Plan de la práctica laboral sistemática vinculado a la asignatura: "Psicología del adolescente y del grupo escolar" (página 2)

Semana 13:

Objetivos específicos:

• Familiarizarse con la aplicación de técnicas que permitan valorar el desarrollo de la comunicación en los adolescentes.
• Interpretar los resultados sobre preferencias comunicativas y las cualidades como comunicador de los adolescentes partiendo de las técnicas aplicadas.

Actividades:

1. Aplicar las técnicas del cuestionario de preferencias comunicativas y el test de comunicación.
2. Caracterizar las preferencias comunicativas y las cualidades como comunicador de los adolescentes a partir de las técnicas aplicadas y las exigencias del informe.

Tiempo: 3 horas Lugar: Escuela.

Semana 15:

Objetivos específicos:

– Desarrollar habilidades en la elaboración de informes científicos.

• Argumentar la caracterización de estudiantes adolescentes y del grupo correspondiente.

Actividades:

1. Exposición ante las autoridades designadas por la escuela de los resultados

alcanzados en la caracterización de la personalidad adolescente y su grupo.

Tiempo: 3 horas Lugar: Escuela.

Orientaciones Generales:

En las actividades cuya esencia fundamental es la aplicación de técnicas , nuestros practicantes deben lograr relaciones adecuadas y un clima de aceptación de las mismas por parte de los adolescentes , como condición indispensable para obtener resultados confiables y la colaboración de los sujetos.

Debe hacerse énfasis en la necesidad de utilizar las técnicas para adquirir la información que refleja las características propias de cada personalidad y como a partir de las mismas podemos valorar las particularidades de su desarrollo.

La preparación de los practicantes para aplicar e interpretar las técnicas debe proporcionarse desde el componente académico.

Los practicantes deben reconocer que las caracterizaciones que están realizando son tareas investigativas propias de la actuación profesional del profesor.

Al elaborar los informes científicos deben estar presentes sus tres componentes esenciales: introducción, desarrollo y conclusiones. Debe prestársele atención , al logro de recomendaciones bien diferenciadas para cada adolescente y que incluyan a todos los factores influyentes: maestro, grupo , escuela ,familia , comunidad ,etc. Se debe exigir además el empleo de un vocabulario técnicamente adecuado y riguroso tanto desde el punto de vista científico como ortográfico. Controlar la presencia en el informe de todos los parámetros señalados en la guía y en especial a la elaboración individual. Se requiere que los estudiantes logren generalizaciones obtenidas a partir de la integración de los resultados de diferentes técnicas , así como alcanzar conclusiones y recomendaciones bien argumentadas y fundamentadas.

En la discusión a realizar en la semana 15, debe evitarse que se produzcan enfrentamientos de opiniones entre los practicantes y las autoridades de la escuela .Lo que se persigue es la complementación de las informaciones que poseen ambas partes , así como la integración de los conocimientos sobre los adolescentes y el grupo. Es importante demostrar que la presencia de los practicantes en la escuela fue útil para la misma , pues recibió una caracterización pedagógica científica de algunos estudiantes y grupos.

En sentido general , el énfasis esencial debe colocarse en el desarrollo de las siguientes habilidades profesionales:

• Comunicarse con los estudiantes , profesionales y diferentes niveles de dirección en el nivel secundario de enseñanza .
• Aplicar e interpretar técnicas y métodos de investigación.
• Caracterizar aspectos de la personalidad del adolescente.
• Recomendar alternativas de solución a los problemas detectados.
• Elaborar informes con carácter científico.

Para realizar caracterizaciones los alumnos deberán:

– Determinar los aspectos que serán caracterizados.

• Seleccionar aquellos métodos y técnicas que nos sirvan para obtener la información que necesitamos.
• Conocer los objetivos, características, aspectos a tener en cuenta en la aplicación de estos métodos y técnicas.
• Aplicar , tabular e interpretar los resultados obtenidos en las técnicas.
• Generalizar los resultados a través de la integración de los diferentes métodos y técnicas utilizadas para adquirir la información.
• Elaborar la caracterización a través del informe de la investigación realizada.

Para elaborar recomendaciones los alumnos deberán:

– Valorar los resultados de la aplicación de las técnicas y la caracterización realizada en el informe.

– Determinar hacia que áreas de la personalidad hay que dirigir el trabajo individual con el alumno.

– Analizar las vías que pueden contribuir a la solución de los problemas detectados y / o al continuo desarrollo de los aspectos positivos.

– Seleccionar las vías más adecuadas atendiendo a las posibilidades concretas que brindan la escuela ( el grupo , los profesores , las organizaciones , la dirección ) , la familia y la comunidad.

– Proponer las recomendaciones.

Para realizar valoraciones los alumnos deberán:

• Determinar si posee la información necesaria para realizar la valoración.
• Establecer el objeto, fenómeno o tesis a valorar.
• Establecer los criterios y patrones de valoración que se estiman correctos y compararlos con los esenciales del objeto, fenómeno o tesis a valorar.
• Pueden incluir o no críticas.
• Elaborar juicios de valor acerca del objeto, fenómeno o tesis a valorar.
• Expresar los juicios de valor elaborados.

Asignatura: Psicología del Adolescente y del Grupo Escolar.

Componente laboral sistemático.

Tarea investigativa #1

Estudio de algunas particularidades del sistema regulador inductor de la personalidad del alumno de la enseñanza media.

Objetivos:

1. Caracterizar algunas de las particularidades del SRI del alumno que se ponen de manifiesto a través de los métodos y técnicas aplicadas.
2. Elaborar recomendaciones que contribuyan a desarrollar la esfera motivacional de los adolescentes estudiados.

• Aspectos que serán caracterizados.

1. Motivos predominantes en el adolescente.
2. Amplitud de su esfera motivacional y jerarquía de motivos.
3. Calidad del motivo expresado como rector y su efectividad real.
4. Relación del estudiante hacia el estudio
5. Relación del estudiante con su futura profesión.
6. Desarrollo alcanzado en los valores seleccionados.

• Métodos y técnicas a emplear

1. La técnica de los diez deseos. La composición sobre el primer deseo.
2. La técnica ? Yo estudio para?-
3. La técnica ? La carta inconclusa-
4. Técnica #1 para la valoración del conocimiento del valor.
5. Técnica #2 para la valoración del conocimiento del valor.
6. Técnica para la valoración de la significación que tiene para el individuo cada uno de los valores(componentes afectivos)
7. Técnica para valorar la intención conducta del sujeto con relación a los valores seleccionados(componente volitivo)
8. Entrevista al profesor guía y a los dirigentes estudiantiles del grupo, para valorar el componente comportamental en el desarrollo de los valores.
9. Técnica para la valoración integral del desarrollo del valor.

• Guía para la realización del informe:

Introducción: abarca los aspectos teóricos acerca del SRI que consideres necesarios para una mejor comprensión del trabajo.

Debe abarcar la teoría acerca de la relación del adolescente hacia el estudio y la futura profesión, así como la referida a los valores como formaciones psicológicas del SRI.

Desarrollo: en este acápite debe reflejar el estudio realizado sobre el nivel de desarrollo de los motivos rectores: Debes señalar:

1. Los motivos predominantes en el adolescente estudiado. Valorar la amplitud o estrechez de su esfera motivacional y si ha alcanzado su ordenamiento en una jerarquía de motivos bien definida. Valorar la calidad del motivo expresado como rector (de acuerdo con su contenido) y si este es efectivo o formal(basarse en la composición y determinar sí este regula realmente o no el comportamiento del sujeto)
2. Valorar si el estudiante expresa deseos que denotan la presencia de intereses cognoscitivos y profesionales en el adolescente. Señalar la relación que tiene hacia el estudio y que tipos de motivos predominan en él(intrínsecos o extrínsecos), así como la relación del estudiante hacia la futura profesión, considerando la etapa en que se encuentra su orientación profesional y su preparación para seleccionar adecuadamente su profesión mediante un acto de determinación de la personalidad.
3. Valorar el desarrollo alcanzado por el alumno que estas caracterizando en los valores estudiados, refiriéndote específicamente a cada uno de los componentes de los valores (cognoscitivos, afectivos, volitivo y comportamental).

En todos los aspectos a considerar en el desarrollo debes vincular estrechamente los señalamientos que haces con los resultados obtenidos en las pruebas.

Conclusiones: Redactar generalizaciones acerca del desarrollo alcanzado por el estudiante en su SRI basándose en la función que este realiza de impulsor y orientador de la actividad del sujeto.

Recomendaciones: dadas las particularidades del desarrollo alcanzado por el estudiante, redactar recomendaciones que contribuyan a incrementar ese desarrollo y fundamentalmente a erradicar las insuficiencias detectadas.

La técnica de los diez deseos:

Se le pide al alumno que escriba en un papel cuáles son los diez deseos más importantes o fundamentales que él quisiera obtener en su vida. Se le aclara que son deseos generales y que no haga referencia a cosas materiales transitorias o comidas, pues estos son deseos que no son del interés para el investigador. Una vez determinados los deseos se le pide que establezca un orden de prioridad entre ellos numerándolos del 1 al 10.

Una vez realizada esta operación, se le pide que realice una composición sobre el primer deseo, cuyo objetivo fundamental es obtener información acerca de la fuerza de este deseo, su carácter regulador o no de la conducta y que grado de elaboración personal tiene este motivo por el sujeto.

Al calificar esta técnica se debe clasificar los deseos de acuerdo a su contenido en:

1. Deseos relacionados con la actividad de estudio y/o profesionales.
2. Deseos relacionados con otras esferas de la actividad(deportiva, artística, etc.)
3. Deseos relacionados con la esfera del ocio, tiempo libre y la recreación.
4. Deseos relacionados con la relación personal.
5. Deseos relacionados con la familia y los amigos
6. Deseos relacionados con la vida social y política del país
7. Deseos relacionados con la posesión de bienes materiales.

La clasificación nos permitirá determinar la amplitud de su esfera motivacional y en general todos los aspectos solicitados en el informe. Es fundamental considerar los datos que aporte el estudiante en la composición, por lo que el practicante debe esmerarse en obtener una buena composición. De no obtener los datos necesarios por esta vía el practicante deberá utilizar otros métodos como la entrevista al alumno para obtener la información que necesita.

• La técnica "yo estudio para" consiste en presentarle al alumno 9 frases que le posibiliten continuar la frase " yo estudio para"?el estudiante debe seleccionar los tres que mejor expresen la significación personal que para él tiene el estudio. Nos permite conocer que tipos de motivos predominan en el estudiante: si seleccionan las frases 1,4,7 significa que uso argumentos de carácter cognoscitivo y por lo tanto tiene motivos intrínsecos para el estudio; si selecciona las frases 3,6,8,9 significa que utilizó argumentos de carácter personal y si selecciona la 2,5 de carácter social. En estos últimos casos los motivos tienen carácter extrínseco en dependencia de lo expresado anteriormente se caracteriza al estudiante basándose en la naturaleza de los motivos.

Además de aplicación de esta técnica la caracterización de la relación hacia el estudio incluye:

• Resultados docentes del estudiante
• Motivación hacia el estudio en sentido general.
• Principales problemas ante el estudio. Pueden ser:

• Rechazo manifiesto ante el estudio y la escuela.
• Bajos resultados docentes.
• Poco desarrollo de los intereses cognoscitivos.
• Insuficiente desarrollo intelectual y motivacional.

U otro cualquiera que pueda presentarse dadas las peculiaridades del estudiante.

Es evidente que la información que se requiere no se obtiene solo de la aplicación de la técnica ?"yo estudio para"- por lo que es necesario cumplimentarla como la entrevista al profesor guía y la revisión del expediente acumulativo del escolar.

A continuación presentamos la técnica a que hemos hecho referencia:

Cuestionario YO ESTUDIO PARA?-.

Edad____. Sexo_____. Grado______. Escuela________________________________

Queremos saber que significado tiene para ti la actividad de estudio. A continuación te ofrecemos 9 posibilidades de respuesta para completar la frase ?YO ESTUDIO PARA–

Debes leerlas primeramente y luego marcar con una (X) las tres respuestas que mejor expresen la significación personal que para ti tiene el estudio.

Recuerda que no existe respuestas positivas o negativas. Todas son correctas.

YO ESTUDIO PARA?

1. Aprender más_____
2. Que mi grupo obtenga buena promoción_____
3. Pasar de grado ____
4. Ampliar y profundizar mis conocimientos_____
5. Ser más útil al país _____
6. Sacar buenas notas____
7. Comprender y explicarme los fenómenos _____
8. Que mis padres estén satisfechos de mí _____
9. Llegar a ser una persona preparada____

• "La carta inconclusa" es una técnica que nos permite determinar: la similitud o no de las carreras que el estudiante desea estudiar; si tiene o no bien definida la que más le gusta; sabe o no porque escoge esta profesión
• Las insuficiencias detectadas más frecuentemente son:

1. El estudiante selecciona carreras muy disímiles, vinculadas a esferas muy diferentes, lo que demuestra que selecciona sobre bases erróneas.

2. Carecen de flexibilidad, reflexión, búsqueda de información como actitudes necesarias para obtener una buena orientación profesional.

1. Algunos dilatan innecesariamente la entrada a ETP;

4. Hay jóvenes que sufren traumas por su no ingreso a la educación superior.

La presencia de los problemas anteriores determina que en su inmensa mayoría todavía los jóvenes no logran seleccionar la profesión haciendo un acto de autodeterminación. Esto se logra solo cuando la selección de la profesión:

1. Implica la determinación de la posición en la vida, la selección del camino a seguir.
2. En el se plasman las aspiraciones del joven.
3. La decisión fue objeto de un profundo acto de reflexión en el que se tuvo en cuenta:

1. Las características de la profesión,
3. las posibilidades del joven,
4. las necesidades y posibilidades de empleo de la sociedad.

De esta forma la relación del adolescente con la futura profesión se estudia en el componente laboral, basándose en la determinación de los motivos hacia la profesión, la efectividad de la motivación profesional, es decir, hasta donde regula realmente la conducta del adolescente y por la etapa del desarrollo de la motivación profecional en que se encuentra el estudiante. Estas pueden ser:

1. Desarrollo de intereses y capacidades básicas;
2. Desarrollo de motivos profesionales y proceso de elección de la profesión;
3. Reafirmación profesional. Todos estos elementos de conjunto permiten valorar si la selección de la profesión del adolescente a constituido o no un acto de autodeterminación en la etapa en que se le estudia.

-"Carta Inconclusa"

A continuación te entregamos una carta imaginaria que tu pudiste haber escrito a tu mejor amigo. Pero en la carta hay ideas incompletas que tu deberás completar a partir de lo que tu realmente piensas y sientes al respecto.

Se sincero contigo mismo y nos ayudarás en nuestro trabajo. Verás que resulta muy fácil.

Mi querido amigo(a):

Recibí hoy mismo tu carta, me puse muy contento(a) me gustó mucho que me contaras cosas interesantes sobre la carrera que piensas estudiar. Yo también en estos días pienso mucho en mi futura profesión. Se me han ocurrido varias carreras que pudiera estudiar __________________, ___________________ y ____________________ pero de ellas la que más me gusta es ____________________. Realmente esta profesión es importante porque _______________________________________________________

Sobre esta carrera sé algunas cosas como: ____________________________________________________________________

Todo esto lo he sabido o conocido a través de: ____________________________________________________________________.

¿Crees que podré ser un buen profesional en esa carrera?. Yo por mi parte creo que, ___________________________________________________________________

Porque yo pienso que he sido una persona _________________________________.

Cuando me escribas dame tu opinión al respecto. Estoy__________________________

con mis estudios actuales y futuros, quisiera decirte todo lo que pienso al respecto ______________________________________________________________________

En las vacaciones nos vemos sin falta. Chao.

__________________

• La caracterización del desarrollo alcanzado por el estudiante en sus valores, requiere que se tenga en cuenta un conjunto de factores que es necesario considerar.

En 1º lugar es necesario determinar cuál es el sistema de valores que queremos caracterizar en el estudiante y el contenido que poseen los valores incluidos en él.

Al determinar los que utilizaríamos en nuestra investigación decidimos acogernos al sistema de valores que orienta el MINED para el trabajo en la enseñanza media.

Los elementos que presentamos a continuación te enseñan a determinar y construir un sistema de valores y al mismo tiempo a caracterizar los valores escogidos.

La estructura del sistema de valores que se quiere formar es la siguiente.

Hay un conjunto de requisitos pedagógico que sólo pueden cumplirse estructurando un sistema de valores. Los requisitos a los que nos referimos son:

Es imprescindible mostrar la significación social que tiene el valor. Sin esta condición será muy difícil consolidarlo.

Dada la inmensa gama de valores no se pueden formar todos al unísono , es necesario priorizar aquellos que se quieran formar y concentrar los esfuerzos en ellos.

El sistema de valores seleccionado y priorizado debe ser ordenado según su sistema de relaciones internas.

Así , puede organizarse cualquier sistema de valores que quiera desarrollarse en los estudiantes. No obstante se recomienda que sean determinados a partir de los diagnósticos sociopolítico, grupal e individual.

Esto depende de las condiciones concretas de cada centro. A los efectos de nuestra investigación decidimos utilizar el sistema orientado por el MINED.

Para la estructuración del sistema es necesario comenzar el trabajo partiendo de las normas de conductas y comportamiento que deseamos que nuestros estudiantes posean. Como es conocido en el sistema que nos ocupa ya fueron determinadas y aparecen en los documentos emitidos por el MINED.

Ya expresamos en epígrafes anteriores que los valores responden a componentes inductores y ejecutores. De aquí, que además de las normas de conducta y comportamiento , en los modelos del deber ser , deben aparecer los conocimientos, ideas , convicciones, etc., que reflejan de manera adecuada la significación social de dichos valores y que pueden inducir al estudiante a las formas de conducta que se desean.

Al establecer los conocimientos que son necesarios y las normas de conducta que corresponden a los valores, debemos tener en cuenta que a partir de ellos se va a realizar la operacionalizaciòn de los valores, y por lo tanto, ellos constituyen la manifestación concreta que nos va a permitir después el diagnóstico y la evolución del desarrollo de los valores. Por esta razón deben ser redactados de forma escueta, con enunciados cortos y fácilmente recordables, medibles en la práctica y deben reflejar la idea o mensaje, así como la norma de comportamiento que se desea que el estudiante haga suya.

Una vez lograda la estructura de cada valor es necesario compararlos entre sí a fin de determinar las relaciones que existen entre ellos y la posible dependencia o jerarquización que es necesario establecer. En nuestro caso consideramos como valor inicial la laboriosidad y como valor final la incondicionalidad tomando como base para la determinación el contenido propio de cada valor y las relaciones de antecedencia entre ellos.

El resultado final fue:

Nótese que aunque se ha realizado una jerarquización de los valores, ellos se conciben interactuando unos con los otros y en estrecha relación recíproca. El orden se fundamenta en una necesaria antecedencia lógica que implica cierta inclusión de unos en los otros que está implícito en los modelos del deber ser.

El primer paso necesario para la formación de valores, es propiciar el conocimiento por los estudiantes de estos modelos del deber ser. Ellos no pueden ser impuestos es necesario persuadir a los educandos de su utilidad a través de actividades organizadas conforme a lo establecido en el epígrafe anterior. De esto depende, que adquieran significación para los estudiantes y que los hagan suyos mediante un acto volitivo de la conciencia.

El contenido de los "modelos del deber ser" aquí esbozado no es rígido, más que una definición universal de los valores pretendimos ilustrar una aplicación concreta de la metodología que proponemos. Las condiciones especificas de un centro educacional pueden hacer recomendable introducir cambios en los mismos, enriquecerlos o simplificarlos. El contenido juega, además, con la etapa concreta de formación del valor y el nivel educacional en que se está aplicando. Este se confeccionó pensando en su aplicación concreta en el nivel superior y específicamente en el pedagógico de Matanzas.

TÉCNICA PARA LA VALORACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL VALOR

(COMPONENTE COGNOSCITIVO)

1-) Orientación general:

• Lee cuidadosamente el contenido que aparece en ambas tablas.
• En la tabla A aparecen las nociones, ideas, convicciones que caracterizan a cada uno de los valores.
• En la tabla B aparecen enunciados los valores.
• Enlaza la tabla A con la tabla B colocando en el espacio en blanco que aparece en la tabla A, el número del valor que le corresponde de la tabla B.

A B

2-) ORIENTACIÓN GENERAL:

• Lee detenidamente el contenido que aparece en ambas tablas.
• En la tabla A aparecen formas de comportamiento que caracterizan a cada uno de los valores.
• En la tabla B aparecen enunciados los valores.
• Enlaza la tabla A con la tabla B ubicando el número correspondiente al valor de la tabla B en el espacio en blanco que aparece en la tabla A. A B

TÉCNICA PARA LA VALORACIÓN DE LA SIGNIFICACIÓN QUE TIENE PARA EL INDIVIDUO CADA UNO DE LOS VALORES (COMPONENTE AFECTIVO)

Orientación general:

• Lee detenidamente el contenido que aparece en las tablas Ay B. Fíjate que en las mismas hay tres columnas diferentes de las cuales pueden utilizar solamente una en función de la intensidad de tu sentimiento.
• En la tabla A marca con una X aquellos rasgos que se corresponden con tu apreciación personal y que pueden concluir la frase: admiro al que?
• En la tabla B marca con una X aquellos rasgos que se corresponden con tu apreciación personal y que pueden concluir la frase: rechazo al que?

TÉCNICA PARA VALORAR LA INTENCIÓN CONDUCTUAL DEL SUJETO CON RELACIÓN A LOS VALORES ( COMPONENTE VOLITIVO)

Orientaciones generales:

• Lee detenidamente las afirmaciones que aparecen en la tabla que te ofrecemos a continuación.
• Observa que aparecen a la derecha 4 columnas que dan diferentes posibilidades con re-

lación a la frecuencia del comportamiento.

– Marca con una X cuando consideres que el comportamiento que aparece en las afirmaciones está presente en ti. Cerciórate de colocar la X en la columna de frecuencia

que consideras apropiadas.

TÉCNICA PARA LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESARROLLO DEL VALOR.

Orientación general:

• Esta técnica integra la información que has recopilado a través de las otras y da la visión conjunta del desarrollo del valor.
• Para considerar bien la valoración del conocimiento del valor debe obtenerse una respuesta correcta en 18 ó más de las 22 posibilidades que da la primera técnica y 12 ó más de las 16 posibilidades de la segunda. Se considera regular cuando se obtienen entre 14 y17 respuestas correctas en la primera técnica y de 8 a 11 en la segunda y mal cuando se obtiene menos de 14 respuestas adecuadas en la primera técnica y de 8 en la segunda.
• Para calificar la significación afectiva del valor se integran los datos obtenidos en las tablas A y B de la técnica correspondiente con las categorías similares de la escala.
• Para calificar la intención conductual se hará corresponder las categorías de la técnica aplicada y la escala valorativa de la siguiente manera: superficial y casi nunca, moderada y unas veces sí y otras veces no; profunda y casi siempre. Si en la técnica se marca por el estudiante la categoría " cuando me conviene " debe considerarse en la columna superficial y darle especial atención al estudiante.
• El componente comportamental requiere valorarse a través de la incorporación del estudiante a las tareas del centro y de su grupo y requieren de la observación y la entrevista al profesor guía y a los dirigentes de las organizaciones estudiantiles del grupo. Este componente es imprescíndible porque la respuesta a las pruebas de lápiz y papel pueden estar falseadas por la doble moral o el formalismo moral.

Tarea investigativa #2: Estudio de algunas particularidades del sistema regulador ejecutor de la personalidad en alumnos de la enseñanza media.

Objetivos:

1. Caracterizar algunas de las particularidades del S.R.E. del alumno que se ponen de manifiesto a través de los métodos aplicados.
2. Valorar si los maestros y la escuela en general estimulan, organizan y dirigen adecuadamente la actividad cognoscitiva de los alumnos.
3. Elaborar recomendaciones que contribuyan a la solución de los problemas detectados y/o al continuo desarrollo de la actividad cognoscitiva de los alumnos.

Aspectos que serán caracterizados: Cualidades de la actividad cognoscitiva del alumno estudiado.

1. Capacidad de observación alcanzada por el alumno.
2. Interés por la actividad cognoscitiva. Características de la participación.
3. Constancia en la solución de las tareas.
4. Concentración en la realización de las actividades.
5. Independencia en la realización de las actividades.

1. Si traza un plan previo de la solución de las actividades o ejecuta sin razonamiento previo. (analizar el fenómeno de la tendencia a la ejecución)
2. Comprensión y asimilación del contenido.
3. Profundidad de las respuestas. Carácter productivo o reproductivo de las mismas.
4. Flexibilidad y originalidad del pensamiento.

Métodos y técnicas a utilizar:

1. La técnica del huevo.
2. La técnica del párrafo.
3. La técnica de los problemas matemáticos.
4. La técnica del cuarto excluido.
5. La observación de clases.
6. La entrevista al alumno.
7. La entrevista al profesor guía.
8. La escala valorativa.

1. La técnica del huevo.

Instrucciones para el practicante:

1. Debe preocuparse por llevar el día de la aplicación las hojas que necesitará para poder realizar la prueba.
2. Debe anotar todas las preguntas y observaciones que haga el alumno.
3. Debe anotar el tiempo que se demora cada figura.
4. Debe recoger las hojas con las figuras cuando concluya el alumno o cuando transcurran los 10 minutos.
5. Presentará la técnica de la siguiente forma:

• "Tomando como base la figura de un huevo realice todos los dibujos que usted sea capaz de imaginarse. Tiene 10 minutos para realizar la tarea. Cuanto más figuras dibuje mejor será."
• Le entregará al alumno una hoja en blanco.
• Recuerde que como única condición se plantea que cada dibujo tenga como base o punto de partida, la figura de un huevo.

1. La interpretación de los resultados tiene un aspecto cuantitativo y cualitativo.

Pobre actividad cognoscitiva: El alumno dibuja 6 o menos figuras, coloca la figura del huevo en una sola posición (vertical u horizontal); complementa la figura del huevo solo con dibujos externos o internos, pero no ve la posibilidad que tiene de las dos variantes; se plantea una perspectiva espacial simple y común sin tener en cuenta las diferentes posiciones posibles(desde lo alto, desde abajo con determinado ángulo, etc.); sus dibujos son comunes con los de otros estudiantes, carentes de originalidad.

Alta actividad cognoscitiva: el alumno dibuja 15 o más figuras; coloca la figura del huevo en diferentes posiciones; lo complementa con detalles internos y externos, lo coloca en diferentes perspectivas espaciales, sus dibujos se caracterizan por ser diferentes a los demás.

Actividad cognoscitiva promedio: se presenta en todas las variaciones que resultan entre estos dos límites fundamentales .

2.-La técnica del párrafo.

Instrucciones para el practicante:

1. Debe preocuparse por llevar el día de la aplicación escritos en varios papeles el párrafo a utilizar. El párrafo tiene que estar escrito con letra clara.
2. Tiene que estar preparado para anotar las incidencias durante la aplicación y las respuestas que el sujeto le de a las preguntas de la técnica.(anotarlas con exactitud).
3. Si el alumno tiene que leerlo más de una vez, esto debe tenerse en cuenta al valorar los resultados.
4. Terminando de leer el párrafo se retirará el papel en el momento de hacerle las preguntas.

   "Lee en voz alta el siguiente párrafo. Trata de comprender las ideas esenciales que se plantean y de recordar la mayor cantidad de datos.

5. Presentará la técnica de la siguiente forma:

   Entre 1978 y 1982, el Comité Estatal de Estadísticas informó que nacieron 6930 niños cuyas madres eran a su vez niñas entre 12 y 14 años de edad, o sea que por cada 1980 adolescentes, 4 se convirtieron en madres en el transcurso del quinquenio, proporción que se mantuvo para 1983.

6. El contenido del párrafo, será el siguiente:
7. Se realizarán las siguientes preguntas:

1. Póngale título al párrafo.
2. ¿Qué datos estadísticos recuerdas? ¿Qué hiciste para recordar estos datos?
3. ¿Cuáles son las ideas más importantes expresadas en el párrafo?
4. Elabore una pregunta interesante relacionada con la información que te brindamos.
5. ¿Cuáles podrían ser las soluciones a este problema que confrontan algunas adolescentes?

Pobre actividad cognoscitiva: Las respuestas que el alumno da son inadecuadas o se limitan a la repetición mecánica de lo expuesto. Son muy simples y carecen de profundidad y originalidad.

Alta actividad cognoscitiva: Las respuestas que el alumno da se adecuan a lo que expresa el párrafo, expresa las ideas más importantes y abunda en ellas. El título, la pregunta que elabora y las soluciones que propone muestran originalidad y profundidad de pensamiento.

Actividad cognoscitiva promedio: Se presenta en todas las variaciones que resultan entre estos dos límites fundamentales.

3.- La técnica de resolución de problemas matemáticos.

Instrucciones para el practicante:

1. Debe venir preparado para tomar notas de las respuestas de los alumnos y las preguntas y precisiones que le pida el sujeto durante la aplicación.
2. Debe recoger el tiempo que el alumno consume en la respuesta a cada pregunta o problema.
3. No debe emitir comentarios durante la realización de la prueba acerca de la adecuación o no de las respuestas, esto debe hacerlo solo al final.
   1. Dentro de cinco años Pedro tendrá la misma edad que tiene Juan ahora, ¿quién es mayor?
   2. Dentro de seis años Tania tendrá la misma edad que tiene Alicia ahora, ¿quién es menor?
   3. Dentro de doce años Georgina será doce años mayor de lo que será Josefa dentro de quince años, ¿quién es mayor?
   4. Dentro de ocho años Sonia será tres años mayor de lo que será Nidia dentro de tres años, ¿quién es menor?
   5. Dentro de doce años Nicolás será quince mayor de lo que será Gerardo de3ntro de dos años, ¿quién es mayor?
   6. Dentro de cinco años, Mirta será dos años mayor de lo que será Lucrecia dentro de un año, ¿quién es menor?
4. La serie de problemas matemáticos será la siguiente:

1. Después de haber obtenido la respuesta, el practicante debe realizar las siguientes preguntas:

5.1. Entre los problemas solucionados ¿existe algo en común?.

1. ¿Que problemas te resultaron más difíciles?¿Por qué?.

1. Deben aceptarse como respuestas correctas:

Para 5.1. En la vida real hay un conjunto de problemas a los que con un análisis lógico se les puede dar una respuesta. Este generalmente puede expresarse matemáticamente, lo que conlleva a hacer una traducción del lenguaje común al algebraico. En los casos anteriores como se trata de hacer comparaciones, la formulación matemática conduce al establecimiento de ecuaciones algebraicas.

Como se ve en todos los casos hay que tomar como punto de referencia la edad de los personajes en la situación planteada en el problema, representando simbólicamente la edad actual y después establecer la relación mayor o menor que.