Ficha de un libro de hasta 3 autores.
Alonso, Amado. Gramática Castellana 1/ Amado Alonso, Pedro Henriquez Ureña. -La Habana: De. Pueblo y Educación, 1974.- 291 p.
Ficha de una revista.
Garrandés, Alberto. La cuentística cubana en la revolución.- p.3-44. – d En Revista de Literatura cubana.- No. 21. – La Habana, jul. – dic. 1993.
Ficha de un libro de colectivo de autores.
Curso de lingüística general/ Ivonne Blanco Botta … (et al.). – La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1980. – 176 p.
La ficha bibliográfica se elabora siguiendo la norma escogida (por ejemplo las que aparecen al finalizar este material didáctico le pueden servir de modelo, responden a la norma aceptada internacionalmente).
Las referencias pueden hacerse a pie de página, unidas o separadas de la bibliografía, en estos últimos casos en el texto debe aparecer, por ejemplo (5, 76) que quiere decir que la referencia se corresponde con la bibliografía registrada como número 5 y la página es la 76.
Hay ocasiones en que se hace referencia a una frase, concepto o criterio de alguien que no constituye una referencia bibliográfica, en este caso al final de la misma, entre paréntesis se escribe la inicial del nombre, punto, el apellido, coma, el año en que lo planteó., ejemplo: (R.A. Day, 1996).
Anexos
Lo integran los cuadros, tablas, gráficos, láminas, esquemas, fotografías, fotocopias de documentos, entre otras que el investigador considere importante. Son elementos que ilustran la información y la completan.
A la hora de utilizar tablas, solamente muestre datos representativos que indiquen cambios importantes, si las mediciones son pocas incluya los datos en el texto. Cuando alguna de sus columnas tenga un dato constante elimínela y ponga el mismo como parte de texto.
Las palabras en las columnas se alinean a la izquierda y los números hacia la derecha o por el punto decimal. Los encabezamientos de columnas deben ser claros para la comprensión y significado de los datos.
Cuando escriba una leyenda en un cuadro y esta se va repetir en los demás hágalo en el primero, en el resto sólo escriba la nota: "La leyenda es la misma del cuadro No 1.".
Cuando escriba abreviaturas en los títulos de columnas no utilice punto excepto en número (No.).
No confeccione un gráfico en el que sus datos no estén contenidos en una tabla.
Dentro del texto, (de ser posible) no coloque más de una tabla en cada hoja.
Los anexos pueden contener información que por su importancia debe acompañar al trabajo, pero por problemas de exigencias de espacio no pueden ir en el desarrollo. Ejemplo: Si voy a proponer un plan de estudio, en los anexos puede estar la información de los planes de estudios anteriores, que por razones de espacio no es posible colocarlos en el texto del desarrollo.
Extensión del informe
Una preocupación del investigador, al elaborar una Tesis está referida a la extensión de la misma
Esta, se pagina desde la No. 1 en la Introducción hasta las Conclusiones. Para una tesis de diplomado, trabajo de diploma o investigativo de final de un curso, puede oscilar entre 50 y 60 páginas, tecleada a 1.5 ó 2 espacios; sin tachaduras, ni correcciones que se afecten su estilo, ni enmiendas, y por supuesto, sin errores ortográficos. Una tesis de maestría puede tener hasta un máximo de 80; en tanto que una de doctorado es hasta 120, aclarando que nos referimos a las numeradas porque las páginas de anexos no tienen límites.
Aceptación o no de tutoría
Está a libre elección del investigador; si este es novel, es recomendable, siempre y cuando la persona seleccionada sea especialista en la materia investigada, su ayuda es de incalculable valor, y su guía permite desarrollar y consolidar las habilidades investigativas.
En el caso de los estudiantes de pregrado (curso regular diurno) la tutoría es obligatoria y necesaria, toda vez que no tienen un pleno desarrollo de habilidades investigativas.
Capítulo 3
La exposición y defensa
El momento de la exposición y la defensa constituye un hito importante en el proceso investigativo por cuanto es el primer contacto para divulgar los resultados y contrastar su validez científica ante un conjunto de especialistas en el tema y un auditorio interesado particularmente en el trabajo.
Para que sea lo más convincente y lucida posible es necesario tener en cuenta las siguientes indicaciones:
Preparar la exposición para realizarla entre 10 y 15 minutos; en ocasiones es permitido hasta 20.
Redactar un resumen para la exposición con los elementos esenciales del informe de investigación, atendiendo al problema, objetivo y conclusiones del trabajo; no es conveniente lo que comúnmente se hace de marcar párrafos y partes del trabajo en el informe mismo, la elaboración consciente del resumen le permite ver y discriminar con efectividad si las partes señaladas y seleccionadas están relacionadas, y en caso necesario relacionarlas, por otra parte el resumen facilita determinar si la exposición está dentro del límite de tiempo establecido y finalmente, entrena al ponente en su discurso, en fin el consejo final es: edite su exposición.
La elaboración del resumen del informe final de investigación recoge:
Introducción y planteamiento del problema.
Tema, objetivo, hipótesis (si la tiene) y metodología.
Indicadores y resultado del diagnóstico.
Solución del problema fundamentado con los elementos teóricos que sean más novedosos o muy específicos para la solución de la problemática.
Conclusiones y recomendaciones, es decir, en la exposición se prescinde de la fundamentación teórica si esta no constituye el objetivo del trabajo, esta parte se le deja a la defensa, a partir de las preguntas que se formulen al respecto.
La exposición debe ser fluida, con un tono seguro (recuerde que nadie sabe más que usted de la investigación realizada), directo y con un lenguaje que aunque técnico, sea sencillo y comprensible para el auditorio. El tiempo se distribuye de modo que la mayor parte se destine a la explicación del modelo teórico / metodológico, es decir, la solución del problema.
La preparación de materiales ilustrativos (retrotransparencias, pancartas o carteles, diapositivas, fotos, etc.) debe llevar el contenido esencial, evitando el exceso de texto que no permite una lectura correcta y rápida. No coloque elementos que serán leídos por usted pues el auditorio también sabe leer. Presente los elementos más importantes o aquellos sobre los cuales va a ser énfasis y al presentarlo no los lea, coméntelos. Trate de utilizar en estos materiales de apoyo a la exposición: diagramas, gráficos o elementos que ilustren su explicación.
Cuando utilice tablas como material ilustrativo, que estas no tengan gran volumen de números o que no sean muy extensas, nadie se fija realmente en ellas en el poco tiempo de su presentación, a no ser que la base de su trabajo sea una tabla. En todos los casos es preferible hacer un gráfico; elija adecuadamente el tipo de este último, trate de que la belleza no conspire contra la claridad de lo que desea mostrar, aquí se cumple lo mismo que en la tabla, si el gráfico tiene exceso de puntos puede resultar incomprensible y hasta confuso.
En resumen, los materiales de apoyo a la exposición (las retrotransparencias, carteles o diapositivas) deben complementarla, no repetir lo que usted dice.
Al terminar la exposición comienza la defensa, no concentre su pensamiento en lo que acaba de decir, centre su atención en escuchar lar preguntas que le formularán y los comentarios que se emitirán.
Al formulársele una pregunta prevista o no, tómese un corto tiempo para pensar en lo que va a decir y la mejor manera de expresarlo, no trate de responder o rebatir comentarios instantáneamente, y si no comprende una pregunta dígale al que la formuló, con mucha calma y cortesía que se la repita; tómese un tiempo mínimo, pero necesario para buscar en el texto del informe o los medios de exposición los elementos que responden una pregunta o comentario y si ya sabe su localización, remítalos allá.
Tanto la exposición como la defensa serán más convincentes y brillantes si mantiene un tono afectivo ecuánime, pausado y un ánimo que exprese seguridad y optimismo.
Si prepara una presentación con algún software tenga en cuenta la utilización de fondos muy oscuros (negro, azul oscuro, marrón oscuro, etc.) y las letras con colores brillantes y claros (blanco, amarillo intenso, etc.) con fuentes gruesas como Arial.
Capítulo 4
La redacción de artículos científicos
"Exponga sus hechos tan sencillamente como pueda, incluso audazmente. Nadie espera flores de elocuencia ni ornamentos literarios en un artículo de investigación".
R. B. Mclerrow.
De estas palabras se infiere que la primera característica de la redacción científica es la claridad como resultado de un problema claramente formulado en el que se ha arribado a conclusiones esenciales, objetivas y concretas.
Al referirnos al artículo científico esta exigencia se hace más significativa, teniendo en cuenta que este es el medio que se utiliza para informar al lector de los resultados obtenidos que solucionan un problema de interés para todos; esto nos lleva a considerar una segunda exigencia: el uso del lenguaje; como se trata de informar resultados científicos se debe prescindir de un lenguaje florido, es decir, el uso indiscriminado de recursos literarios por otro más claro y sencillo posible, teniendo en cuenta que los juegos literarios, las metáforas y todo eso, hace que la atención se desvíe de la sustancia al estilo.
¿Cómo redactar el artículo científico?
Hablamos de artículo científico cuando en verdad el estilo de redacción científica debe caracterizar por igual tanto al artículo como al informe de investigación que constituye la fuente del primero; luego todo lo que recomendemos para el artículo es válido también para el informe de investigación.
Los trabajos científicos, al decir de Robert A. Day se redactan siguiendo, en general, la estructura: Introducción, Materiales y Métodos, Resultados y Discusión (IMRD), que por demás constituye una lógica simple que ayuda a organizar y escribir textos científicos, ofreciendo una especie de mapa que guía a los autores, y lectores.
EL artículo científico es la divulgación de un informe escrito que describe resultados originales de investigación y contiene información suficiente para que los interesados puedan:
Evaluar las observaciones.
Repetir la experiencia.
Evaluar los procesos intelectuales.
Susceptible de percepción sensorial.
Está a disposición de la comunidad científica.
La estructura IMRD aún cuando es de una lógica simple y asequible no se corresponde absolutamente cuando se trata de exponer estudios descriptivos o de caso, en estos artículos es conveniente la estructura IMRD, pero combinando los materiales y métodos con resultados en una sola sección experimental lo que nos daría la estructura: Introducción, Estudio Experimental y Discusión (IEED).
La estructura del artículo.
El título, su importancia.
El título constituye la primera impresión que se recibe del informe científico y como tal debe provocar una impresión fuerte, por lo tanto, debe ser bien estudiado y dar, en la medida en que lo permita su extensión, una idea clara y concisa de lo que vendrá.
Es válido aclarar que las indicaciones que aquí se ofrecen para el título de un artículo también son válidas para el título o tema de una investigación, sin olvidar la relación de dependencia con el problema científico en el caso del tema de investigación.
En este sentido es importante tener en cuenta, a la hora de redactar el título los siguientes requerimientos.
Debe tener una extensión suficiente que evite la información lacónica e insuficiente, o por el contrario, que constituya un resumen, es decir, demasiado largo.
A menudo un título extremadamente corto declara el objeto pero no el campo de investigación, o incluso, viceversa, lo que no orienta al lector, ni le informa sobre qué gira dicho informe.
Por otra parte un título demasiado largo a menudo, y son los más corrientes, tienen palabras superfluas que restan significación al texto científico y no despiertan la curiosidad ni motivaciones para leer lo que viene después.
Debe redactarse en términos específicos, es decir, evitar el uso indiscriminado de términos generales, por cuanto el artículo se refiere, en la mayoría de los casos, a un informe científico sobre los resultados o la solución a un problema concreto.
Debe redactarse con una sintaxis adecuada, esto es, analizar casuísticamente el orden de las palabras pues a menudo los errores gramaticales tienen su origen en el orden inadecuado de las palabras, esto quiere decir evitar errores tales como: "la construcción de juguetes para niños de madera".
Considerar que el título es una etiqueta, no una oración gramatical y como tal debe ser corto, sencillo, específico, orientador y atrayente. Debe limitarse a aquellas palabras que subrayen el contenido significativo del trabajo de forma que resulte comprensible.
No deben contener abreviaturas, fórmulas, jergas y terminologías insólitas o anticuadas.
Ejemplo:
Infecciones múltiples de los recien nacidos como consecuencia de la implantación del staphulococcus aureou 502 A
Por:
Infecciones múltiples de los recien nacidos provocado por el estafilococo.
El orden de los nombres de autores
No existen normas convenidas, la tendencia moderna es definir al primero de los autores como autor principal y primario del trabajo.
La lista de autores debe incluir a aquellos y solo aquellos, que participaron realmente en la concepción general y la ejecución de la investigación y haber hecho una contribución importante al estudio que se comunica.
La secuencia de los autores debe decidirse unánimemente antes de iniciar la investigación, puede ser necesario hacer cambios posteriores a partir del giro que la investigación tome, pero de ningún modo debe dejarse para el final.
Puede seguirse el método del orden alfabético, o bien, el aporte de cada uno a la investigación y redacción del artículo.
La preparación del resumen
El resumen constituye una versión en miniatura del artículo, debe ofrecer un breve sumario de los aspectos principales, de modo que les permita a los lectores identificar rápida y exactamente el contenido del documento, determinar su pertinencia para sus intereses y decidir si tiene que leer el trabajo en su totalidad.
No debe exceder las 250 palabras y debe orientarse a definir claramente lo que el artículo trata.
En términos concretos el resumen debe:
Indicar los objetivos principales y el alcance de la investigación.
Describir los métodos empleados.
Resumir los resultados.
Enunciar las conclusiones principales.
El resumen debe escribirse en pretérito porque se refiere a un trabajo realizado.
No debe presentar información ni conclusión que no figure en el artículo y las referencias bibliográficas no deben situarse en el resumen.
La mayoría de las publicaciones exigen resúmenes y asimismo las reuniones de eventos científicos, a menudo la participación en un evento o la inclusión en una publicación lo determina el resumen, de ahí la importancia de una redacción clara, sencilla y concreta de los elementos medulares del informe que se comunica.
La redacción de la introducción
La primera sección del texto es, sin duda, la introducción y su propósito es suministrar suficientes antecedentes para que el lector pueda comprender y evaluar los resultados del estudio sin necesidad de consultar publicaciones anteriores al tema, asimismo debe presentar el fundamento racional del estudio y por encima de todo debe manifestar breve y claramente cual es el propósito al escribir el artículo.
La mayor parte debe redactarse en tiempo presente porque se refiere al problema planteado y los conocimientos admitidos en la temática al momento de iniciar el trabajo.
Para la redacción de la introducción se sugiere.
Exponer en primer lugar con claridad la posible naturaleza y el alcance del problema investigado.
Resumir y revisar publicaciones pertinentes para orientar al lector.
Indicar el método de investigación y si es necesario las razones para elegir un método determinado.
Mencionar los principales resultados de la investigación.
Expresar conclusiones principales sugeridas por los resultados.
Evitar el error de reservar los resultados más importantes.
Materiales y métodos
Si en la introducción se declararon los métodos y las razones para utilizarlos, en esta sección se explican con todos los detalles la utilización de cada método y material, en su mayor parte se debe escribir en pasado.
Es de gran importancia la redacción cuidadosa de los detalles metodológicos del experimento y cada método aplicado porque la piedra angular del método científico exige que los resultados obtenidos, para su validez científica y operativa, sean reproducibles, lo que hace necesario suministrar la base para que otros, en similares condiciones puedan repetir el experimento.
Con relación a los materiales utilizados; en aquellas investigaciones de las ciencias naturales fundamentalmente, es necesario incluir las especificaciones técnicas y las cantidades exactas así como la procedencia o el método de separación. En ocasiones es necesario incluso enumerar las propiedades químicas y físicas pertinentes de los reactivos o materiales utilizados, en relación con éstos se sugiere utilizar los nombres genéricos o químicos, no los nombres comerciales, pues lo más probable es que el nombre genérico se conozca en todo el mundo, en tanto que los patentados sea sólo en el país de origen; cuando se utilicen nombres comerciales se debe escribir con mayúsculas para diferenciarlos de los genéricos.
Los animales, plantas y microorganismos deberán identificarse exactamente, utilizando por lo común las designaciones de género, especie y cepa. Se indicará la procedencia y se enumerarán las características especiales (edad, sexo, condición genética y fisiológica). Si son seres humanos se describirán los criterios de selección (es decir los indicadores de selección de la muestra) y se añadirán al informe.
En general, la utilización de un artículo radica en la posibilidad de reproducir los resultados, si estos no funcionaran resultará perjudicada la reputación de su autor; esto implica que la sección de materiales y métodos debe ser redactada de manera cuidadosa y prolija.
Es necesario además consultar la sección "Instrucciones a los autores" de la revista de que se trate, por cuanto cada una tiene determinadas exigencias que es necesario considerar para asegurar la publicación en la misma.
En el caso de los métodos el orden de presentación ordinario es el cronológico. Por supuesto los métodos relacionados deben describirse juntos, y en ese caso, no siempre será posible una secuencia cronológica estricta.
Los subtítulos.
En la redacción de artículos esta es la primera parte que utiliza subtítulo, pues bien, lo importante en todo el texto del desarrollo es que los subtítulos se "conecten" uno con otro, con una coherencia interna entre métodos y resultados, lo que redundará en una comprensión rápida por el lector.
Las mediciones y análisis.
En este aspecto la indicación fundamental es ser exacto, luego al describir el experimento se redactan como una receta de modo que permita su reproducción.
Por otra parte, los análisis estadísticos son necesarios muy a menudo, pero los que se deben presentar y examinar son los datos, no las estadísticas; generalmente se da una larga descripción de los métodos cuando en verdad lo que necesita el lector es el resultado de su aplicación, por tanto debe utilizarse sin comentario alguno y los avanzados y poco usados con una cita bibliográfica.
Por último es necesario tener cuidado con la sintaxis para evitar informaciones truculentas que dan lugar a numerosos e innecesarias tergiversaciones.
Necesidad de referencias.
Al describir los métodos de investigación debe darse suficientes detalles para que un investigador competente pueda repetir el experimento. Si el método es nuevo (inédito) proporcionar todos los detalles necesarios; si se ha publicado con anterioridad sólo debe indicar la referencia bibliográfica. Si se emplean varios métodos alternativos, resultará valioso identificar brevemente el método y citar referencias. Ejemplo: se rompieron las células por tratamiento ultrasónico como se ha descrito anteriormente (1, s/p).
Presentación de datos en cuadros.
En materiales y métodos se reportan datos sobre la muestra utilizada cuando es variada en procedencia y propiedades de cada sección de muestras, es decir, la utilización de muestras de signo o señal diferente son datos que deben describirse en esta sección.
No debe cometerse el error, bastante común, de mezclar en esta sección algunos de los resultados del trabajo.
Un procedimiento muy efectivo consiste en darle a un colega una copia del texto y pedirle que lea y si comprende los métodos, es muy posible que encuentre algún error garrafal que usted pasó por alto simplemente por estar muy cerca del trabajo, es decir, "viciado", con el contenido del mismo, aquí cabe la expresión: "el bosque no te deja ver los árboles".
La redacción de los resultados.
Esta parte constituye la esencia del artículo y está compuesta generalmente por dos componentes: en primer lugar la descripción amplia de los procesos de diagnóstico y experimento, ofreciendo un "panorama general" pero sin repetir los detalles metodológicos que ya fueron expuestos en la sección anterior; en segundo lugar hay que presentar los datos. La exposición de resultados debe redactarse en pretérito.
En el texto se ofrecen los datos representativos no los interminablemente repetitivos; los directores de revistas y lectores no están interesados en una exposición detallada e infinita de datos que solo tienen interés para el investigador, ellos prefieren datos un poco digeridos; en este sentido Aaronson (1997) lo dijo claramente: "La obsesión por incluirlo todo sin dejar nada no prueba que se dispone de una información ilimitada, sino que se carece de capacidad de discriminación" el mismo concepto fue expresado casi un siglo atrás por John Wesley Powell, un geólogo: "el necio colecciona hechos; el sabio los selecciona" (1, s/p).
Los datos numéricos.
Si sólo se presentan algunas mediciones se tratarán descriptivamente en el texto. Las mediciones reiteradas se presentaran en cuadros y/o gráficos. Cualquier medición reiterada o no debe tener un significado claro, esto implica que en los cuadros y gráficos se representan los datos de las variables medidas, pero con frecuencia es una buena garantía decir lo que no se encontró en las condiciones en que se realizaron los experimentos.
Los resultados deben ser breves y claros, sin palabrerías pues aunque esta sección es la más importante, a menudo es también la más corta, especialmente cuando está precedida por Materiales y Métodos y seguida por una Discusión bien descrita.
Los resultados tienen que expresarse clara y sencillamente porque representan los nuevos conocimientos que se están aportando a la ciencia. Las partes anteriores del trabajo (Introducción, Materiales y Métodos) tienen por objeto decir por qué y cómo se obtuvieron los resultados, la última (Discusión) se ocupa de decir lo que esto significa. Por ello es obvio que todo el artículo se sostiene o no sobre la base de los resultados, lo que exige que su presentación posea una claridad meridiana.
En esta sección deben evitarse las redundacias, las repeticiones de datos innecesarios para evitar quitarle claridad al artículo.
La redacción de la discusión.
La sección de Discusión resulta la más difícil de definir y normalmente la más difícil de escribir.
La Discusión constituye la interpretación de los datos y la toma de posición del autor, esto es, sus criterios valorativos en torno al tema que aborda.
¿Cuáles son las características esenciales de una buena Discusión?.
Representar los principios, relaciones y generalizaciones que los resultados indican; tenga en cuenta que los resultados se exponen, no se recapitulan.
Señale las excepciones o falta de correlación y delimite los aspectos no resueltos. Nunca elija la opción de ocultar o alterar datos que no encajen bien.
Muestre la concordancia de sus resultados e interpretaciones con trabajos anteriormente publicados.
Exponga las consecuencias teóricas de su trabajo y sus posibles aplicaciones prácticas.
Formule su conclusión de la forma más clara y posible.
Resuma las pruebas que respaldan cada conclusión.
La principal finalidad de la Discusión es mostrar las relaciones existentes entre los hechos observados. Con excesiva frecuencia no se expone la significación del trabajo o se expone insuficientemente.
La Discusión debe terminar haciendo un breve resumen de las conclusiones sobre la significación del trabajo.
Al mostrar las relaciones entre los hechos observados no es necesario llegar a conclusiones cósmicas, frecuentemente lo más que uno podría hacer es arrojar un poco de luz sobre una parcela de la verdad. Al describir el significado de su pequeña parcela de verdad, hágalo sencillamente. Las declaraciones más sencillas sugieren la mayor sabiduría, el lenguaje verboso, las palabras técnicas transmiten un pensamiento superficial.
A modo de colofón y resumen de cómo y por qué la redacción científica de artículos e informes de investigación traemos a colación algunas palabras, referidas al tema, emitidas por Robert A. Day en su libro "Cómo escribir y publicar trabajos científicos".
"Si consideramos un artículo científico como la culminación de la investigación científica, como realmente lo es, podemos, si nos lo proponemos, hacerlo más bello y más comprensible; lo conseguiremos enriqueciendo nuestro conocimiento científico con un poco de arte y de letras. Un artículo científico (y a juicio de los autores del presente manual; extensivo también a la redacción de informes finales de investigación) bien escrito es el producto de un científico bien capacitado, sí, pero el científico capaz de escribir un artículo realmente bueno es también, por lo común, una persona culta.
En especial los estudiantes deben aprender a escribir, porque la ciencia exige su expresión por escrito. La erudición es algo apreciado en la ciencia; por desgracia, con frecuencia se identifica con palabras rebuscadas o altisonantes y frases complejas. Para aprender a escribir hay que aprender a leer. Lea sus revistas profesionales, sí, pero lea también algo de la verdadera literatura.
Muchas universidades ofrecen hoy cursos de redacción científica, las que no lo hacen deberían avergonzarse.
Lo que yo he querido decir en este libro es esto: la investigación científica no está completa mientras sus resultados no se publiquen. Por consiguiente, un artículo científico es una parte esencial del proceso de investigación. En consecuencia, escribir un artículo exacto y comprensible es tan importante como la investigación misma. Por lo tanto, las palabras de ese trabajo deben pesarse tan cuidadosamente como los reactivos de laboratorio. O sea, el científico debe saber como utilizar las palabras. Así pues, la educación de un científico no está completa hasta que ha demostrado su capacidad para escribir trabajos publicables" (1, s/p).
Capítulo 5
Plantilla de edición
Ya es comunmente aceptado y solicitada la entrega de los trabajos de tesis terminados (por escrito) confeccionados en una computadora con algún editor de textos.
En este trabajo le proponemos una plantilla para la edición del trabajo con el editor de textos Microsoft Word 97 que forma parte del paquete Microsoft Office.
En esta parte brindaremos la forma en que usted debe incorporar la plantilla a su editor de textos y en la plantilla misma se dan las orientaciones de cómo emplear sus estilos.
La plantilla es suministrada en un disco de 3½ " teniendo como nombre Tesis AL.dot (la extensión .dot es la que identifica el archivo como plantilla de Word).
El Word es un editor de textos que permite la edición con muchas facilidades, entre ellas está la de poder trabajar con plantillas.
Una plantilla es como su nombe lo indica un formato de algún tipo de documento (en este caso en particular) donde se puede escribir en el sitio que se desee con el formato de texto preestablecido.
Para adicionar la plantilla al Word.
1- Coloque el disco con la plantilla en la torre de disketes de su equipo.
2- Abra el Explorador de Windows. Fig 1
3- Haga clic en Disco de 3½ (A:). Fig 2
4- En la parte de la ventana que corresponde al contenido. Haga clic en el archivo Tesis AL.dot. Fig 2.
5- Haga clic en el botón Copiar de la barra de herramientas. Fig 2.
6- En la parte del árbol de carpetas haga clic en el signo ( a la izquierda de la carpeta Archivos de programa.
7- Haga clic en el signo ( a la izquierda de la carpeta Microsoft Office.
8- Haga clic en el signo ( a la izquierda de la carpeta Plantillas.
9- Haga clic en la carpeta Otros documentos.
10- Haga clic en el botón Pegar de la barra de herramientas del Explorador.
11- Cierre el Explorador
Para abrir la plantilla
1- Abra el Microsoft Word. Fig. 3
2- Elija la opción Nuevo del menú Archivo. Fig. 3
3- En el cuadro de diálogo que aparece seleccione la ficha Otros ducumentos. Fig. 4
4- Seleccione la plantilla Tesis AL (tenga en cuenta que debe tener seleccionado el botón de radio Documento) y oprima el botón Aceptar Fig. 4
Fig. 3 Word
Fig. 4. Cuadro de diálogo Nuevo
Cuando tenga abierta la plantilla siga las orientaciones que ofrece la misma y podrá editar su informe sin dificultades. Todos los estilos necesarios para editar un buen trabajo los tiene en la lista desplegable estilo.
Bibliografía Básica
1- A. Day, Robert. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. 2da edición en español traducida de la 4ta edición en inglés. Washington, D.C. EUA. 1996.
2- Alvarez de Zayas, Carlos M: Metodología de la Investigación Científica. Material mimeografiado. Centro de Estudios "Manuel F. Grant". Universidad de Oriente, Santiago de Cuba. 1996.
3- Colectivo de Autores Metodología de la investigación educativa I, II, III. Material didáctico. ICCP. La Habana. 1996.
4- Concepción, Rita M y Celia Rizo. Ciclo de conferencias sobre Metodología de la Investigación Educativa. En (curso de Maestría). I.S.P. "José de la Cruz y Caballero". Holguin. 1997-1998.
5- Hernández Sampieri, Roberto; et al. Metodología de la Investigación. Primera Edición por Mc Graw Hill Interamericana de México, S.A. de CV. Impreso en Colombia. 1997
6- ICCP: Indicaciones metodológicas para la elaboración de la Tesis de Maestría. ICCP. La Habana, 1998.
7- Matos Columbié, Zulema de la C y Ceila Matos Columbié. Sugerencias metodológicas para la conformación del trabajo científico-estudiantil. Material de Consulta. Dpto: F.P.G. I.S.P. Guantánamo. 1997.
8- Matos Columbié, Zulema de la C y Ceila Matos Columbié. Sugerencias metodológicas para la elaboración del diseño de la investigación. Material Didáctico (en proceso de edición). Dpto: F.P.G. I.S.P. Guantánamo. 1999.
9- Matos Columbié, Zulema de la C; Ceila Matos Columbié. Sugerencias metodológicas para la elaboración del diseño de la investigación. Material Didáctico (en proceso de edición). Dpto: F.P.G. I.S.P. Guantánamo. 1999.
10- Matos Columbié, Zulema de la C y Ceila Matos Columbié. El método de criterio de usuarios. Su utilización en la investigación educativa. Guantánamo, 2007.
11- Matos Columbié, Zulema de la C; Ceila Matos Columbié y Nancy Acosta Hernández: La relatoria de las experiencias pedagógicas. Una vía para evaluar la factibilidad del aporte de una investigación educativa. Guantánamo, 2008. (También en Ilustrados.Com).
12- Matos Columbié, Zulema de la C;: Ciclo de conferencias sobre Metodología de la Investigación I y II. Curso de Doctorado Curricular. ÇUniversidad Pedagógica de Guantánamo, 2008 – 2009.
13- Pardinas, Felipe. Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales. Editorial de Ciencias sociales. La Habana. 1971.
14- Pérez Gastón. Metodología de la Investigación Educativa. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1997
Autor:
Tutor (Si lo posee).
Ciudad y año.
Una primera hoja con los mismos datos.
Dedicatoria
Se expone a quien se dedica el trabajo.
Agradecimiento
Los agradecimientos de dan en el siguiente orden:
Se debe agradecer cualquier ayuda técnica importante recibida de cualquier persona, cualquier provisión de equipos o materiales, luego el suministro de ayuda financiera, material, becas y finalmente si ha sido realmente significativo en la realización del trabajo, el apoyo afectivo o emocional recibido de alguna persona puede agradecerlo también.
Índice
El índice se confecciona a partir de la introducción y debe recoger tanto el nombre general de los capítulos como los epígrafes que forman parte de éstos; así como las páginas donde están estos contenidos. (Tome como modelo el de este manual).
Resumen
Es la presentación condensada del trabajo. Debe permitirle al que lo lea que lleve una idea exacta del contenido, debe indicar los objetivos principales y el alcance de la investigación, describir los métodos empleados, resumir los resultados y enunciar las conclusiones principales. Los párrafos deben escribirse en pretérito, porque se refiere un trabajo realizado. Los párrafos del resumen no deben presentar ninguna información que no figure en el trabajo o alguna referencia bibliográfica.
El resumen debe brindar toda la información necesaria por sí solo, sin necesidad del trabajo, el vocabulario debe ser claro y sencillo para cualquier lector. Deben omitirse las siglas y abreviaturas poco conocidas, salvo una expresión larga o que utilice varias veces en el mismo.
Como es lo primero que se lee por cualquier persona debe motivar e interesar al lector, muy a menudo se evalúa el trabajo por lo que se lee en el resumen.
No debe exceder de las 250 palabras, si puede hacerlo en menos, mejor.
Introducción
Esta debe suministrar suficiente información para que se pueda comprender y evaluar los resultados del trabajo sin necesidad de consultar publicaciones anteriores del tema.
Exponga con toda claridad la naturaleza y el alcance del problema investigado, indique la metodología general de investigación, si se estima necesario ofrecer los principales resultados de la investigación y las conclusiones principales sugeridas por estos.
Es el lugar adecuado para definir términos y abreviaturas especializadas.
Una manera de elaborarlo simplificadamente consiste en conservar el diseño o proyecto e incluirlo en el informe como su introducción poniendo los verbos en pretérito y en el caso de ser exigido la población y muestra.
Desarrollo. (No es necesario utilizar esta palabra).
Se organiza en capítulos con su título correspondiente, se puede dividir en tópicos o epígrafes con subtítulos. Cada capítulo debe tener un párrafo de introducción y otro de conclusiones sin designarlo con esas palabras.
En general todo informe de investigación sea tesis de maestría, doctorado u otra modalidad puede estructurarse como sigue:
Capítulo I.
Este capítulo recoge de manera sintetizada la fundamentación científica del trabajo (en lo gnoseológico, filosófico, especializado). Dando lugar al marco teórico conceptual de la investigación.
El marco teórico conceptual o referencial, como también se conoce desde el punto de vista científico sirve de base a la investigación, por ende hay que partir de conceptualizar, de manera lógica, aquellas teorías, concepciones, definiciones, regularidades, leyes que amparan teóricamente al investigador del empirismo y la anticientificidad, toda vez que muestra, a través de la elaboración personalizada del autor, la historicidad, actualidad, novedad e importancia social de la investigación realizada.
El marco teórico conceptual se elabora a partir del campo de acción de la investigación; de ahí la importancia que reviste conocer cuáles con sus funciones y cómo se construye éste (R.H. Sampieri; et al, 1997).
Funciones:
Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
Orienta sobre cómo habrá de llevarse el estudio (qué tipos de estudios se han efectuado, con qué tipo de sujetos, cómo se han colectado los datos, en qué lugares se han llevado a cabo; qué diseños se han utilizado).
Amplía el horizonte de estudio y guía al investigador para que este centre su problema evitando desviaciones en el planteamiento original.
Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde se someterán a pruebas en la realidad.
Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
La construcción del marco teórico implica la revisión de la literatura existente, analizar y descubrir si la teoría existe. La literatura revisada puede revelar en relación con el problema lo siguiente:
Que exista una teoría completamente desarrollada con abundante evidencia empírica que se aplica al problema investigado.
Que hay varias teorías que se pueden aplicar al problema de investigado.
Que hay "piezas o trozos" de teoría con apoyo empírico moderado o limitado que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema.
Que realmente existen guías, aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación.
El título del capítulo debe estar en consonancia total con el campo de acción abordado en la temática investigada, dividido, para su mejor comprensión en epígrafes o subtópicos.
Resumiendo, el Capítulo I es la base teórica de los demás capítulos, lo que sustenta científicamente la labor investigativa desplegada y en esencia recoge:
Antecedentes históricos – investigativo del problema.
Base conceptual asumida con que opera el investigador.
Estructura teórica que sustenta la base conceptual.
Toma de posiciones y elaboración personal de cada elemento teórico asumido.
Al utilizar citas, se puede seguir el modelo tradicional (encerrarla entre paréntesis con su respectivo número y asentarla en las referencias bibliográficas, después de las recomendaciones) o siguiendo el modelo más empleado: encerrar entre paréntesis el número del libro en la bibliografía y la página donde se encuentra. Por ejemplo: (8, 21), esto significa que, esa cita fue tomada del libro que aparece registrado con el número 8 en la bibliografía, y se encuentra en la página 21.
La redacción puede utilizar, los verbos en primera persona (yo considero) o en impersonal (se considera) esta última forma es exigida para otros trabajos científicos más específicos (Tesis de maestría o doctorado).
Capítulo II. Modelo teórico – metodológico
Recoge la esencia del aporte práctico del trabajo, la solución que encontró el investigador para el problema investigado, es decir, este capítulo está dedicado a exponer teórica y metodológicamente cómo resolver el problema, qué se ofrece de manera concreta y operativa para transformar el estado en que se encontró el objeto.
Como el anterior, también se titula y se divide en epígrafes, lo que facilita una mejor comprensión de la solución que se propone. El primer epígrafe debe encaminarse a mostrar el resultado de los datos empíricos obtenidos que caracterizan la situación real del problema en la muestra seleccionada; el encabezado de este epígrafe es la declaración de los indicadores con que se diagnostica y evalúa el experimento (si lo tiene) seguido de la explicación detallada de la población y la muestra. Es válido aclarar que este epígrafe puede ser el último del Capítulo I si la tesis o trabajo investigativo, en la etapa que se expone llega hasta el planteamiento de la solución, sin validarlo aún, es decir, el investigador decidirá si el epígrafe de la exposición del diagnóstico será el último del Capítulo I, o el primero del Capítulo II.
La redacción de este capítulo merece mucha atención por el investigador, no se debe olvidar que es la médula de su trabajo, el resultado de su labor, la manera en que científicamente él considera que se resuelve el problema.
Debe redactarse con todos los elementos que orienten metodológicamente a los interesados en aplicar la solución que se ofrece y de manera que sea comprensible su redacción para cualquier lector del área de la actividad científica de que se trate.
Capítulo III. Estudio experimental.
Sólo es para aquellas tesis donde ya se validó una solución ofrecida, y donde se expresan los resultados experimentales de la misma, no es típico para tesis de diplomado, aunque si se llegó hasta la validación entonces es la vía de demostración científica de ello.
Cuando el trabajo investigativo llega hasta este capítulo, entonces su primer epígrafe será el estudio diagnóstico del problema y el segundo la validación del modelo que se ofrece como solución en el Capítulo II
En general para todos los capítulos debe escribirse cuidadosamente, sopesando bien las palabras y los signos de puntuación a emplear, recuerde que no es lo mismo: "matarlo no, dejarlo vivo" que, "matarlo, no dejarlo vivo". "Escribir un buen trabajo científico no es una cuestión de vida o muerte, es algo mucho más serio". (1, s/p).
Algunas vías para la evaluación de la factibilidad en este capítulo.
En la actualidad, buscar alternativas que faciliten la comprobación y evaluación de la factibilidad de los aportes científicos en el área de la investigación educativa, se ha convertido en un elemento bastante trabajado, florece el uso de la variados métodos, que por demás, son exigencias de los trabajos científicos.
Cuando los investigadores oyen hablar de método, inmediatamente se remotan a los que están establecidos ya por la Investigación educativa y consideran que le está vedado a ellos crear, innovar, remodelar, en dependencia de su objeto de trabajo y su campo de estudio, nosotras consideramos que una investigación debe contribuir tanto a la teoría como ofrecer alternativas de tipo investigativo para otros investigadores.
Denominamos CRITERIO DE USUARIOS a las opiniones que emiten los sujetos que se convierten en usuarios o beneficiarios directos de una propuesta, que por demás están o estarán responsabilizados con la aplicación de tales resultados en el futuro inmediato o mediato.
Como se trata de investigación educativa muchas investigadores evalúan la factibilidad de su aporte por sus experiencias, contrastadas con el criterio de experto o el criterio de especialista, nosotras solo proponemos que se consulte a los que se beneficiarán con esos resultados para valorar sus consideraciones.
Los usuarios no necesariamente son especialistas en una materia, masteres o doctores que presentan un nivel de conocimientos académicos importantes y cuyos criterios evaluativos sobre un producto científico se consideran casi siempre autorizados, por eso se adentran más para el Criterio de Especialistas o el Criterio de Expertos.
Pero un usuario puede ser perfectamente un maestro o profesor que está en el salón de clases hace mucho tiempo, de modo que la experiencia en la práctica escolar merece ser oída. Nosotros hemos tenido la oportunidad de conversar con usuarios que nos han ofrecido valiosos criterios, incluso, gracias a esos criterios hemos podido remodelar o replantear variados aspectos para que el producto sea mejor asimilado.
Hemos trabajado este método y defendido el uso del mismo en nuestras respectivas tesis doctorales, defendidas en el tribunal de Ciencias Pedagógicas de Cuba en el 2003 y el 2004. Si bien es cierto que en algún momento existió escepticismo, terminó siendo aceptado por muchos colegas y actualmente muchos investigadores nos solicitan información sobre el mismo, de hecho, lo hemos usado en tesis de maestría y en tesis doctorales que hemos tutorado.
No se trata aquí de defender la "paternidad del método", se trata solo de facilitar los recursos metodológicos que utilizamos en su aplicación para que pueda ser utilizado si se desea por otros investigadores. Y dejamos claro que el MÉTODO DE CRITERIO DE USUARIOS NO ES EL CRITERIO DE ESPECIALISTA O EL CRITERIO DE EXPERTO, aunque tiene finalidad similar, se diferencian de las exigencias de los otros dos.
La finalidad de su utilización hasta ahora había sido en la EVALUACIÓN DE LA FACTIBILIDAD DE UN APORTE, con los sujetos que han podido estar implicados en la muestra del estudio inicial para caracterizar el objeto, o una muestra de la población que va a utilizar posteriormente los resultados. Nosotras lo hemos utilizado para contrastar y cruzar resultados cualitativos dentro de una Triangulación Metodológica, donde hemos utilizado EXPERIENCIAS – CRITERIO DE USUARIOS – CRITERIO DE EXPERTOS
Defendemos el criterio de que este método es de naturaleza cualimétrica, por lo tanto se inserta en el nivel empírico. Para la aplicación del método pueden seguirse las sigiuientes orientaciones metodológicas.
Defina para qué quiere utilizar el método y quienes serán sus usuarios. Si su aporte está dirigido a un nivel de educación, por ejemplo Primaria, entonces los usuarios pueden ser: maestros, directores de escuelas, jefes de ciclo o grado, metodólogos, jefe de la educación a nivel municipal o provincial, profesores de la carrera de Primaria de la Universidad Pedagógica
Se elabora una guía previa, que como instrumento debe reunir los requerimientos metodológicos necesarios y suficientes para que ofrezca datos confiables.
En la guía previa, que se constituye en el instrumento es necesario detallar y explicarle a los usuarios qué quiere el investigador que sea evaluado.
Debe ser aplicado a la muestra que se seleccione y esta debe cumplir con los requerimientos de cantidad y calidad, teniendo en consideración que el usuario siempre pertenece a una muestra mayor, porque no necesariamente hay que hacerlo coincidir con la muestra que se escoge para los expertos.
Muy productivo en nuestra práctica con este método han sido las muestras intencionales por unidades muestrales o estratos que permita diferenciar opiniones, por eso valorizamos tanto que se especifique en los datos generales del usuario dichos elementos. (Ver ejemplo de aplicación del método al final)
Aunque la guía previa debe se diseñada de antemano, las opiniones pueden ser recogidas por la vía impresa o digital.
Puede utilizarse como vía un espacio donde se convoquen los usuarios para esta actividad.
Nosotros tradicionalmente realizamos un taller, donde se les explica en qué consiste el aporte relacionado con el diseño de la investigación y qué necesitamos que ellos evalúen. Este taller siempre ha consumido 60 minutos y más. Termina con el llenado del instrumento que es procesado posteriormente.
En las tesis que hemos tutorado recientemente, hemos combinado en el taller el procesamiento de la información, buscando validez y confiabilidad en el dato aportado, de modo que nos permita ser lo más objetivo posible, dada la naturaleza cualimétrica del mismo. La colaboración de los usuarios en tal sentido ha sido valiosa y aportan ideas que muchas veces deben ser tenidas muy en cuenta por el investigador, de lo que se trata es que se "sientan parte de lo que van hacer después ya con un nivel de sensibilización". Hemos tenido recientemente tesis que lo utilizan para caracterizar el estado inicial del objeto de investigación.
El procesamiento se ubica en tablas o gráficos y se interpreta en el corpus del trabajo en su acápite correspondiente.
Si se quiere obtener el resultado de una dimensión, se aplica una media aritmética a partir de los indicadores que son medidas en la misma.
EJEMPLO DE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO DE CRITERIO DE USUARIOS.
Este ejemplo se corresponde con el anexo No. 28 de la tesis doctoral de Zulema de la C. Matos Columbié. El aporte fundamental estuvo referido a un modelo pedagógico para desarrollar la orientación profesional en estudiantes de preuniversitario, dicho modelo contempló su respectiva metodología de implementación en la etapa de preparación para la selección de la profesión.
A-. CUESTIONARIO PARA EL MÉTODO DE CRITERIO DE USUARIOS APLICADO A LOS PROFESORES DE PREUNIVERSITARIO.
Profesor: Se está realizando una investigación en el área de la orientación profesional-vocacional en el preuniversitario. Por la labor que usted desempeña ha sido seleccionado para llenar este instrumento. Gracias por anticipado.
Datos Generales:
Tipo de preuniversitario en el que trabaja.
Años de graduado:
Cargo que desempeña:
Disposición de llenar el instrumento. Si—– No——
2-. ¿Cuáles son sus consideraciones sobre la metodología integradora que se propone para realizar la orientación profesional-vocacional hacia las profesiones consideradas como prioridades sociales del territorio?. Siguiendo la escala anterior valore los siguientes indicadores.
3-. A continuación exprese su consideración sobre la posibilidad real de insertar la metodología integradora para realizar la orientación profesional-vocacional en el preuniversitario. Utilice la escala de las preguntas anteriores.
5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||||||||||||||||||||
4-. Considere según la escala que se presenta la importancia de los materiales que apoyan la metodología integradora.
5-. Escriba en orden jerárquico tres sugerencias que considere necesarias para perfeccionar el trabajo evaluado.
————————————————————————————————————
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Escala para la evaluación de cada indicador:
5-. Muy de acuerdo: Si está totalmente conforme con lo que se le exige.
4-. De acuerdo: Si está conforme, pero considera que existen elementos que pueden ser mejorados.
3-. Ni de acuerdo ni en desacuerdo: Si considera que lo mismo puede aceptar que no aceptar los indicadores que se miden.
2-. En desacuerdo: Si considera que no aprueba los indicadores
1-. Muy en desacuerdo: Si está totalmente en inconforme con el indicador que está evaluando.
6-. A continuación se ofrecen 4 dimensiones generales (destacados en mayúsculas y en negritas), con sus respectivos indicadores (que sintetizan resultados que para cada uno de ellos se han tenido en cuenta para elaborar la tesis) para que usted evalúe esta investigación. Marque según su opinión utilizando la escala de la pregunta anterior.
B-. RESULTADOS DEL PROCESAMIENTO DEL MÉTODO DE CRITERIO DE USUARIOS APLICADO A PROFESORES Y FUNCIONARIOS DE PREUNIVERSITARIO EN LA PROVINCIA DE GUANTÁNAMO. CUBA.
1-. Caracterización general de los profesores de preuniversitario a quienes les fue aplicado el criterio de usuarios.
2-. Posibilidad real de insertar la metodología integradora en el preuniversitario.
3-. Resultados sobre la valoración sobre la metodología integradora para operar con el modelo.
4-. Consideración sobre la importancia de los materiales que apoyan la Metodología Integradora.
Resultados de la evaluación de las 4 dimensiones.
Mostramos solo una vía para evaluar la factibilidad de un aporte. No significa que sea la única, ni que pueda excluir las que convencionalmente se aplican. Consideramos que los criterios y opiniones de los usuarios a quienes van dirigidos los aportes pueden verter consideraciones a veces muy importantes, permitiéndole al investigador ajustar, precisar, completar, remodelar, contextualizar su aporte para esa muestra en que se trabajó.
LA RELATORIA DE LAS EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS. UNA VIA PARA EVALUAR LA FACTIBILIDAD DEL APORTE DE UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
Nota: Es coautora de este artículo específico la DrC. Nancy Acosta Hernández.
Una de las principales tareas a la que se aboca el sistema nacional de educación en cuba hoy, está relacionada con la conversión de maestros y profesores en investigadores de su propio proceso pedagógico.
Para tales pretensiones, se diseñó un proceso de capacitación científica acaparada en la impartición de la Maestría de Amplio Acceso en ciencias de la Educación en diferentes menciones, desde el preescolar, hasta la educación de adultos.
Si bien ha sido acogida satisfactoriamente por la garantía de la elevación de la capacitación científica y el desarrollo de habilidades investigativas que permiten desarrollar el proceso de investigación, esto no está exento de preocupaciones en maestrantes y tutores.
En el trabajo que a diario se realiza se ha constatado la preocupación en la redacción del informe final, que posee variadas acepciones, pero precisa del cumplimiento del método científico para demostrar la validez de los resultados científicos que se aportan y que de todas maneras contribuyen al mejoramiento de la práctica educativa y a la consolidación también del corpus teórico de estas ciencias.
Una problemática que ha generado preocupación está dado en cómo enfrentar el proceso de validación, con esa finalidad, este material pretende ofrecer algunas vías que permitirán al maestrante resolver el problema, sin dejar de reconocer las demás vías existentes ya en la investigación educativa.
¿Cuál es la definición de Validación?.
A este término están relacionados otros, según el SALVAT – Alfa. Diccionario Enciclopédico (1987) aparecen:
VALIDAR: Dar fuerza o firmeza a una cosa; hacerla válida. (Validación).
VÁLIDO: Que vale o debe valer legalmente, o que tiene poder para producir un efecto.
Llevado al lenguaje de la investigación científica VALIDACIÓN significaría entonces, APLICAR, IMPLEMENTAR EN LA PRÁCTICA un resultado científico y MEDIR su impacto mediante la aplicación de métodos científicos, para DEMOSTRAR su validez y confiabilidad.
¿Cuáles son los métodos científicos que permiten realizar una validación?.
1. El experimento pedagógico.
2. Diferentes métodos, técnicas y procedimientos de la metodología cualitativa.
3. La experiencia pedagógica.
Sobre El experimento pedagógico, existe una amplia gama de literaturas científicas publicadas en Cuba, tanto de autores extranjeros como nacionales, en las mismas se orienta cómo afrontar un experimento pedagógico. En la asignatura Estadística aplicada a la Pedagogía se ofrecieron los pasos estratégicos para realizar un experimento.
Para la validación pueden aplicarse algunos procedimientos de la metodología cualitativa por ejemplo: La Relatoría de las experiencias.
Mediante la Relatoría de las experiencias es posible hacer análisis comparativos, valoraciones, descripciones, explicaciones, fundamentaciones, comparaciones, generalizaciones.
Una Relatoría se apoya en diferentes procedimientos entre los que se destacan:
Diarios.
Memorias.
Filmaciones en vídeo.
Grabaciones en cassettes.
Registros de experiencias de maestros.
Resultados de observaciones a clases y actividades.
Resultados de Entrevista en profundidad y de Grupos Focales.
EMC.
Pueden utilizarse los resultados de todo lo que sobre este particular lleve el autor por el espacio de tiempo que dure la investigación. A partir de eso se redacta la Relatoría de algunas experiencias con la implementación práctica del aporte.
¿Qué aspectos tomar en cuenta para escribir la relatoría de las experiencias pedagógicas que acontecen con la implementación del aporte?
1. Se retoma el problema científico y el objetivo del trabajo. Se tienen en cuenta constantemente.
2. Se toman como ejes referenciales los referentes histórico-tendenciales y los referentes teóricos.
3. Es necesario destacar los resultados del diagnóstico inicial, el cual se completa sistemáticamente mediante el trabajo realizado por el autor.
4. Se determina la población y la muestra donde se aplicó el aporte. Se caracteriza la misma.
5. A partir de lo anterior, se concreta CÓMO se realizó la introducción del aporte, es decir su aplicación práctica y QUÉ resultados obtuvo. De manera detallada, concreta y sucinta, a tenor de las exigencias del método científico y del lenguaje científico.
La implementación práctica del aporte puede especificarse por etapas o momentos. En cada una de ellas se describe, explica y se hacen las valoraciones pertinentes sobre los resultados obtenidos y los procedimientos empleados para ello, así como se insertan resultados de los instrumentos evaluativos aplicados para analizar la factibilidad del mismo.
La factibilidad de un aporte PUEDE HACERSE empleando el método de la triangulación.
En una Triangulación Metodológica, el proceder metodológico es la contrastación de la información obtenida para el logro de un consenso intersubjetivo.
Lo anterior posibilita la eliminación del riesgo del predominio de la subjetividad de su autor y la consecuente adopción de decisiones equivocadas al actuar a solas. Por ello se propone, para contrastar un mismo fenómeno, en este caso, mediante dimensiones generales con sus respectivos indicadores, relacionadas con el aporte.
La finalidad de esta triangulación es comparar, contrastar y cruzar cualitativamente los resultados, (de tres métodos distintos) para corroborar mediante la convergencia de evidencias entre las dimensiones seleccionadas, la factibilidad del aporte.
De lo que trata es de contrastar los resultados de tres métodos distintos, por ejemplo: Experiencias Pedagógicas / Criterio de Expertos / Criterio de Usuarios o; Experiencias Pedagógicas / entrevista en profundidad / Criterio de Especialistas, el autor del aporte es el encargado de armar la triada de métodos en dependencia de las posibilidades que tenga para su aplicación, o a tenor de sus exigencias.
Lo que sí debe quedar claro es que esa triada conforma un sistema, por ende, no se plantean solo los resultados por separado, sino, que es necesario demostrar el nivel de concordancia entre los resultados obtenidos.
En nuestras tesis doctorales, hemos utilizado esta versión de triada y aunque se procesan por separado los instrumentos para los tres métodos, se han tomado dimensiones e indicadores que permitan evaluar la factibilidad de nuestros aportes.
Para la aplicación e interpretación de los resultados obtenidos se asumen las dimensiones e indicadores concretos.
Pueden tomarse las consideradas por Z. Matos Columbié, (2003:114-118), C. Matos Columbié (2005: 110-117) y N. Acosta Hernández (2006:85-116) porque se ajustan plenamente a las intenciones de la investigación educativa.
En relación con los indicadores deben producirse variaciones de su propuesta en consonancia con las pretensiones del aporte (ya sea una Estrategia, una Alternativa, Metodología, sistema de Tareas, sistema de acciones, entre otras) son las siguientes:
1. Estructura: Favorece la estructura asumida la solución del problema planteado y permite cumplir con el objetivo.
2. Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es el aporte?, tomando en consideración su esencia
3. Implicaciones prácticas: si se ofrecen procedimientos, sugerencias, recomendaciones que mejoran la práctica educativa.
4. Utilidad metodológica. Si se ofrecen procedimientos de tipo metodológico, el CÓMO hacer lo que se dice que es aporte.
5. Valor teórico: Si se hace alguna contribución a la teoría pedagógica y su alcance para el aporte realizado. (Típico de las tesis de doctorado)
6. Posibilidades de inserción en el proceso pedagógico de la escuela tomada como muestra. Si se toma en consideración las características geográficas, socioculturales y psicopedagógicas de la edad de los escolares, nivel de educación y posibilidad de replicar los resultados a poblaciones mayores.
7. Materiales que apoyan el aporte: Si se ofrecen materiales que permiten desarrollar y cumplir con el aporte, por ejemplo: cuadernos, hojas de trabajo, ejercicios, entre otros.
Se decidió ilustrar la contrastación y el cruzamiento de los resultados de los tres instrumentos aplicados en la triangulación metodológica.
Se utilizó como procedimiento estadístico una media aritmética a los indicadores de cada una de las dimensiones generales evaluadas, y se obtiene un resultado general que habida cuenta, presenta la factibilidad que presenta el aporte.
Se es cuidadoso en la selección de la cantidad y calidad de la muestra de usuarios y expertos, por lo que se sugiere que se sigan las indicaciones que al respecto ofrece la estadística.
En el caso de la experiencia se hace una autoevaluación y esta se contrasta con los otros dos métodos, pero con las mismas dimensiones e indicadores.
Por ejemplo, se ilustra de la siguiente forma los resultados contrastados:
Simbología:
EA (Experiencia de la Autora); CU (Criterio de Usuario); CE (Criterio de Expertos)
Al analizar estos resultados se aplica una media aritmética a los indicadores de cada dimensión para demostrar que la factibilidad de la Alternativa Metodológica. En los resultados de los tres métodos se comportó en el caso de la autora en un 97.5%, el criterio de usuarios en 97.4% y el criterio de expertos en 98.5%.
Lo anterior permite confirmar y emitir como conclusión que: La Alternativa Metodológica es factible como vía de solución del problema planteado y puede servir como herramienta de trabajo científico para los directores zonales, en función de la dirección metodológica del Programa Audiovisual de la escuela primaria electrificada con celdas fotovoltaicas en condiciones de montaña en Guantánamo.
A partir de estas dimensiones e indicadores deben enloquecerse los tres métodos hacia esta medición, con la apoyatura del enfoque cuantitativo y cualitativo, bajo la concepción materialista-dialéctica, para cuantificar algunos datos necesarios.
Existen varios métodos para validar un aporte derivado de una investigación educativa. La relatoría de las experiencias pedagógicas con la implementación del resultado exige honradez y sinceridad científica y la descripción exhaustiva de qué y cómo se hizo, como vía de demostración de la validez y confiabilidad del mismo.
La descripción de la relatoría de las experiencias pedagógicas debe estar fundamentado en el método materialista dialéctico que permite establecer una adecuada correlación entre el enfoque cuantitativo y cualitativo de la investigación educativa.
Conclusiones
Son generalizadoras; concretas y muy específicas del trabajo desplegado por el investigador, por lo tanto, se derivan consecuentemente del Capítulo I y II. Deben redactarse como elementos concluyentes, pueden enumerarse a través de párrafos independientes.
Recomendaciones
Son generales, deben derivarse de los capítulos y de las conclusiones, garantizando su efectividad concreta a través de sugerencias operativas y específicas, encerrando logicidad y carácter novedoso y motivacional.
Siempre deben estar en función de la introducción de resultados; no debe recomendarse acciones que impliquen elaboración de algún elemento de la investigación por otra persona que no sea el investigador, recuerde que el máximo responsable de ésta y su aplicación es quien investiga.
Bibliografía y referencias
Se coloca toda la literatura utilizada, textos, artículos de prensa, revistas, entre otras. Su carácter actualizado depende de que las que se han utilizado se acerquen a la fecha de los últimos cinco años.
La bibliografía se organiza teniendo en cuenta lo siguiente:
Se registran los datos en el siguiente orden: apellido, coma, nombre, punto, título (si no es un libro, el tipo de trabajo), punto, editorial, punto, ciudad, coma, país, punto y año.
Orden alfabético a partir del primer apellido de autor.
Si son dos autores el primero se inicia por los apellidos y el segundo por el nombre; ejemplo: González Rey, Fernando y Albertina Mitjans Martínez.
Cuando son varios autores se escribe el nombre del primero, punto y coma, y se agrega "et al" ejemplo: Guzmán Hernández, Tomás et al. Agrotecnia de la caña de Azucar III. Editorial ISPJAE. La Habana. Cuba. 1986.
Si es un artículo se registra de la siguiente manera: apellidos, coma, nombre, punto, título del artículo, punto, En:, publicación en la que aparece, y el resto de los datos corrientes de cualquier bibliografía, ejemplo: García González, José R. Futuros hombres del mar. En: Revista Juventud Técnica No. 177. Julio. 1982.
Si se registra la bibliografía siguiendo las exigencias de la norma cubana se señala:
Ficha de un libro de un autor.
Majmutov, M.I. La enseñanza problémica. – La Habana: De. Pueblo y Educación, 1983.- 371 p.
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