de Ciencias Pedagógicas "José de la Luz y Caballero".
PALABRAS CLAVES
Tareas docentes
Educación Ambiental
Centro Mixto
Introducción
Las tareas docentes que se ofrecen le permitan al profesor aprovechar las potencialidades de los contenidos de las asignaturas de Ciencias Naturales, para lo cual fue de gran utilidad la realización de una caracterización del estado actual del PDE de las referidas asignaturas con respecto a la Educación Ambiental.
En esta dirección se constatan deficiencias en el dominio de los principales conceptos ambientalistas, acciones, aptitudes y actitudes a implementar. Esto provoca la limitación para cumplir con objetivos formativos para el logro de una educación general integral.
Lo expuesto se constata en un estudio que se realiza a los resultados de los Operativos de Calidad en el Aprendizaje aplicados a los estudiantes de décimo grado en el centro mixto "Capitán San Luis" de Banes en los cursos 2006-2007 y 2007-2008 se obtienen resultados "en alerta" y "deficientes" en los ítems del área de Ciencias Naturales, lo cual demuestra un estancamiento en el logro y desarrollo del aprendizaje. También se aplicaron comprobaciones diseñadas para apreciar el desarrollo y la adquisición de una Educación Ambiental en los estudiantes de la escuela, las cuales dan como regularidad que existen deficiencias en el desarrollo de las habilidades que debe tener un egresado de bachiller. Todo ello justifica el propósito de resolver el problema, pues se están incumpliendo indicaciones ministeriales de gran importancia.
Esto provoca que no se correspondan los resultados al aplicar el modelo en las condiciones de la escuela, con las aspiraciones que en tal sentido se plantean en el proyecto. Ese es el estado actual en la escuela, pues los profesores desarrollan sus clases sobre la base de las dos acciones siguientes:
El desarrollo de la educación ambiental de forma empírico y con insuficiente preparación para tratar estos temas.
Trabajo que se desarrolla se hace como cumplimiento de una tarea asignada y no como un eje transversal a cumplimentar en la formación del bachiller.
Las tareas docentes elaboradas las convierte en un material que ayuda al docente a trabajar mejor en la dirección señalada, por lo que se necesita su divulgación y que se encuentre al alcance de todos, estudiantes y profesores.
DESARROLLO
Algunas consideraciones necesarias acerca de la Educación Ambiental
El mundo actual sufre incuestionablemente problemas globales que atentan contra la supervivencia de la especie humana. El desarrollo científico técnico que ha alcanzado la humanidad, debía traducirse en progreso social y no en la causa fundamental de problemas ecológicos, tales como: la tala indiscriminada de los bosques, la contaminación de los embalses de agua y la atmósfera, la pérdida de la diversidad biológica y la destrucción de la capa de ozono. A partir del el siglo XX se incrementa la preocupación por parte de algunas naciones y personalidades de los problemas globales, en tal sentido se han propuesto en diversos escenarios estrategias de todo tipo para revertir la situación y salvar a la humanidad de estos terribles males.
El hombre en su condición de ser social, esta llamado a jugar un papel importante en la protección y preservación del medio ambiente. Esta imperiosa necesidad demanda de una verdadera educación en la población de cuestiones relacionadas con el medio ambiente.
La educación, en sentido general tiene la misión de preparar al hombre para la vida, de manera que este pueda desempeñarse con éxitos en sus esferas de actuación.
La educación escolarizada por su parte está encargada de proveer al hombre de habilidades, conocimientos, valores y sentimientos suficientes para impulsar el desarrollo socio económico que se lleva a cabo.
Todas estas consideraciones exigen que el hombre debe estar educado ambientalmente, tarea a la que deben contribuir los educadores orientados hacia una correcta Educación Ambiental con ayuda de la familia y la sociedad en general, garantizando la formación de hombres capaces de materializar acciones a favor de la conservación y protección del medio en que vivimos. Aguilera G., A. (2001).
Esto provoca la necesidad de adoptar enfoques, estrategias, acciones, medidas, iniciativas inmediatas, tanto nacional como internacional dirigidas a la solución de la problemática ambiental. MC Pherson, M. (1998).
En este sentido, La Conferencia Mundial de Medio Ambiente Humano, celebrada en 1984, le confirió gran importancia al papel y a la necesidad de favorecer La Educación Ambiental para toda la sociedad. Por su parte en esta conferencia se hace hincapié en el recurso de la educación como base de la Política Ambiental.
La conferencia de Río de Janeiro (1992), enfatizó también la necesidad de insertar la educación ambiental en los sistemas educativos, como vía para la modificación de actividades y el desarrollo de comportamientos compatibles como un Desarrollo Sostenible, de ahí que se oriente la educación hacia el Desarrollo Sostenible, a través de la introducción de la educación ambiental en todos los tipos y niveles de enseñanza.
Según González Núñez, M. (1996), en su investigación sobre principales tendencias y modelos de educación ambiental en el sistema escolar, países como Suecia, Irlanda, Australia y algunos países desintegrados del antiguo campo socialista, han incorporado transversalmente la educación ambiental con carácter obligatorio, al currículo de diferentes niveles de enseñanza.
Lo expresado con anterioridad, motivó la realización de la presente investigación, que va a contribuir a dar solución a uno de los problemas más apremiantes de la actualidad, la protección del Medio Ambiente.
En Cuba desde el triunfo de la Revolución se han propuesto y puesto en práctica varias estrategias y acciones encaminadas a proteger y preservar el medio ambiente, para lograr mayores índices de calidad de vida en la población.
En el sistema educacional se ha implementado la educación ambiental como uno de los ejes transversales, propiciando el abordaje de este tema desde los diferentes niveles educacionales y currículos, sin embargo, existen en la actualidad insuficiencias que limitan el desarrollo de esa educación ambiental en los estudiantes. En este sentido se ha señalado en La Estrategia Nacional Ambiental que la falta de cultura ambiental, es uno de las causas de los problemas ambientales que poseemos.
Se han realizado varios trabajos de investigación, a fin de implementar la Educación Ambiental en los diferentes tipos y niveles de enseñanza, de ellos, para la realización de este trabajo se consultaron los siguientes: La Educación Técnica y Profesional en el contexto ambiental de Viltre Suárez, Caridad. (1997), estrategia para el desarrollo de la Educación Ambiental en la carrera de Licenciatura en Educación Especialidad Mecánica, de Aguilera González Antonio. (2001)
Resultados de los instrumentos aplicados
En la encuestas a profesores: El 70 % de los encuestados que imparten asignaturas priorizadas tienen conocimientos de los conceptos ambientales, mientras el 30% restante tienen pocos conocimientos de los mismos.
De los profesores que imparten otras asignaturas, el 75 % poseen conocimientos de los conceptos ambientales, mientras que el 25 % tienen pocos conocimientos de los mismos.
Del total de profesores encuestados, solo el 5 % de los profesores de asignaturas priorizadas conocen las acciones estratégicas contenidas en el diseño de la especialidad, el resto no conocen las mismas, lo cual evidencia la ausencia de actividades metodológicas de los colectivos de grado, donde se aborden estas acciones.
De los encuestados de las asignaturas de Ciencias Naturales el 58.3% considera que la implementación de la dimensión ambiental es regular, atribuyendo ese resultado a la falta de orientación para la ejecución de la educación ambiental en la asignatura y la ausencia del tema en actividades metodológicas. El 41.7% restante considera que la implementación ha sido buena.
Del total de profesores encuestados, el 85% manifiestan que la dimensión ambiental se ha incorporado en algunas asignaturas y en actividades extradocente, el 15% restante considera que sólo se ha incorporado en actividades extradocentes.
En la encuesta a alumnos: De los alumnos encuestados, sólo un 20% posee conocimientos de los conceptos ambientales, un 70.8% poseen pocos conocimientos de los mismos y el 8.3% restante no manifiestan poseer conocimientos al respecto.
El 75 % de los encuestados manifiestan recibir poca información de las cuestiones ambientales en la clase y el 25% restante considera que la que reciben es suficiente.
La información de la problemática ambiental es adquirida por la prensa y la televisión por un 8,3% de los encuestados, el 50 % la reciben por la prensa, la televisión y otras actividades extradocentes y el 41,6 % que resta manifiestan recibirlas en la clase.
El 62,5 % de los encuestados consideran que solo las actividades b, d y f tienen una connotación ambientalista, el 37,5 % consideran que todas las actividades tienen una connotación ambientalista.
El 58,3 % de los encuestados consideran que la minoría de sus profesores son los que realizan la Educación Ambiental en la clase, el 8,3 % considera que la mayoría la desarrollan, mientras que el 33,3 % señala que ninguno le da salida a la Educación Ambiental en la clase.
El 83,3 % de los alumnos encuestados manifiestan que su preparación para llevar a cabo la Educación Ambiental es regular, mientras el 16,6 % refiere estar preparado para cumplir con esta actividad.
De las visitas a clases: En el 60 % de las clases visitadas a asignaturas priorizadas, se hacen análisis de situaciones y problemas ambientales, pero con enfoque interdisciplinario, no se expresa en los objetivos la salida de lo ambiental, por lo que se realiza de forma espontánea, por su parte se explotan poco los conceptos ambientales asociados.
Se observa un análisis marcadamente naturalista en el abordaje de las cuestiones ambientales en el 25 % de estas clases y en ellas persiste la espontaneidad y la intención de realizar la Educación Ambiental por cumplir con una tarea asignada.
Sólo en el 15 % restante, hay un parcial tratamiento de las cuestiones ambientales, en este caso lo ambiental se refleja en los objetivos, no obstante existe pobre tratamiento interdisciplinario de conceptos y situaciones ambientales.
En las clases de debate y reflexión visitadas, se observa en el 75 % de estas un tratamiento organizado y coherente de los problemas ambientales y los conceptos asociados a estos, sin embargo, existe pobre tratamiento interdisciplinario motivado por el desconocimiento de estos aspectos.
En el 25 % restante, aunque se trabajan problemas ambientales y los conceptos asociados a estos, no se contemplan en los objetivos, lo cual hace que se aborden de manera forzada e incoherente.
La participación de los alumnos en el 60 % de las clases es buena, en el 40 % restante los profesores deben insistir para lograrlo, no obstante en la mayoría de los análisis que ellos realizan existe un análisis con marcado acento naturalista y una insuficiente aprehensión de los conceptos ambientales.
Del análisis documental: El análisis de las estrategias metodológicas de los grados, se constató la existencia de actividades metodológicas referida al tratamiento de las cuestiones ambientales, pero desde la línea de trabajo político ideológica, lo que reduce el carácter específico que posee el tratamiento de las cuestiones ambientales en el área de Ciencias Naturales.
Análisis de los resultados
Un análisis integral de los resultados que arrojó la aplicación de instrumentos y técnicas aplicadas evidenciaron las siguientes regularidades, las que constituyen causas que originan el problema docente metodológico.
Se observa insuficiente abordaje de la Educación Ambiental en el trabajo metodológico.
El tratamiento de lo ambiental en la clase se realiza generalmente espontáneo, con ausencia del enfoque interdisciplinario y algo asociado al cumplimiento de una tarea asignada y no como una necesidad de la formación integral de nuestros estudiantes.
El tratamiento que se le da a las cuestiones ambientales en algunas clases, es de manera incoherente y descontextualizada, desaprovechando las potencialidades del territorio donde viven los propios estudiantes.
Poca vinculación de las asignaturas priorizadas para el trabajo con la Educación Ambiental.
Insuficiente preparación de los profesores para desarrollar la Educación Ambiental en los estudiantes desde la clase.
Limitada cultura ambiental de los alumnos para comprender la necesidad de poseer una elevada Educación Ambiental.
El autor propone implementar las tares docentes utilizando aprendizaje argumentado en significativo. La aplicación de este tipo de aprendizaje a las actividades de Educación Ambiental, demanda, en primer lugar la realización de un diagnóstico de los alumnos, a partir de la realización de actividades diversas, donde evaluar sus conocimientos, habilidades, valores, actitudes etc., sobre el medio ambiente, su protección y conservación, de manera que en las actividades docentes y extradocentes, donde se aplique este tipo de aprendizaje, el profesor pueda actuar sobre las particularidades en el grupo de alumnos. Esto sólo se logra, a partir de una correcta caracterización de los mismos partiendo de los resultados del diagnóstico.
Se toma como recurso metodológico la incorporación de elementos ambientales en el proceso docente educativo y el reajuste de programas de estudios, lo cual presupone las siguientes alternativas.
Incorporación de conceptos ambientales a las disciplinas tradicionales.
Incorporación de nuevos temas a los programas.
Reorientación de los temas existentes hacia la problemática ambiental.
Es necesario tener en cuenta, que para lograr los mejores resultados con la utilización de este tipo de aprendizaje es pertinente tener presente tres aspectos fundamentales:
1. La existencia de una motivación adecuada, lo cual se logra a partir de una correcta estructuración de las situaciones de descubrimiento.
2. Que el profesor aplique las tareas docentes y este tipo de aprendizaje a los objetivos y contenido que realmente se ajuste.
3. Que el profesor forme en los alumnos las destrezas necesarias para la investigación, en la actividad docente y fuera de ellas, es decir, que los enseñe a aprender ¨ a aprender ¨.
4. Por último se considera, que en las situaciones educativas donde se aplique el aprendizaje significativo, el profesor deberá desarrollar métodos y procedimientos, que propicien en el alumno la realización de procesos de aprendizaje, que lo conduzcan a atribuirle significado a lo que aprenden.
Consideraciones necesarias sobre las características de las tareas docentes
Las tareas que se proponen pueden insertarse no solo en determinadas clases donde el contenido lo permita, sino además en actividades extraclases, informaciones para los murales, matutinos, seminarios y otras. Se pretende despertar la iniciativa en los docentes para elaborar otras tareas docentes que propicien la creación en los estudiantes de una conducta dirigida al fomento de una Educación Ambiental.
La tarea docente la debe desarrollar directamente el alumno bajo la dirección del profesor y donde las características esenciales de las situaciones dadas se conviertan en objeto directo de las acciones intelectuales de los estudiantes.
Se espera que las tareas propuestas promuevan un interés renovador en docentes y estudiantes en cuanto a Educación Ambiental, teniendo en cuenta que lo más importante es el aporte individual.
Para el desarrollo de las tareas docentes el autor tiene en cuenta que los profesores deben conocer el trabajo que van a realizar, por lo que se proponen cuatro fases para su implementación (diagnóstico, planificación, ejecución y control), lo que facilitará la utilización efectiva del material que se ofrece.
Fase # 1: Diagnóstico
Objetivo: Valorar el estado cognitivo de docentes y estudiantes sobre la Educación Ambiental.
Se iniciará organizando las acciones que debe dominar el docente para el tratamiento adecuado de la Educación Ambiental. Para ello se tendrán en cuenta los siguientes indicadores de la cultura ambiental.
1 Compromiso para dar respuesta a las tareas desde la óptica de la Educación Ambiental.
2 Implicarse en las tareas mostrando protagonismo.
3 Respetar, defender y fomentar el enfoque ambiental de las situaciones analizadas.
4 Promover un modo de participación democrática, donde los individuos se sientan implicados en los destinos familiares, del colectivo estudiantil, laboral y el país desde el punto de vista de la Educación Ambiental.
Métodos utilizados: La observación de actividades docentes (y no docentes) y entrevistas a docentes y estudiantes.
Fase # 2: Planificación.
Objetivo: Planificar las tareas docentes que se aspiran para elevar la Educación Ambiental en los estudiantes.
Métodos utilizados:
1 La observación sistémica de actitudes y comportamientos en los estudiantes.
2 El ejemplo personal en la correspondencia de la palabra y la acción.
3 La valoración y autovaloración crítica, acertada y oportuna para la formación de la Educación Ambiental.
4 El estímulo y reconocimiento por el profesor ante cada avance.
Procedimientos a emplear: el diálogo, la reflexión y la actividad del aprendizaje en el grupo.
Fase # 3: Orientación y ejecución de las tareas.
Objetivo: Orientar y ejecutar el sistema de tareas a partir de los requerimientos para profundizar en la formación de la Educación Ambiental y la responsabilidad ciudadana, relacionando este con las propias vivencias de los estudiantes.
Metodología para la orientación de las tareas.
1 Motivación: El profesor garantiza el interés para la realización de la tarea con una situación motivadora hacia la problemática que se trata.
2 Indicación: El profesor da a conocer la orden y distribución del contenido de la tarea en el turno adecuado y a partir del soporte elegido.
3 Sugerencia de solución: El profesor sugiere las vías para la solución de la tarea.
Fase # 4: Control.
Objetivo: Controlar la efectividad y objetividad de las tareas propuestas en las actuales transformaciones del preuniversitario.
Se debe controlar sistemáticamente la inserción en el modelo del preuniversitario de las tareas docentes, para evaluar los resultados que se obtengan, principalmente a través de las actitudes y conductas de los estudiantes.
Los docentes deben orientar las tareas aplicando la metodología, para ello, se deben leer las veces que sean necesarias, se aclaran conceptos, significados de palabras de difícil comprensión, se orienta además cuándo y cómo se van a revisar.
2.1 Estructuras de las tareas docentes.
El diseño de las tareas docentes propuestas responde a la siguiente estructura:
El tema, que responde al procedimiento didáctico predominante de la tarea.
El objetivo, que responde al fin de la tarea respecto al de investigación, a partir de los contenidos a tratar en la clase.
Contenido de la tarea docente, que incluye la tarea específica para los alumnos.
Sugerencias metodológicas que responden a la unidad y temática en que se van a aplicar.
Tareas docentes para favorecer la Educación Ambiental en los estudiantes
Tarea Docente # 1:
Tema: Los recursos forestales.
Objetivo: Explicar la relación causa efecto entre los componentes de la naturaleza y la sociedad.
Contenido: Los bosques tropicales.
Analiza la figura 4.1 del libro de texto de Geografía 4 y apóyate en el Atlas del mundo, Grijalbo para que:
a) Explica la relación causa-efecto que existe entre la tala indiscriminada de bosques tropicales y la atmósfera.
b) ¿Qué medidas usted propone para solucionar el problema de la tala indiscriminada de los bosques en los países tropicales?
c) ¿Qué ley de la envoltura geográfica se manifiesta en la relación causa-efecto antes mencionada?
Sugerencias metodológicas: Se deben retomar los conceptos de: recursos naturales, recursos renovable y no renovable. Se ofrece una panorámica de los recursos que se estudian en la unidad, la que da amplias posibilidades para la aplicación de esta tarea, con técnicas participativas que propicien el desarrollo de la motivación y la creatividad de los estudiantes, se debe destacar la agricultura y la actividad creativa del hombre. Es necesario resaltar la importancia de estos recursos para nuestro país, se puede aplicar como pregunta de control escrita para la evaluación de la temática.
Tarea Docente # 2:
Tema: Interacción Naturaleza-sociedad.
Objetivo: Valorar los problemas medio ambientales que afectan el entorno escolar de los estudiantes.
Contenido:
a) Junto a tus compañeros de aula realiza una caminata por los alrededores de tu escuela y sobre la base de la observación:
b) Valora la situación medio ambiental del entorno de tu escuela.
c) Proponga algunas medidas para la protección y conservación de esas áreas.
Sugerencias metodológicas: El profesor debe elaborar una guía de observación que pueda ayudar a los estudiantes a resolver la tarea, que puede incluir los siguientes aspectos:
Determinar con anterioridad un área alrededor de su escuela, para que determines los daños medioambientales que la están afectando.
Relacione los recursos naturales que en ellas se encuentran.
¿Cuáles son los recursos que están afectados?
¿Qué fuentes contaminantes los están afectando?
Anota los datos que te resulten de interés sobre los aspectos que consideres de importancia que debas alertar a instituciones, fábricas, etc. que inciden en los problemas detectados.
El profesor puede valorar los resultados del trabajo en forma de panel, mesa redonda, matutino, etc. y evaluará la actividad de forma oral o escrita.
Tarea Docente # 3:
Tema: Interacción naturaleza-sociedad.
Objetivo: Explicar los problemas medio ambientales que afectan al planeta.
Contenido: Los bosques tropicales.
En los bosques suramericanos se produce la décima parte del CO2 que asciende cada año a la atmósfera. En la amazonía los deshechos industriales, los incendios, la construcción de carreteras y la deforestación nos conmueven.
a) Localiza la Amazonía y 4 países comprendidos en este espacio geográfico.
b) Localiza y nombra el río más caudaloso del mundo.
c) Explica las causas que tiene esta situación para el planeta.
d) ¿Qué usted propone que sea necesario para resolver esta situación?
e) Redacta un párrafo donde expreses tus sentimientos de amor a la naturaleza por los problemas medio ambientales que la afectan.
Sugerencias metodológicas: Se deben retomar los conceptos de: recursos naturales, recursos renovable y no renovable. Se ofrece una panorámica de los recursos que se estudian en la unidad, la que da amplias posibilidades para la aplicación de esta tarea, con técnicas participativas que propicien el desarrollo de la motivación y la creatividad de los estudiantes, se debe destacar la agricultura y la actividad creativa del hombre. Es necesario resaltar la importancia de estos recursos para nuestro país, se puede aplicar como pregunta de control escrita para la evaluación de la temática.
Tarea Docente # 4:
Tema: Recursos forestales.
Objetivo: Explicar la importancia de los bosques tropicales.
Contenido: Los recursos forestales.
El 21 de junio ha sido dedicado al "Día mundial del árbol" al respecto en 1883 José Martí expresó: …"comarca sin árbol, es pobre, ciudad sin árbol es mal sana"…V Congreso forestal. Nueva York, Septiembre1883.
a) ¿Qué le sucederá a la localidad donde está ubicada su escuela, sin árboles?
b) ¿Qué usted propone para que esto no ocurra?
c) Toma como sugerencia el pensamiento martiano anterior y construya un texto para debatir con tus compañeros sobre la situación actual de los bosques tropicales del mundo y en Cuba. Puedes auxiliarte de los tabloides Universidad para todos: "Bosques de Cuba" y "Geografía universal", así como de tu libro de texto Geografía 4. Localiza y nombra una zona de bosques tropicales en nuestro país y otra en América Latina.
Sugerencias metodológicas: El profesor para esta tarea debe orientar a los estudiantes la lectura previa de los tabloides, software educativos y otros materiales necesarios que motiven a los estudiantes como pueden ser los cuadernos martianos 4 y desarrollar esta actividad a manera de jornada científica para conmemorar el Día del árbol, entregará estímulos morales tales como diplomas, reconocimientos, materiales impresos, etc. Puede evaluar oral a los estudiantes.
Tarea Docente # 5:
Tema: "Los no metales".
Objetivo: Explicar la relación causa-efecto al estudiar la estructura y propiedad-aplicación de las sustancias y reacciones química.
Contenido: Los no metales".
a) El monóxido de carbono producido por los motores de combustión interna de los autos es uno de los principales "agentes contaminantes" de la atmósfera. Este gas reacciona con el dioxígeno, obteniéndote el dióxido de carbono. ¿Qué volumen de dioxígeno reacciona con 4 L de monóxido de carbono, medidos a TPEA?
b) ¿Qué medidas debemos aplicar en nuestro país para evitar la emanación excesiva de este gas?
Sugerencia metodológica: Esta tarea puede ser aprovechada por el profesor para dar salida curricular a la Educación Ambiental, pues desde noveno grado los estudiantes conocen los efectos dañinos de este óxido sobre el medio ambiente, ý este contenido se retoma en Geografía y Física en décimo grado, puede ser evaluado en un seminario, en la presentación de un matutino especializado, en una mesa redonda, panel, o por equipos, donde se trabaje este óxido y otros óxidos que contaminan el medio ambiente, o de forma individual como preguntas orales o escritas.
Tarea Docente # 6:
Tema: Encuentra una sustancia de gran importante para la vida.
Objetivo: Contribuir a la Educación Ambiental de los estudiantes a través del estudio de las sustancias.
1) Dados los nombres y las fórmulas:
a) HCL (ac). b) Óxido de magnesio. c )N2. d) Hidróxido de Bario . e) O3.
2) Nombre y formule según corresponda.
3) Clasifique de acuerdo a la composición de las sustancias representadas en A y C.
4) ¿Por qué es importante conservar en la atmósfera el elemento representado en el inciso E?
Sugerencia metodológica: Es de vital importancia que los estudiantes conozcan que es lo que hay que proteger, por lo que el docente debe hacer énfasis en la nomenclatura y notación química del ozono, y hacer énfasis en los efectos nocivos sobre el hombre, el agujero de la capa de ozono y las consecuencias en el mundo actual, para ello les orientará la visualización del software Redox de la Colección Futuro. Esta tarea puede evaluarse de forma oral y escrita, tanto como evaluación sistemáticas como evaluaciones parciales y finales, pues responde a objetivos muy importante para la asignatura. Se pueden realizar barrios debates para llevar este conocimiento tan necesario a la comunidad y favorecer la Educación Ambiental en la sociedad, pues la escuela es el centro cultural más importante de la comunidad y esta es una oportunidad de demostrarlo.
Tarea Docente # 7:
Tema: "Los virus".
Objetivo: Explicar a relación de los virus con los organismos.
Contenido: Los virus
a) Investiga en el libro "La demanda del pueblo de Cuba contra el gobierno de los Estados Unidos, ¿Qué afectaciones provocaron las agresiones virales cometidas por el gobierno de los EE.UU. contra nuestro país?
b) ¿Qué países han sufrido igual experiencia con ese gobierno?
c) Redacta una composición donde expreses tu opinión personal sobre la situación anterior.
Sugerencia metodológica: El profesor al iniciar esta unidad puede orientar a los estudiantes la lectura del tabloide "Guerra biológica de Estados Unidos contra Cuba", como preparación previa a esta actividad, que puede ser debatida en el aula por equipos o en forma de panel, dando tratamiento al trabajo político ideológico, en el cual los estudiantes pueden confeccionar un punto de propaganda en la escuela para divulgar estas agresiones del imperio contra nuestro país. La evaluación puede ser escrita u oral.
Tarea Docente # 8:
Tema: Relaciones de los virus con los organismos.
Objetivo: Explicar la relación de los virus con los organismos vivos.
Contenido: Los virus.
Consulta el material impreso que está en la biblioteca de la escuela: "Propuesta didáctica para el trabajo con el Programa Director de Promoción y Educación para la Salud", de la licenciada Juana Mercedes Isla:
a) Explica la relación que tienen los virus con las plantas, los animales y el hombre.
b) Proponga un sistema de medidas para evitar en tu comunidad las afectaciones encontradas en tu respuesta anterior.
c) Expresa tu criterio acerca de la siguiente interrogante: ¿Los virus, beneficiosos o perjudiciales?
Sugerencia metodológica: También el profesor en esta tarea puede analizar la utilización de los virus en el campo de la biotecnología en la producción de vacunas y como vectores en la terapia genética. Este último aspecto lo pueden consultar en los tabloides del Curso de Introducción a la biotecnología e Historia y repercusión de un descubrimiento: La estructura espacial de la molécula. La evaluación de esta tarea puede ser en pregunta escrita y en el propio trabajo de control parcial.
Tarea Docente # 9:
Tema: Los virus amigos o enemigos.
Objetivo: Valorar la importancia de asumir conductas responsables ante la sexualidad a partir del estudio de las enfermedades que los virus ocasionan al organismo humano.
Contenido: Los virus
La hepatitis C (VHC) constituye un problema fundamental de salud pública en el mundo, ya que existen 170 millones de portadores crónicos de la enfermedad.
a) ¿Cuáles medidas divulgarías en el mural de salud de tu escuela para evitar la propagación de esta enfermedad?
b) ¿Qué otras enfermedades causadas por los virus constituyen un problema de salud en la actualidad?
c) Investiga cómo se comporta esta enfermedad en el área de salud de tu localidad.
Sugerencia metodológica: Esta tarea debe ser propuesta a los estudiantes después de haber visualizado la tele clase "Los Virus", El profesor deberá promover un debate y analizar la edición del Periódico Granma del lunes 24 de mayo de 2010, el artículo referido a la hepatitis B en Cuba, por la importancia de este tema el profesor luego del debate puede aplicar una evaluación oral-escrita a todos los estudiantes.
Tarea Docente # 10:
Tema: Relaciones de los virus con los organismos.
Objetivo: Valorar la importancia de asumir conductas responsables ante la sexualidad a partir del estudio de las enfermedades que los virus ocasionan al organismo humano.
Contenido: Los virus.
a) Confeccione un informe donde expreses cómo se comportan las enfermedades causadas por los virus en tu escuela y las causas que las provocan.
b) Evalúa en tu aula este informe.
Sugerencia metodológica: El profesor debe orientar a los estudiantes indagar con el médico de la escuela o de la familia sobre las enfermedades virales que más afectan a la comunidad, en especial aquellas relacionadas con las I.T.S-Sida y evaluará esta actividad de forma escrita, o de forma oral si la utiliza mediante la técnica de panel.
Tarea Docente # 11:
Tema: Relaciones de los virus con los organismos.
Objetivo: Argumentar las relaciones de los virus con los organismos vivos y su influencia en la economía, teniendo en cuenta las características generales y el ciclo de multiplicación viral.
Contenido: Los virus.
a) Investiga en el manual "Los virus y la educación ambiental" en la biblioteca, a qué responde que en tu escuela y en tu hogar se conserven por separados las carnes de pollo, pescado y de res.
b) Sugiera una variante para la conservación de estos productos de no haber refrigeración.
Sugerencia metodológica:
Al iniciar esta unidad el profesor debe orientar a los estudiantes la necesidad de consultar el material "Los virus y la educación ambiental" y el tabloide Curso Introductorio a la Biotecnología, el cual puede ser discutido por equipos y luego debatir las respuestas con los estudiantes tanto en el aula como en el horario de estudio, las respuesta deben evaluarse oralmente.
Tarea Docente # 12:
Tema: Relaciones de los virus con los organismos.
Objetivo: Argumentar las relaciones de los virus con los organismos vivos y su influencia en la economía, teniendo en cuenta las medidas higiénicas para evitar sus consecuencias.
Contenido: Los virus.
Suponga toda la atmósfera de la tierra reducida al aire que encierra tu escuela. En este modelo hipotético, es indispensable mantener cerradas las vías de intercambio con el exterior. Atendiendo a los gases contaminantes que se producen por la actividad biológica, así como aquellos que se producen por la actividad doméstica, producto al modo de vida:
a) ¿Es posible la circulación del virus H1NN, Influenza A, entre los integrantes de la matrícula de tu escuela?
b) ¿Qué medidas tomarías para evitar la contaminación del aire de la escuela por ese virus?
c) Construye un texto a partir de lo que te sugiere la siguiente afirmación; De no implantar las medidas propuestas en tu respuesta anterior, no sería habitable por mucho tiempo la atmósfera del lugar.
d) ¿Cuál de los siguientes materiales escogerías para conservar el agua, la leche, jugos y otros alimentos?:
-Tetra-Brik. – Vidrio. – Plástico. – Aluminio.
e) Fundamenta tu selección atendiendo al criterio de protección ambiental.
Sugerencia metodológica:
Al iniciar esta unidad el profesor debe orientar a los estudiantes la necesidad de consultar el material "Los virus y la educación ambiental" y el tabloide Curso Introductoria a la Biotecnología, el cual puede ser discutido por equipos y luego debatir las respuestas con los estudiantes tanto en el aula como en el horario de estudio, las respuesta deben evaluarse oral y escrita.
Tarea Docente # 13:
Tema: Los recursos naturales.
Objetivo: Definir conceptos relacionados con la temática de educación ambiental.
Contenido: Los recursos naturales.
Consulta en el texto del Programa de Ahorro de la Electricidad en Cuba para la enseñanza media y fiche los siguientes conceptos:
–Contaminación. -Cultura ambiental. –Daño ambiental.
-Educación ambiental. –Impacto ambiental. -Medio ambiente.
-Problema ambiental. -Desastre ambiental.
a) Invita a los compañeros de tu aula para que elaboren ponencias que reflejen esos conceptos en el entorno de tu escuela.
Sugerencia metodológica: El profesor debe orientar a los estudiantes la consulta del texto del Programa de ahorro de la electricidad en Cuba así como en los diccionarios Encarta, Grijalbo, Enciclopédico y los tabloides sobre la Protección del Medio Ambiente, con el objetivo de aumentar su educación ambiental y por tanto la cultura general integral de los estudiantes, esta actividad debe ser evaluada como tarea extra clase.
Tarea Docente # 14:
Tema: Orgánulos celulares. Características y funciones.
Objetivo: Explicar las relaciones de las estructuras celulares con los procesos en que intervienen, evidenciando el dinamismo celular.
Contenido: La célula.
Los seres humanos necesitamos que otros organismos elaboren nuestros alimentos y cualquier planta por pequeña que sea no lo necesita.
a) ¿Qué estructuras están presentes en la célula vegetal, que no aparecen en la célula animal, le permite a las plantas elaborar sus propios alimentos?
b) ¿Qué importancia tiene este proceso para la conservación del medio ambiente?
Sugerencia metodológica: En este contenido el profesor debe proponer a los estudiantes la consulta de texto Biología 4 (parte 1) relacionado con este contenido y puede debatir y evaluar la respuesta de los estudiantes de forma oral o escrita.
Conclusiones
El material docente propuesto cuenta con un grupo de tareas docentes que orientan al docente en el trabajo de la problemática ambientalista, en el contenido del mismo se evidencia como se pueden aprovechar las potencialidades del área de Ciencias Naturales para favorecer una correcta educación ambiental en los estudiantes.
Las tareas propuestas aunque están en función de la Educación Ambiental, las mismas permiten una considerable relación íntermateria, favorecen elevar el aprendizaje, pues la educación ambiental desde las ciencias naturales, están bien concebidas.
Bibliografía
1. Biología 4. Colectivo de autores. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2006.
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