Conocimiento y Apropiación de las Competencias Generales del Nivel Básico

Propuesta Metodológica de Enseñanza de Competencias del Area de Lengua Española en este Nivel

2. Planteamiento del problema
3. Marco teórico
4. Diseño metodológico de la investigación
5. Conclusiones
6. Recomendaciones
7. Bibliografía

1. INTRODUCCION

Este trabajo de investigación realizado sobre el conocimiento y apropiación de las competencias generales del nivel básico, está enmarcado en la elaboración de una propuesta metodológica en el Area de Lengua Española de éste nivel. En el mismo presentaremos por grado los contenidos, competencias y actividades propias para la enseñanza de la Lengua Materna.

Los contenidos trabajados son extraídos del diseño curricular del nivel básico, mientras que las actividades las construimos a través de las orientaciones de expertos /as en el Area de Lengua Española y también en base a los conocimientos adquiridos como futuros profesionales de la pedagogía y como aporte al Sistema Educativo Dominicano dentro de la aplicación del nuevo currículo del Nivel Básico.

Las actividades están diseñadas para que los /as maestros /as del Nivel Básico la desarrollen tomando en cuenta las competencias del Area de Lengua Española: Competencia Comunicativa, Competencia Lingüística, Competencia Intelectual, Competencia Socio – Cultural y Competencia Artístico Literaria. Es de suma importancia la enseñanza de la lengua basada en competencias para garantizar el dominio de la lengua materna en todas sus expresiones: oral, escrita, simbólica y artística. Además, los estudiantes deben participar en situaciones de comunicación diversas, con la finalidad de propiciar aprendizajes significativos, tomando en cuenta sus intereses y necesidades, desarrollando al máximo sus capacidades y potencialidades humanas, para su buena formación académica y su preparación integral, capaces de responder a las demandas de una sociedad cada vez más exigente y competitiva.

Esta propuesta metodológica puede servir de referencia a todos los actores de la educación a nivel nacional, para promover una educación de mayor calidad y actualizar la práctica docente en el área de Lengua Española.

Consideramos importante compartir con los /as maestros /as las ideas que exponemos en esta propuesta metodológica en el área de Lengua Española del Nivel Básico, con el propósito de promover la enseñanza de la lengua basada en competencias, en las cuales los sujetos se apropien de las mismas y las pongan en práctica a todo lo largo de su vida.

2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.- Descripción y Formulación del Problema:

La nueva perspectiva de competencias desplaza a la anterior, la cual estaba centrada en impartir grandes cantidades de información.

Con la puesta en marcha del Plan Decenal de Educación se establece un cambio en el modelo tradicional de enseñanza, por el nuevo enfoque de la educación básica, el cual se centra en la enseñanza por competencias, la escuela dominicana ha tomado un nuevo giro con relación al desarrollo de los procesos pedagógicos.

El estudio realizado indica que las competencias no han sido incorporadas del todo en el proceso enseñanza – aprendizaje.

Es necesario que todo docente tome en cuenta esta nueva modalidad que exige la sociedad del conocimiento, con miras a la enseñanza por competencias, de lo contrario el educando seguirá saliendo de las aulas sólo con conceptos sin saber ponerlos en práctica. De ahí que, se deben tomar en cuenta los tipos de contenidos, a través de los cuales se puedan trabajar las competencias: de concepto, de procedimientos, de actitudes y valores.

Esta investigación busca dar respuestas a las siguientes preguntas:

– ¿Cuáles son las competencias que se deben desarrollar en el Area de Lengua Española en el Nivel Básico?.

– ¿Cómo lograr las competencias en el educando y mediante cuáles actividades?

– ¿ Qué puede hacer el docente para que el educando se apropie de estas competencias y luego las ponga en práctica.?

– ¿Cuál es la importancia de la enseñanza basada en competencias en el Area de Lengua Española?

2.2.- Justificación de La Investigación:

En siglos pasados lo más importante para la forma de vida era la tierra, luego la industria y posteriormente el comercio. Pero en la época contemporánea en la cual nos encontramos (llamada la Sociedad del Conocimiento), lo más importantes es precisamente "El Conocimiento".

Por esto las escuelas deben preparar educandos competentes para afrontar los retos que exige la sociedad.

En este estudio procuramos conocer la diversidad de competencias que podemos desarrollar en el educando, para que sea capaz de desempañar un rol importante en la sociedad actual.

Una de las deficiencia que existía y todavía existe en el sistema educativo es que no prepara al educando para integrarse a la vida productiva.

Al abordar este estudio pretendemos identificar las competencias a desarrollar en los educandos del nivel básico en el Area de Lengua Española; por lo tanto nos abocamos a proponer una serie de actividades para la consecución de dichas competencias

Se espera que este trabajo sirva de guía a otros investigadores como también a los /as maestros /as de todo el país, para que la educación dominicana surta su mejores efectos, en el proceso enseñanza – aprendizaje; a través del fomento de las competencias

2.3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.3.1.- Objetivo General:

Analizar los conocimientos y apropiación de las competencias generales del Nivel Básico, a partir de la elaboración de una propuesta metodológica en el área de Lengua Española.

2.3.2.- Objetivos Específicos:

• Identificar la importancia del aprendizaje basado en competencias.
• Determinar los tipos de contenidos implícitos en los bloques
• Verificar estrategias, de cómo contribuye la enseñanza por competencias al desarrollo personal y social del individuo.
• Elaborar actividades adecuadas al logro de las competencias.
• Relacionar los bloques de contenidos con las distintas competencias.

3.- MARCO TEORICO

3.1.- Antecedentes de La Investigación

En torno a este tema se han realizado varias investigaciones. En Julio del 2002 se desarrolló una investigación titulada "Evaluación de las competencias de los /as profesores /as y del rendimiento de los alumnos /as de la zona Norte del Municipio de San Juan de la Maguana" cuyas conclusiones fueron las siguientes:

1. Los maestros /as en un 100% poseen un grado académico necesario para impartir docencia en el nivel básico y contribuir al buen funcionamiento del proceso enseñanza – aprendizaje y al desarrollo de los centros educativos en sentido general, sin embargo en las evaluaciones realizadas en las áreas del conocimiento mostraron deficiencias y los estudiantes buen rendimiento.

2. Durante el proceso de evaluación aplicada a los estudiantes del mismo grado de diferentes escuelas, se determinó que existen diferencias en el nivel de aprendizaje, aptitudes y destrezas de los mismos.

3. Que los maestros /as no desarrollan el proceso enseñanza – aprendizaje y la evaluación del mismo conforme al planteamiento de la propuesta curricular vigente.

4. El deterioro de los estructuras de las escuelas dificulta el buen ambiente que debe existir para el éxito del desarrollo de la enseñanza aprendizaje.

5. Los cursos talleres y las capacitaciones que reciben los maestros /as no se reflejan en los mismos.

6. Los profesores /as no mostraron mucho interés en las evaluaciones realizadas, situación que no pudo haber influido en las respuestas obtenidas.

El 21 de Julio del 2002, en el CURO – UASD se realizó otra investigación cuyo título es "Evaluación de las competencias de los /as profesores /as y del rendimiento escolar de los /as alumnos /as de las Escuelas Nivel Básico de Sabana Alta, Guanito, Los Bancos y Buena Vista de Yaque, ubicadas en la zona Este del Municipio de San Juan de la Maguana, primer período, año escolar 2001-2002". Encontramos estas conclusiones:

1. Los /as maestros /as que laboran en las escuelas mencionadas, en su mayoría catorce (14) son maestros /as primario y once (11) alcanzan un profesorado a nivel superior, los mismos son egresados de la Escuela Normal Superior Urania Montás, hoy Instituto Superior, algunos de estos poseen títulos de otras universidades.

2) De la población de maestros evaluados existen diecinueve (19) de sexo femenino y ocho (8) de sexo masculino. La cantidad de mujeres que laboran en esta es considerado alto, existiendo la posibilidad de que la deficiencia encontrada en esta escuela sea generado por esta realidad, puesto que estas tienen una alta responsabilidad en sus hogares lo que influye en el desarrollo eficiente de su labor.

3) El rendimiento académico de estos maestros en diferentes áreas del saber pedagógico se encuentran en condición parcial, dando estos un bajo rendimiento escolar en los alumnos /as.

4) El rendimiento escolar de los /as estudiantes de esta escuela está en la categoría de dominio parcial, al igual que sus profesores.

5) El área mayor dominada tanto por los maestros como por los alumnos /as fue el área de Ciencias Naturales, ya que en su mayoría estos respondieron de manera satisfactoria las pruebas y cuestionarios aplicados.

Asimismo la investigación titulada "Evaluación de las competencias y el rendimiento de los alumnos del Nivel Básico de las zonas urbanas y rural de los municipios de San Juan de la Maguana y Juan de Herrera en el año 2002", arrojó estas conclusiones:

Referente al primer Objetivo:

1) Aunque según las /os profesores la metodología que utilizan está acorde con lo propuesto en el nuevo currículo, las observaciones realizada dan cuenta de que en la práctica la metodología más utilizada en el proceso enseñaza aprendizaje es el método tradicional, ya que no se vio la motivación para la participación activa de los/as estudiantes en el desarrollo de dicho proceso.

Referente al segundo objetivo:

2) Según el cuestionario llenado por los /as profesores /as hay una dicotomía entre lo respondido por ellos /as y lo observado en la práctica en cuanto a las estrategias utilizadas por ellos /as; mientras que estos /as expresan emplear estrategias de recuperación de saberes, y estrategias combinadas en la práctica, las estrategias más utilizadas según las observaciones fue la estrategia expositiva, es decir, la repetición de los contenidos desarrollado en los libros de textos.

Referente al tercer objetivo:

3) Según las observaciones realizadas algunos /as profesores /as no están trabajando para una educación de calidad, debido a que el dominio parcial fué el nivel que prevaleció en las diferentes áreas en los grados de tercero (3ro.) a octavo (8vo) en la educación de calidad y la construcción de saberes o conocimientos, valores y actitudes adecuada para el desarrollo de sujetos libres, creativos, activos y concientes de su realidad.

También se llevó a cabo otro estudio sobre "Evaluación de las competencias del desempeño de los /as maestros /as de Educación Básica y el Rendimiento de los /as alumnos /as de la zona Noreste del Municipio de San Juan de la Maguana en el año 2001-2002", y se arribaron a las conclusiones encontraron tales conclusiones:

• Los profesores de la zona son jóvenes, la mayoría tienen mucho vigor, no tienen un tiempo prolongado en el servicio, sin embargo se observa posibilidad en la aplicación de estrategias que permiten a los /as estudiantes construir aprendizaje significativo.
• Falta la implementación de un efectivo programa de orientación a los /as estudiantes, sin utilizar la presión psicológica como mecanismo para lograr la disciplina, formando así estudiantes tímido, distraídos y retraído de participar en las actividades en presencia de personas extrañas a su contexto en general la relación maestros – alumnos.
• La situación económica de los padres pudiera estar influenciando en la construcción de una educación de mejor calidad.
• A pesar e esta realidad los grados de tercero 3ro. y Séptimo 7mo. Manifestaron mejor comprensión del proceso educativo al responder con mayor eficiencias a las evaluaciones aplicadas.
• Cabe mencionar además que el área de Matemática fue en la que mayor cantidad de grado y alumnos /as manifestó mayor dominio.
• La mayor dificultad de los estudiantes es el área de Lengua Española, un gran porcentaje no sabe leer ni escribir, otros leen y escriben con mucha dificultad y no manifiestan habilidades en la comprensión de textos.
• El trabajo en grupo por parte de los alumnos /as contribuye a su desarrollo intelectual y facilita la comprensión de los procesos educativos. Es muy escasa la aplicación de esa técnica en la zona, se mantiene el método tradicional de las llamadas filas indias.

En el año 2002, la Universidad Autónoma de Santo Domingo realizó otra investigación con el titulo de: "Evaluación de las competencias de los profesores /as y el rendimiento de los alumnos /as del nivel básico de la zona Sur (urbana) y de la zona Noreste (rural) del Municipio de San Juan de la Maguana del año lectivo 2001-2002" y sus conclusiones fueron:

• No hay un perfil característico del maestro /as de la zona que lo identifique con características propias capaz de diferenciarla de otros maestros /as.
• El desempeño de las competencias del maestro de la zona no sobrepasa el dominio parcial como categoría de evaluación, lo que evidencia un problema de calidad que se revierte hacia el sistema educativo en la región.
• Ningún maestro /a se evidenció preocupación, angustia o pesar, por la situación que arrojaban sus respuestas dejando ver sus propias limitaciones y deficiencia en su formación profesional y práctica docente.
• Aunque los maestros /as muestran deseo de capacitarse, esto no se relaciona con el deseo de profesionalizarse, sino con el deseo de titularse para cobrar los incentivos afirmados por ellos.
• Los estudiantes tanto de la zona rural, como de la zona urbana resultaron tener dominio parcial en todas las áreas, lo que muestra una relación directa con sus maestros /as.
• Los estudiantes no muestran actitud crítica en cuanto a los contenidos que le enseñaban, siendo estos más bien receptivos.
• La mayoría de los profesores /as en las diferentes escuelas mostraron deficiencia en la planificación y el uso de técnicas y metodología acorde con el nuevo currículo.
• La planta física de los centros educativos de la zona responden satisfactoriamente con los requerimientos para asegurar un buen proceso de enseñanza – aprendizaje.

Otra investigación del mismo año 2002 consistió en la: "Evaluación del desempeño, las competencias de los maestros /as y el rendimientos de los alumnos /as de las escuelas de las comunidades de Babor, Las Charcas de María Nova, Aromal, Pedro Corto, Columna de la Ceiba, Barranca y Chalona". Concluyeron diciendo que:

• Las condiciones físicas desde el punto de vista del ambiente en que se desarrollan las clases no son favorables para el proceso enseñanza – aprendizaje, porque de estas escuelas sólo la escuela Adriana María Guillú, la comunidad de Pedro Corto tiene condiciones físicas desde el punto de vista ambiental para el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.
• Las ubicaciones geográficas de estas escuelas son factibles para un buen desarrollo de las clases, pero las condiciones pedagógicas de las mismas no son favorables.
• Se pudo comprobar que el mayor dominio, tanto de los maestros /as, como los alumnos /as es parcial en todas las áreas.
• También se entiende que el hacinamiento en las aulas o sea, una aula dividida por dos grupos de diferentes grados provoca en los alumnos la desconcentración de lo que es la clase, lo que impide que el proceso enseñanza – aprendizaje sea significativo.
• Se comprobó además que existe una estrecha relación escuela – comunidad en la mayoría de las comunidades, objeto de la investigación. Esta escuelas carecen de materiales didácticos, lo cual impide que el proceso de desarrollo de las clases tenga mayor eficacia.

En el año 2002 sobre éste mismo tema se desarrolló otra investigación la cual lleva por titulo: Evaluación del desempeño y competencia de los maestros /as en servicio y el rendimiento de los alumnos /as de la escuela de la sección de Hato del Padre del Distrito Educativo 02-06 de San Juan de la Maguana 2001-2002. En dicha investigación las conclusiones obtenidas fueron las siguientes:

• Se llegó a la conclusión de que como la educación es un proceso que va dándose con el día a día y el medio social exige de transformaciones y asimilaciones. De acuerdo con los porcentajes arrojado se pudo constar que existe una marcado variación en la práctica educativa con la aplicación de los componentes del nuevo currículo en sus diferentes áreas.
• Se puede afirmar que se detectaron varios factores negativos el desempeño de los maestros /as y el rendimiento de los alumnos /as en las zonas de estudio, no cumpliéndose a cabalidad los esfuerzos entregados por el plan decenal mediante líneas de reflexión, resultante de diagnósticos propuesto por diversos sectores de la población hacia doce alternativas innovadoras.

Una última investigación realizada en el año 2002, lleva como título "Evaluación de las Competencias de los /as maestros /as y el rendimientos de los /as alumnos /as de la zona Norte del "zona verde" del Municipio de San Juan de la Maguana, del año lectivo 2001-2002", del mismo modo expresaron que se ha llegado a la conclusión de que a pesar del gran esfuerzo realizado por la Secretaría de Estado de Educación (SEE) en los proyectos de preparación del personal docente para capacitarlos y adecuarlos a los nuevos tiempos según niveles de exigencias demandada por la sociedad y a partir de estos, poder desarrollar en sus aulas una labor eficientizada partiendo de las experiencia previa de sus estudiantes para la construcción de sus propios conocimientos.

Sin embargo no se ha logrado de forma significativa dicho cambio en el sistema educativo, siendo el porcentaje más alto en la lectura del área de Lengua Española con el 40% del dominio total de los escolares entrevistado en la zona.

Se puede destacar que en el área de Matemática es donde se refleja un mayor número de estudiantes con dominio parcial en un 56%; el 25% la mayor la cantidad de estudiante que no respondieron en el aspecto de la escritura del área de Lengua Española, mientras que los maestros demostraron tener dominio total en el Area de Ciencias Naturales en un 40%.

Según los datos proyectados en la entrevista se pudo determinar que los maestros en su mayoría solo poseen dominio parcial en las diferentes asignaturas o áreas del saber, al igual que los estudiantes, existiendo así una relación comparativa de conocimientos entre ambas partes.

3.2.- Definiciones de Competencias:

• La competencia es la capacidad que tiene el hablante para formar y comprender un número infinito de estructuras oracionales.1 Las competencias son el conjunto de aprendizaje interiorizados no observables directamente. Y también dice que son los resultados esperados en el mundo real en situaciones, dentro y fuera de la escuela. 2
• competencias como: el conjunto de conocimientos, aptitudes, usos y prácticas que los sujetos traen y/o adquieren o desarrollan en la clase de lengua. 3
• Competencia: como la diputa o contenido entre dos o más sujetos sobre algunas cosas, realidad, oposición, incumbencia, aptitud, idoneidad, atribución legítima a un juez u otra actividad para el conocimiento o resolución de un asunto. 4
• La competencia, es un tipo de conocimientos que van más allá de la memorización o la rutina. Nubia Marlen, también dice que la competencia es la capacidad que tiene todo individuo de aprender los conocimientos necesarios de convivir con los demás, intercambiar ideas, conocerse así mismo, mantener respeto por los demás, ser solidario con sus amigos y los compañeros, tener actitud firme frente a lo que hace. 5

1. Diccionario Enciclopédico Gran Espasa Ilustrado 1999

2. El Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM),

3. fundamento del currículo I y II. Plan Decenal de Educación. Innova 2000-3, Santo Domingo. 1994

3. 3.- Origen de la Enseñanza por Competencia:

La introducción del término competencia data de la década de los años 20 en los Estados Unidos en lo referente, sobre todo a la capacitación por auge en el empleo del mismo, se desplazan a fines de los años 60 a los 70, y se consideran al psicólogo David Mc. Clellaud como uno de los pioneros y luego es retomado en los años 90 a partir de las formulaciones de Daniel Coleman sobre la inteligencia emocional.

La gestión de competencia surge con el sesgo del paradigma positivista y con la importancia del pragmatismo, tomando auge en la práctica empresarial abandonada y de éxito a partir de la década de 1990.

4. Diccionario enciclopédico Universal

5. Nubia Marlen Baquero, Manual " Evaluemos competencias en Lengua Española",

3.4.- Importancia de la Enseñanza por Competencia:

La sociedad requiere de una enseñanza que desarrolle capacidades de reflexión – acción. Los sujetos deben ser competentes. La escuela ha de aportar a cada estudiante un conjunto de facilidades para que aprender a desenvolverse y tener éxito en la vida.

La educación tiene la responsabilidad de formar personas con capacidad para:

• Aprovechar sus potencialidades y las del medio social y natural.
• Estudiar y comprender la realidad.
• Enfrentar con éxito las dificultades, los problemas y los desafíos…

La enseñanza basada en competencias constituye un intento serio y profesionalizante por cambiar los énfasis, por llevar la educación a ser significativa para las personas, a reducir sus costos, a encaminarla a que parta de las necesidades de la vida cotidiana, a liberarla de un conjunto de supuestas y prácticas que limitan su desarrollo.

La enseñanza educativa se transforma simultáneamente para poder respuesta a las normas de competencias que van apareciendo. El modelo educativo predominante, basado en una enseñanza determinada por cursos y organizados sobre la base de programas pre – establecidos, se está haciendo inoperante ante la demanda que surge a partir de las nuevas competencias. Se tendrá que buscar como evolucionar hacia una aproximación menos academista y orientado más al análisis de las necesidades individuales y colectivas de los educandos. En este cambio está escrita la modificación de los estilos pedagógicos que deben pasar de una lógica de que "Para educar hay que enseñar", a una aproximación de que "Para formar se deben desarrollar las capacidades de cómo aprender"

3.5.- Clasificación y Tipos de Competencias:

Se clasifican en intelectuales, éticas, estética, prácticas, interactivas y sociales.

Las Competencias Intelectuales: se refieren a los procesos cognitivos internos necesarios para operar con los símbolos, las represtaciones, las ideas, las imágenes, los conceptos u otra abstracciones.

Las Competencias Prácticas: se refieren a un saber hacer, a una puesta en práctica.

Competencias Interactivas: Se refiere a la capacidad de los sujetos de participar como miembros de grupos de referencia próximos, tales como la familia y los grupos de iguales.

Competencias Eticas: capacidades de distinguir lo bueno de lo malo en el complejo espacio que se extiende desde la aceptación de algunos valores como universales, tales como el derecho a la vida y a las propias pautas culturales, etc.

Competencia Estética: capacidad de distinguir lo que es bello para uno de lo que no es.

3.6.- Visión Curricular de Enseñanzas de Competencias:

El modelo curricular basado en competencias pretende enfocar los problemas que abordarán los profesionales como eje para el diseño, se caracterizan por utilizar recursos que simula la vida real y ofrecer una gran variedad de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo, cooperativo apoyado por un tutor y abordan de manera integral un problema cada vez.

El diseño curricular por competencia responde a las necesidades de nuestros profesionales, así como a los cambios de los textos. Los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permiten resolver de forma integrar a los problemas que se presentan con la capacidad de incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización independientemente del lugar en donde se desempeñen.

Otro aspecto importante con relación a este modelo estriba en el desarrollo de las capacidades de pensamiento y reflexión para la identificación así como la toma de decisiones en situaciones problemáticas no contemplada durante la formación. En nuestro modo de ver la formación por competencia implica una preparación más completa, integral y flexible que permite dar respuesta a las necesidades de los individuos de la comunidad y de la sociedad teniendo en cuenta los diferentes contextos y culturas.

3.7.- Competencias Generales:

– Se conciben como los aprendizajes adecuados que procuran en su integridad la conformidad de un perfil de los alumnos egresados de ese nivel.

– Comunicarse y expresarse de manera oral y escrita con libertad y espontaneidad, partiendo de sus experiencias sociolectales y culturales.

– Conocer y comprender, y analizar su entorno natural y sociocultural, asumiéndolo con actitud crítica y creativa, a partir del uso de la lengua.

– Desarrollar las competencias lingüísticas ampliando el conocimiento de la lengua, sus reglas y sus aspectos formales y funcionales en situación de comunicación.

– Ampliar la capacidad de uso de los actos de habla en situación de comunicación: dialogar, narrar, describir y argumentar.

– Comprender y producir discursos de diferentes tipos en contextos diversos: la familia, en la comunidad, en la escuela, en las organizaciones comunitarias y en otras instituciones.

– Fortalecimiento y valoración de la identidad personal y social.

– Apropiación y ejercicio de los valores humanos en diferentes situaciones.

– Expresión y comunicación de los conocimientos a través de formas diferentes y en contexto diverso.

– Resolución de problemas y situaciones diversas.

3.8.- Competencias del Nivel Básico en el Area de Lengua Española:

En el currículo de Lengua Española el enfoque funcional y comunicativo es sustentado básicamente por las competencias y valores, que se articulan en la relación sujeto – lengua – cultura como un todo inseparable.

Las competencias constituyen, junto a las actitudes y valores cinco ejes interrelacionados, cuyas presencias constante en los lamentos del currículo hacen de esto el hilo conductor que va progresando, con énfasis diferentes según las particularidades de los niveles y sub-sistema.

El nuevo currículo de Lengua Española toma en consideración criterios del Plan Decenal, siendo las competencias y los valores elementos claves que articulan y posibilitan un currículo flexible, abierto fundamentado en el respeto a la diversidad.

El los propósitos, las competencias tienden a enfatizar los procesos, puesto que el proceso en "competencia" es entendido como habilidad ya adquirida, uso o presente y capacidad, o posibilidad futura de empleo, siendo el mismo término de carácter procesual. Además el enfoque funcional y comunicativo centra su atención en los uso de la lengua que no son más que aplicaciones de procesos.

Como contenidos, las competencias abarcan procedimientos, informaciones, conceptos y en algunos casos propician actitudes y valores, sobre de todo de tipos sociales. Podría decirse que las competencias contribuirán de manera decisiva a posibilitar una educación de calidad en lo que respeta al Area de Lengua Española, por que al sustenta el enfoque funcional y comunicativo, permitirán satisfacer las necesidades que tienen los sujetos de conocer, interpretar e intervenir en su entorno, integrándose en forma crítica a la sociedad que pertenece, preservando y enriqueciendo su cultura.

Competencias Propias del Area de Lengua Española:

Competencias Comunicativas: es la referida a los uso de la lengua, a la comprensión o producción de actos de habla, tales como: dialogar, narrar, describir, ya sea en la forma oral o escrita.

Lingüísticas: capacidad de utilización de modelos fonéticos, lexicales, gramaticales y textuales del sistema de lengua.

Intelectuales: aluden a procesos de razonamiento, análisis, comprensión, simbolización, conceptualización, aplicación y valoración.

Socio-cultural: favorecen al conocimiento y apropiación de reglas sociales, normas de interacción adecuadas a la situación de comunicación de que se trate.

Artístico Literaria: se refiere a la capacidad de imitación y creación de textos literarios, en el contexto de los textos generales

4.- DISEÑO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION

4.1.- Tipo De Investigación:

Esta investigación parte de un estudio Descriptivo, basado en el "Conocimiento y apropiación de las competencias generales del Nivel Básico en el Area de Lengua Española", en la que plasmamos aspectos e informaciones relevantes del tema antes mencionado.

La finalidad de esta investigación es dar a conocer una propuesta metodológica que vaya encaminada al desarrollo de competencias en el Area de Lengua Española.

4.2.- Población Objeto de Estudio:

Parte de estudiantes egresantes: Licenciatura en Orientación Académica, Educación Inicial, Básica, Biología y Química, de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), Centro Universitario Regional del Oeste (CURO), San Juan de la Maguana.

4.3.- Metodología Concreta con que se realizó la Investigación:

Se utilizó básicamente la técnicas de análisis documental utilizando como insumo los siguientes elementos:

• A partir del diseño curricular
• Mediante consulta de diferentes fuentes sobre competencias del área de Lengua Española
• Las actividades la elaboramos tomando como referencia las estrategias de enseñanza del Nivel Básico.

5.1.- PROPUESTA METODOLOGICA DE ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS DEL NIVEL BASICO EN EL AREA

DE LENGUA ESPAÑOLA