Evaluación de los aprendizajes (página 2)

En la actualidad la evaluación no afecta sólo a los aprendizajes del alumnado y a su competencia en el dominio de distintas áreas como ha sido tradicional, sino que afecta también a los distintos elementos que conforman el proceso de enseñanza – aprendizaje, a los profesores con ese proceso. La Evaluación es, en definitiva, un mecanismo que debe servir de orientación, guía y control del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Las distintas referencias entre el enfoque tradicional y actual de la evaluación educativa se presentan en la tabla.

• Clasificación de los modelos.

2.7.1.1- Modelo clásico, se incluyen todos los modelos de consecución de metas, cuyo máximo impulso y representante fue Tyler. Pretenden evaluar en qué medida se alcanzan las metas y objetivos de un programa educativo. A este grupo pertenecen los modelos denominados desicionales o de facilitación de decisiones. En estos modelos la evaluación está, al servicio de las personas o instancias que deben tomar decisiones.

• Pertenecen a este grupo de modelos está el modelo C.I.P.P. de Stufflebeam y Shinkfield (1987).

• Evaluación del contexto: Se analizan los problemas, necesidades de la población objeto de estudio y los elementos del entorno que pueden afectar al programa diseñándose a partir del estudio de un programa educativo.

• Evaluación de Entrada (Input): Se analizan las estrategias, los recursos humanos y materiales de que se dispone, y la situación del programa.

• Evaluación del Proceso: Se analizan todos los componentes del programa en curso para detectar las fallas o desajustes y poder corregirlos sobre la marcha, ajustándose a los objetivos previstos.

• Evaluación de Producto (Output): Se realiza la medición e interpretación de los resultados del programa, siempre teniendo como punto de referencia y comparación los objetivos iniciales, lo que esperaba conseguir para satisfacer una serie de necesidades.

2.7.1.2- Modelo alternativo: Son modelos que enfatizan el papel de los propios participantes en el programa o proceso educativo y no el de los que deben tomar decisiones, ni el de la administración: Estos modelos propugnan una evaluación interna, no una evaluación experimental, cuantitativa y externa.

• Modelo de evaluación responsable desarrollado por Stake (1975) y Lincoln (1982). Se denomina así porque incide más sobre acciones reales. Este modelo de evaluación focaliza su atención en el proceso.

• Modelo de evaluación iluminativa; desarrollada por Parlett y Hamilton (1976). Sus fines consisten en estudiar las consecuencias de la implantación de un proyecto o programa innovador, cómo funciona, cómo es influenciado por las situaciones escolares, y que ventajas o desventajas le ven quienes están directamente implicados.

• Modelos de Evaluación Curricular:

Evaluación basada en el currículum.

2.7.1.3.1- Modelo EBC para el diseño de la instrucción (EBC -DI)

Este modelo fue propuesto por Gickling, Shane Croskery y Thompson (1989) con el propósito fundamental de planificar la instrucción par proporcionar al alumno de manera más eficaz en función de las necesidades mostradas por el mismo. Se trata de un sistema para determinar las necesidades de instrucción del alumno, evaluando su ejecución continua en el contenido académico del aula.

2.7.1.3.2- Modelo EBC referida a criterio (EBC – RC) El modelo EBC – RC.

Fue presentado por BlanKenship (1985) y su principal objetivo, al igual que le anterior, es la planificación de la instrucción por medio de la obtención de medidas frecuentes y directas de la ejecución de un alumno en series de objetivos secuencialmente organizados y derivados del currículum desarrollado en el aula.

2.7.1.3.3- Modelo EBC Basado en el currículum (MBC). Deno (1987).

Define este modelo como: "cualquier conjunto de procedimiento de media que utiliza la observación directa y el registro de la ejecución de un alumno en el currículum local, como una base para acumular información para tomar decisiones sobre instrucción". Este modelo se utiliza para decisiones de la planificación y tomar decisiones posteriores sobre el progreso del alumno.

• Modelo de Valoración Basada en el currículum (VBC)

Es un modelo de evaluación de análisis de tareas que presta una gran importancia a los errores del alumno. Según Howell y Morread (1987), esta modelo aporta información útil sobre el contenido de la enseñanza, pues parte del hecho de que los resultados de aprendizaje de los alumnos mejoran cuando la evaluación y la instrucción se alinean junto al currículum.

2.7.1.4- Modelos Integradores

2.7.1.4.1- Modelo de Salvia y Hughes (1990), que intenta establecer la relación directa que según los autores existe entre enseñar y evaluar, e integra los siguientes elementos: análisis conductual aplicado, analizado curricular, evaluación basada en el currículum, aprendizaje de dominio, enseñanza de precisión y teoría de la construcción de tests.

• Modelo Individualizador de Carrascosa, Rodríguez, Sabaté y Verdugo (1991), y que según los autores participa de la filosofía de la reforma educativa de 1990, con el objetivo de individualizar la enseñanza. Este modelo considera fundamental conocer del alumno: su historia de aprendizaje, su nivel de competencia curricular y su nivel de aprendizaje, que son elemento que interactúan con otros pertenecientes a las situaciones de enseñanza – aprendizaje, bien sean de tipo físico, organizativo, personal, etc.

• Modelo Integrador de Suárez Yánez (1996), que es denominado Somos "Integrador" por su autor, en la medida en "conserva una perspectiva teórica amplia y no descarta la continuación de ninguna orientación".

A este modelo sus autores le atribuyen, además de integrador las cualidades de ser:

• Asequible, a los recursos de un centro normal

• Sistemático, ya que va paso a paso

• Ideográfico, ya que haya de estereotipos y personaliza el proceso.

• Interaccionista, ya que considera que las dificultades suelen estar causadas por la interacción de muchos factores.

2.7.1.5- Podrían citarse además otros modelos.

• a- Modelo Action Research, 1985 (Lewin y Elliot)

• b- Modelo Auditoría, 1989 (Martínez Aragón)

• c- Modelo Diagnóstico, 1990 (García y Gómez)

• d- Modelo M.E.P.O.A., 1990 (Barberá)

• e- Modelo Etnográfico, 1990 (Sabirón)

• f- Modelo de Evaluación Institucional, 1991 (Cardona).

2.8- Característica de la Evaluación:

La dificultad existente la hora de establecer las características de la evaluación se derivan de la diversidad de concepciones existentes y ya expuestas sobre el término " evaluación: No obstante, nos parece conveniente que para fijar las características de la evaluación sen atenidas en cuenta las siguientes afirmaciones Tendal y Martson (1990), derivados de investigaciones recientes sobre evaluación.

• 1- Los datos a utilizar en la evaluación para la toma de decisiones deben estar directamente relacionadas con los contextos.

• 2- Se necesita, tanto la perspectiva de la evaluación general, como la evaluación específica de nivel.

• 3-  Es importante una concentración en el rendimiento académico en el aula.

• 4- Los datos objetivos de la ejecución proporciona las bases de la toma de decisiones.

• 5- Se necesitan estrategias de evaluación de referencia múltiple.

• 6- Se requieren bases empíricas para las prácticas independientemente de lo anterior, para Rotger (1989), la evaluación ha de reunir las siguientes características.

• 1- Ha de estar integrada en el diseño y en el desarrollo del currículum.

• 2- Ha de ser formativa, de modo que sirva para perfeccionar, tanto el proceso como el resultado de la acción educativa.

• 3- Ha de ser continua, a lo largo de todo el Poc

• 4- Ha de ser recurrente, en la medida en que constituye un recurso didáctico de utilización sistemática.

• 5- Ha de ser criterial, esto es, referida a los criterios establecidos para todos y cada uno de los alumnos.

• 6- Ha de ser decisoria, de forma que permita establecer juicios sobre los objetivos a evaluar y, por lo tanto, adoptar decisiones.

• 7- Ha de ser cooperativa, de modo que permita la participación de todos los intervienen.

Para Cardona (1994), las características que debe reunir la acción evaluadora son las siguientes:

• 1- Integradora comprehensiva, ya que debe estar presente en todas las variables del ámbito sobre el que se vaya a aplicar.

• 2- Indirecta, ya que a su juicio las variables en el campo de la educación sólo pueden ser mensurables y por tanto, valoradas en sus manifestaciones observables.

• 3- Científica, tanto en los instrumentos de medida como en la metodología empleada para obtener información.

• 4- Referencial, ya que toda acción valorativa tiene como finalidad esencial relacionar unos logros obtenidos con las metas y objetivos propuestos o programados.

• 5- Continua, es decir, integrada en los procesos de cada ámbito y formando parte intrínseca de su dinámica.

• 6- Comparativa, ya que se trata de un proceso en el que deben implicarse todos aquellos elementos personales que en él intervienen.

• Qué, cómo, cuándo y para qué evaluar.

2.9.1- ¿Qué evaluar?

• Los progresos alcanzados por el alumno, alumna.

• El objetivo propuesto

• La metodología utilizada

• Los contenidos seleccionados

• Los recursos utilizados

• Las capacidades

• Las infraestructura escolar

• Problemas que emergen el aula

• Los procedimientos

• ¿Cómo evaluar?

• Observaciones

• Pruebas objetivos

• Investigaciones

• Trabajos escritos

• Resolución de problemas

• Análisis de tarea

• Análisis grupales

• Grabaciones en magnetófono o video

• Debates, presentaciones, asambleas

• Anecdotarios

• Producciones de los alumnos.

• ¿Cuándo evaluar?

• Al introducir un nuevo objetivo

• Durante todo el proceso de enseñanza

• Durante todo el proceso de aprendizaje

• Emitiendo un juicio específico indicando el nivel de aprovechamiento y los errores más habituales.

2.9.4- ¿Para qué evaluar?

• Conocer la capacidad de los alumnos

• Conocer fallas y limitaciones

• Para conocer la programación curricular del centro educativo

• Comportamiento entre alumnos

• Para saber si las adaptaciones realizadas en función de:

• Objetivos

• Contenidos

• Recursos

• Metodología

• Para llenar control del proceso enseñaza – aprendizaje

• Prever lo que es preciso cambiar

• Informar a los alumnos de los datos relativos que afectan a su propio proceso de aprendizaje.

• Para mejorar nuestra práctica docente y por consiguiente, los resultados.

III CAPITULO

Técnicas e instrumentos de evaluación

3.1- Enfoque tradicional de ítem

Existen diferentes formas de evaluar el aprendizaje, tales como la observación, los trabajos y los exámenes, entre otros. En esta sección se tratará el tema de evaluación a través de exámenes. Algunas definiciones de exámenes son los siguientes.

Cualquier medio que se usa para medir el rendimiento del alumno (Rodríguez y García, 1992).

Una serie de reactivos cuyo propósito es obtener información sobre los conocimientos que los alumnos tienen sobre una materia o área de conocimiento (López Nazario, 1991).

Es una medida objetiva y normalizada de una muestra de la conducta (Anastasio, 1988).

• Clasificación de Ítems

• Ítems orales

En los exámenes orales los estudiantes responden a lo requerido de una forma verbal, el profesor orienta o dirige el tipo de respuesta dependiendo de la precisión o amplitud que espera en la evaluación.

• a- De Respuestas abiertas: El examinado determina los contenidos y la forma en que los quiere exponer al examinador.

• b- De respuestas dirigidas: El examinador orienta sobre el contenido que debe incluir siguiendo una secuencia de preguntas o problemas a los cuales debe dar respuesta. Se admite cierto margen de libertad en dicha respuesta.

En los dos casos se pueden medir conocimientos en los diferentes niveles de operaciones de pensamiento desde memorización hasta juicio y la evaluación.

• Clasificación de ítems escritos

• Los ítems de base no – estructurada

Los ítems de base no – estructurada, también de composición o ensayo, son exámenes escritos de respuesta libre en la cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y explaya el tema libremente, según sus criterios mínimos de elaboración.

• a- Recomendaciones para la elaboración:

• Presentar claramente las instrucciones y los aspectos que se consideran al calificar.

• Preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos.

Ventajas

• Fomentar la capacidad creativa

• Se obtiene información suficiente acerca de cuánto y cómo se ha aprendido.

• Puede ser objetivo en su calificación si se explicaron claramente los aspectos que se evaluarán.

Desventaja

• Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón base de las respuestas esperadas.

• Requiere de mucho tiempo para su contestación y revisión.

A- Clasificación de los ítems No – Estructurado

a.- Exámenes a libro abierto:

Promueve principalmente, la creatividad, el juicio crítico y la interpretación personal. En este tipo de examen se pretende que el texto se incorpore a la situación del tema.

b.- Examen temático o de composición:

Promueve principalmente la capacidad para organizar, para integrar información en un todo, concebir la aplicación en un contexto diferente al que fue aprendido y producir cosas diferentes partiendo de lo aprendido. (ejemplo de Morán, 1987, p. 130).

De los tipos de muestras de tierras que tenemos aquí, proponga algunas hipótesis sobre las que serían más adecuadas para sembrar.

• Papa

• Maíz

• Algodón

La respuesta del alumno se revisará considerando los siguientes criterios:

• La presentación el enunciado de la hipótesis.

• La calidad de los argumentos en los que se basa

• El mayor número de datos posibles proporcionados.

c.- Ensayo

El examen permite al alumno la elaboración de su propia respuesta.

Promueve la habilidad de organizar contenidos, la habilidad de comunicarse con un lenguaje congruente y preciso, la habilidad para redactar, la aplicación, el análisis, la síntesis, la habilidad de hacer juicios y la evaluación.

Ejemplo:

Escriba acerca del siguiente tema "característica forma y conceptuales del expresionismo. "Se le calificará conforme a los siguientes aspectos.

• a- Coherencia de lo escrito acerca del tema.

• b- Validez y pertenencia de las ideas expuesta en él.

• c- Originalidad y profundidad de su expresión

• Los ítems de base semi – estructurada

Este tipo de ítems impone ciertas restricciones a la forma y contenido de la respuesta. Los alumnos deben conocer con suficiente precisión lo que el maestro solicita en cada cuestión.

Recomendaciones para elaboración

• En las instrucciones se deben especificar qué hacer y cómo hacerlo.

• Definir aspectos que consideran al calificar

• Prepara previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos.

Ventajas

• Las indicaciones dadas en las preguntas establecen esquemas más precisos que indican respuestas más apegadas a lo objetivos programados en el tema o la unidad.

Desventajas

• Requiere un mayor número de reactivos para mejorar su validez.

• Dificultad de asignar un valor relativo (puntaje a cada reactivo de acuerdo con la complejidad de la respuesta).

• B- Tipo de ítems Semi – Estructurados

• Haga una lista de….

• Haga un bosquejo de….

• Describa….

• Contraste….

• Compare….

• Compare….

• Explique….

• Discuta….

• Desarrolle….

• Haga un resumen de….

• Evalúe……

3.1.1.2.1.3- Los ítems de base estructurada

Este tipo de ítems exige fundamentalmente que el examinado seleccione o identifique la respuesta correcta entre un grupo de ellos y además, que ofrezca una respuesta breve que no requiere, generalmente de una justificación. Sin, embargo, se pueden medir conocimientos en diferentes niveles de pensamiento, memorizar, recordar, reconocer, comprender, relacionar, sintetizar, analizar y evaluar.

• C- Tipos de ítems estructurados

a.- Reactivos de Falso y Verdadero (Alternativas constantes)

Consiste en una serie de proposiciones y exigen del alumno que exprese su juicio acerca de cada una de ellas mediante expresiones tales como: falso – verdadero, si – no, nunca, siempre, correcto – incorrecto, etc. En este tipo de examen el reactivo deberá ser expresado en forma simple, clara y concisa, evitando la confusión del alumno.

• a- Recomendaciones para la elaboración

• El lenguaje debe ser conocido por el alumno

• Las afirmaciones deben ser cortas, simples y completas

• Evitar seguir ciertos orden en las respuestas

• b- Ventajas

• Son un medio directo y simple de medir resultados

• Son fáciles y objetivas para corregir

• c- Desventajas

• Es necesario incluir una gran cantidad de reactivos para alcanzar un alto nivel de confiabilidad.

• Existe la posibilidad de que las respuestas correctas se acierten por adivinación

b.- Reactivos de Identificación o Ubicación de conocimientos.

Consisten en presentar un esquema gráfico del conocimiento que se quiere evaluar, en el cual, se le ha dado un número o una letra o cada parte al alumno debe identificar, la columna de las respuestas contiene los mismos números o letras que aparecen el esquema gráfico, seguidos de las rayas en los cuales el alumno debe nombrar la parte del esquema pertinente.

Ventajas

• Objetividad en su corrección

• Mide una cantidad importante de contenidos de acuerdo a una imagen

Desventajas

• No evalúa proceso de pensamiento

Ejemplo:

Escriba sobre la línea el nombre de cada uno de los componentes de la neurona presentada en este esquema.

c.- Reactivo de jerarquización.

Se pide al alumno, que coloque ciertos datos determinados en un orden que responda al criterio que se ofrece en la instrucción del reactivo. Se pueden presentar al examinador diversas etapas, hechos, etc., y se le pide que los ordene o clasifique desde cierto punto de vista o que los estructure en un esquema, que distinga lo que se fundamenta, lo que es secundario y lo que se incidental, etc. Y se le pide que los estructure en un esquema, que distinga lo que es fundamental, lo que es secundario y lo que es incidental, etc.

Se pueden construir reactivos para averiguar la capacidad del alumno, lo ordenamiento correcto de:

• Períodos históricos

• Procedimientos de manufactura o procesos

• Párrafos sueltos correspondientes a una composición, a un relato, etc.

• Operaciones matemáticas requeridas para la solución de problemas.

Ventajas:

• Con poca información en la pregunta se puede obtener mucha información del alumno.

Desventajas

• Tienden a evaluar niveles cognitivos de niveles inferiores.

Ejemplo:ordena cronológicamente, numerando del 1 a 7 los siguientes cuentos históricos ocurridos en la etapa correspondiente a la segunda Guerra Mundial.

_______ Rendición de Japón

_______ Alemania invade a Polonia

_______ Los aliados desembarcan en Normandía

_______ Alemania se anexa a Australia

_______ Hilton firma con Stalin un pacto de no – agresión

_______ Francia es ocupada por tropas alemanas,

formándose un armisticio.

_______ Berlín es ocupado por tropas aliadas acelerando

su rendición.

d.- Reactivos de Relación o correspondencia

Consisten en la presentación de dos o más columnas de palabras, símbolos, números frases u oraciones a las que el alumno deberá asociar o relacionar de algún modo, en función de la base que se haya establecido en las instrucciones del reactivo. Se ha denominado premisa a la primera columna y respuesta a la segunda, con estos reactivos se evalúa la capacidad de relacionar contenidos, acontecimientos y fechas; personas, lugares; términos y sus definiciones; principio, leyes, reglas y ejemplos; etc. Se usa cuando se desean medir objetivos como: procesos de asociación:

• a- Recomendaciones para la elaboración.

• En cada columna deben incluirse contenidos o información de un mismo tipo en orden lógico, cronológico o alfabético.

• No deben mezclarse, por ejemplo: fechas con definiciones, etc.

• b- Ventajas

• Se califica con rapidez una gran cantidad de información

• Son fáciles de elaborar.

c- Desventajas

• No son adecuados para medir resultados complejos de aprendizaje.

• Se deslizan variedad de claves e indicios que favorecen la elección de la respuesta.

Ejemplo:

Relaciona los siguientes líderes con su respectivo país, escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra.

e.- Reactivo análisis de Relaciones

En este tipo de examen se presentan dos enunciados completos, relacionados y verosímiles, de acuerdo a Quesada (1991, 114) "el primero en una proposición y el segundo una razón o justificación". Se ofrecen varias opciones de respuesta, entere las cuales debe escoger el alumno, asegurado la relación que existe entre los dos enunciados.

a- Recomendaciones:

• Los deben ser verosímiles

• Debe referir una idea completa y deben estar relacionados.

b- Ventajas:

• Evalúan niveles cognitivos de análisis y síntesis.

c- Desventajas

• Mayor tiempo para elaboración por parte del examinador.

Ejemplo:

a- La posición y la razón son verdaderas y además la razón explica la proposición.

b- La proposición y la razón son verdaderas pero la razón no explica la preposición.

c- La proposición es cierta para al razón es falsa

d- La proposición es falsa pero la razón es verdadera.

f.- Reactivos de completación o Respuesta breve.

Los reactivos se responden mediante una palabra, frase, número o símbolo. Se presenta un enunciado incompleto con espacios en blanco, que el alumno debe llenar. Por lo tanto, puede servir para obtener información que implica memorización de datos, símbolos, etc. El reactivo también puede consistir en una proposición que afirma un hecho, y que es seguida de otra incompleta, cuya completación requiere comparar y elegir opciones.

a- Recomendación

• Las preguntas debe redactarse de tal forma que la respuesta sea la que el examinador pretendo.

b- Ventajas

• Permite evaluar rápidamente la retención de una gran cantidad de información.

• Resaltan relativamente fáciles de construir.

c- Desventajas

• Son inadecuados para evaluar resultados complejo de aprendizaje y para todo conocimiento que no se pueda expresar mediante una palabra, símbolo o número.

g.- Reactivos de Analogías

Los reactivos consisten en una proposición que afirma un hecho, y que es seguida de otra incompleta, cuya completación requiere comparar o elegir opciones. Juzgar por analogía requiere el uso de proceso mentales superiores a la simple memorización.

Estos reactivos miden la habilidad para ver relaciones en untar de palabras, entender las ideas que se expresan y reconocer una relación similar o paralela.

a- Recomendaciones

• En las opciones de respuesta sólo una será correcta

• De los distractores, todos serán igualmente aceptables

b- Ventajas

• Evalúa niveles cognitivos de análisis y síntesis

c- Desventajas

• Difícil de elaborar suficientes distractores semejantes

h.- Reactivos de Opción Múltiple

Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias posibles respuestas (opciones) de las cuales una es la correcta y las restantes (distractores) son verosímiles, o de las todas son parcialmente correctas, pero sólo una de ellas es la más apropiada. Este tipo de prueba se puede utilizar para medir resultados de aprendizaje en los diferentes niveles cognitivos.

a- Recomendaciones

• El lenguaje del reactivo debe ser apropiado a la materia que cubre.

• Elaborar instrucciones claras y precisas sobre la forma en que el examinado debe responder y registrar sus respuestas.

b- Ventajas

• Se pueden emplear en diferentes frases del aprovechamiento

• Son fáciles de calificar.

c- Desventajas

• Dificultad en la construcción y redacción de reactivos

• Demanda mucho tiempo en su elaboración.

Ejemplo

México es un país que se encuentra en el continente:

• a- africano

• b- americano

• c- asiático

• d- europeo

i.- Reactivos de multiítem de base común.

En este tipo de reactivos se admite la presencia de un esquema de información que puede estar presentado por un texto escrito, un gráfico, un mapa o una tabla.

Utilizando los datos incorporados en dicho contexto, se desprenden varis preguntas.

Estos reactivos han sido ideados para evaluar resultados de aprendizaje que impliquen procesos mentales complejos como: capacidad para interpretar datos, inferir conclusiones originales, definir problemas, analizar relaciones, formular hipótesis, verificar falacias lógicas etc.

a- Recomendaciones:

• Definir aspectos que se considerarán al calificar

• Preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos.

b- Ventajas

• Las indicaciones dadas en las preguntas establecen esquemas más precisos que indican respuestas más apegadas a los objetivos programados en el tema o unidad.

c- Desventajas:

• Requieren un mayor número de reactivos para mejorar su validez.

• Dificultad de asignar un valor relativo.

Ejemplos

Basándose en el enunciado que se presenta, contestar brevemente las preguntas relacionadas con el mismo.

"Las metas del S. Velarde, Margarita, Luisa e Isabel, tienen nueve perlas y seis diamantes, es decir un total de 15 piedras preciosas. Margarita tiene 3 diamantes. Luisa tiene tantas peas como Margarita tiene diamantes y en total, tiene un accesorio más que Margarita, que tiene cuatro".

3.1.1.3- Ítems de ejecución (o evaluación del aprendizaje práctico).

El aprendizaje práctico tiene que ver con conocimientos prácticos relacionados con el "saber hacer". Aquí nos referimos principalmente a la aplicación de procedimientos. Al habla de conocimientos prácticos se nos viene a la mente asignaturas como química (saber hacer un compuesto o mezcla), etc., sin embargo, todas las materias cuentan con conocimientos teóricos y prácticos, por ejemplo, en la clase de literatura o español, el alumno debe aprender a hacer composiciones, a hacer un análisis de la lectura.

a- Recomendación (Medina y Verdejo, 1999)

• Determinar el propósito para el cual van a ser utilizados los resultados.

• Identificar los conocimientos y destrezas que van ser representados en la tarea.

• Establecer criterios para evaluar la ejecución del alumno.

b- Desventajas

• No evalúan conocimiento de bajo nivel cognitivo.

• No se puede hacer generalizaciones por maestras pequeñas

• Tipos de ítems de ejecución

a.- Trabajos o proyectos

Promueven principalmente la habilidad para buscar información en diferentes fuentes, comparar puntos de vista, ofrecer puntos de vista basados en argumentos convincentes y desarrollar hábitos de investigación. Según Morán (1987, 132) el trabajo debe reunir ciertas características con fines de acreditación "delimitación de las indicaciones que orienten, en términos generales, las características del trabajo, explicación de los propósitos, requisitos que debe cumplir (indicadores); delimitación o establecimiento de los alcances y precisión de los objetivos".

b.- Laboratorios:

Los laboratorios han sido utilizados con frecuencia en clases como Química, Física, Mecánicas y en carreras técnicas especialmente. Son un instrumento útil para aplicar los conocimientos adquiridos en el aula.

Medina y Verdejo, (1999) las mencionan como demostraciones o simulaciones. Las demostraciones consisten en realizar una operación utilizando materiales reales o a escala con el propósito de explicar las características y funcionamiento de algo. Por lo general, se combina con preguntas de tipo oral dirigidas a alumno par que explique la operación que realiza.

3.2- Técnicas para Evaluación del Desempeño

Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicos que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias del aula (Hamayan, 1995 pág. 213).

Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerto, Macáis, 1995).

• Mapas Mentales:

Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la personas se forma acerca del significado de un conocimiento. Una misma información puede ser representada de muchas maneras, ya que refleja la organización cognitiva individual o grupal – dependiendo de la forma en que los conceptos a conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluación sobre todo si se quiere hacer comparaciones entre individuo o grupos.

El mapa mental consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de información. Parte de una palabra o concepto central (en una caja, círculo y ovalo), alrededor descula se organizan 5 ó 10 ideas o palabras se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a él.

A los alumnos los mapas les permiten aprender términos a hechos, practicar sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Es importante mencionar, además, que el resultado de los mapas puede verse y memorizarse con la memoria visual, lo cual favorece el recuerdo.

Los mapas mentales pueden tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de la elaboración de la gráfica. Un mapa sencillo es el conocido como "araña" en donde sólo se observa un concepto en el centro y una segunda categoría alrededor de dicho concepto.

Ejemplo de mapa conceptual (1)

Otra forma tomada por un mapa es aquel que utiliza más de dos categorías en la clasificación de características.

Ejemplo de mapa conceptual (2)

Otra forma más es le mapa de secuencias, en donde como su nombre lo dice, se muestra un aserie de pasos para lograr un objetivo.

Ejemplo e mapas conceptuales (3)

Una forma más es el mapa mental donde se muestran estados de un ciclo.

Ejemplo de mapa conceptual (4)

Uno de los mapas mentales más conocidos es el jerárquico, en donde el concepto principal no aparece en el contra sino en la parte superior y de ahí se van desprendiendo las diferentes categorías.

Ejemplo de mapa conceptual (5)

Recomendaciones para la elaboración

• Ordenan la información de lo más general a lo más especifico

• Escribir el concepto más inclusivo arriba o al centro (dependencia) y dentro de un cuadro, círculo u oral.

• Conectar los conceptos, un par a la vez incluir la palabra o idea correctiva.

• Recordar que no hay respuestas correctas.

Ventajas (Medina – Verdejo, 1999 pág. 226)

• Permite el análisis del tema en cuestión

• Demuestran la organización de ideas

• Ayudan a representar visualmente ideas abstractas.

• Son útiles para la evaluación formativa

Desventajas

• Consume tiempo para aplicarla

• Requiere del maestro que conozca la metodología de enseñanza de conceptos.

3.2.2- Solución de Problemas

Es un hecho que el enfrentamiento con la realidad de la vida cotidiana nos reta a enfoca problemas y conflictos a las cuales les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. Para Rodríguez Dieguez (1980), la resolución de problemas es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta producto a partir de un objeto o de una situación en la que se da una de las siguientes condiciones:

• El objeto o la situación, y la clase a la cual pertenecen, no se ha encontrado anteriormente en situación de aprendizaje.

• La obtención de producto exigen la aplicación de una combinación no aprendida de reglas o de principios, aprendidos o no previamente.

• El producto y la clase a la cual pertenece no se han encontrado.

Bransford & al, en Sternberg (1987) proponen 5 componentes importantes en la resolución de problemas, que por sus primeras letras en inglés se le conoce como IDEAL.

• A- Identificación de Problemas: Es una característica primordial para continuar con el proceso de solución de problemas.

• B- Definición y representación de los problemas con precisión: Puede ser que muchas personas nos damos cuenta que ante determinada situación existe un problema.

• C- Explorar posibles estrategias: Entre mayor sea el número de alternativas propuestas, hay más posibilidades encontrar la más adecuada.

• Descomponer un problema complejo en sub – problemas que sean más manejables.

• Usar nemotecnias para recordar información

• Encontrar las inconsistencias en los argumentos de las propuestas.

• D-  Actuar con esas estrategias (llevarlas a cabo): La idea es no quedarnos sólo el pensamiento acerca del uso de una estrategia, sino lleva a cabo.

• E- Observar los efectos de la o las estrategias utilizadas: Aquí se trata de poner atención en las consecuencias o efectos desfavorables que pudo haber surtido en las estrategias utilizadas en la solución del problema.

• Método de casos: La evaluación con este método se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes o estarán inmersas y donde habrá que tomar decisiones.

El relato deberá con tener información suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones.

Dependiendo del propósito del profesor.

• A- Identificación, selección y planteamiento del problema

• B- Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución

• C- Comparación y análisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas, consecuencias y valores involucrados).

• D- Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lógica, la experiencia, el sentido común), cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el profesor.

• E- Toma de decisión y formulación de las recomendaciones

• F- Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de teoría).

• G- Planteamiento de la forma de lleva a cabo la decisión.

3.2.4- Proyectos

A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. Aparte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales. En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el tópico por investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información y organizarla de cierto modo para que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto.

a- Recomendaciones

• Determinar su propósito enfocándolo hacia el logro de los objetivos instruccionales más importantes del curso.

• Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto.

Ventajas:

• Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones

• Estimula la motivación intrínseca.

Desventajas

• Consume tiempo al realizarlo

• No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.

• Diario

El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados períodos de tiempo o actividades.

El Diario es una técnica que se utiliza principalmente, para la autoevaluación, sin embargo, puede ser revisado por el docente si así estipulado desde el principio y quedan claros los aspectos que serán evaluados en él. Puede aprovecharse para que los alumnos escriban en un espacio específico, las dudas, partes que causaron confusión y comentarios y opiniones sobre los aprendido, entonces el docente ocupará un tiempo cada día o cada semana para responder, durante la sesión de clase, a dichas dudas.

a- Recomendación:

• Elaborar el objetivo del diario

• Ofrecer pautas al alumno de cómo realizarlo.

b- Ventajas

• Permiten a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con posteriores.

• Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender.

c- Desventajas

• Nivel de exhaustividad de la información presentada.

• Tiempo por parte del profesor para su evaluación.

• Debate como técnica de evaluación

El debate es una técnica que con frecuencia se utiliza para discutir sobre un tema. Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema para que primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de que el maestro lo marque debe continuar su compañero. El resto de los estudiantes debe escuchar con atención y tomar notas para poder debatir sobre el contenido.

a- Recomendación

• Definir el tema del debate

• Ofrecer recursos materiales

• b- Ventajas

• Observar capacidad de atención de los compañeros

• Útil para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.

c- Desventajas

• Necesidad de atención total por parte del maestro y de organización de observadores.

• Fácilmente el grupo se puede de control

• Ensayos

Los ensayos son exámenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y explaya el tema libremente, según sus criterios mínimos de elaboración. Las mismas recomendaciones, ventajas y desventajas mencionadas con anterioridad deberán considerarse en este aparto. Las formas de evaluación sugeridas son: la metodología holística o la metodología analítica.

a- Recomendaciones

• Fomentar la capacidad creativa

• Evalúa la capacidad del alumno para trasmitir su mensaje.

b- Desventajas

• Admite diversidad de respuestas por lo que es importante un patrón base de las respuestas esperadas.

• Requiere de mucho tiempo para su contestación y revisión.

• Técnica de la pregunta

La técnica de la pregunta contextualizada para funciones de evaluación cumple un papel importante, ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivos, sentimientos experiencias, etc. De la memoria a corto o a largo plazo. Además, también del diseño, depende el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido.

Costa (1998, p.55) plantea una taxonomía de intelecto en tres niveles, que nos permite tener claro lo que le estamos exigiendo al pensamiento de nuestros estudiantes cuando hacemos una evaluación. El primer nivel, llamado datos de ingreso, sirve para recopilar y recordar información e incluye los siguientes verbos y algunos otros sinónimos.

a- Recomendación

• Debe ser capaz de utilizar el lenguaje correcto que se adapte a las necesidades e intereses de los estudiantes.

• Debe ser capaz de formular la pregunta en el momento preciso.

b- Ventajas

• Desarrolla destrezas de pensamiento

• Promueve y centra la atención del alumno.

c- Desventajas

• Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar el seguimiento adecuado.

3.3- Observación cómo técnica de evaluación.

Es una técnica muy valiosa en la obtención de información para la evaluación del aprendizaje del alumno en lo relacionado con las habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores. Se centra en la obtención de información sobre las conductas y los acontecimientos normales de los alumnos, entendiendo por conducta un amplio espectro de manifestaciones, actividades y situaciones que reflejan la forma de ser y de actuar de los alumnos a la que no es posible acceder a través de las pruebas estandarizadas.

La observación se realiza generalmente; en situaciones naturales del quehacer diario en el aula y el centro escolar, y permite conocer los aspectos motrices intereses, las actitudes, las habilidades y destrezas; la adaptación, etc. Dadas sus características, la observación es la técnica fundamentalmente para evaluar a los alumnos de cualquier edad, ya que aprender a observar implica aprender a mirar lo que el alumno hace, para anotar objetivamente lo que ocurre. Un profesor que logre desenvolverse bien como observador podrá tener a su disposición una gama de datos confiables que le servirán de base para las organizaciones sistemática de los alumnos.

3.3.1- La lista de Control o de cotejo

Llamamos lista de control o de cotejo o de constatación a una técnica de registro de observación realizada por el profesor sobre un elenco de enunciados estructurados y precisos referentes a comportamientos y características de los alumnos, a habilidades, a aprendizaje etc. Ante la observación de las cuales el profesor solo tiene que constatar con un Si o con No, la adquisición o no de dichas conductas o los aspectos enunciados con anterioridad. Previo a la observación, el profesor ha debido especificar aquellas conductas a evaluar y ubicarlas en formato especialmente diseñado para elaborar lista de control.

La lista de control o de cotejo: consiste en listas de palabras, frases u oraciones que expresan conductas positivas o negativas, secuencia de acciones etc., ante las cuales el examinador tildará su ausencia o su presencia, como resultado de una atenta observación. Se emplea con más frecuencia en aquellas tareas o procesos que puede reducirse a acciones muy específicas o para evaluar productos donde se deberán cuales características deseables están presentes o no. Igualmente existencia o inexistencia de determinadas conductas prescriptas en ciertas normas reglamentarias o internadas a través de la acción escolar las listas de cotejo adquieran mayor generalización en: salud y Educación Física, agricultura, artes industriales, dibujo, música, economía doméstica y en cualquier otro campo donde se deba recurrir a la observación para evaluar determinados resultados de aprendizaje.

Ejemplo de lista de control o lista de colegio.

3.3.1.1- Escalas numéricas

Los grados en que puede ser apreciado la intensidad del rasgo observando se representan por números cuya significación (previamente reconocida) se mantiene constante a lo largo de todos los rasgos o características seleccionados.

Ejemplo de escala numérica

3.3.1.2- Escala Conceptual: El grado se manifiesta mediante un concepto: Bueno, regular, deficiente, siempre, generalmente, algunas veces, o cualquier otro que el evaluador estime convenientemente.

Ejemplo de Escala conceptual

• Las Escalas descriptivas, el grado se indica con una frase u

oración corta: El trabajo es nítido; el contenido del trabajo es magnífico. El trabajo cumple en su estructura con todo lo establecido, o cualquier otra según se las conductas, proceso o productos.

Ejemplo de escala descriptiva

IV- Resultado

4.1- Análisis de las Encuestas

Luego de aplicar y analizar las encuestas realizadas con los docentes del C.E.B.G. Guarumal, te presento los siguientes resultados.

Cuadro Nº 1

Tipos de ítem más utilizados por los diferentes docentes en educación primaria.

Gráfica Nº 1

TIPOS DE ÍTEMS MÁS UTILIZADOS POR LOS DIFERENTES DOCENTES EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

En conclusión los docentes del C.E.B.G. Guarumal de Soná utilizan los cinco ítems, pero el más utilizado es el ítem de verdadero y falso que pertenece al enfoque tradicional.

Año de experiencia de los docentes.

1 a 5= 0 6 a 10 años= 1 11 a 15 años= 2 16 a 20 años= 2

Más de 21 años= 5

Gráfica Nº 2

AÑOS DE EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES

En cuanto a la edad de experiencia de los docentes del C.E.B.G. Guarumal se ve una tendencia hacia más de 21 años de experiencia.

TITULO DE LOS MAESTROS

Cuadro Nº 2

Gráfica Nº 2

TITULO DE LOS MAESTROS

En su mayoría los docentes del C.E.B.G. Guarumal de Soná solo poseen el título de maestro de grados.

TIPOS DE EVALUACIÓN QUE APLICAN EL DOCENTE EN CLASE

Diagnóstica= 10 Formativa= 10 Sumativa= 10

Gráfica Nº 4

TIPOS DE EVALUACIÓN QUE APLICAN LOS DOCENTES EN CLASE

Los docentes del C.E.B.G. Guarumal de Soná utilizan los tres tipos de evaluación, por igual.

LOS ÍTEMS MÁS UTILIZADOS EN LAS PRUEBAS OBJETIVAS

Cuadro Nº 3

Gráfica Nº 5

LOS ÍTEMS MÁS UTILIZADOS EN LAS PRUEBAS OBJETIVA.

Los docentes del C.E.B.G Guarumal de Soná utilizan los cinco ítems, pero el más utilizado es el de completar, que retenece al enfoque tradicional.

4.2- Conclusión de las encuestas

Al analizar las 10 encuestas aplicada a los 10 docentes, he concluido que los docentes encuestados presentan desconocimiento en el concepto de evaluación así como poco interés por que se les capacite sobre la importancia de la evaluación.

Autor:

Jairo Marciaga