El periódico, un recurso pedagógico para la lectura de imágenes en transición de la institución educativa Las Palmas (página 3)

Existen varias razones para explicar por qué al niño – niña le proporciona la mejor ayuda en adquirir destreza para la lectura, el simple acto de leerle. En primer lugar, ayuda a desarrollar el vocabulario. El niño – niña ,aprende el significado de las palabras al escucharlas en el contexto. Es importante conversar en cuanto a lo que se ha leído, y esto clarifica aún más el significado. Si se los anima a hacerlo, los niños y niñas se adelantarán a preguntar en cuanto a palabras que desconocen. Un segundo motivo es que al leerles las historias, el niño – niña tiene la oportunidad de desarrollar la sintaxis, es decir, la construcción de las oraciones.

La manera más fácil de aprender la sintaxis de cualquier idioma es escucharlo y usarlo continuamente. [25]También los niños y niñas a quienes se les ha leído perciben el placer que se ha de encontrar en los libros y por lo tanto serán motivados a leerlos por sí mismo. La pronunciación correcta, el significado y uso de los signos de puntuación (indicando la expresión), los diferentes estilos usados en la lectura de papá y de mamá quedan todos más claros por medio de la lectura en voz alta.

4.3.3. ¿De qué manera aprenden los niños – niñas?. Los niños y niñas comienzan, apenas nacidos, a buscar el diseño de todas las cosas. Nacieron ya motivados a aprenderlo todo, y sin empeñarnos ellos aprenden (Kathleen McCurdy, 1992) la lengua, aprenden a caminar, a vestirse, a usar la cuchara, pero lo aprenden a su propio modo de aprender. "A toda hora están haciendo investigaciones, exploraciones, pruebas y exámenes de todo lo que encuentran, hasta el momento de encontrarse cautivos en el escritorio de la escuela, obligados a sentarse quietos y callados, a hacer solamente lo ordenado, y a comenzar y dejar de hacerlo según lo requerido. Estas condiciones están en contraposición al desarrollo intelectual y al aprendizaje, y lo que resulta son los fracasos, los problemas disciplinarios, las dificultades y el aburrimiento que solemos encontrar en los colegios." [26]

Según el informe de Leslie A. Hart, los neurocientíficos dicen que la mente está activa a todas horas, aun cuando se está dormido. Entonces ¿para qué existen las escuelas donde los niños y niñas deben permanecer pasivos, en general escuchando, mientras la maestra está activa? Si el niño – niña de cuatro años ya llegó a conocer por su cuenta las indicaciones del género y el número en las palabras y el diseño de la conjugación de los verbos, ¿por qué hay que enseñárselo de nuevo como si fuera una cosa oscura y difícil? Según los científicos y psicólogos, el cerebro tiene la naturaleza de una computadora que descubre y reconoce los diseños o modelos de todo, notando lo que es similar y lo que es diferente. Por ejemplo, si uno ya conoce al gato y se encuentra con un perro, uno va a notar que aunque tiene cuatro patas y una cola a igual que el gato, también posee un hocico más grande, una cola más gruesa y unas cuantas distinciones más que lo identifican como algo que no es gato. Y se puede notar que a los niños y niñas pequeños les interesan mucho las diferencias que existen entre los animales. ¿Será porque tienen un deseo de ejercitar esa misma habilidad de notar las similitudes y las diferencias? El proceso de aprendizaje puede definirse como el acto de extraer de la confusión un diseño que tiene significado. Lo que es necesario para extraer el diseño de las cosas, ya sea el diseño de una tela o alfombra, o de la gramática, la matemática, la ciencia, la historia y todo lo demás—lo que es necesario, pues, es una buena cantidad de ello. En la clase uno encuentra muy poco de todo, solamente lo que la maestra puede presentar a todos en conjunto, apenas una mínima muestra. Pero fuera de la clase existe mucha información y variedad de conocimiento, una inundación de ideas. De allí se puede conocer más fácilmente el diseño de las cosas, justamente al modo más eficaz en que funciona el cerebro. [27]

Cuando se espera que los niños y niñas aprendan, es importante considerar la interacción. Lo que les interesa, lo que les despierta su curiosidad, les hace pensar y preguntar, o buscar la solución es lo que les va a ayudar—diremos, les alimentará el cerebro. Si queremos tener niños y niñas inteligentes entonces "no deberíamos obligarlos a pasar el tiempo pasivamente observando y escuchando. Pero eso es lo que ocurre en muchos casos: con la televisión, en los parvularios, en las actividades públicas, y hasta en el hogar. ¡Quién sabe cuánto es lo que se pierde de las habilidades escolásticas con esta exigente pasividad!" [28]

Existe una historia de un famoso experimento en que dos gatitos gemelos fueron colocados en un estanque circular que había sido pintado previamente con rayas verticales de blanco y negro. Un gatito estaba encerrado en una jaulita movible, mientras que se permitía al otro andar por cualquier lado. Aunque ambos sostuvieron el mismo estímulo visual, el gatito pasivo que no pudo investigar por si mismo quedó ciego a las rayas verticales mientras que el otro desarrolló conexiones visuales entre sí y las rayas. Así los investigadores concluyeron que "la experiencia es lo que forma al cerebro, pero es necesario interactuar con la experiencia." [29]Según estudios publicados en Discovery, la interacción con adultos, y especialmente la estimulación lingüística, es una de las ventajas más importantes para el desarrollo mental. "Los padres están realmente participando en el desarrollo de las mentes de sus hijos justamente en proporción al tiempo en que se dedican a interaccionar y comunicar con ellos. La interacción lingüística realmente actualiza los tejidos del cerebro."

4.3.4. Según Diana E. Papalia el niño – niña presenta en su desarrollo las siguientes características:

 5 años

Perfil social

• le gusta competir

• teatraliza la vida cotidiana

• puede finalizar una tarea

• imita a los demás

• hace trampa

• diferencia realidad de fantasía

Motricidad

• corre con velocidad

• puede cambiar de dirección sin dificultad

• salta en largo y en alto

• toma impulso para correr

• lanza con puntería

• su motricidad es fina

Perfil emocional

• sufre por otras personas

• siente vergüenza y temor ante extraños

• se compadece de las personas que sufren

Perfil artístico

• define su lateralidad

• realiza un dibujo realista de intención

• realiza una buena copia perceptiva

• hay diferencias en los dibujos de ambos

Juego

• su juego es simbólico

• comienza a tener juegos reglados

• le gusta la construcción (las nenas casas para las muñecas y los varones pistas de autos)

• teatraliza

• finaliza una tarea

• puede jugar en grupo

• juega memo test, rompecabezas y puede compartir juegos de mesa con la familia

Lenguaje

• la hipótesis de lecto-escritura es generalmente silábica

• forma frases largas y coherentes

• puede contar comenzando por uno

• da y pide respuestas concretas

Sexualidad

• manifiesta su interés sexual abiertamente

• la niña se siente frustrada por no tener pene y culpa a la madre por no haberle dado uno

• busca a una persona del sexo opuesto para decir que es su novio/a diferencia los juegos de niños y niñas. [30]

4.3.5. La integración de la prensa en el currículo. La prensa escrita se puede trabajar como objeto de estudio presente en el proyecto curricular, como auxiliar didáctico, con diversas funciones que dan soporte a las distintas áreas curriculares y como producción propia elaborando un periódico escolar. Pero siempre incluida e integrada en el currículo de Educación Infantil, que se estructura en tres grandes áreas o ámbitos de experiencia concebidas con criterio de globalidad e interdependencia:[31]

– Identidad y Autonomía personal.

-Medio Físico y Social.

– Comunicación y Representación.

La prensa, desde cada una de las tres perspectivas señaladas, participa plenamente en el logro de los objetivos generales de la etapa, especialmente en el que hace referencia a "utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales para comprender y ser comprendidos por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados, regular la propia conducta e influir en la de los demás".

De este modo la prensa, integrada en el currículo, está presente en las tres áreas o ámbitos señalados en los siguientes aspectos:

1. Área de identidad y autonomía personal

El área de Identidad y Autonomía Personal pretende una interacción del niño con el medio para que adquiera un conocimiento, valoración y control de sí mismo en su maduración hacia la independencia progresiva respecto al adulto.

Esto supone buscar una imagen positiva de sí mismo, conocer el propio cuerpo, base orgánica sobre la que se desarrolla la personalidad, descubrir y aceptar el hecho de las diferencias individuales, comunicarse e integrarse socialmente y crear personas críticas ante la publicidad.

2 Área del medio físico y social

El objeto del ámbito de experiencias del medio físico y social es descubrir, conocer y comprender la realidad a través de su percepción y experiencia. Ello supone desarrollar procedimientos de observación, exploración, recogida de datos y formulación de metas.

En relación con el medio social, se trata de desarrollar actitudes de participación, colaboración, respeto y valoración de las normas y las reglas.

La prensa escrita forma parte de esta realidad y es además un buen medio para descubrirla, conocerla y comprenderla.

Los niños y niñas actuales se mueven en un mundo saturado de imágenes que constantemente les están impactando, unas imágenes que transmiten conocimientos y realidades que no pueden ignorarse.

3. Área de comunicación y representación

El Área de Comunicación y Representación intenta ser un nexo entre el mundo interior y exterior del niño, posibilitando las interacciones, representaciones y expresiones de sí mismo y la manifestación de sus conocimientos, sentimientos y vivencias.

Por razones evolutivas, la imagen precede al lenguaje escrito y a la lectoescritura; existe primero una comunicación no verbal, una interpretación de imágenes. Así, muchas veces, las primeras palabras que aprenden a leer son obra de la publicidad: "Cola-Cola", "Pepsi"… y se deben aprovechar para presentar los fonemas que las componen.

4.3.6. La prensa como eje de los aprendizajes, un planteamiento globalizado y basado en los rincones. Este planteamiento globalizado viene dado al utilizar la prensa como eje de los aprendizajes pero sin olvidar otros medios de comunicación, ya que se complementan unos a otros. La prensa, el vídeo y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación acercan a los niños de Educación Infantil constantemente a los parámetros propios de la sociedad de consumo y dejan huella en ellos. Esto conlleva la necesidad de que la educación del consumidor deba plantearse desde las prime-ras edades en la escuela, despertando en los alumnos la concienciación del problema, mediante la observación y el análisis de la realidad. Con este planteamiento didáctico se pretende: [32]

Estimular la capacidad creadora potenciando la expresión plástica como medio de representación de la realidad.

Desarrollar la capacidad crítica tomando conciencia de que la imagen es distinta de la realidad. Esta capacidad crítica se consigue por medio de la celebración de asambleas.

Se debe distribuir el espacio del aula en "rincones", con el objetivo de que los niños realicen actividades y aprendizajes útiles, tanto en el aspecto social como en el cognitivo. En ellos deben comparar, asociar, investigar, observar y realizar todos los procesos manipulativos que exige la experimentación. Cada uno de ellos tendrá todo aquello que los estudiantes necesiten para conseguir los objetivos concretos, y estarán organizados y preparados de tal manera que tanto la elección de los materiales como su distribución en el espacio físico del rincón sirvan de estímulo positivo.

Los rincones que se pueden considerar en un aula de infantil que quiera utilizar como recurso didáctico la prensa son: de juego simbólico, de plástica, de experiencias, de lógica matemática y de prensa. Éste último pretende potenciar la creatividad y desarrollar una actitud crítica en los niños que favorezca la descodificación de imágenes y del lenguaje de la prensa escrita.

También será necesario crear espacios para que los niños, reunidos en pequeños grupos, puedan ejercer su capacidad de trabajar juntos como hacen los trabajadores de un periódico y planificar y organizar las actividades de prensa que deberán realizar en el taller. [33]

4.3.6.1 El taller de periodismo infantil, implica un hábito de investigación, trabajo colectivo, planificación de la actividad y realización de un proyecto grupal como puede ser el periódico mural. La metodología que debe seguir el maestro de preescolar que desea utilizar la prensa como recurso didáctico se sustenta en dos grandes pilares: estimular la capacidad crítica y creadora a través de las actividades de grupo en la asamblea y talleres y la especialización en el trabajo mediante la técnica de rincones. En el gráfico siguiente podemos observar con claridad este planteamiento metodológico:

PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO PARA TALLERES DE PRENSA EN TRANSICIÓN

(tabla 2).

4.3.7. El periódico como medio de lectoescritura. Los medios masivos de comunicación, sobre todo la prensa y la televisión, se infiltran en la vida de todos los niños, influyendo en su lenguaje. La publicidad en prensa, en televisión, en las vallas publicitarias de las calles, en los autobuses, en las etiquetas de los productos de consumo, etc., suministra al niño, querámoslo o no, oportunidades que no tuvimos nosotros a su edad. Además, las familias suelen implicarse sin darse cuenta en el proceso lectoescritor de sus hijos, jugando a adivinar anuncios y viendo las distintas marcas en los supermercados.

Según Bernabé TIERNO JIMENEZ: "La forma natural de aprender de los niños precoces se produce leyendo los anuncios de rótulos, carteles, vallas, letreros luminosos, etc., especialmente si los caracteres gráficos son grandes y de vivos colores". Por eso el periódico y las revistas nos sirven para buscar titulares y marcas publicitarias y para presentar los fonemas con el recorte de letras, palabras, frases e imágenes.

Los niños y niñas suelen asociar el significante (palabra escrita) con el significado (objeto), por lo que aprenden a leer palabras como "Coca- cola" y "Pepsi" antes que palabras como "perro", ya que en multitud de ocasiones se les ofrece la oportunidad de asociar la botella de Coca-Cola que aparece en los anuncios con el nombre que figura al lado de la misma. Leer así resulta divertido, como un juego de permanente curiosidad.

En nuestra propuesta metodológica de enseñanza de la lectura y la escritura a través de la prensa, cada fonema va presentado por una palabra que lo contiene, asociada a una fotografía de la misma. Ej. fonema P/ palabra Pepsi/ imagen de la botella de Pepsi.

Los niños y niñas pasan de una forma natural y sincronizada de la lectura a la escritura. Primero representan o reproducen el significado de lo que han leído, interpretando o expresando, a su modo, una versión propia. Después recortan imágenes que reconocen tanto en lectura como en escritura (autodictados); en un tercer momento trabajan la frase como unidad gramatical y finalizan ilustrando anuncios por palabras o creando los suyos propios. Esto es la clave, están logrando los primeros pasos de una fructífera lectura comprensiva, con las ventajas que ello supone para su desarrollo intelectual. Los niños recortarán la letra de imprenta que aparece en los periódicos, pero siempre escribirán con el tipo de letra ligada. [34]

El resultado final es un método de lectura basado en la pedagogía de la invención, de la creatividad, en un ambiente de alegría, sin enojo, olvidándose de las prohibiciones individuales y las repeticiones fastidiosas.[35] Una pedagogía positiva en la que los propios niños, son protagonistas de la actividad, construyendo activamente su propio método de lectura como algo implícito al aula de Infantil, frente a la utilización de métodos pasivos, que lo dan todo hecho y no guardan relación con las tareas del aula.

4.3.7.1. Objetivos de la lecto-escritura utilizando la prensa como auxiliar didáctico

Lograr una lecto-escritura activa, estructurada, comprensiva y crítica, terminando con el aprendizaje de la lectura recitativa y la escritura mecánica.

Asimilar paulatinamente la estructura del lenguaje español mediante el recorte de letras, sílabas y palabras del periódico. Los niños se inician y van compren-diendo cómo, al pegar una letra detrás de otra, consiguen una unidad superior que es la palabra y, al ordenar las distintas palabras recortadas del periódico, descubren la frase.

Iniciarse en el desarrollo, comprensión y análisis de la expresión oral y escrita, trabajando tanto la discriminación visual como la auditiva. Con el recorte y pegado de titulares de periódicos el ritmo de maduración de los alumnos se acelera.

Tomar contacto con un material nuevo, como es el periódico, y hacerlo propio, favoreciendo la creatividad y la imaginación. Además, es un recurso válido para enriquecer el vocabulario de los niños de Educación Infantil[36]

Utilizar la prensa como material didáctico en la escuela, creando en el aula un ambiente distendido, en el que ni los propios alumnos se dan cuenta de que poco a poco van aprendiendo, a la vez que genera en ellos un espíritu de ilusión e interés que no sólo les motiva en esta actividad, sino en todas las demás que realicen en la escuela.

Ayudar al maestro creativo que sorprende día a día a sus alumnos con nuevos recursos didácticos y metodologías, pues es el único camino hacia la meta de una escuela activa, libre y creativa capaz de infundir un espíritu crítico a los alumnos.

Favorecer e iniciar el trabajo en equipo desde los primeros años. Los niños de tres a cinco años se reúnen alrededor del periódico, buscando la letra, sílaba o palabra que necesitan. Es el comienzo de la especialización y el trabajo en equipo: unos alumnos buscan, otros recortan y los demás pegan.

Crear un método que se adapte a cada ritmo de maduración de los alumnos de Educación Infantil.

4.3.7.2. El esquema corporal como punto de partida. El esquema corporal es clave en la enseñanza de la lectoescritura.[37] Cuando se les presenta un fonema, los niños deben vivenciarlo mucho antes de poderlo representar; de la presentación a la representación del mismo existen tres pasos claramente diferenciados:

– Presentación del fonema Cada fonema se presentará en la asamblea, mediante los cuentos y las canciones de Rosa Font o de otros autores, proporcionando un ambiente de paz, armonía y silencio rico en estímulos; es la etapa motivadora.

-Vivenciación del fonema La percepción visual de los miembros de nuestro cuerpo no basta para tomar conciencia de los mismos. Los niños deben descubrir el cuerpo por una percepción interior, preparándose para la lectoescritura mediante ejercicios de direccionalidad, gestos correspondientes al trazado de las letras, con movimiento rítmico y ordenado tanto en el espacio como en el tiempo. Al ritmo de la canción, recorren la grafía del fonema que previamente hemos trazado en el suelo del aula. Es la etapa de la vivenciación del propio fonema.

– Representación del fonema En la tercera etapa realizan la motricidad fina del fonema, resiguiéndolo con el dedo en una lámina motivadora, cantando la canción memorizada y afianzando su trazo con una esponja en la pizarra, con pinturas o lápices.

4.3.8. El rincón de prensa. Las actividades que podemos trabajar en el rincón de prensa son ricas y variadas, pero antes de llevar a cabo una actividad debemos tener presente los objetivos que queremos lograr, los materiales idóneos y las normas necesarias para una buena metodología de trabajo. Como diría Celestin Freinet "buscaremos crear un medio rico y estimulante que permita a los niños y niñas un máximo de experimentación y de comunicación en un clima de seguridad, confianza y libertad".

Marco contextual

Teniendo en cuenta que la población objeto de este proyecto es la institución Educativa de las Palmas, Barrio Ciudad Porfía, Municipio Villavicencio, Departamento del Meta, País Colombia, las actividades y talleres serán realizados con 30 niños y niñas entre cinco (5) y seis (6) años del grado transición I,

El periodo comprendido para el desarrollo del proyecto es de mayo de 2006 a noviembre de 2007.

Metodología

5.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Investigación acción pedagógica. El maestro en el que hacer diario encuentra problemáticas permanentes y la oportunidad en cada una de ellas de iniciar procesos investigativos que le permitan crear estrategias innovadoras y porque no validarlas como propuestas para solucionar temas específicos.

Es necesario en todo tipo de investigación apoyarse en la observación comunidad escolar, en el caso de la propuesta pedagógica que se pretende establecer.

5.2. MÉTODO

La metodología para aplicar este proyecto parte del constructivismo y de la experiencia significativa, la cual contará con el desarrollo de técnicas de trabajo en el aula con el periódico y se ajusta a las siguientes notas distintivas:

1) Activa, en cuanto que facilita el trabajo conjunto entre el docente y el grupo de de aprendizaje: se investiga, se descubre… en colaboración con otros. Se registra un diario de campo o bitácora de investigación.

2) Dialogante, en la medida en que se utiliza la interacción comunicativa como medio eficaz para asociar a los niños y niñas en la gestión de su propio proceso de aprendizaje de la lectura de imágenes.

3) Grupal, en cuanto que se potencia el trabajo en equipo como fórmula general para socializar las imágenes, ilustraciones o graficas que se encuentren en el periódico.

4) Flexible y abierta, porque es susceptible de modificaciones, dependiendo del interés que las imágenes del periódico puedan causar en los estudiantes del grado transición.

5) Investigadora, ya que se utiliza el trabajo y el descubrimiento para que el grupo de aprendizaje analice los problemas del contexto según la percepción de las fotos, imágenes y gráficos.

Consideramos que esta metodología actúa cubriendo un amplio abanico de influencias cuyos efectos se producen en el ámbito cognitivo, en el afectivo-social, el creativo-dinámico y en el ámbito relacional.

5.3. INTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Encuestas: Aplicadas a los docentes de preescolar para adquirir información acerca del uso de la prensa (Anexo 1).

Entrevistas: Aplicación a niños y niñas del grado transición de la institución. (Anexo 2).

Ficha de observación: Caracterización de los niños y niñas, del grado transición. (Anexo 3)

Talleres: Se implementarán talleres sobre el uso de la prensa en el preescolar como recurso didáctico.

Diario de campo: Para llevar un registro de la que se presenta durante las actividades realizadas.

5.4. UNIVERSO

Los Estudiantes que cursen preescolar y puedan acceder a un proceso de enseñanza sin libros.

5.5. POBLACIÓN

Niños y niñas entre cinco (5) y seis (6) años de transición I de la Institución Educativa las Palmas, que se encuentra ubicada en el barrio Ciudad Porfía, sector las Palmas. Comuna ocho (8), del núcleo educativo número cuatro (4), del municipio de Villavicencio, departamento del Meta, centro de Colombia.

LINDEROS VECINOS

5.6. MUESTRA

30 Niños y niñas del nivel de transición I, institución educativa Las Palmas.

5.7. HIPÓTESIS

Uso del periódico para la iniciación de la lectura de imágenes en la educación infantil del grado transición de la institución educativa las Palmas.

5.8. VARIABLES

Integración

Procesos de Enseñanza

PEI Institución

Estrategias Pedagógicas

Interacción con la comunidad educativa

5.9. PLAN DE ACCIÓN

(Ver anexo 4.)

Recursos

Talento Humano

Coordinadores del proyecto Patricia Tarquino Acosta

Ana Isabel Tarquino Acosta

Director del Proyecto C.S.C. Oscar Alfonso Pabón Monrroy

Jueces C.S. Yolanda Martínez Rodríguez

Lic. Alberto Velásquez Arjona

Otros Asesores Andiarios

Casa Editorial el Tiempo S.A. Llano 7 Días

Lic. institución educativa las Palmas

Conferencista

Estudiantes de la Institución y

Padres de familia

Comunidad educativa en general

Logísticos Auditorio para las reuniones

Transporte

Materiales Papel

Lápices

Papelografo

Cartulinas o papel bond

Fotocopias

Cd

Periódico

Fascículos

Equipos Computador

Impresora

Video cámara

Grabadora

Cámara Fotográfica

Televisor

VHS o DVD

Bibliografía

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DEDICATORIA

A nuestra madre Ana Isabel Acosta de Tarquino, que ha sido una mujer de iniciativas, sueños y luchas por mejorar la calidad de la educación.

Autor:

Ana Isabel Tarquino Acosta

Claudia Patricia Tarquino Acosta

Universidad de los Llanos

Facultad de Ciencias Humanas

Escuela de pedagogía

Licenciatura en pedagogía infantil

Villavicencio, Colombia

2008

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[3] Tolchinsky Liliana, Escribir ¿Cómo? ICE , Universidad de Barcelona, 1992

[4] Ministerio de Educación Nacional, La construcción del conocimiento en la escuela y el uso de la prensa, página 7, Santa fe de Bogotá 1995

[5] Luperon Germania y Della Giustina Sandra, Aprender a Leer con Periódicos, 2006

[6] ANDIARIOS, Asociación de Diarios Colombianos y OEI Organización de Estados Iberoamericanos, pág 10 , 1998

[7] LUPERON Germania y DELLA GIUSTINA Sandra, Aprender a Leer con Periódicos, pág 15 2006

[8] BUENO, Salvador, F G. Los más pequeños también manejan el periódico. Madrid. Materiales de Apoyo Prensa Escuela,

[9] Constitución Política de Colombia, ediciones APOLO, edición actualizada 2006

[10] MEN, Proyecto revolución educativa 2004-2005

[11] Lineamientos Curriculares, Preescolar, Niveles de Educación Formal, MEN, C. Edit. Magisterio. Pág. 11

[12] http://www.sol-e.com/plec/

[13] http://www.imaginaria.com.ar/

[14] Programas curriculares quinto grado de educación básica, 1985, pagina 53

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[28]  M. Jane. Healy en Endangered Minds—Why Our Children Don't Think, Simon & Schuster, 1990

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