La comunicación es adecuada cuando podemos hablar de diferentes cosas sin considerar temas prohibidos, aún cuando existan diferencias entre las ideas de lo que se conversa y se opine de diferentes maneras, pero siempre se debe escuchar con interés, debe existir confianza, se deben dar opiniones directas y sinceras. Una adecuada comunicación también está caracterizada por la expresión de sentimientos. Cuando podemos expresar abiertamente nuestras alegrías, tristezas, disgustos, dudas y temores, podemos afirmar entonces que la comunicación es buena.
En el desarrollo de la educación sexual en nuestro país, la década de 1980-1989 desempeñó un importante papel, diversos trabajos de investigación demostraron la insuficiente preparación de los padres para orientar a sus hijos en esta dirección. Durante muchos años este tema no era tratado abiertamente por ninguna institución, como si la espontaneidad pudiera eliminar las ideas estereotipadas o tergiversadas y garantizar la orientación adecuada hacia la sexualidad.
Por trabajar con adolescentes y la importancia que tiene en esta etapa de la vida su comportamiento sexual es que decidimos centrar nuestro trabajo en la educación sexual.
La adolescencia, es la etapa de transición durante la cual el niño se transforma en adulto. Con la finalidad de encauzar la sexualidad de los adolescentes es mucho más juicioso prepararlos para que hagan uso racional de la amplia libertad de que disfrutan. Por eso es responsabilidad de los adultos, de la familia y de la escuela, tomar la iniciativa y ayudar a orientar a las nuevas generaciones.
A partir de lo expresado anteriormente nos propusimos realizar un diagnóstico inicial (ver Anexo I ) para lo cual se escogieron 19 estudiantes con el objetivo de verificar el grado de conocimiento sobre sexualidad que poseen, en el mismo pudimos constatar regularidades como las siguientes: los estudiantes no saben definir correctamente conceptos básicos de educación sexual, la información muchas veces la adquieren por experiencia propia, en cuanto a las infecciones de transmisión sexual ( ITS ) no siempre identifican sus consecuencias.
Por lo antes expuesto nos planteamos el siguiente problema:
¿Cómo contribuir a la orientación sexual de los estudiantes de la Filial de Ciencias Médicas de Las Tunas?
La actualidad de este problema está dada por la repercusión que tiene la educación sexual como garantía para el desarrollo armónico e integral de los adolescentes.
El objeto de investigación:
La educación sexual de los estudiantes de la Filial de Ciencias Médicas de Las Tunas.
Su campo de acción:
La orientación sexual de los estudiantes de la Filial de Ciencias Médicas de Las Tunas.
Objetivo:
Proponer actividades de orientación sexual que contribuyan a elevar la educación sexual de los estudiantes de la Filial de Ciencias Médicas de Las Tunas.
En este sentido formulamos la idea a defender:
Se contribuye a elevar la educación sexual de los estudiantes de la Filial de Ciencias Médicas de Las Tunas mediante actividades de orientación sexual de carácter flexible y dinámico participativo que propicien la reflexión sobre la base de la identificación de conceptos básicos relacionados con la sexualidad y el análisis de consecuencias de nuestros actos.
Para el cumplimiento de la misma, proponemos las siguientes tareas:
1- Determinación del marco teórico del tema de investigación.
2- Caracterización del estado actual de la educación sexual de los estudiantes de la Filial de Ciencias Médicas de Las Tunas.
3- Elaboración de actividades de orientación sexual que contribuyan a elevar la educación sexual de los estudiantes de la Filial de Ciencias Médicas de Las Tunas.
4- Validación de las actividades en el contexto de la práctica escolar.
Población:
La constituye los 53 estudiantes de los perfiles de Laboratorio Clínico, Medicina Transfusional y Microbiología de la Filial de Ciencias Médicas de Las Tunas.
Muestra:
La muestra la constituyen 19 estudiantes que participaron en las actividades realizadas.
En la realización de nuestro trabajo utilizamos los siguientes métodos:
Teóricos:
Análisis y síntesis: para la elaboración de la información que constituye el fundamento teórico del trabajo.
Modelación: para el diseño de las actividades realizadas.
Empíricos:
Encuesta: para conocer aspectos sobre la educación sexual de los estudiantes.
Como aporte principal de esta investigación consideramos las actividades de orientación sexual que contribuyen a la educación sexual de los estudiantes de la Filial de Ciencias Médicas del territorio tunero. Su novedad consiste en que por primera vez, para la población estudiada, se diseña una propuesta de actividades de orientación sexual.
Desarrollo
CAPITULO 1.
La orientación sexual como vía para contribuir a la educación sexual
1.1. Educación sexual. Fundamentos teóricos.
La educación sexual es parte integrante de la educación general de los seres humanos, contribuye a la formación de actitudes respecto a la sexualidad humana, incluye la información relacionada con el sexo, pero es más que una información, ya que ésta es sòlo un instrumento del proceso educativo.
Mediante la educación sexual se facilita el pleno desarrollo de las personas con la definición de su rol como hombre o mujer, es una educación en y para el amor. Comienza incluso antes del nacimiento y está presente durante toda la vida del individuo.
La educación sexual se ha conceptualizado por diferentes autores:
Según Mónica Krause:
^ Por educación sexual en nuestra sociedad entendemos, preparar a las nueva generaciones para el amor, el matrimonio y la familia n condiciones de igualdad de los integrantes de la pareja ^. ( 19: 5 )
Makarenko decía:
^La educación sexual es ante todo, la cultura social del individuo ^.( 35: 257 )
Alicia Puñales plantea:
^La educación sexual es preparar a nuestros hilos para que amen notablemente, disfruten a plenitud y con responsabilidad de sus relaciones de pareja y estén en condiciones de edificar una familia armoniosa y unida ^. ( 30: 58 )
Todos estos conceptos tienen gran relación, ya que en ellos se aborda de una manera u otra el aspecto moral de las relaciones entre los sexos, como debemos actuar ante nuestras parejas y de las demás personas que nos rodean, pero aún así nos acogemos a éste último ya que es más completo y actual.
La educación sexual espontánea, a pesar de ser influyente, no se debe considerar como la única vía. Por lo que, fundamentalmente, la escuela con el apoyo del equipo de salud, medios de difusión masiva, etc., debe colaborar en este proceso.
^En un mundo cambiante, en el que las normas de conducta y costumbres sexuales cambian con rapidez, en el que la institución de la familia se ha debilitado, es necesario encarar estos aspectos y, sobre todo, darle las herramientas a las familias y a los propios jóvenes para desarrollar una sexualidad saludable, segura y responsable. Todos sabemos que solo con una correcta educación sexual podremos proteger a nuestros adolescentes y jóvenes de riesgos innecesarios ^.( 26: 37 )
Antes de 1959 no existía en nuestro país, en ningún nivel del proceso docente educativo, docencia en educación sexual, ni aún para los médicos y los educadores, el conocimiento de la esfera sexual se limitaba sólo a los aspectos anatómicos y fisiológicos que explicaran la función reproductiva única que contempla para estos órganos.
La población totalmente desinformada, en ambos sexos, colmada de tabúes, inhibiciones, limitaciones y mitos, no encontraba como conocer los aspectos más elementales que debían haberle llegado por los padres, maestros, médicos y los limitados medios de difusión, entonces existentes. Los pocos libros o artículos que pudieran circular en revistas, etc., constituían un material no científico, totalmente pornográfico.
Muchos médicos, en especial psiquiatras, trabajaban en terapia sexual e hicieron algunos aportes, pero en general, se evitaba entrar a tratar a aquellos pacientes que se atrevían a verbalizar su problema. Los pocos ginecólogos sòlo se ocupaban del aspecto reproductor de la función sexual.
Algunos médicos generales se auto titulaban sexólogos y mantenían esta atención en consultas privadas. Es decir, no existían conocimientos de educación sexual, ésta no se impartía ni aún en los centros de enseñanza superior o universitaria.
Después de 1959 con el concepto de que hombres y mujeres deben luchar juntos en plena igualdad para lograr una vida sana, feliz, de comprensión y ayuda mutua, y considerando la relación sexual como un problema social, pues da origen a un nuevo ser, de interés de la pareja, de la familia, se inicia una línea en el campo de la sexualidad, se tiende a informar y formar las jóvenes parejas del futuro y a preparar a padres, educadores, profesionales, utilizando los medios masivos de difusión.
A partir de 1960 se produce en nuestro país una explosión demográfica, la falta de anticonceptivos y desconocimiento de cómo planificar la familia predominaban en estos años. Se hacía necesario enseñar a las mujeres, educar a la pareja, facilitarle como evitar los riesgos de un aborto y los accidentes de un embarazo no deseado. Estas fueron tal vez las primeras acciones de educación sexual.
^En 1977 se creó el Grupo Nacional de Trabajo de Educación Sexual (GNTES), asociación gubernamental adjunta a la Comisión Permanente de la Asamblea Nacional del Poder Popular para la atención de la Infancia, la Juventud y la Igualdad de Derechos de la Mujer, integrada por psiquiatras, psicólogos, ginecoobstetras, representación del Ministerio de Educación, de Salud Pública, de la Facultad de Psicología, de la Unión de Jóvenes Comunistas y la Unión de Pioneros de Cuba. En todas las provincias del país se crearon filiales de este grupo ^.( 12: 115 )
Desde la escuela primaria se iniciaron programas de educación sexual que se continúan en secundaria básica y preuniversitario. Se confeccionaron programas integrales para la formación de estudiantes de medicina, siempre con la concepción de que la educación sexual no es una asignatura aislada, sino parte de la educación integral.
La sexualidad abarca todo nuestro ser corporal, con las características biológicas, psicológicas y socioculturales que nos permiten comprender el mundo y vivirlo a través de nuestro ser como hombres o mujeres. Es una parte de nuestra personalidad e identidad, es decir, el aspecto psicológico de ésta y es una de las necesidades humanas que se expresa a través del cuerpo.
La sexualidad incluye formas de pensar, sentir y actuar de cada persona desde su nacimiento hasta su muerte, no es algo que tenemos, sino algo que somos, es uno de los móviles más importantes de la conducta, en todas las edades, así como también una forma de obtención de placer.
Las relaciones sexuales constituyen uno de los aspectos fundamentales del conjunto de relaciones que los individuos sostienen entre sí.
El análisis de los aspectos principales de este tipo de relación requiere el concurso de diversos campos del conocimiento. El enfoque histórico es necesario para comprender el proceso evolutivo que ha recorrido el vínculo hombre mujer a lo largo del desarrollo de la sociedad. La pedagogía, por el decisivo papel que desempeña en la formación de las nuevas generaciones. La psicología, la biología y otras ramas del conocimiento aportan distintos elementos decisivos para el tratamiento científico del problema. Por supuesto, la base metodológica y fundamento conceptual de cualquier enfoque (histórico, sociológico, biológico, psicológico, etc.,) está dado por el materialismo dialéctico e histórico.
La sociedad a través de sus instituciones (familia, escuela, estado), aborda el hecho social que representa la sexualidad.
^El aprendizaje de la sexualidad comienza con el nacimiento, y en este proceso de aprendizaje se requieren dos factores: el individuo mismo, quien va a aprender, que ofrece un potencial psicobiológico, dentro de un marco genético, y el medio ambiente, que va a orientar, a moldear y a definir su proceso de aprendizaje con una resultante: la persona con sus conductas^.( 25: 43 )
Al nacer tenemos una conducta sexual básica común a todas las sociedades, conducta que va siendo moldeada por la sociedad y el medio ambiente que le ha correspondido vivir a cada uno, para dar como resultante un sentido de conducta sexual, regido por normas propias de la sociedad a la cual pertenece.
Las normas sociales que rigen la expresión de la sexualidad varían con el tiempo, la cultura y las circunstancias, sin embargo, es conveniente aclarar que en la sexualidad no existen normas, sino formas diferentes de expresarla.
En nuestro país se han dado pasos concretos en dirección a la educación sexual, ya que el trabajo educativo incluye no sòlo aspectos puramente biológicos de la reproducción, sino principalmente los principios que orientan la selección de la pareja y las etapas que marcan el desarrollo de las relaciones afectivas en el seno de las parejas.
Las viejas fòrmulas prohibitivas de la sociedad anterior, presentadas como expresiones dogmáticas sin un intercambio reposado y respetuoso, son ineficaces. Una sólida educación moral, el concepto del respeto mutuo y de la seriedad del amor, el principio de la responsabilidad compartida y de que la pareja ha de hacer frente solidariamente a las consecuencias de sus relaciones, es una forma más racional de proteger a nuestros jóvenes.
Por ser no sólo un hecho biológico, sino un hecho eminentemente social, la educación sexual no puede ser ni un hecho aislado del resto de la educación, ni un hecho específico dirigido al control de la natalidad.
Por ende la educación sexual no constituye en sí una asignatura, ni se puede impartir en cursos especiales o seminarios especiales, no puede circunscribirse a constituir sólo una información sexual, ya que su objetivo es contribuir a la educación de los niños, jóvenes y adultos para que desarrollen una actitud correcta y una conducta adecuada hacia su propia sexualidad, hacia el otro sexo y hacia las exigencias de nuestra sociedad en este sentido.
^Cuando la naturaleza avisa que se están acelerando los cambios que convertirán al niño en un adulto, no cerremos los ojos ignorantes llenos de injustificado pudor y orientemos mejor a nuestros adolescentes para que puedan asumir las responsabilidades que la sociedad les impone ¨.(3: 17)
1.2. Papel de la orientación sexual en la educación sexual
La educación de la sexualidad de los adolescentes, se logra mediante un proceso formador de saberes, normas, valores, actitudes, modos de comportamiento, que les permita aprender a decidir y autodeterminar por sí mismos los límites de su sexualidad, las formas particulares de vivenciarlas y expresarlas, de decidir qué es lo factible, positivo, que le permita crecer de manera plena, feliz y responsable y, a su vez, que los ayude a hacer crecer a los que le rodean.
En el diccionario Cervantes, de la lengua española, en una acepción de la palabra orientación dice: ^sistema que permite ayudar a niños, adolescentes y jóvenes a escoger adecuadas aptitudes y gustos ^.(5: 559 )
En cuanto a la palabra sistema: ^conjunto de reglas o principios entrelazados entre sí, de modo que formen un cuerpo de doctrina ^. (5: 761)
Sexual:^ relativo al sexo ^. (5: 752 )
Partiendo de reflexiones sobre la significación de orientación y sexo, se arriba en la investigación a la definición de orientación sexual como un conjunto de reglas y principios biológicos, sociales, morales, éticos, encaminados a pertrechar a los niños, adolescentes y jóvenes de conocimientos suficientes sobre sexualidad, que le permitan vivir una vida plena, sana y feliz acorde con los principios de nuestro sistema socialista.
Para ello la pedagogía como ciencia de la educación, es la encargada de elaborar y fomentar principios, objetivos, contenidos, métodos, formas de organización de la acción educativa sobre las diversas esferas de la personalidad, para constituir elementos esenciales de la transmisión de conocimientos generales y de valores sociales encaminados a crear mejores premisas para llevar a cabo una vida en común caracterizada por la responsabilidad, la consideración y el cuidado de la pareja, con lo cual se asegura una sexualidad responsable.
Las personas nacen biológicamente sexuadas, pero a través de la vida es que devienen psicológicas y socialmente sexuadas, mediante la educación, la sexualidad se socializa en este sentido, hay que considerar siempre la interacción entre lo social y lo individual, que representa así mismo la dirección de desarrollo de la personalidad.
De este modo las riquezas del mundo y la cultura creadas por el ser humano, sus modelos, códigos y valores influyen en las personas desde su infancia, pero no son asumidos de manera mecánica sino reconstruidas subjetivamente en correspondencia con sus necesidades, posibilidades y oportunidades.
Los adolescentes sufren una evolución radical en los componentes psicológicos de la educación sexual. Ante estas nuevas transformaciones ellos se cuestionan constantemente quién soy, a donde puedo y debo llegar y cómo, la solución de estas interrogantes dependen en gran medida de la orientación que seamos capaces de darle los adultos (padres, maestros) para que sean capaces de asumir y proyectar su nueva identidad y rol de género.
La sexualidad constituye un mecanismo de comunicación interpersonal y éste es un proceso de intercambio que supone siempre una respuesta. Si en una situación comunicativa no logramos de parte del otro un entendimiento, la expresión de una aceptación o hasta una negativa, una modificación en su comportamiento, o cualquier otra manifestación que implique una participación, entonces más que comunicarnos estamos siendo transmisores de una información que no sabemos cómo está siendo recibida.
Existe una forma particular de comunicarnos que garantiza en gran medida el éxito en el trabajo pedagógico, se trata de la persuasión. La persuasión logra que el que está siendo informado haga conclusiones por sí mismo que lo hagan estar de acuerdo finalmente con aquel del cual recibe dicha información.
En el caso de la escuela, la comunicación se ha caracterizado históricamente por ser autoritaria, unidireccional y por tanto no participativa. El diálogo, como función directa de la comunicación , ha estado totalmente ausente de dicha relación. Aún hoy, el afecto, la aceptación, la calidez y el diálogo, no son características esenciales de las instituciones.
Afirmar que la educación es la función esencial de la escuela no debilita el criterio nuestro acerca de la comunicación, por el contrario, lo refuerza, pues la base de la educación es la comunicación.
Según Fernando González Rey (18:23) existen distintos tipos de comunicación educativa entre los que tenemos los siguientes:
El aprendizaje como proceso de comunicación: Comprender el aprendizaje como proceso de comunicación implica, la utilización del diálogo y del trabajo conjunto profesor-alumno y alumno-alumno en el proceso de la construcción del conocimiento.
Construcción del conocimiento a través del diálogo: La posibilidad de usar el diálogo en el proceso del aprendizaje, permite que los escolares puedan concentrarse en el proceso del conocimiento, sin inhibiciones, por ello la utilización del diálogo en la enseñanza debe ir acompañada de otras modificaciones del sistema educativo, que induzcan al escolar pasar la atención, de su persona, al proceso activo de su aprendizaje.
La evaluación como proceso de comunicación: La evaluación ha de convertirse en un proceso individualizado, en el cual el maestro sigue el curso progresivo de la lógica de las operaciones del alumno en el aprendizaje, de manera que lo retroalimente para superar sus errores, lo motive por lo logrado y lo oriente hacia el próximo momento del aprendizaje.
Significación de la comunicación individual con el escolar: La comunicación individual del maestro con el alumno ha de comportarse como un principio importante del sistema de comunicación educativa. En la conversación individual con el estudiante debe sentir en todo momento afecto, aceptación y respeto, así como la disposición del maestro a apoyarlo, a de formarse una representación correcta de sus maestros, de manera que se conviertan en verdaderos ideales a seguir en las distintas etapas de su desarrollo.
La comunicación con los padres como aspecto esencial de la comunicación educativa: La comunicación con los padres representa un elemento esencial en la acción educativa de la escuela. El profesor, una vez establecida la relación de comunicación inicial con los padres, procura que estos participen en el proceso educativo, esto permite una retroalimentación permanente de uno hacia otro.
En nuestro trabajo utilizamos el diálogo como fuente de construcción del conocimiento, pues nos permite que el estudiante se exprese sin limitaciones.
La familia constituye un elemento trascendental en la orientación sexual, se debe trabajar en función de lograr una cultura familiar con influencias positivas en la esfera moral y la organización de la vida familiar, ya que nuestros adolescentes y jóvenes en gran medida reflejan lo vivido en su propia familia. La observación cotidiana del amor entre los padres es determinante para la apropiación de un modelo positivo de la sexualidad, la pareja y la familia.
El sector educacional también tiene una función rectora, esencial en la organización científica y la dirección del proceso de influencia educacional sobre la sexualidad humana.
En nuestra institución mediante contenidos propios de los diferentes perfiles se refuerza el enfoque educativo de la sexualidad, que favorecen el desarrollo de conocimientos, conductas, valores que propician una actitud responsable ante la misma, la salud personal y colectiva.
El proceso educativo actúa como una ley necesaria y significativa para la personalidad y la sociedad.
Para que los educadores puedan ejercer una influencia positiva sobre los jóvenes, deben mantener un buen nivel de comunicación con ellos, que los escuchen, que los atiendan y sean capaces de intercambiar con ellos ideas y opiniones.
El logro del proceso educativo depende en mucho de ciertas cualidades que debe tener el profesor (10 :365 ) entre las que se encuentran:
La capacidad didáctica: ofrece la posibilidad de elaborar con éxito los métodos para trasmitir los conocimientos en formas claras y asequibles.
La capacidad perceptiva: consiste en la capacidad que tiene el profesor de penetrar en el mundo interno de sus alumnos.
La capacidad expresiva: consiste en la expresión clara y precisa de los pensamientos y sentimientos con la ayuda del lenguaje.
La capacidad comunicativa: es la capacidad para relacionarse con los adolescentes, el saber encontrar el camino correcto de acercamiento y saber establecer desde el punto de vista pedagógico una relación multifacético con ellos en distintas situaciones y momentos. A esta capacidad muchos psicólogos la llaman tacto pedagógico.
A nuestro modo de ver, la capacidad perceptiva es de suma importancia en el trabajo con adolescentes, por la aparición de nuevas formaciones psicológicas del desarrollo de la personalidad en esta etapa de la vida.
Todo esto exige del educador plena conciencia de su labor orientadora y la necesidad de lograr buenas relaciones con los jóvenes, basadas en el respeto mutuo y la confianza.
La educación sexual como proceso desarrollador, debe tener en cuenta tanto las particularidades de esta esfera en las distintas etapas como aquellas individuales inherentes a cada personalidad para hacer frente a los problemas a partir del manejo activo de conocimientos y el enfrentamiento a la vida personal y social.
Este proceso no puede ser a ciegas y sin orientación, sino que debe partir de un modelo general y flexible en función de las influencias educativas de modo activo.
Según V. G. Kusienko (35:259) para la labor de orientación sexual los pedagogos pueden apoyarse en algunas de las tareas fundamentales de la educación sexual, entre las que tenemos:
La formación de las relaciones morales mutuas entre ambos sexos.
La educación de la cultura de los sentimientos íntimos, afecto, amistad, amor.
La formación de conceptos científicos sobre los problemas biológicos y sociales del sexo.
La preparación de los jóvenes para el matrimonio y la formación de una familia saludable y feliz.
En el hombre, lo social condiciona sus necesidades naturales y estas se convierten así en necesidades humanas. La felicidad del ser humano es objetivo esencial de la sociedad socialista, para lograr esto juega un papel fundamental la formación multilateral y armónica de la personalidad del hombre nuevo, que incluye naturalmente la preparación en aspectos relacionados con la sexualidad y la vida en familia.
La sexualidad humana está determinada tanto por aspectos biológicos como sociales, correspondiendo a estos últimos el papel decisivo. Las relaciones sexuales se deben basar en valores espirituales que sòlo la sociedad socialista puede crear por no existir la explotación del hombre por el hombre y fundamentarse las relaciones entre los individuos sobre los principios de trabajo libre y creador, lo que constituye el factor educativo más elevado.
En el socialismo la educación sexual no puede verse aislada del objetivo general que persigue la política educacional del país, es decir, la formación integral de los individuos.
Por tal motivo, la educación sexual no es sólo un problema de la familia o de la escuela, de las instituciones sociales y de otros factores. Requiere la acción educativa de todos los instrumentos con que cuenta la sociedad para crear el nuevo tipo de ser humano que reclama (16: 21).
La educación es una de las condiciones fundamentales de la existencia y desarrollo de la sociedad humana y es inherente a ésta desde los momentos de su surgimiento. Sin la educación la sociedad deja de existir y desarrollarse.
José Martí dijo: "Educar es poner rieles a la máquina que viene tremante y encendida de la selva" (20:18).
El enfoque marxista-leninista sobre la correlación entre lo biológico y lo social en el hombre, permite comprender que, aunque consolidado biológicamente, su comportamiento sexual está sujeto a la transformación histórica.
Marx y Engels descubrieron el vínculo que relaciona lo social con lo biológico: el trabajo, la práctica y el lenguaje y que permiten que el hombre al cambiar la naturaleza que lo rodea cambie al mismo tiempo su propia naturaleza.
El adolescente frecuentemente se enfrenta a nuevas y desconocidas vivencias de su sexualidad, a veces intensas y profundas, pero sin experiencia en su conducción personal ni en su expresión social.
El adolescente se encuentra sòlo ante el descubrimiento de múltiples facetas en sí mismo, cuya configuración a nivel subjetivo es enormemente ayudada por la comunicación y la aceptación de los demás, así como por la obtención de informaciones que aumenten sus horizontes y faciliten el proceso de construcción de su identidad.
La mayor parte de la adolescencia transcurre entre las edades escolares que abarca la educación media, período en que el adolescente necesita de mayor atención, orientación y ejemplos que le sirvan de modelo y guía.
Cuando la educación sexual es descuidada o abandonada a la casualidad, trae consigo diversos problemas, trastornos y conflictos que trascienden el placer individual, y se evidencia de una forma u otra en el ámbito social.
En la adolescencia, el joven experimenta una nueva modalidad de amor: comienza a sentir una gran atracción por el otro sexo, se experimenta con fuerza y profundidad el sentimiento del amor, pero es necesario que los jóvenes conozcan que antes de sostener relaciones íntimas deben poseer un grado de madurez biológico y social que les permita afrontar las consecuencias que esta conducta puede traer consigo, como por ejemplo, la maternidad temprana, las infecciones de transmisión sexual , etc, con la repercusión que éstas pueden traer para su salud y su desarrollo social.
Desafortunadamente, la actividad sexual de los adolescentes no va aparejada con información y educación científica oportuna en temas de sexualidad, salud reproductiva y en los derechos y responsabilidades correlativos.
En la Tesis del I Congreso de nuestro partido "Sobre el pleno ejercicio de la igualdad de la mujer", se expresa:
¨ Es necesario que los jóvenes de uno y otro sexo crezcan con conocimientos adecuados sobre la responsabilidad y las necesarias previsiones que conllevan la relación sexual":
Lo bello, lo maravilloso que es el amor, la belleza de estas relaciones, las satisfacciones que brinda el amar y ser amado, puede convertirse en todo lo contrario si la conducta en esta área de las relaciones humanas se torna irresponsable, reflejándose en ella carencia de principios morales y de sentimientos honestos, aún cuando se den explicaciones o argumentos modernos.
Sin preparación integral, ignorantes de los riesgos de una conducta desordenada, los adolescentes pueden responder incontroladamente a sus impulsos.
La mejor protección de los adolescentes y la mayor garantía para su desarrollo armónico e integral se logra con una sólida educación sexual, una relación armónica y franca entre padres e hijos, una atmósfera de solidaridad y respeto en el seno de la familia y la escuela, sin excluir de ese intercambio los aspectos que se relacionan con la sexualidad. En esa dirección ha de trabajar toda la sociedad.
Capitulo 2. Propuesta de actividades y valoración de su aplicación
Este trabajo fue realizado en la Filial de Ciencias Médicas Dr. "Mario Muñoz Monroy" de Las Tunas. Nuestros estudiantes manifiestan en su comportamiento una inadecuada educación sexual dada por una insuficiente orientación hacia ésta, reflejándose en los resultados del diagnóstico inicial (Anexo II) aplicado a un grupo de estudiantes. La muestra la constituyen 19 estudiantes que representan el 35,7 % de la población, predominando el sexo femenino y con edades entre 18 y 20 años.
Al aplicar la encuesta pudimos constatar que en la pregunta 1 el 53,6 %( 10 estudiantes) respondió mal, el 26,3% (5 estudiantes) respondieron regular y solo el 21,1% (4 estudiantes) respondieron de forma correcta el concepto de sexualidad.
En la pregunta 2 la mayor parte de la información sobre sexualidad la obtuvieron por experiencia propia o mediante amigos, o sea, no fue conocimiento adquirido ni por la escuela ni la familia, sin embargo en la pregunta 3, el 47,4% (9 estudiantes) consideran que la educación sexual en nuestra escuela es buena, el 36,8% (7 estudiantes), que es regular y el 15,8% (3 estudiantes) que es mala.
Aun cuando la mayoría de los estudiantes 57,9% (11 estudiantes) conoce que son las infecciones de transmisión sexual (ITS), el 42,1% (8 estudiantes) desconoce qué consecuencias pueden traer las mismas.
En el dominio de las afecciones psicosociales derivadas de una inadecuada educación sexual sólo el 26,3% ( 5 estudiantes ) respondieron bien, 31,5 % de forma regular ( 6 estudiantes ) y el 42,1 % ( 8 estudiantes ) mal.
En el conocimiento de normas que permiten desarrollar una vida sexual responsable sólo el 31,5 % ( 6 estudiantes ) las mencionaron correctamente y la orientación de su comportamiento sexual también fue de 31,5 %.
Al analizar el resultado de la encuesta pudimos observar las siguientes dificultades:
Los estudiantes no saben definir correctamente el concepto de sexualidad.
La información no siempre es la más adecuada.
No están identificados con las consecuencias de las ITS.
No tienen dominio de las afecciones psicosociales de la sexualidad.
Desconocen en su mayoría las normas para desarrollar una sexualidad responsable.
A partir de estos resultados nos dimos a la tarea de llevar a cabo una serie de actividades para mejorar los problemas constatados en el diagnóstico.
Para la evaluación de las actividades de nuestra investigación tendremos en cuenta los siguientes indicadores:
Dominio de conceptos básicos de educación sexual.
Conocimiento de las ITS más frecuentes en Cuba, manifestaciones y consecuencias.
Dominio de vías de prevención de las ITS.
Dominio de afecciones psicosociales derivadas de una inadecuada educación sexual.
Conocimiento de normas para el desarrollo de una vida sexual responsable.
Orientación de su comportamiento sexual.
La evaluación de los indicadores será en B, R y M ( ver Anexo VI ).
2.1. Propuesta de actividades
Actividad # 1.
TITULO. Educación sexual y calidad de vida.
La educación sexual no es sòlo una asignatura dirigida al estudio de los aspectos biológicos del sistema reproductor femenino y masculino, sino que tiene como objetivo contribuir a que los individuos desarrollen una actitud correcta y una conducta adecuada hacia la sexualidad que le garanticen un pleno desarrollo psicosocial y una mayor calidad de vida.
Objetivo:
Valorar como influye la educación sexual en la calidad de vida de los individuos a través de la elaboración conjunta, de modo que los estudiantes interioricen la importancia de una sexualidad responsable.
Método
Elaboración conjunta.
Participantes:
Estudiantes.
Profesor guía.
Profesor responsable de la tarea.
Desarrollo:
La actividad se realizará en un lugar adecuado, fresco, ventilado.
Se explica el objetivo y la forma en que se desarrollará la actividad.
Se pregunta si hay alguna sugerencia que pueda incluirse para enriquecer la actividad.
El profesor responsable de la actividad guiará el debate mediante preguntas que vayan encaminadas al logro del objetivo propuesto. Las preguntas serán las siguientes:
1.¿ Qué es educación sexual?
2.¿ Qué es calidad de vida?
3.¿ Cómo repercute la educación sexual en la calidad de vida?
Se escucharán todos los criterios.
En el debate debe primar un ambiente de confianza y respeto.
En la pregunta 2 el profesor hará énfasis en que para lograr calidad de vida la palabra clave es salud como fuente de riqueza de la vida cotidiana, alcanzable si el individuo es capaz de identificar sus aspiraciones y satisfacer sus necesidades, promoviendo su logro y bienestar físico, mental y social.
Se valorará como requisito para la calidad de vida y siempre relacionándolo con la sexualidad, entre otros, los siguientes aspectos:
La educación.
La recreación.
La igualdad.
El afecto.
La protección.
En la pregunta 3 se introducirá el término de salud reproductiva como aspecto importante para el logro de una calidad de vida superior.
Se les remitirá a la bibliografía del autor Jorge Peláez Mendoza, Adolescencia y sexualidad. Desafíos actuales, donde se trata ampliamente de los derechos de la niñez y la juventud a disfrutar de una salud sexual y reproductiva.
Indicaciones complementarias.
1. La actividad se desarrollará fuera del horario docente como una actividad extracurricular.
2. Estudiantes y docentes enriquecerán el contenido de las actividades aprovechando la iniciativa conjunta.
Actividad # 2.
TITULO. Consejería ITS.
Para prevenir las ITS y disminuir el impacto social que provoca, se hace necesario realizar actividades de promoción y educación para la salud que alcancen al conjunto de la población y especialmente a los jóvenes como uno de sus grupos más vulnerables. La consejería es una herramienta de comunicación por excelencia, una relación de ayuda que favorece que el individuo aprenda a tomar decisiones responsables sobre su propio comportamiento.
Objetivo:
Valorar la necesidad de un profundo conocimiento sobre las ITS y sus medidas de prevención a través de la elaboración conjunta para que los estudiantes interioricen la importancia de un comportamiento sexual responsable.
Método
Elaboración conjunta..
Participantes:
Profesor responsable de la tarea.
Estudiantes.
Profesor guía.
Desarrollo.
La actividad se realizará en un local adecuado, ventilado, bien iluminado.
Se explica el objetivo de la actividad y la forma en que se va a desarrollar.
Se piden criterios de la forma de realización de la actividad
Se forman dos equipos por afinidad para garantizar mayor confianza.
En un buzón se colocan tarjetas con nombres de ITS (SIDA, sífilis, blenorragia, trichomoniasis ).
Se escoge a un estudiante por equipo para que seleccione una tarjeta.
El profesor lee la tarjeta y realiza las siguientes preguntas:
1. ¿Qué síntomas la caracterizan?
2 .¿Cuáles son las principales vías de contagio?
3. ¿Qué secuelas deja?
4. ¿Qué medidas adoptar para su prevención?
Se irán analizando las respuestas emitidas.
En las respuestas de la cuarta pregunta se introducirán los conceptos de sexo seguro y sexo protegido.
Si al terminar las tarjetas los estudiantes consideran que se deba debatir sobre alguna otra infección se realizará de forma espontánea.
Mediante la persuasión se llegará a conclusiones encaminadas a garantizar una salud sexual y se analizará la importancia que tiene prevenir las ITS para mejorar la calidad de vida.
Indicaciones complementarias
1. Esta actividad puede desarrollarse mediante los turnos de debate y reflexión.
2. Se pueden incluir dudas de los estudiantes sobre el tema u otra sugerencia que favorezca el desarrollo de la actividad.
Actividad # 3.
TITULO. Reflexionemos sobre sexualidad.
La sexualidad es el conjunto de características biológicas, psicológicas y socioculturales que nos permiten comprender el mundo y vivirlo a través de nuestro ser como hombres o mujeres e incluye formas de pensar, sentir y actuar de cada persona respecto a la sexualidad.
Objetivo:
Reflexionar sobre el modo de actuación de los jóvenes respecto a su sexualidad a través de la elaboración conjunta de modo que los estudiantes se apropien de conocimientos relacionados con conductas sexuales saludables.
Método.
Elaboración conjunta.
Participantes:
Profesor responsable de la tarea.
Estudiantes.
Profesor guía.
Estudiantes seleccionados de otros grupos.
Desarrollo.
Se garantizará un local amplio, fresco y acogedor.
Se explica el objetivo y la forma de desarrollo de la actividad.
Los estudiantes se organizarán en dos equipos por afinidad para evitar inhibiciones.
Cada equipo dramatizará situaciones reales en las que se hayan visto involucrados o las improvisarán.
Según se vallan desarrollando las dramatizaciones el equipo que está observando irá anotando los elementos que se han puesto de manifiesto y sobre los cuales les interesa reflexionar.
Al concluir las dos dramatizaciones se realizará un debate reflexivo tomando como elemento importante la motivación.
El profesor hará referencia a la importancia de lograr un comportamiento sexual de responsabilidad compartida, que enriquezca la personalidad propia y las relaciones amorosas propiamente dichas.
Se incentivará a los estudiantes para que todos emitan sus criterios y poder valorar la adquisición de conocimientos.
Indicaciones complementarias.
1- Pueden establecerse contactos con promotores de salud del Centro Provincial de Higiene y Epidemiología.
2- Pueden ponerse en práctica tantas iniciativas como consideren los estudiantes, que permitan el enriquecimiento de la actividad.
Actividad # 4
TITULO. Comportamiento sexual responsable
En la adolescencia, el joven comienza a sentir una gran atracción por el otro sexo, pero es necesario que los jóvenes conozcan que antes de tener relaciones sexuales íntimas deben poseer un grado de madurez biológico y social que les permita hacerle frente a las consecuencias que esta conducta puede traer consigo, de ahí la necesidad de una adecuada orientación con vistas a lograr un comportamiento sexual responsable.
Objetivo:
Promover la reflexión sobre el comportamiento sexual responsable mediante la elaboración conjunta como fuente de enriquecimiento del ser humano.
Método.
Elaboración conjunta.
Participantes.
Profesor responsable de la tarea.
Estudiantes.
Profesor guía.
Profesores guías seleccionados de otros grupos.
Estudiantes seleccionados de otros grupos.
Desarrollo.
Se realizará en un local adecuado, fresco y acogedor.
Se explica el objetivo y la forma de desarrollo de la actividad.
El profesor responsable de la actividad dará lectura a la siguiente situación.
Elena es una muchacha de 17 años que siente gran atracción física por su novio Jorge de 18 años, llevan 5 meses de relaciones y no han practicado el coito porque ella se ha negado. Jorge como vía de presión le plantea que si ella no accede la relación terminará. Por temor a perderlo ella acepta.
Durante el acto sexual, lejos de experimentar algún placer, se siente dolida en sus sentimientos por el comportamiento egoísta de Jorge.
Al cabo de 20 días aproximadamente Elena comienza a presentar secreciones vaginales, dolor bajo vientre y picazón, acude al consultorio del médico de la familia (CMF) y en el chequeo que le indican el resultado del exudado endocervical es positivo, corroborando la sospecha del médico de una ITS: blenorragia.
Finalmente Elena es la que decide terminar la relación con Jorge.
Luego en el pizarrón se pondrán los elementos sobre los que el profesor quiere que se reflexione:
Elena, 17 años, virgen.
5 meses de relación y no han practicado el coito.
Jorge presiona a Elena para hacer el coito.
Elena por temor a perderlo acepta.
No se protegen.
Elena decide terminar la relación.
Se pregunta si hay otro elemento que consideren necesario que se deba debatir sobre él.
Se motiva para que todos emitan sus criterios.
Al analizar cada elemento se relacionará con temas ya tratados, ejemplo: al reflexionar sobre la virginidad de Elena se retomará el tema del sexo seguro.
Finalmente se llega a la conclusión de cómo el comportamiento sexual responsable evita frustraciones y nos puede enriquecer como seres humanos.
Indicaciones complementarias.
1. Pueden incluirse otros temas que los estudiantes consideren importantes para su reflexión.
Actividad # 5
TITULO. ¿Hemos logrado avanzar?
Es de gran importancia saber formar a un ser humano saludable, vital, que se acepte a sí mismo, honesto con él y con los demás, sensible, comprensivo, capaz de amar profundamente y de sentirse feliz y todo esto se logra entre otros aspectos brindándole conocimiento sobre la sexualidad y de diversas cuestiones asociadas a ésta, tales como. características de los sexos, respuesta sexual humana, fecundación, parto, matrimonio, planificación familiar, infecciones de transmisión sexual, etc, que contribuyan favorablemente a que las personas sean más plenas y afronten la vida sexual con cierta preparación.
Objetivo:
Valorar aspectos de educación sexual que influyen en el comportamiento social del individuo a través de la exposición oral y la elaboración conjunta para contribuir a la formación integral de nuestros jóvenes.
Método.
Elaboración conjunta.
Exposición oral.
Participantes
Estudiantes.
Profesor guía.
Profesor responsable de la actividad.
Desarrollo.
Se asegura un local adecuado para el desarrollo de la actividad, acogedor y fresco.
Se explicará el objetivo de la actividad y la forma en que se desarrollará.
Se forman dos equipos, por afinidad.
Se entrega una pregunta a cada equipo para su análisis y que servirán de base para la reflexión.
Mediante la persuasión y la capacidad comunicativa del profesor debemos lograr que cada integrante del equipo emita sus criterios sobre la pregunta planteada.
Las preguntas serán las siguientes:
1. ¿Cuál es el camino correcto para lograr un comportamiento sexual responsable?.
Se tendrán en cuenta para la valoración los siguientes aspectos.
Respeto.
Protección.
Honestidad.
Madurez.
Consentimiento.
2. ¿Qué avances se han logrado en la educación sexual del grupo?
Se valorará sobre los cambios operados en los estudiantes en cuanto a su forma de pensar y actuar respecto a la sexualidad.
Al concluir la exposición de los estudiantes se realizará un conversatorio sobre sexualidad responsable dirigido por la Psicóloga de la Filial.
Indicaciones complementarias.
1- Los contenidos de educación sexual pueden vincularse con asignaturas técnicas de cada uno de los perfiles.
2.2. Valoración de las actividades aplicadas
Para la aplicación de las actividades se aprovecharon turnos de debate y reflexión y tiempo libre de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades diseñadas se observó gran interés y motivación por el tema y la participación general de los estudiantes en su realización.
En la primera actividad titulada ¨ Educación sexual y calidad de vida al formular la primera pregunta se emitieron criterios como los que siguen:
Es como se relaciona uno con el otro sexo.
Es todo lo referente al sexo tanto del hombre como de la mujer.
También tiene que ver todo lo de la reproducción, las relaciones entre el hombre y la mujer.
Una estudiante planteó que la educación sexual tiene que ver con todo lo relacionado en ambos sexos, sus conductas, conocimientos, reproducción, etc.
Al analizar la segunda pregunta la relacionaron adecuadamente con las condiciones óptimas de vida, y al reflexionar sobre los aspectos planteados: educación, recreación, igualdad, afecto y protección se llegó al consenso de que son elementos fundamentales para el logro de un bienestar físico, mental y social que en otras palabras se traduce como una calidad de vida superior.
La participación de los estudiantes fue buena, pues todos emitieron sus criterios, se analizó la sexualidad y la repercusión psicosocial de la misma, aspectos que permitieron evaluar la actividad.
La segunda actividad titulada Consejería ITS, resultó muy fructífera. Los estudiantes la realizaron con mucho entusiasmo, debatieron experiencias propias sin inhibiciones, lo que favoreció el proceso de comunicación y a su vez una mayor asimilación del contenido.
Los estudiantes se sintieron muy motivados pues el tema de la actividad es de gran interés para ellos y estos son factores que favorecen el proceso de comunicación y garantiza a su vez una mayor asimilación de los conocimientos.
La primera tarjeta fue sobre la sífilis y los estudiantes respondieron correctamente cuales son las vías de contagio de esta infección y los síntomas que la caracterizan, en cuanto a las secuelas que puede dejar esta ITS se emiten criterios como:
Puede dejar estéril.
Afecta la potencia del hombre.
La profesora responsable de la actividad intervino dando más información sobre las secuelas, que si no es tratada a tiempo y correctamente puede aparecer sordera, ceguera, trastornos en el Sistema Nervioso Central, etc.
En cuanto a las medidas para su prevención casi al unísono respondieron que se debe usar preservativo y la profesora en ese momento preguntó cuántos lo usan, respondiendo 15 estudiantes, de estos dos de ellas plantearon que lo usaban pero no siempre, una dijo que a veces no lo usa porque no siempre el hombre se lo quiere poner, otra dice que como está casada y la relación es estable no siempre lo usan. Una estudiante de las que respondió que no lo usaba le preguntó a la profesora si ella lo utiliza y esta le respondió que sí y le dio argumentos tales como que el preservativo no sólo evita las ITS sino que también evita un embarazo no deseado, por lo que la práctica del coito con el condón se realiza con más seguridad y tranquilidad.
Una estudiante planteó que también como medida de prevención está practicar el sexo seguro, con este término existieron dudas y se aclaró que es la práctica sexual sin penetración, otra estudiante coincidió con un varón (el grupo sólo tiene dos varones) que ya a la edad de ellos eso es imposible, una dijo que eso es posible en las parejas que nunca hayan hecho el amor, y utilizan este término por coito.
También se reflexionó sobre otras prácticas seguras como son los besos, las caricias, etc, y estos elementos se van incorporando a sus modos de actuación ante la sexualidad.
En las restantes tarjetas SIDA, trichomoniasis y blenorragia se fueron emitiendo criterios muy similares a los anteriores, al terminar el debate utilizamos el pizarrón para ir enumerando las conclusiones que fueron dadas por los mismos estudiantes que sirvieron para evaluar la actividad por la apropiación de los conocimientos relacionados con las ITS y fueron las siguientes:
Siempre debemos utilizar el preservativo para practicar el coito.
Ante cualquier síntoma que caracteriza una ITS acudir al médico.
Practicar el sexo seguro siempre que sea posible.
En la siguiente actividad, Reflexionemos sobre sexualidad, luego de explicar su objetivo, se dieron 10 minutos para que organizaran las dramatizaciones. Estas se desarrollaron sin inhibiciones, un equipo reflejo la situación de una pareja de jóvenes donde la muchacha de 15 años queda embarazada y por temor a contárselo a los padres acude a una amiga para que la ayude a resolver que le hagan una interrupción. El otro equipo coincidentemente también trató de un embarazo, sólo que en este caso la muchacha tiene que interrumpir los estudios y antes de tener el bebé la relación termina.
Al realizar el debate muchos planteamientos giraron en que la desinformación y la poca confianza en los padres es un elemento que se pone en evidencia. Algunas estudiantes dicen que ellas sienten pena hablar temas de sexo con sus padres. También se analiza que el embarazo en la adolescencia trae problemas no sólo a la madre sino también al niño y que repercuten socialmente en la adolescente.
La profundidad en las valoraciones del tema posibilitó cambios en la actitud de los estudiantes con respecto a las consecuencias de nuestros actos.
La cuarta actividad "Comportamiento sexual responsable", fue de gran importancia por tratar situaciones que ellos reconocieron que se presentan cotidianamente.
La actividad se realizó con mucha motivación. Se fueron analizando los elementos claves de la situación y coincidieron todos los criterio en que no es frecuente que en estos momentos una muchacha de 17 años conserve la virginidad, en cuanto a la presión que ejerce Jorge, una estudiante discrepó pues considera que no es necesario hacer mucha presión para obtener de una muchacha relaciones íntimas.
En cuanto al temor de Elena a perder a Jorge coincidieron varias opiniones que es un gran error, pues uno no es dueño de las personas, además cuando alguien te quiere no te obliga a hacer algo que no quieras. La no protección fue un elemento ampliamente debatido en la actividad # 2 y que cada uno debe tener conciencia sobre la necesidad de protección en las relaciones sexuales íntimas.
Finalmente consideraron que Elena decidió terminar la relación porque se vio engañada, defraudada, dolida.
La actividad se evalúo por la profundidad en los análisis al valorar normas de conductas que posibilitan un mayor dominio de aspectos de sexualidad y que manifiestan en su comportamiento.
En la quinta actividad ¨¿Hemos logrado avanzar?¨ se pudo apreciar el progreso alcanzado por los estudiantes en los aspectos relacionados con la sexualidad, demostrando además los conocimientos adquiridos y el rigor con el que valoraban la importancia de un comportamiento sexual responsable para enriquecer el bienestar del individuo.
En la segunda pregunta la mayoría de las respuestas coinciden, en que ha sido una experiencia muy enriquecedora por la forma en que se han realizado los debates, que han sido capaces de expresar sus criterios sin temor, sin limitaciones y eso le ha servido para interiorizar más todas estas cuestiones sobre la educación sexual e incorporarlas a su modo de actuar por la repercusión que tiene ésta en los planos personal e interpersonal.
Para constatar la efectividad de las actividades realizamos una valoración final, (ver Anexo III ) apreciándose un importante avance en relación con el nivel de partida.
En el diagnóstico inicial aplicado a los estudiantes teníamos que solo el 21,1% definió correctamente el concepto de sexualidad y en la constatación final aumentó a un 94,7%.
En la pregunta relacionada con las ITS donde el 57,9% contestó acertadamente se aumentó a un 100% el conocimiento de las más frecuentes en Cuba y sus secuelas.
En la interrogante sobre las vías de contagio inicialmente solo el 21,1% las conocían y se aumentó a un 100 %.
Con respecto al conocimiento de las afecciones psicosociales inicialmente el 26,3% respondió de forma correcta y después de realizadas las actividades se aumentó a 89,4%.
En las normas par desarrollar una sexualidad responsable inicialmente f31,1% respondió bien y después de las actividades llegó a un 94,7%.
La orientación del comportamiento sexual en el diagnóstico inicial fue de 31,5% y aumentó al 100% con la realización de las actividades.
Además se pudo apreciar un cambio en las formas de comportamiento de los estudiantes respecto a su sexualidad lo que evidenció el resultado satisfactorio de las actividades.
Conclusiones
1- La educación sexual como parte importante de la educación integral de los individuos debe comenzar desde el nacimiento, por lo cual se necesita de una preparación adecuada de todos los factores que intervienen en la formación de las nuevas generaciones para lograr ese objetivo.
2- El diagnóstico inicial demostró que un alto por ciento de estudiantes desconocían aspectos relacionados con la sexualidad, fundamentalmente en lo referente al concepto de sexualidad, las infecciones de transmisión sexual, desconocían las afecciones psicosociales de la sexualidad, así como el desconocimiento de normas para un desarrollo de la sexualidd responsable.
3- Es posible el diseño de actividades de orientación sexual que contribuyan a elevar la educación sexual de los estudiantes.
4- La aplicación de las actividades posibilitó que mediante la reflexión los estudiantes se apropiaran de conocimientos de educación sexual que han incidido positivamente en sus modos de actuación.
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Autor:
Martha Maritza Batista Gamboa
Alina Dolores Leyva Rojas
Enviado por:
Edgar Sedeno Viamonte
Filial de Ciencias Médicas Dr. "Mario Muñoz Monroy.
Las Tunas, Cuba.
18 febrero 2010.
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