Enfermería: Curso online para potenciar el desarrollo de la habilidad aplicar” (Moodle)

Resumen

Se fundamenta el presente trabajo, en la necesidad de diseñar un curso online que constituya un sistema de ayuda para potenciar el desarrollo de la habilidad aplicar los conocimientos de la asignatura Estadística Sanitaria, al diagnóstico de salud de la población, por los estudiantes del segundo año de enfermería. Se asume por objetivo, diseñar un curso que constituya un sistema de ayuda online, soportado en la plataforma educativa Moodle, que permita ejecutar actividades interactivas asincrónicas, el contacto con el aula virtual e interacción entre los estudiantes, par lo que se desarrollaron las siguientes tareas científicas: Caracterizar las insuficiencias del proceso docente educativo de Estadística Sanitaria. Caracterización filosófica, psicopedagógica y didáctica del proceso docente-educativo de Estadística Sanitaria. Valoración de los resultados del diagnóstico inicial. Diseño del curso online soportado en la plataforma educativa Moodle. Evaluación de los resultados del diagnóstico final; se enfatiza en la provisión de herramientas para el desarrollo de la invariante de habilidad aplicar, concretándose en un modelo tecnológico pedagógico by direccional. Se emplearon métodos Del nivel teórico: histórico lógico, analítico sintético, inductivo deductivo y el sistémico estructural. Del nivel empírico: Fenomenológico, investigación acción del profesor y el experimento pedagógico. Dentro de los métodos matemáticos: el cálculo porcentual.

Técnicas: sistemas de observación con registros de control, escalas valorativas y estimativas.

Introducción

El desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, implican que la enfermería como profesión también se vea afectada de forma positiva, su incidencia cada día es mayor, repercutiendo no solo en el diseño de una profesión y en un modelo cada vez más internacionalista, sino adaptándose además a estos cambios con eficacia, destacando el protagonismo que tienen los profesionales de enfermería en cualquier ámbito de salud sin mirar el país. Esto hace que la profesión de enfermería utilice todas las herramientas informáticas disponibles, para progresar no solo en la gestión de los cuidados sino al tener en cuenta la formación, la investigación y el desarrollo profesional. (Robledo, 2006).[1]

A través de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones se consigue profundizar ampliamente en los conocimientos enfermeros, este impulso en la formación y en la investigación se nota de forma relevante y sus aportaciones constituyen una oportunidad que no puede perderse, con ello se siguen las recomendaciones de la OMS. Organización Mundial de la Salud (2006).[2]

La salud ha estado acompañada históricamente por el progreso de la Informática y las comunicaciones, nutriéndose constantemente de sus avances y son muchos los ejemplos en los que la tecnología ha aportado soluciones, que van desde aplicaciones complejas y riesgosas como la cirugía remota guiada por robots, hasta la realización de un ultrasonido. (UNESCO, 2005).[3]

En Cuba se aplica a la Medicina preventiva, natural y tradicional, la Epidemiología, la Higiene, la Nutrición y la Genética, donde la Informática constituye un arma para elevar la calidad en la toma de decisiones, ello ha servido de premisa para la aplicación de la Informática en Salud. Para el autor es oportuno dinamizar el proceso docente educativo en la asignatura Estadística Sanitaria, por cuanto se observan durante el desarrollo del mismo, las insuficiencias siguientes.

– Pobre dominio por parte de estudiantes y profesores, de la relación integradora entre Estadística Sanitaria y otras asignaturas como: Medios diagnósticos, Médico quirúrgico y comunitaria.

– Los estudiantes poseen insuficientes habilidades para aplicar los conocimientos de Estadística Sanitaria a la realización de diagnósticos de salud.

– Insuficiente empleo de métodos productivos por los profesores, que promuevan el aprendizaje significativo de Estadística Sanitaria en enfermería.

– Para modificar estas insuficiencias, resulta pertinente la aplicación de una pedagogía online, sin limitaciones espaciales ni temporales, combinando actividades online y presenciales en ambiente colaborativo asincrónico, que propicie el empleo de métodos productivos, sindicando prestaciones multicanal, con mayor libertad de acciones, para guiar y ayudar al estudiante.

– La problemática presente en el proceso docente-educativo de Estadística Sanitaria, plantea retos a docentes y técnicos que ejercen en la misma, para renovar métodos poco motivante, que minimizan la asimilación y retardan el aprendizaje de los estudiantes de enfermería, lo que motivó al autor formularse el siguiente problema de investigación.

¿Cómo potenciar el desarrollo de la habilidad aplicar los conocimientos de la asignatura Estadística Sanitaria al diagnóstico de salud de la población?

Se asume por objeto de investigación: El proceso docente educativo de la asignatura Estadística Sanitaria en la Carrera Licenciatura en Enfermería.

Para dar solución al problema planteado se trazó el siguiente objetivo: diseñar un curso online soportado en la plataforma educativa Moodle, que contribuya al desarrollo de la habilidad (aplicar), los conocimientos de Estadística Sanitaria, al diagnóstico de salud de la población.

Se delimitó como campo de acción: el sistema de habilidades de la asignatura Estadística Sanitaria vinculado a las TIC.

Se planteo la siguiente hipótesis:

El diseño y aplicación de un curso que constituya un sistema de ayuda online, sustentado en la interacción, el contacto con el aula virtual, el vínculo profesional y la actividad presencial, potenciará el desarrollo de la habilidad (aplicar), los conocimientos Estadística Sanitaria al diagnóstico de salud de la población, por los estudiantes del segundo año de Licenciatura en enfermería.

Tareas científicas.

Para alcanzar el objetivo de la investigación se proyectó la realización de las siguientes tareas científicas.

• Caracterizar las insuficiencias del proceso docente educativo en la asignatura Estadística Sanitaria.

• Fundamentación de los referentes teóricos del proceso docente educativo de Estadística Sanitaria, desde el punto de vista filosóficos, psicopedagógicos, pedagógicos y didácticos

• Valorar de los resultados del diagnóstico inicial.

• Diseñar un curso online soportado en la plataforma educativa Moodle.

• Valorar los resultados del diagnóstico final.

Para el desarrollo de la investigación se emplearon métodos del nivel teórico y métodos del nivel empírico.

Del nivel teórico: el método histórico lógico y el analítico sintético, para la fundamentación teórica, el diseño del estudio, la interpretación de las cuestiones a resolver, concretar la toma de decisiones, el análisis de la dinámica y movimiento del proceso docente educativo de Estadística Sanitaria.

El sistémico estructural, para concebir las partes en estrecha interrelación, en una secuencia apropiada de modo que se complementen entre si.

Del nivel empírico:

El experimento pedagógico, permitió el diseño y aplicación de instrumentos para el diseño y realización de: diagnóstico de entrada y de salida, estableciendo su estado comparativo.

A la luz de la investigación cualitativa se emplearon: la investigación-Acción, la que toma por objeto de investigación las cuestiones de mejora y cambios, tales como el desarrollo de habilidades cognitivas; exige la acción del profesor en el campo durante el diagnóstico de problemáticas que demandan una respuesta práctica.

El método fenomenológico: por permitir conocer los significados que los estudiantes confieren a: la asignatura, las clases y actividades cotidianas desarrolladas por el profesor.

La observación: por constituir un proceso premeditado y conciente, respecto a las conductas observables en los estudiantes, durante el desarrollo del proceso docente educativo de Estadística sanitaria.

Técnicas: observación participante, cuestionarios y muestreo aleatorio simple.

Población: la población en estudio estuvo integrada por 180 estudiantes del segundo año de Licenciatura en Enfermería.

La muestra se integró por 60 estudiantes tomados de forma aleatoria.

CAPÍTULO I.

Fundamentación teórica del desarrollo del proceso docente educativo de estadística sanitaria en la carrera licenciatura en enfermería

1.1. Caracterización del proceso docente-educativo de la asignatura Estadística Sanitaria en la Carrera Licenciatura en Enfermería.

Se establecen en el tercer semestre de la carrera por plan de estudio de la carrera Licenciatura en Enfermería, señalan los autores Torres, et., al (2004),[4] que los profesionales de la salud serán preparados para realizar intervención y promoción de salud potenciando su preparación, sindicando el uso de las nuevas tecnologías informáticas.

Peña (2004),[5] plantea que el modelo del profesional en el plano educativo, establece que el enfermero debe: "Elevar constantemente su preparación para enfrentar con originalidad e independencia, con enfoque científico y pensamiento económico, el desarrollo científico-técnico y los problemas concretos en la atención comunitaria, debiendo mostrar una actitud proactiva en su colectivo de trabajo. En el plano instructivo debe ser capaz de aplicar el método dialéctico – materialista, el método de investigación científica, los métodos de trabajo profesional, apoyándose de las técnicas informáticas y estadísticas, en la solución de problemas de salud."

Entre las afirmaciones de los autores aludidos, se destacan seis, cuya lógica sigue el conocimiento de la asignatura Estadística Sanitaria.

La Estadística Sanitaria contempla la aplicación de nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones a la solución de los problemas biomédicos.

Esta asignatura alcanza nivel protagónico para que los enfermeros adquieran las habilidades necesarias para el empleo de sistemas utilitarios, que le permitan recolectar, procesar, representar, analizar e interpretar estadísticas provenientes e la rama de la salud e inferir sus resultados, disponiendo de una red informática que le permitirá el uso gradual de recursos y sistemas informáticos.

Sistema de conocimientos esenciales a adquirir en Estadística Sanitaria.

• Recopilación de información a través de métodos y procedimientos estadísticos desarrollados con ese fin.

• La aplicación de métodos estadísticos descriptivos que permitan la organización, resumen y presentación de datos.

• El uso de indicadores de salud.

1.1.1. Evaluación curricular de la asignatura Estadística Sanitaria.

Álvarez (1997),[6] plantea que un currículum es integral cuando: "Se parte de las posiciones de las ciencias, tanto en el plano teórico como de los métodos de su conocimiento; la actitud participativa del alumno bajo la guía del docente, para que siga los procesos cognitivos acorde a la naturaleza del conocimiento que aprende y con las características de su personalidad, que en el proceso educativo haya aprendizajes teóricos y aprendizajes prácticos; la escuela se articule con el contexto social (con la vida), se respete la integridad y la dignidad del hombre". Señala además que el carácter contextual está dado por utilizar la realidad social en que se inserta el currículum desde los ángulos siguientes: "La sociedad como fuente que ofrece información para ubicar el currículum genuinamente en los marcos de su historia, sus problemas, sus necesidades; la sociedad como factor vivo, con el cual deberán interactuar alumnos y docentes; la sociedad como contexto que ganará en transformaciones evolutivas con el impacto de la educación."

González (2004)[7], toma en cuenta en el programa de la asignatura Estadística Sanitaria, la correspondencia de los objetivos educativos con la sociedad, al señalar que:

"Consoliden la concepción científica del mundo, vinculando los contenidos que se les imparten con la práctica y la vida social del hombre, y en particular, en la salud pública, con los fenómenos que se desprenden de la actividad de dirección, asistencia, docencia e investigación en el campo de la salud, donde no se prescinde de las tecnologías informáticas.

Identificar la importancia que tienen las estadísticas sanitarias, en el diagnóstico de la situación de salud en la comunidad y en el país." Como aspecto que compromete la plena integración de la asignatura con la vida, lo constituye el tratamiento de la variables biológicas y su medición, solo de modo teórico una ves por semana durante el encuentro presencial (Castillo, 2005).[8]

Otros planteamientos trascendentes del mismo autor indican:

La Estadística Sanitaria tributa a la formación integral del enfermero y aspira a que su modo de actuación se corresponda con las exigencias que demanda la sociedad contemporánea, se debe profundizar en el desarrollo de habilidades para lograr un aprendizaje significativo, implicando las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

El quehacer de la medicina cubana ha trascendido a las áreas del desarrollo científico, cultural, tecnológico y social, no obstante, visto este fenómeno desde el currículum para Estadística Sanitaria, no se ha atendido adecuadamente el desarrollo de las habilidades generalizadoras.

El programa de la asignatura responde a un currículum integral contextualizado, sus bases teóricas se fundamentan en las ciencias, se prevé la participación del estudiante en el proceso docente – educativo bajo la guía del profesor, existe aprendizaje teórico y práctico, este currículum responde a la necesidad de la sociedad de contar con un profesional preparado científica y humanamente. No obstante, se debe profundizar en el desarrollo de habilidades para el aprendizaje significativo.

1.2. Referentes teóricos, filosóficos, psicopedagógicos y didácticos del proceso docente-educativo de la asignatura Estadística Sanitaria en enfermería.

Desde el punto de vista filosófico: el desarrollo del proceso docente-educativo de Estadística sanitaria en enfermería, parte de los fundamentos del Materialismo Dialéctico e Histórico y en lo particular la teoría del conocimiento en el cual, V. I. Lenin describe el camino que debe seguirse para la obtención del conocimiento cuando expone " De la percepción viva al pensamiento abstracto, y de este a la

Práctica, tal es el camino dialéctico al conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva."

En este sentido Lenin destacó: "El conocimiento es el reflejo de la naturaleza por el hombre. Pero no es un reflejo simple, inmediato, completo, sino el proceso de una serie de abstracciones, de formación de conceptos, leyes," muy vinculada al reflejo creador aparece la regularidad lógico-gnoseológica de problemicidad, constituyendo un rasgo inseparable del conocimiento el cual se fundamenta en el carácter infinito de la relación de todo lo existente, teniendo una incidencia significativa en el desarrollo del pensamiento.

La relación de los rasgos esenciales de la categoría didáctica contenido de la enseñanza, sobre la base del reflejo creador y la problemicidad, constituye una vía importante para perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje, estructurando este sobre la base de la solución de ejercicios. V. I. Lenin, desarrollando la teoría de Marx y Engels acerca de los criterios de autenticidad de los conocimientos afirmó: "El punto de vista de la vida, de la práctica, debe ser el punto de vista primero y fundamental de la teoría del conocimiento."

Álvarez (1999),[9] se refiere al proceso docente-educativo, como el proceso formativo escolar que del modo más sistémico, organizado y eficiente, se dirige a la formación social de las nuevas generaciones, ejecutado sobre fundamentos teóricos y por personal profesional especializado, (los profesores). En este proceso el estudiante se instruye, se desarrolla y se educa.

Para el logro de tales aspiraciones, la Enseñanza Superior debe encargarse de que los estudiantes adquieran nuevas habilidades para que logren un aprendizaje autónomo y la educación a través de la instrucción, para ello en la educación superior deben aplicarse métodos que desarrollen las potencialidades creativas e independientes de cada individuo en el marco de la filosofía marxista.

Ello sitúa a las universidades ante la interrogante de cómo preparar al estudiante desde la concepción de un currículo flexible para que puedan actualizar su saber, aprendan a hacer y a convivir; para lo que es oportuno emplear métodos activos, con apoyo oportuno de plataformas educativas. (Unday, 2004).[10]

Vigoski (1987)[11] plantea que, "que el proceso docente educativo es un proceso dialéctico, donde las contradicciones determinan el desarrollo del conocimiento; la contradicción entre lo conocido y lo desconocido es la situación conflictiva que se presenta cuando los conocimientos que posee el sujeto no son suficientes para resolver los nuevos problemas, se convierte así en el motor impulsor del aprendizaje, haciéndose necesaria la reacomodación del sistema de conocimientos para el desarrollo intelectual", las tecnologías Informáticas y la Comunicación constituyen herramientas auxiliares.

Desde el punto de vista Psicopedagógico: La motivación, que toma por pilares las necesidades e intereses de los estudiantes de enfermería; La comunicación para establecer las relaciones entre la comunidad de enfermería; La actividad para propiciar la relación de los estudiantes con el contenido desde sus áreas de prestaciones. El autor asume las mismas, porque en el proceso docente educativo el ser humano debe ser el sujeto activo de su propio aprendizaje, por tanto el papel que le corresponde desempeñar al sistema educativo es apoyar el desarrollo del individuo. El sistema educativo comprende al profesor, los programas, la administración, los objetivos y los métodos. Destaca este autor, que se precisan cambios, para dar la connotación de bilateralidad que amerita, donde el estudiante pase a desempeñar el papel protagónico y el profesor el rol de facilitador, ello demanda estrategias educativas que propicien el empleo de métodos activos unido a las nuevas tecnologías educativas.

La Enseñanza Superior demanda de los estudiantes, un alto grado de independencia, como rasgos del carácter de la personalidad, con expresión en el sistema de razonamiento, en las formas de proceder del individuo. Esta cualidad se desarrolla mediante la actividad.

Ausubel (1978)[12], asume que: "Todo el aprendizaje en el aula posee dos dimensiones:

Dimensión repetición-aprendizaje.

Dimensión recepción-descubrimiento.

Ambos resultan significativos si el estudiante puede relacionar el nuevo material de aprendizaje, con su estructura de conocimiento existente y que la tarea de aprendizaje en sí sea potencialmente significativa para este". El aprendizaje significativo es aquel en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas con lo que el alumno conoce, produciéndose una modificación de la información recién adquirida y en aquella con la cual se vincula, supone interacción entre la información nueva y las ideas preexistentes de la estructura cognoscitiva.

En el aprendizaje por descubrimiento el contenido esencial no se le brinda al alumno, sino que debe ser descubierto por él, antes de incorporarlo a su campo cognoscitivo; supone un proceso inicial de búsqueda y de reorganización de la información.

Ausubel respecto al aprendizaje significativo, sostiene que el hombre es un ser que construye activamente su mundo de conocimientos, a través de su intercambio con el medio, la cultura y sus propias potencialidades, inteligencia, experiencia, disposiciones, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la educación y una práctica de la teoría de la enseñanza. Una meta educativa es enseñar a pensar, a descubrir de manera que cada persona pueda continuar aprendiendo y relacionarse constructivamente a lo largo de toda su vida.

Sevillano (2005) [13]alega que: "No se puede comprender lo que sucede en la enseñanza, si junto a lo que hacen profesores y alumnos no se considera también el por qué lo hacen (es decir qué aspectos no observables están condicionando y orientando su forma de actuar) pensamientos, creencias, actitudes, intenciones". Por otra parte este mismo autor plantea que (…) cuanto más y mejor seamos capaces de definir el proceso docente-educativo, mejor podremos investigar sobre él, y cuanto más claro tengamos el contenido y sentido de la formación en nuestros días mejor se podrá valorar la realidad de las clases (…), en su trabajo referencia tomar en factores tales como.

Crear situaciones que provoquen esfuerzos mentales en los discentes.

Tener en cuenta los procesos perceptivos y cognitivos de los alumnos que dan lugar a las acciones que estos realizan.

Que los alumnos aprenden haciendo. Potenciar que los alumnos apliquen lo aprendido en todas sus dimensiones.

Para Sevillano, el aprendizaje significativo requiere del desarrollo de habilidades cognitivas que propicien el cumplimiento de las tareas de modo independiente, resulta posible cuando el profesor cumple el papel de facilitador, esto se complementa enfrentando al estudiante a diversas vías de ejecución; debe ser capaz de motivarlos para que trabajen con placer; brindar materiales, medios y recursos y por último realizar el control. "Para acelerar la motivación del estudiante ante la tarea orientada, el profesor debe prever no sólo su revisión, a ello debe ir aparejado el desarrollo de habilidades para enfrentar con éxito la actividad". (Silva, 2004). [14]

Desde el punto de vista didáctico. Gómez (2004)[15], refiere el carácter integrador del sistema de categorías de la Didáctica, Integradas por: "objetivos, contenidos, métodos, medios, forma y la evaluación, partiendo de la interrelación que debe caracterizarlas". Esta referencia es seguida por el autor y señala que el docente en ejercicio que imparte la asignatura Estadística Sanitaria, tiene la misión de mantener una actitud permanente de cambios y transformaciones, para elevar la calidad de los profesionales que se forman en la carrera de enfermería.

Se requiere del estudiante de Ciencias Médicas, una participación activa, el autor busca un aprendizaje del estudiante en el contexto de trabajo, hospital, policlínico, comunidad, en las prestaciones de salud, como proceso de conjunción con sus experiencias previas.

El autor parte de conocer cómo aprende el alumno y qué variables influyen en ello, lo que implica saber más sobre qué hacer para ayudarlo a aprender mejor, articulando actividades online y presenciales.

En el proceso docente educativo está presente un conjunto dinámico y complejo de actividades del pedagogo y de los alumnos, encaminados a lograr los objetivos. La actividad del aprendizaje se refiere en primera instancia a la actividad cognoscitiva, y su desarrollo o activación consiste en la búsqueda de la independencia cognoscitiva y el aprendizaje significativo en los educandos.

Álvarez(1992):[16] realiza importantes afirmaciones en las que destaca el papel trascendente de la actividad, en el desarrollo de las habilidades. "La actividad es un concepto esencial para la pedagogía; mediante la que el hombre transforma y conoce el mundo que lo rodea, su carácter social se concreta en el concepto expresado mediante el hecho de que la actividad del individuo se desarrolla en el sistema de relaciones en la sociedad, fuera de estas relaciones la actividad humana no existe.

En la actividad se establece la relación del sujeto con el objeto, mediante el cual aquel satisface su necesidad; el análisis estructural de la actividad permite precisar en ella como componente a tener en cuenta la acción".

1.3. El aprendizaje de estadística Sanitaria combinado con actividades online.

Autores como Cabrero, et., al (2004)[17], afirman que el aprendizaje combinado b- learning, es una forma de aprender que integra la enseñanza presencial con la virtual, presenta características de la enseñanza presencial y de la educación a distancia, muestra particularidades exclusivas a esta última, con el objetivo de ubicar el aprendizaje combinado en un contexto intermedio entre enseñanza presencial y enseñanza a distancia, mediante las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones como elemento primordial para enriquecer el proceso docente educativo.

Según el autor el empleo combinado de las actividades online y presenciales, permiten encontrar y poner en práctica una alternativa integradora, conveniente y factible de ser aplicada para lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje, en los estudiantes de segundo año de enfermería, para lo que toma en cuenta las características planteadas para implementar cursos en esta modalidad, presentes en la obra de Jardines (2006), las que clasifican en la triada: educativas, organizativas y técnicas referidas a continuación.

1.3.1. Características educativas del aprendizaje combinado:

Diversidad en cuanto a las técnicas y metodologías de enseñanza.

Permite diversificar las metodologías tradicionalmente usadas en la enseñanza con las del e-learning, dando como resultado una multiplicidad de técnicas que enriquecen y facilitan el aprendizaje: hay actividades presenciales sincrónicas (clases presenciales, laboratorios, estudios de campo); se dan actividades en línea sincrónicas (chats, encuentros virtuales, recepción de eventos en vivo), se usan actividades en línea asincrónicas (foros de discusión, lecturas, interacción con contenido digital). El aprendizaje combinado busca utilizar más de un medio (presencial o en línea), para lograr los objetivos de aprendizaje.

Orientado a la comunidad.

El intercambio de ideas de inmediato caracteriza a la enseñanza presencial, en un curso híbrido esta comunicación se fortalece con las nuevas tecnologías de comunicación, que permiten abrir espacios virtuales de socialización, posibilitando la integración de grupos de personas para la construcción de nuevos conocimientos, Zañartu (2003)[18] señala: "Dicha construcción de conocimientos como enriquecedora de una etapa reflexiva individual de asimilación del conocimiento y compartirlo de manera asincrónica, lo que permite la expresión de dicho conocimiento madurado personalmente". Por lo que el aprendizaje combinado permite que el alumno desarrolle habilidades para trabajar en equipo, ya que al usar las herramientas digitales (correo electrónico, grupos de discusión, wikis, entre otros), los estudiantes tendrán mayor posibilidad de interaccionar con los otros estudiantes del curso.

Desarrollar habilidades de pensamiento crítico.

Cuando el alumno de un curso b-learning se encuentra en la fase de "a distancia", en muchas ocasiones se va a encontrar con un problema, relacionado con el curso, que va a tener que contribuir a encontrar una solución, por lo que los conceptos los aprenderá al resolver situaciones reales. La interacción con otros alumnos en la solución de un problema le permitirá desarrollar un pensamiento crítico, ya que tendrá que exponer sus ideas y criticar las de los otros compañeros.

Flexibilidad.

En este tipo de cursos el alumno gana mayor libertad en cuanto a la hora y la forma que el estudia, por lo tanto un curso se hace más flexible y el control externo disminuye, dando al alumno un control que depende más de él que del instructor. Esto permite al alumno adaptarse a su propio estilo de aprendizaje.

Optimización pedagógica.

Un curso de aprendizaje combinado no solamente permite mezclar la tecnología presencial con la de a distancia, también es posible mezclar varias teorías del aprendizaje (constructivismo, conductivismo etc.), lo que permite seleccionar los aspectos más positivos de esas teorías. Además, este tipo de cursos permiten la expresión de lo más positivo del e-learning y la enseñanza tradicional.

Implementa pedagogías centradas en el estudiante.

Uno de los aspectos más importantes del b-learning es que implementa técnicas pedagógicas, en las que hay un cambio del rol que desempeña el profesor con respecto al alumno: El profesor ahora es el facilitador de todo el proceso de aprendizaje del alumno, ya no ocupa un lugar central, más bien se transforma en un guía del aprendizaje.

Debido a que en un curso b-learning el profesor deja de ocupar el papel central, dejando ese espacio a los estudiantes, se provoca que los alumnos adquieran mayor responsabilidad para conducir el desarrollo del curso hacia el éxito.

Permite resolver problemas desde diferentes enfoques.

Al facilitarse el aprendizaje compartido es posible que un problema sea visto desde diferentes puntos de vista y no solamente desde uno, como ocurre normalmente en los cursos tradicionales, lo que acerca más a las situaciones reales y el alumno se da cuenta como se resuelven los problemas en la práctica diaria de la profesión.

Sirve a estudiantes con necesidades especiales.

Este tipo de cursos es de gran apoyo para estudiantes con necesidades especiales, ya que sus impedimentos pueden ser compensados grandemente con el apoyo tecnológico.

Utiliza el trabajo colaborativo para lograr los objetivos de aprendizaje.

El intercambio de información, que se da en la interacción a través de una comunicación sincrónica o asincrónica, debe estar sustentado en un acuerdo, en el cual se negocie la forma de trabajar en grupo, lo que permite el trabajo conjunto y colaborativo, para la búsqueda de objetivos de aprendizaje y actividades negociadas, que permitan una comprensión mutua y que por lo tanto posibilite y facilite la interacción.

Como los estudiantes hacen uso de los chats, wikis, foros de discusión, blogs, etc., y realizan trabajo colaborativo, se va a producir un aumento del espíritu de cooperación entre los estudiantes, lo cual redunda en una habilidad de suma importancia para el trabajo profesional de nuestros días.

Cambio metodológico para llevar a cabo la enseñanza.

El aprendizaje combinado se basa en estrategias pedagógicas apoyadas en las TIC que generan ambientes de aprendizaje interactivo donde el estudiante es el responsable de su aprendizaje, pero el profesor incide de manera central en la estructuración del proceso enseñanza aprendizaje.

Interactividad.

La interactividad en la enseñanza presencial, semipresencial o no presencial ha sido clave en el proceso educativo, ya que el aprendizaje se basa en actividades de grupo, en las que se da una interdependencia entre sus miembros, en donde cada miembro es responsable tanto de su aprendizaje como el de sus compañeros de grupo. El uso de metodologías de aprendizaje como la discusión y solución de casos, requiere forzosamente de la interactividad, esta permite que los componentes de un grupo al intercambiar información participen en la construcción de su conocimiento, por lo que esta actividad juega un papel central en el proceso docente- educativo. Las tecnologías aplicadas a la educación han dado origen a una auténtica revolución que pone a disposición del estudiante y el docente muy diversos medios de interacción y que por lo tanto ha modificado enormemente la manera de concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Lebrum y Badia (2005)[19], aluden importantes características organizativas del b-learning.

-Reduce el tiempo de interacción alumno profesor, muchos conceptos, ahora se encuentran en algún medio digital, y optimización del tiempo presencial.

1.3.2. Características organizativas del aprendizaje combinado:

Aumenta el número de alumnos inscritos.

Las instituciones se ven favorecidas ya que muchas personas que por alguna causa no disponían del tiempo o la posibilidad de asistir a un curso cien por ciento cara a cara, al reducirse el tiempo que maestros pasan en el aula abre la posibilidad de un número mayor de estudiantes que se inscriban a un programa o curso.

Promueve la retroalimentación.

En este tipo de cursos el profesor puede retroalimentar el conocimiento de una manera más eficiente que en uno tradicional, en el que tendrá un tiempo limitado para hacer preguntas y respuestas. En el b-learning los conceptos de los estudiantes permanecen escritos en los foros de discusión, chats u otras herramientas similares, dando oportunidad a que los profesores puedan retroalimentar sus cursos más eficientemente.

Hace asíncrona la retroalimentación.

La retroalimentación no tiene que ser en el momento en que el grupo se encuentra reunido físicamente, puede ser de manera asincrónica, permitiendo a los participantes de un curso una administración mejor de su tiempo.

Se enfoca en el objetivo de aprendizaje más que en el medio de llevarlo a cabo.

Para el logro del objetivo, se adopta una organización basada en la mutualidad y el esfuerzo conjunto para llegar a una solución compartida, se construye el conocimiento a través de la organización y promoción de la división de tareas entre el grupo de estudiantes supervisados constantemente por el profesor ya sea que estas tareas se lleven a cabo presencialmente o por medio de la Web.

El alumno cuenta en todo momento con el seguimiento del profesor

Al contarse con un medio que no depende de un espacio físico específico para poder lograr la interacción entre el profesor y el alumno, esta última cuenta con el seguimiento del mismo durante la clase presencial y fuera de ella.

Características Técnicas del aprendizaje combinado:

Uso de las tecnologías de comunicación e informática como complemento a la clase presencial

La construcción del conocimiento entre un grupo no puede darse sin una adecuada comunicación, para la organización y desarrollo de las tareas. El surgimiento de las TIC, posibilitaron una interacción comunicativa, sincrónica y asincrónica, con el b-learning es posible que el alumno pueda realizar trabajos en prácticamente cualquier sitio, siempre y cuando tenga a su disposición los medios necesarios, sin que el profesor esté presente en todo el proceso de aprendizaje.

En los cursos b-learning es posible usar al máximo las herramientas tecnológicas actuales, que están revolucionando la forma de enseñar y de aprender. (e-mail, foros, chats, listas), contenidos digitales (multimedia, PDF, simulaciones, videos).

Los contenidos digitales pueden estar disponibles en diferentes formatos

Utilizando la Web podemos hacer llegar los mismos contenidos pero en diferentes formatos (una presentación de Power Point puede estar también en PDF) para así evitar el que no se pueda acceder a un recurso si no se tiene la tecnología adecuada en el momento.

1.4. Modelos de aprendizaje combinado.

Los Modelos de Aprendizaje combinado, brindan la posibilidad de utilizar metodologías que combinan varias opciones, como clases en el aula, e-learning y aprendizaje al propio ritmo.

Los autores Gim y Bernard (2003)[20], explican dos modelos clásicos de aprendizaje colaborativo:

El Modelo STAD (Student Teams Achievement Divisions) de Robert Slivan en Johns Hopkins University: presenta cada semana nueva información a los estudiantes, verbalmente o con un documento escrito, se dividen en grupos de cuatro o cinco miembros de forma heterogénea, en cuanto a rangos de edad, sexo y profesión. Cada miembro tendrá la tarea con su grupo de estudiar los materiales de clase y ayudar a sus compañeros a aprender. Individualmente cada semana o cada dos semanas se les realiza una prueba independiente, presentando resultados; este modelo se recomienda se aplique a grupos de estudiantes universitarios, porque implica conocimientos de los procesos grupales y de comunicación.

EL Modelo Jigsaw (Elliot Aronson University) of Texas: desde la perspectiva del docente posibilita definir seis pasos básicos para el aprendizaje. El primero para determinar los objetivos que deben alcanzarse y establecer el contexto de trabajo. Después presentar la información a los alumnos verbalmente o por escrito. Organizar a los estudiantes por equipos de trabajo con el criterio de heterogeneidad, supervisa, apoya el trabajo de cada equipo y evita que haya desvíos en la realización de la tarea. Y por último el profesor comprueba los resultados conseguidos por cada uno de los grupos analizando los informes escritos o las presentaciones. Estos mismos autores presentan una división de tres modelos con base al tipo de aprendizaje que se desea lograr:

Aprendizaje por habilidades: combina el aprendizaje al propio ritmo con un instructor o facilitador que provee conocimientos específicos y habilidades.

Aprendizaje por actitudes: mezcla varias actividades y medios de entrega para desarrollar comportamientos específicos.

Aprendizaje por competencias: combina herramientas de soporte de eficiencia con recursos para la administrar conocimiento y un guía que desarrolla competencias en el lugar de trabajo.

1.5. Modelos para el desarrollo de cursos online soportados en la red informática.

Adell (2003)[21], ha dado a conocer dos modelos esenciales para el desarrollo de los cursos de aprendizaje a distancia online: el modelo centrado en los contenidos y el modelo centrado en la comunicación.

En el modelo centrado en los contenidos: el centro del desarrollo del curso es la producción de contenidos de gran calidad, es decir: Con adecuado nivel de profundidad,

que induzcan el razonamiento, que representen desafíos, que proporcionen diversas perspectivas, que sean dinámicos e interactivos, que sean ofrecidos de una forma motivadora y convincente, mediante el empleo eficiente de la multimedia para explotar diferentes estilos de aprendizaje, que proporcionen oportunidades para la acción y la interacción.

Este es el modelo que muchos profesores adoptan pensando que el contenido "es el rey". Sin embargo, la falta de adecuadas habilidades, herramientas, tiempo y recursos puede en ocasiones significar que el contenido se hace trivial, simplista, estático y monolítico, trayendo como resultado un curso online de baja calidad.

En el modelo centrado en la comunicación:

Se elaboran algunos contenidos para añadir valor y por tanto representa mayor operatividad, tiempo y habilidades. El énfasis mayor está en dirigir a los estudiantes hacia una amplia gama de fuentes de aprendizaje y apoyo a ese aprendizaje, evitando sobre cargarlos con grandes excesos de contenidos.

El énfasis está en proporcionar oportunidades para la comunicación y la colaboración y promover la discusión, la reflexión y el desarrollo de habilidades analíticas, tanto sincrónica como asincrónicamente, no obstante implica tiempo y esfuerzos humanos para difundirlo. En consecuencia las universidades han comenzado a instalar los denominados Sistemas de Manejo de Cursos para generar sus iniciativas en relación con el e-learning. Estos sistemas también se conocen como Entornos de Aprendizaje (Aluart, et., al 2007)[22].