Esta adopción se desarrolló con rapidez en Europa y muchas otras partes del mundo a finales del siglo XIX. Los soldados británicos, así como los marineros, funcionarios de las colonias, hombres de negocios, ingenieros y maestros exportaron el juego a través del mundo, como hicieron con el críquet y otros juegos y deportes. La pauta fue la misma. Mostraban una pelota, comenzaban a jugar y luego invitaban a los locales a unírseles.
A principios del siglo XX, el juego estaba extendido por toda Europa y la mayoría de los países habían formado su asociación de fútbol: Bélgica (1885), Checoslovaquia (1901), Finlandia (1907), Luxemburgo (1908), Noruega (1902), Portugal (1941), Rumania (1908), España (1913), Suecia (1904) y Suiza (1895).
En Sudamérica, los marineros británicos jugaron al fútbol en Brasil en la década de 1870, pero su principal impulsor fue Charles Miller, hijo de unos emigrantes ingleses. Animó a los trabajadores ingleses residentes a formar clubes (algunos ya existían para el críquet). El primer club importante brasileño fue el Associação Atlética Mackenzie en São Paulo. En Argentina, el juego fue introducido por los residentes ingleses en Buenos Aires, y la AFA se fundó en 1891. Sin embargo, arraigó con cierta lentitud y al final fueron los emigrantes italianos los que hicieron popular el juego. Chile formó su federación en 1895, Uruguay en 1900 y Paraguay en 1906. La influencia británica en Sudamérica es evidente en los nombres de algunos clubes: Corinthians en Brasil, Everton y Rangers en Chile, Liverpool y Wanderers en Uruguay, River Plate y Newell"s Old Boys en Argentina. En 1904 se fundó en París el órgano rector mundial, la Federación Internacional de Fútbol Asociación (FIFA). Entre las dos guerras mundiales comenzó a prácticarse en otros muchos países y después de la II Guerra Mundial muchos países del Tercer Mundo también lo hicieron. En 1992, la FIFA tenía 179 miembros.
La primera Copa del Mundo Jules Rimet (Rimet fue presidente de la FIFA) se celebró en Uruguay en 1930 y participaron trece países. Únicamente cuatro equipos europeos viajaron hasta Uruguay para disputar el campeonato. En 1934 se introdujo un torneo clasificatorio y desde entonces la competición se celebró cada cuatro años (excepto durante la II Guerra Mundial). Brasil ganó el trofeo en propiedad en 1970 después de quedar campeón en tres ocasiones y desde entonces los equipos compiten por la Copa del Mundo de la FIFA.
Desde la II Guerra Mundial las competiciones han proliferado en Europa (y en todas partes). En 1960 comenzó el Campeonato de Europa de Selecciones Nacionales (o Eurocopa), que se celebraba cada cuatro años. Originalmente se llamó Copa Europea de Naciones y tomó su actual nombre en 1968. Las selecciones competidoras luchan por la Copa Henri Delaunay, llamada así en honor al primer secretario general de la Unión Europea de Fútbol Asociación (UEFA), que se fundó en 1954. Popularmente conocida como Copa de Europa, la Copa de Europa de Clubes Campeones es una competición eliminatoria anual entre los campeones de Liga de todos los países afiliados a la UEFA. Se celebró por primera vez en 1955-1956 y fue una idea de Gabriel Hanot, editor de fútbol del periódico francés L"Equipe. Desde la temporada 1991-1992 se modificó la estructura de forma que los ocho mejores equipos, y luego los 16 mejores, toman parte en la Liga de Campeones, jugándose partidos de ida y vuelta entre equipos divididos en dos grupos de cuatro, encontrándose los ganadores de cada grupo en la final o en semifinales, respectivamente. La Copa de Europa de Campeones de Copa (o Recopa) es una competición abierta a los ganadores de Copa de las competiciones de los países afiliados a la UEFA. La primera final se celebró en 1961 a dos partidos. Más adelante todas las finales se han jugado a un solo partido y en una sede neutral. La Copa de la UEFA se estableció en 1955 como un campeonato de ciudades europeas que tuviesen ferias de comercio internacionales y su nombre original fue Copa Internacional Inter-Ciudades con Ferias Industriales (o Copa de Ferias). En 1971 fue renombrada como Copa de la UEFA y la competición está abierta a equipos clasificados en los primeros lugares de sus campeonatos que no participen en las otras dos competiciones europeas principales. Hasta 1998 (que pasó a dilucidarse en una final a único partido), la final se jugó a doble partido, en los campos de los equipos finalistas.
El fútbol, como otros juegos, tiende a inspirar una rivalidad intensa entre los seguidores de los clubes y de las selecciones nacionales. La fidelidad se expresa portando los colores nacionales o del club (réplicas de las camisetas, bufandas, gorras) y por el flamear de banderas y banderines. Los hinchas daneses introdujeron la moda de pintarse la cara con los colores de los clubes o de su selección nacional. Esto ha arraigado en muchas partes del mundo y muchos aficionados van tan lejos como a pintar su cabello con los colores apropiados. Los cánticos y el uso de los instrumentos musicales también son característicos de las multitudes del fútbol moderno. En Brasil y otros países latinoamericanos, las danzas de los espectadores al sonido de tambores son frecuentes, habiéndose acuñado el término de "fútbol samba".
El arraigo popular del llamado por algunos ¨deporte rey ¨ ha recorrido todos los continentes, aunque todavía son Europa y Sudamérica las principales zonas donde las figuras más destacadas ofrecen su esfuerzo y su talento. Pero no hay que olvidar al fútbol africano, cuyos jugadores son constantemente adquiridos por los equipos más importantes
El fútbol es inequívocamente un fenómeno de elevada magnitud en el cuadro de la cultura deportiva contemporánea. Paradójicamente es posible constatar la existencia de significativas "resistencias" a nivel del reconocimiento del potencial educativo y formativo que esta modalidad como materia de enseñanza y entrenamiento encierra. No por ser menores, ni menos expresivas, las objeciones que se anteponen a las posibilidades del fútbol se conforman como objeto de estudio y campo de problematización científica.
Tomando en cuenta esto es necesario citar lo siguiente "Las reflexiones relativas al fútbol han sido, la mayor parte de las veces, guiadas por demásiados juicios de valor. El conocimiento científico es escaso y poco consistente. Las metodologías de enseñanza son cosa rara y las que ya existen constituyen materia casi ofensiva para aquellos que insistentemente en la idea de que en el fútbol, todo está inventado" (Garganta, 1993, p.43.).
Para inducir la evolución del fútbol, se hace imprescindible crear condiciones tendentes a dignificar y reforzar su imagen en cuanto a deporte y espectáculo. Entre otros aspectos, esa evolución pasará necesariamente por una puesta en la comprensión y en la enseñanza del juego.
Es así como de nuevo tomamos como referencia la idea siguiente "Partiendo de la idea de que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe pautarse para la eficacia, esto es, por la capacidad de producir los pretendidos, se hace imprescindible la existencia de referencias que, para después de orientar la definición de los objetivos, posibiliten para alcanzarlos" (Garganta, 1985, p. 45).
En esta medida, el proceso de enseñanza-aprendizaje del fútbol sólo podrá ser eficaz si se circunscribe a un cuadro de idea y principios (modelos), que expresan los aspectos que presentan mayor importancia y que orientan la intervención a quien lo enseña y a la acción de quien lo aprende.
Todos reconocen que el puesto específico del portero de fútbol requiere una gran dedicación físico-táctica durante muchos años para lograr desarrollar cualidades motrices para ser un portero y poder adquirir con el entrenamiento técnico más determinaciones defensivas que ofensivas. En primer lugar en el transcurso del juego, su finalidad principal es defensiva, como es evitar que el balón entre a la portería que defiende. Un segundo apartado es su ubicación, ya que por su colocación más retrazada en el juego colectivo se le exige ser el último jugador a batir. Tercero, además de poder utilizar preferentemente sus manos o pies defensivamente dentro de su área sin que sea motivo de expulsión ni de interrupción del juego. Cuarto, como tal puesto específico se le reconoce fácilmente por su vestuario de los demás compañeros, adversarios y equipo arbitral. Y por último, su poder defensivo es innegable en cualquier sistema de juego al iniciar la acción táctica/estrategia colectiva (saque, lanzamiento, pase, golpe/despeje).
Si nos basamos en la realidad del entrenamiento del fútbol, el trabajo del portero es en la mayoría de los casos es el más abandonado, descuidado o ignorado. Esto se debe principalmente a dos factores: generalmente, la mayor parte de los equipos disponen de poco tiempo de entrenamiento a la semana, con los cuales se atiende a dar prioridad a la preparación táctica del resto del equipo, olvidándose del trabajo especifico del portero, otras veces, por el desconocimiento de este trabajo especifico, bien por dejadez, bien por comodidad o por falta de un especialista en la preparación especifica.
Hoy en día es fácil presenciar como el entrenamiento del portero consiste únicamente en los tiros a puerta efectuados por el resto de los jugadores en diversos juegos, o bien en los tiros a la portería por parte del entrenador, con la única particularidad de que en la mayoría de las ocasiones se producen situaciones donde el portero nada puede hacer y, por tanto, nada puede aprender.
Es sabido que desde hace años no han aparecido nuevos elementos técnicos. La estructura anterior de la técnica guarda cierta persistencia. ¿Estará, pues, amenazada por el estancamiento? No, no es así. En su estructura interna, este deporte está sometido a una evolución continua y a unos dinámicos cambios cualitativos. Diversas observaciones y experiencias indican claramente que la técnica no solo sigue constituyendo la base de la enseñanza y del entrenamiento, sino que la rapidez de los movimientos, una precisión y una eficacia cada vez mayores, garantizan a esta técnica una importancia trascendental en el futuro del fútbol, lo que se traduce en una síntesis que el conjunto de ejercicios de la enseñanza de la técnica del fútbol es tan rico y variado que no hay manera de agotarlo.
Actualmente, los elementos técnico-tácticas del portero en Bogotá-Colombia, categoría 11-12 años, han sido enseñados de manera empírica, puesto que los criterios de entrenadores y especialistas nos indican que debido a que la metodología de la enseñanza del portero esta envejecida, hay poco conocimiento y dominio sobre los elementos técnico-tácticos, también al reflejarse que algunos confunden el términos de técnica y lo agrupan como táctica o viceversa, además existe una descontextualización entre la terminología que se asumen para nombrar los elementos técnicos y la enseñanza de estos a través de experiencias empíricas sin ninguna base teórico-metodológica (entrenadores basados en las experiencias prácticas), o bien por una metodología antigua y caducada (Csanadi 1966), la misma ha envejecido en términos, los pasós metodológicos utilizados son muy largos, algunos innecesarios y complican el aprendizaje de las misma por los niños en esta categoría.
Partiendo de los fundamentos anteriormente señaladas a lo largo de la introducción, en concreto de la situación del actual proceso de enseñanza-aprendizaje, elaboramos una interrogante, asumida como
PROBLEMA CIENTIFICO
¿Cómo diseñar una metodología para la enseñanza de los elementos técnico- tácticos del portero de fútbol en Bogotá-Colombia, categoría 11-12 años?
OBJETIVO.
Diseñar una metodología para la enseñanza de los elementos técnico- tácticos del portero de fútbol en Bogotá-Colombia, categoría 11-12 años.
OBJETO DE ESTUDIO.
Proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico del portero de fútbol.
CAMPO DE ACCIÓN.
Metodología para la enseñanza de los elementos técnico-tácticos del portero de fútbol.
IDEA A DEFENDER.
La profunda revisión bibliografíca realizada, la consulta a especialistas y a expertos, permitirá diseñar una metodología para la enseñanza de los elementos técnico- tácticos del portero de fútbol en Bogotá-Colombia, categoría 11-12 años.
TAREAS
1. Elaboración del marco teórico referencial de la investigación.
2. Diagnóstico de los conocimientos teóricos y específicos en relación con la enseñanza de los elementos técnico- tácticos del portero de fútbol.
3. Confección de los aspectos generales a tener en cuenta para la aplicación de la metodología para la enseñanza de los elementos técnico-tácticos del portero de fútbol.
4. Validación teórica de una metodología diseñada para la enseñanza de los elementos técnico tácticos del portero de fútbol.
5. Creación de un grupo de ejercicios para la consolidación de los elementos técnico-tácticos propuestos a enseñar
6. Elaboración de un sistema para el control de los elementos técnico-tácticos del portero de fútbol
CAPITULO 1.
FUNDAMANTOS TEÓRICOS
1.1. LA EVOLUCIÓN DE LOS SISTEMÁS DE JUEGO Y EL PORTERO DE FÚTBOL.
La prohibición del juego con las manos, la fijación de la cantidad de jugadores, las dimensiones y la división del terreno de juego, etcétera, provocaron una evolución en la forma y estilo del juego. En el periodo comprendido entre 1820 y 1863, los jugadores se colocaban en el terreno de tal manera, que uno de ellos se encontraba en la portería y el resto jugaba en la línea de ataque. Esta es una de las primeras apariciones del portero en su accionar netamente defensivo, su papel se limitaba específicamente a la defensa de su portería y no a la ofensiva, era catalogado como el último jugador que el adversario debía sobrepasar, pero en este sistema primitivo de juego, el portero esta solo en su misión defensiva debido a que sus compañeros estaban en el ataque, es así como el portero desde sus inicios es olvidado simplemente dejando la formación del equipo netamente ofensivo para dejar una responsabilidad casi imposible en el campo de juego de evitar los goles por un solo jugador, que era el portero, el resultado de tan ardua labor se ve reflejado en los resultados de aquella época donde los portero recibían una gran cantidad de goles en cada partido, realizado por los clubes de la época.
Los primeros indicios de un sistema de juego según Csanádi (1968) datan del año 1863 conocido como el "sistema de la desorganización", al igual que en otros que surgieron posteriormente como el "Uno, Uno, Nueve" y el "Uno, Uno, Dos, Siete", existía un desequilibrio proporcional entre las fuerzas, donde se encontraban favorecidos los jugadores ofensivos (delanteros) y evidentemente muy desfavorecido el portero ante una superioridad numérica potente, esto proporcionaba fáciles anotaciones y elevados marcadores.
Desde los años 1863 a 1872, los ingleses jugaron preferiblemente en las formaciones 1-2-8 o 1-1-2-7, en estas formaciones vemos como el principio ofensivo esta presente todavía la preocupación por un puesto tan vital (el portero) estaba siendo dejada de lado en aquella época, simplemente tenían de apoyo uno o dos defensas para su protección, cosa que no significaría mucho, pues los goles siguieron llegando en la misma manera que los sistemas anteriores.
Al mismo tiempo, el aumento sistemático del nivel de la técnica y la táctica del juego, produjo cambios en las formaciones del equipo. Desde el momento en que los delanteros no fundamentaron más su juego ofensivo en las acciones individuales, y el juego obtuvo un carácter colectivo a través de las combinaciones, se incluyeron jugadores delanteros como defensas para logar la defensa más eficaz de la propia portería. Al mismo tiempo vemos como el portero es dejado una vez más en cada variación del sistema de juego siendo relegado, muchas veces por no ser nombrado en la formación o siendo más que un jugador una figura representativa y netamente defensiva, sin opción a tener un papel ofensivo.
En 1872, los escoceses aplicaron, durante un juego ganado a los ingleses, una nueva variante de formación del equipo. En el ataque jugaron seis delanteros, en el centro del terreno y en la defensa jugaron dos jugadores en cada caso: 1-2-2-6. Este sistema llevo el nombre de sistema escocés. El portero esta vez juega retrazado como en los sistemas anteriores, protegido por dos defensas, los que el portero podía dirigir, pero a su vez era nuevamente polémico el funcionamiento técnico-táctico del portero, pues no definían ninguna tarea especifica al ataque simplemente se mantenía a la espera de las llegadas del contrario para poder ejercer su acción defensiva.
El juego de los escoceses sorprendió enormemente a los jugadores ingleses que no pudieron sobreponerse a la defensa del contrario ni asegurar la portería, cada variación del sistema de juego traía consigo una ventaja que era aprovechada por el que generaba la innovación en la táctica, en este caso los escoses aprovecharon que los ingleses no pudieron asegurar su portería debido a deficiencias defensivas que no eran atendidas a tiempo, ni por la misión ofensiva que tenían los equipos por aquellos días.
El sistema clásico se caracteriza por el equilibrio numérico de los jugadores en defensa y ataque. Los ingleses incorporan un jugador más, tres medios en la línea media, manteniendo siempre dos jugadores defensas. En la línea de ataque hay cinco jugadores. El sistema clásico surgió como resultado del off-side y se amoldaba, como es lógico, a favor de la defensa. En este sistema con las aparición de la regla del off-side o fuera de lugar, surge la necesidad de que el portero jugara más adelantado, por la impresiones de los defensa se hace notar, el portero sigue en el fondo de la portería, a la espera del ataque de su adversario. De 1866 a 1925, el jugador delantero sin balón, no podía encontrarse en la zona de acción de los dos jugadores defensa, sin que corriera el riesgo del off-side. Los defensas aprovecharon esta regla para colocarse de forma que uno permaneciera alejado, mientras que el otro permanecía cerca de la línea divisoria. Una táctica defensiva semejante entorpecía las acciones ofensivas y frustraba los tiros a puerta. Debido a la regla del off-side, el juego de los defensas era relativamente sencillo y se fundamentaba en una defensa zonal y golpear el balón muy lejos de la portería propia. Al atacar el contrario, él medio que se encontraba delante de los defensas, se retiraba y apoyaba a los dos defensa, pero si la línea delantera propia atacaba, él se incorporaba a las acciones como sexto delantero.
La prolongada supremacía del sistema clásico en Inglaterra y en otros centros futbolísticos europeos, lo hizo muy popular. En diferentes países se trataron de introducir ciertos cambios. De esta manera surgieron variantes del sistema clásico que a veces eran tan caracterizadoras que recibieron nombre propios.
Los sistemas continúan evolucionando al igual que los porteros, aunque la actividad del guardameta hasta este momento no sufre cambios sustanciales.
Con la aparición de "sistemas piramidal", conocido como el sistemas que permite. "La formación del equilibrio numérico de los defensores y atacantes". (Csanádi 1968). El sistema clásico o piramidal se caracteriza por el equilibrio numérico de los jugadores en defensa y ataque. Los ingleses incorporan un jugador más, tres medios en la línea media, manteniendo siempre dos jugadores defensas. En la línea de ataque hay cinco jugadores. El portero se encontraba más protegido por sus defensores; sobretodo en el caso del "Sistema Cerrojo Suizo" (variante defensiva del "sistema piramidal), donde se aprecia un cambio de posición y de la función de los jugadores, o sea, específicamente del defensor central, que se replegaba a la defensiva, esta situación obligaba al portero a jugar bajo los palos y en el área de meta; al limitarse sus salidas, se restringían sus posibilidades de enriquecer su arsenal técnico y táctico.
Una variante del sistema clásico o piramidal conocida con el nombre del sistema italiano, se distinguía por el aseguramiento de la portería propia ante los tiros del contrario, así como un elevado ritmo de acciones ofensivas. En este sistema vemos la protección del portero ante los disparos de fuera del área, pero al igual que los anteriores sistemas seguía en plano relegado, pues sus funciones eran netamente defensivas sin optar por la ofensiva aunque el objetivo era obtener la mayor cantidad de goles, no se optó por perfeccionar las acciones de portero, simplemente se seguía descuidando la posición y dándole más importancia a los demás puesto dentro del terreno del campo.
Los italianos llegaron a la conclusión de que una defensa más segura y acciones rápidas y sorprendentes de ataque, podrían conducir a resultados muy buenos.
En el sistema italiano, los jugadores defensas aseguran, ante todo, el espacio medio dentro del terreno, los jugadores medios marcan a los jugadores extremos del equipo contrario y el centro medio marca al centro delantero. Los italianos aplicaron, por consiguiente una defensa mixta. Los jugadores interiores se ocuparon de combinar la defensa y el ataque pasándole el balón a los tres jugadores rápidos que atacaban extremos derechos y centro delantero, cuya tarea consistía exclusivamente en concluir las acciones ofensivas.
El sistema austriaco asegura la defensa, dándole más seguridad al portero pero todavía insuficiente ante el desequilibrio de las líneas de ataque y defensa, ante todo en la zona media del terreno, el juego se desarrollo mayormente en el centro del terreno. Los jugadores defensas no marcan a los extremos cerca de la línea lateral del terreno, sino los esperan en el interior. El centro medio apoya continuamente el ataque y actúa con relativa poca frecuencia en las acciones defensivas.
Los jugadores medios laterales marcan de modo parcial a los interiores y a los extremos, en dependencia de la situación del juego. Pero no se marca ningún contrario muy pegadamente. Una característica del sistemas austriaco es la debilidad en la defensa ante los pases largos y rápidos, desde el contraataque, donde el contrario logra, con relativa facilidad, una superioridad numérica de 3:2.
Posteriormente se pasó del "Sistema Piramidal, que contemplaba dos tercios de áreas del terreno, al "sistemas WM" que ofrecía al portero mayor protección, aunque todavía insuficiente ante la ofensiva de los delanteros del equipo contrario.
El "WM", ideado por Herbert Champman, obligaba al portero a frecuentes salidas más allá de los palos, por lo que se necesitaba que fuese ágil, rápido y hábil en las intervenciones con los pies. La defensa del área fue sustituida por el estilo de marcaje cada uno con su contrario, más eficaz.
Durante más de cinco años se hicieron experimentos e introdujeron cambios funcionales dentro del equipo (el portero no es considerado) hasta que en 1930, causaron gran sensación los excelentes resultados del fútbol Club Arsenal, de Londres.
El sistema de juego de este magnifico equipo cinco veces campeón nacional y dos veces ganador de la copa de Inglaterra recibió el nombre de sistema de WM o sistema de los tres defensas. En el nuevo sistema. Los tres jugadores defensas forman la primera línea (no se toma en cuenta el portero), dos medios la segunda línea; cinco delanteros, el tercer grupo de posición; y se mantiene delante a los dos jugadores extremos y al centro delantero, entre quienes los dos interiores juegan en posición atrasada con respecto a los tres delanteros señalados.
Las tareas del portero en el sistema WM son:
Defensa de la portería contra los tiros de los jugadores delanteros, iniciación de acciones ofensivas por medio de pases seguros con los pies y las manos, la dirección del juego de la defensa o todo el equipo por medio de orientaciones verbales.
En la década del 50 del siglo XX, Hungría dominó el fútbol internacional empleando el sistema mencionado anteriormente. Gustav Sebes fue el entrenador encargado de dirigir este equipo, donde el guardameta desempeñaba un papel crucial. Jugaba como lo hace el actual "portero barredor" (FIFA 1998). Este ejemplo es suficiente para afirmar que desde hace mucho tiempo, aunque de forma sistemática, se jugaba de la forma en que actualmente, se clasificaban los guardametas, pero con un menor papel ofensivo. Los porteros se clasificaban como guardameta espectacular, clasificación que ha caducado al evolucionar la táctica de juego y al producirse cambios en las reglas de juego.
Esta posición de sistema de juego no duro mucho, sobre todo en Italia con la introducción del "libero", provocando que nuevamente el portero se encontrara en condiciones de actuar más bien atrás en los palos, que afuera de estos, limitando de esta forma su desarrollo técnico y táctico.
El "libero" se puso de moda en muchos equipos para lograr un mayor escalonamiento a la defensiva; aunque esto no fue un dogma rígido que se comportó de forma absoluta.
Los sistemas de juego, al igual que el portero continúan transformándose en dependencia de la filosofía (defensiva y ofensiva) que asume la dirección técnica de un equipo.
Posteriormente se usaron como sistemas el "Uno, cuatro, dos, cuatro" el " Uno, cuatro , tres, tres," y el "Uno, Cuatro, Cuatro, Dos" sistemas estos que al poseer cuatro defensas y dentro de ellos ubicar un "libero" ,le ofrecía una gran protección al portero en aras de conseguir un resultado (empate) y asegurar la defensa (FIFA 1998).
En la actualidad se utilizan diferentes sistemas de juegos como es el caso, tan solo por citar el ejemplo del "Uno, Tres, Cinco, Dos" en este sentido al hacerse uso del sistema mencionado anteriormente y desde el punto de vista de la táctica defensiva, al utilizarse la defensa en línea, el portero esta obligado a realizar funciones de recorte, cobertura y apoyo, por lo que al jugar más allá de los palos necesariamente tiene que hacer uso de los recursos técnico tácticos de los jugadores de campo.
Ahora bien, lo que debe quedar bien claro es que "El Sistema" empleado debe cuadrar con los jugadores a disposición, tomando en cuenta sus cualidades, virtudes y debilidades ¡No Trate Nunca de Ajustar un Jugador a un Sistema! "(FIFA 1998); esta frase plateada por el Colectivo Técnico de las FIFA se ajusta perfectamente al portero o sea, según su arsenal técnico y táctico podrá jugar de una forma u otra, lo que incide en el sistema que adoptará el equipo para enfrentar un determinado contrario.
La tendencia del portero a desempeñarse en las diferentes áreas del terreno cobra mayor relevancia en la actualidad, sobre todo a partir de 1992 (ver más adelante epígrafe 1.2), por algunos cambios que se produjeron en las reglas de juego de este deporte y sus posteriores modificaciones.
1.2. CAMBIOS ACTUALES DE LAS REGLAS DEL PORTERO DE FÚTBOL. SU REPERCUCIÓN.
La práctica del fútbol se rige por diecisiete reglas, estas permiten un óptimo desenvolvimiento de la actividad de juego. La mayoría de las reglas en la medida en que transcurre el tiempo, sufren transformaciones en aras de favorecer las brillantes del espectáculo en la actividad competitiva. "En la regla número doce, relacionada con las faltas e incorrecciones, se han incorporado algunos cambios que modifiquen la actividad del portero en el área de penalti" (FIFA, 2002).
Son cuatro aspectos los que se relacionan en esta regla, específicamente el cuarto es el que se refiere a las modificaciones para el guardameta, donde plantea:
1. Tardar más de seis segundos en poner el balón en juego después de haberlo controlado con sus manos.
2. Volver a tocar el balón con las manos después de haberlo puesto en juego y sin que cualquier otro jugador lo haya tocado.
3. Tocar el balón con las manos después que un jugador de su equipo se la haya cedido intencionalmente con el pie, excepto cuando la entrega es de cabeza, de pecho o de forma incontrolada por su compañero.
4. Tocar el balón con las manos después de haberlo recibido directamente de saque de banda lanzado por su compañero.
Todas estas modificaciones, aparejado a los cambios en la utilización de la defensa en línea en aras de lograr superioridad numérica tanto a la defensiva como a la ofensiva, traen consigo transformaciones en el desenvolvimiento en la actividad del portero.
En el fútbol contemporáneo, todos los jugadores se ven obligados a realizar cada una de las acciones técnico y tácticas bajo enormes presiones. En la actividad se juega a más velocidad ante una exigente y fuerte oposición lo que obliga a decidir en menor tiempo.
El fútbol de alto nivel en la competición, necesita jugadores con verdaderas actitudes de polivalencia capaces de actuar con desenvoltura y eficacia en distintas zonas del campo situación está que esta directamente relacionada con la actividad del guardameta.
En nuestros días el fútbol se ha hecho más dinámico y agresivo en virtud de una preparación física más elevada y de carácter científico, acercando a los jugadores a la aplicación del "fuera de juego, relacionado con el "pressing", esto impone al portero un comportamiento táctico más complejo y exigente, sobre todo cuando sus defensas juegan en línea y tiene que realizar recortes como un" libero
"Así pues, el portero es el jugador que tiene más multiplicidad de funciones en el equipo futbolístico. Tiene que desempeñar no sólo su contenido de defensa y ataque en las cercanías de las portería y cuidarse de la dirección, sino que tienen que moverse con agilidad y destreza también en el campo" (Csanadi, 1968).
Esta afirmación cobra más vigencia de ahí que para el portero moderno pueda desempeñar acertadamente sus múltiples actividades deba hacer uso de todas sus posibilidades.
El guardameta actual dispone de una ventaja decisiva, al poder interceptar la pelota en el área penal, ya que puede controlarla, golpearla o tomarla con sus manos para evitar que un atacante la reciba con una posición comprometedora de remate. Pese a los cambios, este elemento no se puede descuidar, así como tampoco el hecho de que pueda tomar la pelota para detener el juego y jugarla con un saque o pase preciso lo que constituye un punto de partida esencial para el ataque de su equipo.
El portero, debe estar en condiciones de dominar nuevas técnicas y desarrollar nuevas habilidades, como en el caso de jugar con el balón como jugador de campo, por otra parte, durante el juego, debe adoptar las superficies de contacto corporal con las superficies zonales del balón, también debe adaptarse a la técnica y a la táctica de la defensa y el ataque, sobre un área establecida por las zonas del terreno. El portero, por tanto, se ha transformado en otro jugador de campo, al que se le permite excepcionalmente según el reglamento, usar todo su cuerpo en el área penalti, siempre que el balón haya sido jugado por un adversario, por el propio compañero de cabeza, de pecho, con las manos desde un saque de banda o de forma incontrolada con el pie.
1.3. LA CLASIFICACIÓN ACTUAL DE LOS PORTEROS DE FÚTBOL.
Según testimonios del profesor Santiago Vázquez Folgueira, en su obra acerca de los porteros de fútbol, este puesto se ha especializado notablemente, tanto en su acción defensiva como en la ofensiva, lo que conlleva, con el pasó de los años, al logro de cambios físicos y a una nueva proyección técnico-táctica; todo esta transformación obligan a incorporar una nueva variante al criterio de la clasificación existente, de ahí que se asuma los tres primeros criterios propuestos por Vázquez y otro propuesto por el Doctor en Ciencias de la Cultura Física Osvaldo Martín Agüero, como una nueva variante acorde a las situaciones actúales, conocida como portero polivalente, es necesario destacar que solo se pone de manifiesto en pocas ocasiones ( no es muy común, pero si una tendencia que cobra auge). Esto da lugar a la siguiente clasificación:
1. Portero de Meta: Tiene gran dominio del área de meta, juega bajo los tres palos.
2. Portero de Área de Penalti: tiene gran dominio del juego aéreo sobre el área de penalti, juega fuera de la portería.
3. Portero Jugador de Campo: Tiene un gran percepción del juego colectivo (defensivo y ofensivo), juega dentro y fuera del área de penalti, transita por todas las áreas en dependencia de la situación de juego; como ejemplo de este típico portero actual se encuentra Bander Sar (Holanda) y Fabián Barthes (Francia).
4. Portero Polivalente: constituye una variante de la clasificación anterior, su principal diferencia radica en que el portero participa aún más en la ofensiva no solo iniciando la misma, sino que también se incluye al ataque directo a la meta contraria, se pueden citar como ejemplo de estos tipos de porteros a Rene Higuita (Colombia), uno de los primeros en realizar este tipo de proyección, Jorge Campos (Méjico), especializado en la técnica del portero como en la del jugador de campo y a José Luís Chilavert (Paraguay), famoso por los cobros de castigo.
1.4. MODELO DE LAS CUALIDADES FÍSICAS DEL PORTERO (SEGÚN BONIZZOLI Y LEALI 1995).
Las cualidades indispensables para hacer frente a un papel tan difícil como el del portero son múltiples y de orden psíquico, técnico y físico.
Bonizzoli y Leali en su obra sobre los porteros de fútbol (1995), nos hablan de: Estatura superior a la media 1.85.cm. , fuerza de arranque o de elevación, capacidad de saque o velocidad de desplazamientos en distancias cortas, velocidad de reacción o rapidez de reflejos, potencia generalizada en todos los músculos del cuerpo, flexibilidad o movilidad articular, equilibrio, agilidad y dotes acrobáticos y coordinación motora.
1.5. EVOLUCIÓN DE LA CLASIFICACIÓN DE LA TÉCNICA Y LA TÁCTICA DEL PORTERO.
La técnica del portero al pasar de los años a sufrido grandes transformaciones, con las cuales a evolucionado para aumentar el rendimiento en la alta competición.
Hoy en día los grandes autores del fútbol catalogan la técnica del portero de diferentes maneras y tienen diferentes puntos de vista además de ser una gran polémica a través de los años por ser la posición más olvidada con el desarrollo cronológico del fútbol y de los sistemas de juego.
Desde un primer momento debemos fijar la importancia de la enseñanza-aprendizaje de la técnica y la táctica del portero, si en nuestra planificación no tenemos en cuenta este trabajo especifico desde las edades tempranas, no conseguiremos aprovechar al máximo las posibilidades de nuestro equipo.
Si no se trabaja la técnica y la táctica de forma individualizada con el portero es difícil desarrollar sus cualidades máximas, más ahora en la actualidad donde la función especifica del portero ha adquirido una dimensión mucho más amplia, principalmente y debido a las nuevas disposiciones reglamentarias y a los distintos comportamientos tácticos que hacen más exigente su preparación.
Por todo esto debemos entender que si su cometido durante el partido es mayor, su nivel de exigencia y preparación en el entrenamiento será proporcional, realizando todo tipo de ejercicios de adaptación y progresión a estas nuevas situaciones; así como la utilización constante de medios de trabajo (acrobacia, circuitos, acciones técnicas compuestas,…) que les permitan desarrollar integralmente o por separado las cualidades del portero moderno.
Por esta razón hemos de analizar cada una de la clasificación de los elementos técnico-tácticos del portero por diferentes autores analizándolo desde un punto de vista referencial para lograr la solución de nuestro problema.
En primer lugar encontramos lo que plantea el profesor Csanádi en 1966 sobre la técnica del portero, observemos el esquema 1, nos daremos cuenta que con las tendencias y con las exigencias de los porteros actúales no se acomoda y esta caducada en cuanto a terminología se refiere. Csanádi divide la técnica en dos aspectos muy importantes que fueran el punto de partida para los demás, en movimientos con y sin balón, los elementos planteados dentro de la misma corresponden con la época y es de suma importancia lo expuesto por él, atendiendo que era la posición más olvidada hasta ese momento.
La táctica propuesta por Csanádi dividida en defensiva y ofensiva aporta por ser el principio de lo que fue estudios posteriores, observamos que en cuanto a las exigencias actuales del fútbol no difiere mucho lo que plantean autores más adelante. Esta es una clasificación de acuerdo a la época.
ESQUEMA 1.
MODELO CSANÁDI 1966 "EL FUTBOL".
El modelo de Luigi Bonizzoni y Giovanni Leali (esquema 2) propone una técnica que se divide en defensiva (movimientos con balón y sin balón) y ofensiva, asumiendo términos más actuales que la clasificación anterior, de esta manera propone como nueva terminología los saltos laterales, capturas, golpe de puños, recobro y devolución del balón con los pies, este último atendiendo a la continua evolución de los porteros. Cabe destacar que en la técnica ofensiva no hace dicha diferenciación entre movimientos con y sin balón, solo hace alusión a movimientos o acciones con balón dejando elementos como los desplazamientos ofensivos fuera de esta clasificación.
ESQUEMA 2.
MODELO LUIGI ONIZZONI Y GIOVANNI LEALI (1985) "EL PORTERO. PREPARACIÓN FISICO TECNICO, TACTICA".
Santiago Vázquez Folguera en 1991 (esquema 3), nos acerca mucho más con su propuesta de la técnica del portero. El profesor plantea una técnica más compleja, con mucho más elementos que las anteriores los cuales son de gran aporte para nuestra investigación, la plantea como defensiva y ofensiva, en esta plantea mucho más elementos dentro de los cuales hace nuevos aportes para la misma, se encuentra las fintas, pantallas, cargas, entradas y salidas que por primera vez aparecen en una clasificación de la técnica del portero. Siendo de gran polémica por ser parte de un elemento técnico que es una fase de su realización, las caídas que forman parte de las estiradas como fase final de la misma, los restantes elementos nombrados nos da una perspectiva más directa y concreta de la técnica del portero en su función defensiva. En cuanto la técnica ofensiva el autor incorpora elementos del jugador de campo que no han sido expuestos antes, a su vez clasifica dentro de la misma el control orientado que a nuestro criterio es un elemento táctico involucrado en la técnica. Incluye a su vez el juego de cabeza que en la actualidad hace parte de la técnica del jugador de campo.
Podemos decir que aunque la técnica defensiva nos ofrece muchos más aporte es que la ofensiva que solo hace referencia a los elementos técnicos del jugador de campo, nos ofrece una idea como ha evolucionado la técnica y la táctica del portero viéndolo como un todo en su conjunto y no como elementos que se separan para su entrenamiento y consolidación.
ESQUEMA 3.
SANTIAGO VÁZQUEZ FOLGUEIRA (1991).
El modelo propuesto por Bennedet y Aragón (esquema 4) plantean una técnica dividida con y sin balón respectivamente, siendo los elementos sin balón muy pobres, no abarca en su clasificación los desplazamientos del portero, es también objeto de una gran observación la no presencia de una técnica ofensiva y defensiva respectivamente. En los elementos con balón se ve un gran vacío y a la vez es pobre la inclinación que hace referencia a la técnica con balón, haciendo referencia a elementos que forman parte de una técnica por ejemplo el agarre, que lo plantea de manera independiente siendo parte del blocaje y de la recogida. El modelo propuesto de la táctica por los mismo autores, es de igual forma concentrado y abarcado como defensivo y ofensivo, los cuales presentan una clasificación más completa de la táctica del portero la cual recoge y agrupa un grupo de nuevo elementos como a la defensiva y ofensiva, aparece dentro de ellos el tiro directo y el tiro de esquina, que acude a la colocación y acción sobre el balón en estas respectivas acciones de juego, al igual que el penalti y el tiro indirecto. Los autores plantean dentro de la táctica ofensiva como elemento de las mismas el juego de campo que de nuevo se ve reflejado el avance y acorde con este la clasificación del mismo, el juego de campo tiene implícito todo lo referente a jugar con el balón fuera del área de penalti. Con lo anterior no deja de ser de gran aporte para la clasificación del portero.
ESQUEMA 4.
MODELO DE WILLIAN BENNEDT BARRACKS – VICTOR ARAGÓN DEL SOL "PROGRAMA DE PREPARACIÓN DEL DEPORTISTA" (1997).
Wolfgang Koch en su obra "el diccionario del fútbol" 1999 (esquema 5), plantea una técnica clasificada en defensiva donde forman parte un grupo de elementos con términos más actuales pero que no se plantea con la terminología del fútbol actual, nombramos por ejemplo: palomitas. En la técnica ofensiva se incluye un nuevo e importante elemento (conducción con las manos) que a consecuencia de los cambios reglamentarios de 1992 tiene su aparición en este modelo planteado por Koch
En el modelo de la táctica propuesta por el profesor Koch integra un nuevo elemento como a la defensiva y ofensiva que es el de estructurar el juego que consiste en dirigir su equipo desde esa posición privilegiada para el buen funcionamiento táctico del mismo, así como a la ofensiva propone la dirección de la defensa, que lo ve como un elemento de doble propósito, pues en la salida de los defensas optimiza los resultados con la regla del off side o fuera de lugar y permite el resguardo adecuado para el portero y ofrece más seguridad a la defensa de la portería ocasionando que el adversario produzca reiteradamente este falta técnica, que de esta manera lo ve desde un punto de vista organizacional para la posición del portero.
ESQUEMA 5.
MODELO DE WOLFGANG KOCH (1999) "EL DICCIONARIO DEL FÚTBOL".
La clasificación de la técnica que expone el Dr.C Martín (esquema 6) se diferencia de las anteriores en que la misma:
1. Se reagrupa un mayor número de elementos en correspondencia con los requerimientos actuales del portero.
2. Se define con la claridad de la distribución de los elementos de la técnica y la táctica relacionados con los movimientos con y sin balón reagrupando sus elementos componentes; esto permite definir con claridad cada elemento
3. Se obvian en esta clasificación de aspectos considerados como parte de la técnica de algunos electos, como son el agarre y las caídas.
4. Se utilizan algunos términos que permiten lograr una mejor organización de los elementos componentes, estos son: movimientos de para la realización de los saques, movimientos para cobro de castigo, movimientos de los jugadores de campo.
5. Se incorpora un nuevo elemento: el control manual del balón
6. Se define el blocaje como un elemento técnico puro e individual.
En el planteamiento del autor (esquema 7), sobre la táctica, plantea que se diferencia de las demás por que:
1. Se agrupan un mayor número de elementos, tanto a la defensiva como a la ofensiva.
2. Se realiza el planteamiento de la táctica acorde a la táctica individual del portero y no acorde a los elementos técnicos posibilitando de esta manera la independencia de los elementos tácticos.
3. Se utilizan algunos términos nuevos, enriquecidos, entre ellos se encuentra la ubicación a la defensiva y ofensiva, el tipo de entrega y la forma de ataque, los que están en plana correspondencia con los requerimientos actuales de la táctica individual del portero.
Todo esto permite lograr un mayor acercamiento a la realidad de la actividad técnica y táctica del portero de fútbol, atendiendo a los cambios de las reglas y a los nuevos planteamientos de la táctica defensiva y ofensiva.
Es así como nos apoyaremos en el planeamiento del el Dr.C Martín para la propuesta de la metodología de la enseñanza para los elementos técnico tácticos del portero, pues encontramos en el argumentos sumamente importantes, más completos y mucho más abarcadores.
ESQUEMA 6.
Dr.C. OSVALDO MARTÍN AGÜERO 2003.
ESQUEMA 7.
Dr.C. OSVALDO MARTÍN AGÜERO 2003.
1.6. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS CON EDADES DE 11-12 AÑOS.
El organismo del ser humano es un laboratorio biológico en el cual, desde el nacimiento hasta la muerte, tienen lugar transformaciones continuas útiles para la vida y para la adaptación a los estímulos externos. La metodología del entrenamiento no puede prescindir del conocimiento de estos fenómenos si se quiere conseguir una participación progresiva y gradual de los mismos en pos de una educación física y psíquica global.
1.6.1. CARACTERÍSTICAS MORFOFUNCIONALES.
En esta etapa este aspecto del niño es muy importante, ya que su cuerpo comienza a sufrir cambios muy significativos para la práctica deportiva indicando en buena medida lo que será de ellos en un futuro, dentro de los cambios que en ellos se presentan en este aspecto resalta: compensación entre el crecimiento en ancho y en alto, relación favorable entre peso y fuerza, equilibrio psíco-físico, predisposición para el rendimiento, osadía, iniciación de una conciencia de la forma, relación con el medio ambiente, goce de la competencia, sobre la fase final de esta etapa, la velocidad es apenas un 10% menor a la que tendrá como adulto, las performances motoras siguen aumentando en relación con el peso y la talla, la fuerza toma su (grip) y sigue aumentando a un 10 años más. En este periodo, el ritmo de crecimiento se ralentiza notablemente mientras que aumenta el peso corporal. El esqueleto todavía sigue siendo poco resistente a los esfuerzos excesivos, especialmente a nivel de los cartílagos articulares. Los músculos carecen de vigor y fuerza, mientras que a nivel cardiocirculatorio se obtiene una mejor respuesta debido al mayor volumen y fuerza contráctil del miocardio. El aparato respiratorio se ve potenciado debido a que la inclinación y movilidad de las costillas junto con la forma elíptica del tórax permiten una mayor capacidad torácica y una mejor funcionalidad general.
Qué Necesita:
El niño en esta etapa de la vida además de sufrir cambio, se ve en la necesidad de hacer actividades en las cuales están influenciadas por estos cambios en su cuerpo dentro de las que se destacan: bastarse a sí mismo, valorarse, actuar en grupos, en equipos que exijan activa participación y responsabilidad y expresarse en el movimiento.
Qué les Interesa:
A su vez en esta etapa de la vida se interesan por cosas que le son más llamativas y motivadoras para su desenvolvimiento diario, dentro de este grupo de intereses se encuentran: les interesa el juego, particularmente aquel que requiere destrezas especiales o presenta dificultades técnicas, les atrae principalmente el dominio de los elementos de juego, no les interesa en igual medida las tácticas, les importa mucho la competencia, el ganar, demostrar su valor, el juego en función de equipo que desempeña un factor importante, es la edad del grupo, barras, pandillas, clubes secretos, todo lo que implica trabajo colectivo goza de gran popularidad, formar equipos, organizarlos, dirigirlos, les interesa fundamentalmente las pruebas que les den la medida de su capacidad y progreso, el campamento y las excursiones, por las posibilidades de descubrimiento y aventura.
Se deberá:
Presentar mayores exigencias en cuanto al rendimiento en resistencia y fuerza, captar la habilidad de movimiento y aprovecharla para educar, formar y cuidar el comportamiento en juegos colectivos y competencias, por lo anteriormente expuesto, es recomendable que: luego de agrupar a los niños de acuerdo a su edad cronológica, se los divida en subgrupos de acuerdo a sus características técnicas, nivel de maduración y calidad de respuestas ante determinados estímulos.
Conocer el grado de madurez, es importante para los deportes de choque o de contacto, claro que lo ideal sería que los tomáramos en forma individual pero ante la imposibilidad de ello deberemos adaptarnos a la realidad.
1.6.2. CARACTERISTICAS PSICOLÓGICAS Y SOCIOLOGICAS.
Una esfera en la que los alumnos experimentan un notable cambio es la intelectual; en particular en lo que al pensamiento se refiere. Experimentan un aumento notable en las posibilidades cognoscitivas, en las funciones y procesos psíquicos; lo cual sirve de base para que se hagan altas exigencias a su intelecto, ya se detectan mucho más cambios como: identificación sexual y afirmación del yo, inteligencia asentada y constitución de esquemas operativos lógicos y formales con una relativa capacidad de llevar a términos con propias acciones y conocimientos de las posibilidades propias. Buena capacidad para mantener la atención, sentido de la norma y es llamada la edad de la razón.
Interés por la vida social, de la cual el joven se convierte progresivamente en miembro. Buena sociabilidad. Acepta las reglas de grupo y capaz de crear, organizar y regir su propios juegos. Interiorizan las normas que regulan la convivencia.
1.7. FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA EN EL DEPORTE.
La educación y la formación básica es una actividad continua de varios años. Los niños y los adolescentes recorren distintas fase de desarrollo. Para el entrenador de la cantera (base) es importante conocer los principios y métodos de un moderno trabajo educativo y de entrenamiento, las peculiaridades típicas de cada edad y los factores determinantes del rendimiento que hay que tomar en cuenta en el proceso de enseñanza aprendizaje.
1.7.1. CONSIDERACIONES PEDOGÓGICAS SOBRE LA ETAPA DE ENSEÑANZA
Es necesario, concretar las particularidades de cada etapa para establecer pautas de orientación de cada una de ellas. La valoración de cada factor de enseñanza, aún considerando de antemano lo difícil que es delimitar estrictamente cada etapa, por lo que la enseñanza no puede ser rígida y sería el pedagogo correspondiente el que tendrá la libertad de utilizar los objetivos y medios que se consideran oportunos en cada caso según los fines diferentes. Por ejemplo, en una etapa pasar el balón puede constituir un juego de enseñanza mientras que en otra será u medio de perfeccionamiento.
Esta primera etapa, se le denomina de iniciación y aprendizaje global básico, nuestro objetivo viene definido por el propio nombre de la etapa, o sea, iniciar el juego. Este concepto de iniciación, origen de numerosas controversias, debe ir parejo a la necesidad de diversión del niño. En esta edad el niño vine a divertirse, y ello debe marcar el criterio de enseñanza. Bayer (1983), cuanto indica "la evolución del niño y sus características propias determinarán el contenido del entrenamiento y la actividad pedagógica del entrenador", refuerza esta opinión. Existe una necesidad intrínseca de movimiento que va a ejercer una influencia favorable sobre la capacidad de desarrollo. Pero esta influencia será tanto favorable cuando más satisfaga en el niño sus necesidades placenteras y de diversión. De aquí la obligación del educador es escoger situaciones pedagógicas que estimulen la necesidad de diversión del niño utilizando elementos constitutivos de la estructura del fútbol. Para responder a este punto, las formas más lúdicas deben ser numerosas y deben constituir la parte de la actividad más importante. Los diversos juegos utilizados van a permitir al niño solicitarse en motricidad de forma rica y variada de vivir situaciones de juego análogas a las que experimentará a lo largo de su actividad futura como futbolista conformado.
La técnica no debe ser aprendida sobre formas mecánicas, si no como movimientos adaptables, aplicables y transferibles a situaciones motrices nuevas. De esto "la imaginación y la actividad creadora del proceso una parte importante con el fin de que el entrenamiento, aporte al niño una adquisición de técnicas básicas" (Godar, M 1988). El aumento del repertorio gestual técnico no se realizará por el tratamiento de gestos estandarizados en circunstancias variables y en intima conexión con el propio juego.
La actividad perceptiva representa igualmente una parte importante de la programación de contenido. Si queremos, no obstante, resaltar la importancia de aspectos relacionados con la percepción del entorno que la percepción de uno mismo y sus posibilidades de movimiento que han debido ser abordadas en etapas anteriores en la propia escuela. En este sentido, aunque la inclinación de ambos apartados de la percepción es notable, e indisociable en el plano práctico, desarrollaremos naciones como orientaciones espaciales, apreciación y trayectoria , velocidad y cambios de ritmo de balón, compañeros y adversarios, apreciaciones de la variación de las distancias, direcciones, relaciones de equidistancia, entre compañeros y adversarios ( más o menos separados, más cerca o más lejos, etcétera), intervalos especiales entre objetos, objetos y sujetos entre si, en distancias disposiciones geométricas.(filas, cuadrados, triángulos, etcétera).
Finalmente, en estos esbozos de reflexión previa para afrontar la etapa, concretamos algunas pautas pedagógicas que se concederán transcendentales:
1. Para crear una base sólida, la diversificación de los ejercicios de aprendizaje estará orientada hacia circunstancias que planteen problemas, creando automatismos flexibles mejor que estereotipos dinámicos concretos.
2. Habrá que realizar una adecuación de las reglas que se acoplen a las posibilidades del niño, tanto desde el punto de vista de comprensión teórico-práctico, como desde la óptica de participación efectiva, continua ya mencionada (terreno más pequeño, área semicircular, que permita posibilidades de éxito desde zonas de pequeños ángulos).
3. El aumento de las dificultades debe surgir fundamentalmente mediante la exigencia de movimientos previos o posteriores, reducciones del tiempo de realización, aumento gradual de las posibilidades, modificación de las posiciones, situaciones y orientaciones que facilite adaptaciones de formas generalizadas.
4. Es imprescindible la alternancia continua de secuencias de trabajo de juego con la evolución de contenidos específicos concretos de forma independiente.
5. Las pausas a realizar en la actividad deben ser cortas por que de lo contrario la concentración y la atención de los niños se relaja.
6. Para la adquisición de la imagen de si mismo, la autoformación y una prudente evolución del aprendizaje del niño necesita recibir regularmente refuerzos positivos que motiven sus acciones, aunque dar recompensas extrínsecas (premios, trofeos, etcétera), deben realizarse solo ocasionalmente. En términos más generales, la participación en un contexto colectivo, conlleva una constante autoevaluación.
7. La competencia desde el punto de vista reglada, puede ser un campeonato, torneos eliminatorios, etcétera, no es aconsejable en esta edad, por que de un lado limita las posibilidades de participación múltiple, y por otro, hace que se empiece tempranamente a poner especial interés en alcanzar la victoria en detrimento de la formación y del aprendizaje de situaciones y contenidos técnicos.
8. Los principios de movimiento y participación son eje de toda actividad.
En la etapa de iniciación, en que predomina la utilización de una metodología global, aunque a determinadas reacciones se empleen situaciones analíticas y antes de la distribución especifica de los contenidos (aspectos de desarrollo de la capacidad físico-motrices, habilidades técnico-tácticas y motrices de preparación teórica y psicológica propios de esta etapa), que recibirán una atención simultanea, cabe subrayar ciertos aspectos que contribuirán a la mayor eficacia del proceso de aprendizaje en esta edad y que deben quedar suficientemente explicadas.
Nos referimos a las estrategias y a los posibles sistemas a emplear en el juego; a las modificaciones del juego que se concederán más trascendentales o más interesantes para facilitar una transformación gradual positiva; a cómo fijar el grado de la competición, tanto en sus formas cómo en la relación con el restos de la actividad y por ultimo tomando en cuenta esta edad en que el objetivo fundamental es la obtención de un desarrollo armónico general equilibrado, a exponer ciertas recomendaciones sobre la práctica de otras actividades físicas-deportivas, ajenas al fútbol pero que colaboran al desarrollo polivalente y multifacético del deportista-jugador y optimiza el perfeccionamiento posterior.
1.7.2. MANIFESTACIONES Y APLICACIÓN PRÁCTICA DE LA ACTIVIDAD LÚDICA EN LA ENSEÑANZA.
En otro sentido, el juego facilita la actividad espontánea, desarrolla la inteligencia motriz, genera placer, diversión y alegría, permite de forma natural la adquisición de patrones motrices básicos, se realiza con compañeros y adversarios y origina habilidades competitivas, razones que corroboran nuestro planteamiento.
El proceso enseñanza-aprendizaje de las acciones, características del juego, en definitiva la iniciación, debe partir de esa alternancia, ya mencionada, de acciones del juego, con formas de desarrollo del propio juego. Diversos autores como Bosc (1986), Battista-Portes (1976), Teissie (1974) y Bayer (1983), entre otros comparten analogías y proposiciones. Así Teissie indica" no se ha de olvidar que el mejor profesor es el propio juego, ya que es el más interesante para el jugador, el más concreto, el más real, el que llama a la iniciativa, a la adaptación, a la inteligencia". En ningún caso hay que entender el juego, tal y como indica Bayer como "una especie de subproducto del deporte" sino que tiene valor intrínseco como actividad, y provoca con naturalidad la evolución de conductas motrices y de los conceptos colectivos.
1.7.3. ADECUACIONES DE LAS ETAPAS DE ENSEÑANZA PARA EL FÚTBOL.
Planteamos a continuación apartes de las etapas de la enseñanza plasmadas por Antón J. L., especificando claramente que son aportes para el deporte de balonmano, extrapolando estos mismos al ámbito de la enseñanza del fútbol, específicamente de los elementos técnico-tácticos del portero.
1.7.3.1. ETAPA DE LA CONCENTRACIÓN DOMINANTE SOBRE EL BALÓN.
El niño, en relación con el balón tiene como objetivo poseerlo, dominarlo, controlarlo. Las relaciones con los compañeros son escasas y acarrean constante pérdida del balón. Igualmente la presencia de una portería no modificaría esencialmente de una norma eficaz su comportamiento, por lo que en esta etapa serán convenientes los juegos colectivos en diversas formas, adaptarlo, recibirlo, protegerlo, pasarlo, lanzarlo, manipularlo.
Del mismo modo, la actividad dinámica, en contraposición al estatismo, para entrar en posición del balón precisa del juego con objetivo del aprendizaje de contenidos técnicos sin posesión del balón: desplazamientos variados, arranques y paradas, cambios de dirección, saltos multiformes y caídas con reequilibrios, etcétera.
1.7.3.2. ETAPA DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS CICLOS DEL JUEGO.
En esta etapa adquiere una dimensión importante el concepto de espacio de manera equilibrante al juego total, en el que las relaciones de contraste ataque-defensa, sé manifiestan en todo el espacio de juego. Ello supondrá un juego más evolucionado, desarrollando las diferentes fases del juego en ataque y defensa, a un nivel simple. Los terrenos, en principio deben ser de dimensiones reducidas pero la consigna de utilización de las dos porterías por cada equipo que se enfrenta en la misma superficie, incidiendo la capacidad perceptiva y en la colaboración en la ocupación o protección de espacios y por otro lado, con la posibilidad de enfrentar a más equipos (3 o 4) con otras porterías, en el mismo espacio de juego. Esta opción requiere la utilización de espacios de estructura geométrica semejante a un triangulo, o a un cuadrado, según que el número de equipos sea par o impar.
1.7.3.3. DISTRIBCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR ETAPAS.
Las diferentes tareas de formación que realizan en la práctica abarcan aspectos de desarrollo físico motor, de la técnica y de táctica, en el plano psicopedagógico, así como de los conocimientos teóricos generales del deporte y específicos del fútbol.
En el ámbito de la formación físico-motriz hay que crear fundamentos generales sólidos y con un claro sentido polivalente. En la formación atlética especial íntimamente.
En el aspecto técnico-táctico hay que incrementar de formas globales, jóvenes de acervo fundamental de las diferentes técnicas. La colaboración variable de las habilidades técnicas es el alma de la formación. El desarrollo de las aptitudes tácticas se apoyan más sobre la práctica que sobre las instrucciones tácticas planteadas desde el punto de vista teórico. El objetivo de esta formación es el dominio de situaciones estándar elementales que resultan del propio juego, desarrollado a través de aptitudes intelectuales y de experiencia adquiridas en el mismo.
Igualmente los contenidos a valorar especialmente en el plano psicológico-social, como la educación de lo aprendido y la agresividad de forma controlada, el fomento de la valentía y la disminución del egocentrismo; también la afirmación de actitudes cooperadoras y el espíritu de competición impregnado de honestidad y de respeto al adversario, entendiendo a este como factor que posibilita la propia superación y como enemigo a derrotar, aplastar y humillar.
En el plano teórico, los contenidos irán enfocados hacia la enseñanza global progresiva de las reglas básicas del juego adaptadas; compresión de la dinámica de los ejercicios; estudio de los errores del juego que implican la necesidad de entrenar para mejorar, etcétera.
1.7.4. METAS PARA LA EVALUCIÓN DEL APRENDIZAJE.
Señalamos una meta de aprendizaje siempre orientando que correspondan con los objetivos del desarrollo de los diferentes contenidos desde las diversas dimensiones observables. Así podríamos indicar lo siguientes:
1. Los alumnos deben ser capaces de ejecutar habilidades técnicas básicas como: pasar, recepcionar, tirar, etcétera.
2. Los alumnos deben poseer conocimientos teóricos-prácticos:
de las reglas de juego fundamentales
de los principios del juego de ataque y defensa.
De las funciones o roles especificas como poseedor o no poseedor del balón atacante y defensor.
De las formas de cooperación.
3. Los alumnos deben tener capacidad para:
Acometer funciones de organización y control del material.
Observar el juego y analizar errores simples.
Poder jugar sin el control del entrenador.
Hacer de árbitro y razonar las decisiones.
Dominarse en situaciones conflictivas.
Hacerse autocríticas de comportamiento.
Establecer hipótesis simples a cerca del funcionamiento del juego.
4. Los alumnos deben tener conciencia:
Importancia del esfuerzo.
La necesidad del juego en conjunto.
Los errores que se producen para soportar los del compañero y comprender la necesidad de entrenar para mejorarlos.
CAPITULO 2.
MATERIAL Y MÉTODO
MUESTRA UTILIZADA PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN.
Para el desarrollo de esta investigación utilizamos como muestra en el diagnóstico a los 10 entrenadores de Bogotá-Colombia, ellos constituyen el total de la población de entrenadores de porteros de fútbol de esta ciudad, lo que representa el 100 % de la muestra. El tipo de muestreo fue el intencional; también constituyen parte de la muestra para el diagnóstico los entrenadores de la E.I.E.F.D. (anexo 5), de una población de 6 entrenadores, encuestamos a 3, lo que representa el 50% de la muestra, en este caso el muestreo también fue intencional, ya que solo encuestamos a aquellos que tenían experiencia con el entrenamiento del portero de fútbol.
La otra parte de la muestra estuvo constituida por especialistas de fútbol de I.S.C.F. de Camagüey, esta muestra fue utilizada para el proceso de validación, de una población de 10 entrenadores, fueron seleccionados como especialistas 5, los de mayor experiencia práctica categoría docente, el muestreo fue intencional, y esto representa el 50 % de la muestra, finalmente fueron determinados como expertos 3 de ellos (anexos 6 y 7).
PROCEDIMIENTOS, MEDIOS Y MÉTODOS EMPLEADOS EN NUESTRO TRABAJO.
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