Plan de la práctica laboral sistemática vinculado a la asignatura: "Psicología del adolescente y del grupo escolar" (página 3)

Para5.2. Debe responder que desde el 4.3 hasta el 4.6 los problemas le resultaron más difíciles, pues como se aprecia en su expresión algebraica, son más complejas que el 4.1 y el 4.2.

Pobre actividad cognoscitiva: cuando el alumno no es capaz de hallar la solución de los problemas o requiere mucho tiempo para hacerlo. En general, no puede responder la pregunta 5.1.

Alta actividad cognoscitiva: el alumno responde bien en poco tiempo y es capaz de hacer la generalización que pide la pregunta 5.1

La actividad cognoscitiva promedio: Se presenta en todas las variaciones que resultan entre estos dos límites fundamentales.

4.La técnica del cuarto excluido

Instrucciones para el practicante.

1.- Esta técnica requiere de un juego de 9 tarjeta que debe ser elaborado con anterioridad y en cada una de las cuales están representadas 4 figuras.

2.- Debe venir preparado para realizar anotaciones relativas a las respuestas que el alumno da a la prueba, las preguntas que hace y el tiempo que demoró para solucionar la tarea.

3.- No debe emitir comentarios durante la realización de la prueba acerca de la adecuación o no de las respuestas.

4.- Presentará la técnica de la siguiente forma: "En cada una de estas tarjetas aparecen 4 figuras y debes excluir una de ellas".

5.- Al terminar la serie de tarjetas se le pregunta:

5.1. ¿Que hiciste para resolver esta tarea?

5.2. ¿Cómo llegabas a la conclusión de cuál figura debías excluir?

6.- La respuesta correcta está estrechamente relacionada con la función de los objetos. El alumno debe descubrir cuales de ellos (3) cumplen la misma función y el cuarto se diferencia del resto porque no puede hacerlo. Este es el objeto que debe ser excluido. Debe aceptarse cualquier generalización que hagan los alumnos.

Pobre actividad cognoscitiva: el alumno no excluye correctamente, o no sabe explicar la razón por la que excluyó a determinado objeto. Generalmente no sabe responder las preguntas 5.1 y 5.2.

Alta actividad cognoscitiva: responde rápidamente y se percata de la generalización desde la primera o segunda tarjeta. Logran en ocasiones más de una razón para excluir el objeto o puede excluir un objeto que no es el previsto y sabe justificarlo.

Actividad cognoscitiva promedio: se presenta en todas las variaciones que resultan entre estos dos límites fundamentales.

5.- La observación de clases: Permite valorar la actividad cognoscitiva en el medio en que ella se expresa y da elementos esenciales para el objetivo 2.

Instrucciones para el practicante.

1. Usted puede observar cualquier clase que se produzca en el grupo al cual pertenece su alumno. No es una actividad organizada formalmente, ni la hace todo el grupo en conjunto. Puede pedirle al profesor que controle con una pregunta escrita final que lo ayude a usted.
2. Debe realizarse orientando la observación sobre la base de la siguiente guía:

Objeto de observación: la actividad del alumno.

1.- Introducción de la clase.

1.1. El alumno se encuentra preparado para el inicio de la clase: -(lápiz, libreta, libro, etc.) sí ___ no ___

1.2. Se manifiesta atento e interesado: sí___ no___

1.3. Trajo resuelta la tarea asignada en la clase anterior: sí ___ no ___

1.4. Participa en la comprobación inicial que hace el maestro: sí ___ no ___

5. En caso afirmativo: su respuesta es correcta ___ o incorrecta ___

– siendo correcta evidencia: carácter reproductivo y mecánico ___ o un buen nivel de

razonamiento ___

1.6. En caso de no participar: asume una actitud indiferente ___, ó asume una actitud

huidiza tratando de pasar inadvertido ___, ó elude responder y se disculpa ___

2.- Desarrollo de la clase.

2.1. Evidencia tener conocimientos previos sobre aquellos en los que se apoya el

maestro para impartir los nuevos conocimientos: sí ___ no ___

2.2. Sigue atentamente la explicación del maestro sin quedarse rezagado sí ___ no___

3. Realiza las tareas o actividades que el maestro va proponiendo: lo hace de manera independiente y rápida ___, lo hace de manera independiente pero lento ___. Lo hace con ayuda de otros alumnos o del profesor ___, no lo hace ___
4. Responde preguntas formuladas por el maestro: sí ___ no ___. Él responde: es capaz de arribar a conclusiones por sí solo ___, muestra capacidad para vincular el contenido teórico con la práctica ____; utiliza adecuadamente las operaciones lógicas del pensamiento ____, muestra una asimilación mecánica o reproductiva____.
5. Le formula al maestro preguntas sobre el contenido que está dando: si____, no____. ellas reflejan un trabajo de reestructuración que lo ha llevado a la duda____, resultan vacías o superficiales_____.
6. Anote situaciones concretas que demuestren el nivel de desarrollo de la capacidad de observación alcanzado por el alumno.
7. Realiza sistemáticamente la toma de notas: si___, no___. Si lo hace actúa de forma espontanea ____, lo hace solo cuando el maestro lo indica_____.
8. Se muestra interesado en el desarrollo de la clase si ___, no ___hechos que lo demuestran:

3. Conclusiones de la clase:

1. Se muestra interesado hasta el último momento: si ____, no ____.
2. Participa en la comprobación final si ____, no ____, la respuesta es correcta si ___ no ____, evidencia una asimilación mecánica y reproductiva ____, con un nivel adecuado de comprensión ____.
3. Toma nota de las orientaciones que el maestro da para el estudio independiente: si____, no ____.

3. Capacidad de trabajo:

4.1. Manifiesta el alumno signos propicios de fatiga: somnolencia, ____,

distracción ____, inquietud ____, posiciones incorrectas ____, trabaja con

lentitud ____

5. La entrevista al alumno: Debe ser utilizada para compensar cualquier elemento que usted necesita para la elaboración del informe y que las actividades anteriores no le han permitido conocer. Previa su realización debe confeccionar una guía de la misma.
6. La entrevista al profesor guía: Tiene como objetivo aprovechar la experiencia y el conocimiento que este tiene sobre el alumno. Debe realizarse fundamentalmente sobre aquello s aspectos que usted desconoce o sobre los que tiene dudas. Antes de realizarlas debe confeccionar una guía. Es vital para poder cumplir el objetivo 2
7. La escala valorativa: te permitirá sistematizar los conocimientos que has adquirido sobre la actividad cognoscitiva del alumno estudiado. Es un paso que te facilita la elaboración de un informe. Nosotros hemos incluido un conjunto de parámetros, tu puedes incluir algunos más.

Trata de resumir ayudado por esta escala valorativa el desarrollo alcanzado por el alumno en su actividad cognoscitiva. Como ves ella mide 9 indicadores, los cuales pueden tener un nivel de desarrollo disparejo. Cuando clasifiques cada uno de los indicadores trata de fundamentar tu conclusión con los resultados obtenidos en las pruebas, observaciones y entrevistas. Este paso te ayudará notablemente a escribir y realizar tu informe.

8. La elaboración del informe:

8.1. Introducción: recoge aspectos teóricos acerca de la actividad cognoscitiva que consideres necesarios para una mejor compresión del trabajo. Muestra el dominio que

tienes del tema. Debe incluir un problema que quieres resolver y los objetivos esenciales que te propones en le realización del trabajo. Destaca los métodos y técnicas

que utilizaste.

8.2- Desarrollo: En esta fase expones los resultados obtenidos sobre los aspectos que serán caracterizados. Requiere una integración, argumentación y fundamentación de los mismos, sobre la base de la información adquirida a través de las técnicas y métodos aplicados.

8.3- Conclusiones: recoge las generalizaciones más importantes que reflejan los resultados del trabajo que caracteriza al alumno de forma general. Deben estar fundamentados en lo expuesto en el desarrollo y la introducción.

8.4- Recomendaciones: requiere de la orientación precisa de la vía que se utilizará para influir sobre la personalidad y específicamente sobre el área que se debe modificar. Deben tener un carácter personalizado, especifico para el alumno que se caracteriza. Deben estar dirigidas a problemas detectados en el desarrollo actual de la personalidad o a garantizar la continuación de ese desarrollo. Deben estar fundamentadas en aspectos elaborados con anterioridad en el informe, entiéndase en la introducción, el desarrollo o las conclusiones.

TAREA INVESTIGATIVA # 3: LA CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO ESCOLAR

OBJETIVO: Caracterizar al grupo escolar a partir de la aplicación e interpretación de los resultados de algunos métodos y técnicas de investigación psicológicas.

– Métodos y Técnicas que serán aplicadas:

1.- La escala valorativa del desarrollo del grupo.

2.- Sociograma.

3.- Autosociograma.

4.- Cuestionario de cualidades.

5.- Entrevista al profesor guía.

– Orientaciones generales:

1. Cada grupo estudiantil del pedagógico que realiza la práctica laboral sistemática, caracterizará al grupo de estudiantes que le ha sido asignado.
2. Este informe se integrara al informe final de la práctica laboral sistemática que realizará cada estudiante de forma individual. Es decir, cada estudiante reflejará en su informe personal los aspectos concernientes a la personalidad que él estudia y que están contenidos en la caracterización del grupo. Por lo tanto está obligado a conocer los resultados generales referidos a la caracterización del grupo.

– Guía para la caracterización del grupo escolar.

I.- Datos generales del grupo.

1. Escuela:
2. Grado:
3. Total de alumnos del grupo:
4. Total de hembras:
5. Total de varones:
6. Edad promedio:

II.- Sistema de preferencias y estructura de posiciones en el grupo:

1. Alumnos más populares. Sus características.
2. Alumnos menos aceptados o aislados. Sus características.
3. Sub-grupos o islas. Sus integrantes. Posibles causas de la existencia de esta isla.
4. Correspondencia de la estructura oficial del grupo y la no oficial.
5. Relaciones entre hembras y varones.
6. Nivel de integración del grupo.

III.- Aspectos valorativos y de orientación.

1. Valores más frecuentes que determinan la selección de los alumnos más aceptados. Cohesión del grupo (U.O.V).
2. Contenido de los valores hacia los cuales tiende a orientarse el grupo.
3. Autovaloración que desde su posición realizan los alumnos.

IV.- Naturaleza de las relaciones interpersonales.

1. La ayuda mutua y la colaboración. La cooperación dentro del grupo.
2. Disciplina.
3. Exigencia recíproca (crítica y autocrítica) ante las actividades grupales.
4. Estado de satisfacción por la pertenencia al grupo.
5. Tendencias negativas en las relaciones interpersonales.

V.- Aspectos relacionados con la dirección sicopedagógica del grupo escolar.

1. Se organizan actividades conjuntas en la vida escolar que posean carácter docente y extraescolar?
2. Están entrenados para trabajar de conjunto?.
3. Se cumple el principio de la dependencia responsable ?.
4. Se explotan al máximo las posibilidades y capacidades de cada alumno ?.
5. Existen objetivos y metas grupales?. Participan los alumnos en las actividades encauzadas a la obtención de metas grupales?.
6. Que estilo de dirección poseen el profesor guía y el dirigente de la brigada de la FEEM ?. Son aceptados? .
7. Hay una buena comunicación entre los adolescentes y de los adolescentes con sus dirigentes ?.
8. Hay manifestaciones de autodirección y autogestión del grupo?.

VI.- Integración de la información obtenida a través de la escala valorativa. Confección del gráfico representativo del grado de desarrollo alcanzado por el grupo .

VII.- Recomendaciones para orientar el trabajo de la escuela hacia la obtención de un nivel mayor de desarrollo del grupo estudiado.

El diagnóstico del desarrollo del grupo es aquella labor teórico-práctica que realiza el educador para obtener conocimientos exactos, rigurosos y científicos acerca de las relaciones interpersonales y las interacciones comunicativas que se producen en el grupo de estudiantes que educa. Tiene como objetivo caracterizar la influencia educativa que éste ejerce sobre cada uno de sus miembros y obtener la información necesaria para trazar estrategias interventivas que contribuyan a elevar el nivel de desarrollo del grupo como tal y de cada uno de sus miembros en particular.

La metódica que proponemos aquí para el estudio y diagnóstico del grupo parte de un profundo análisis de la teoría de grupo que se ha elaborado hasta el momento actual y de las conclusiones a que arribamos. Señalamos la existencia de dos propiedades esenciales de todo grupo, que se expresan a través de ocho indicadores, que pueden ser medidos a través de catorce parámetros.

Estos son los siguientes:

• La escala valorativa del desarrollo del grupo.

Teniendo en cuenta que vamos a estudiar un fenómeno en su evolución y desarrollo, la técnica idónea para el estudio del grado de desarrollo grupal en la escala valorativa. La psicología social ha obtenido logros que pueden ayudar al dirigente a evaluar el desarrollo social del grupo que le corresponde. Se han establecido una serie de variables presentes en todo grupo cuya valoración constituye un criterio valioso para determinar la etapa de desarrollo en que se encuentra el grupo.

En esta escala, destacamos tres niveles de desarrollo que pueden ser alcanzados en cada una de las variables, las cuales permiten determinar en que estadío se encuentra el grupo. Esta variables pueden ser consideradas como vías y métodos (y al mismo tiempo como indicadores) que propician el desarrollo del grupo, ya que las mismas orientan al dirigente y le permiten tomar medidas para lograr un mayor desarrollo en cada una de ellas y por otra parte le indican el desarrollo ya alcanzado en las mismas.

1.- Estructura del grupo.

2.- La presencia de un propósito común o meta.

3.- Los resultados de la gestión del grupo.

4.-Duración de las relaciones entre los miembros del grupo.

5.- El estilo de dirección del líder.

6.- La posición de poder del líder.

7.- La atmósfera emocional en el grupo.

8.- La estructuración de tareas.

9.- El grado de autodirección e independencia del grupo.

10.- Unidad de las orientaciones valorativas.

11.- El sentimiento de pertenencia.

12.- La autodeterminación colectiva.

13.- La eficiencia en la formación y transformación de la personalidad de sus miembros.

14.- Las relaciones del líder con los miembros del grupo.

Debe tenerse en cuenta que en sentido general el tercer nivel sólo se alcanza por grupos que tienen una actividad común con alta significación social y han alcanzado una alta eficiencia en el funcionamiento grupal, por lo que realmente se presenta de forma excepcional en las evaluaciones de los grupos.

Este estudio debe ser completado con un gráfico que representa cada una de las variables y el nivel que ha alcanzado el grupo en ellas. De esta forma, se obtiene una idea general del nivel de desarrollo alcanzado por el grupo.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Parámetros para evaluar el desarrollo del grupo.

Como se ve el grupo puede haber alcanzado diferentes niveles de desarrollo en cada variable. Pero siempre habrá un nivel en el que predomina el número de variables ubicadas en él. En nuestro ejemplo hay 8 variables ubicadas en el 1er Nivel y es precisamente este el nivel que debe concedérsele al grupo representado. Así mismo, es precisamente hacia el logro de un mayor desarrollo en estas variables hacia donde deben dirigirse los esfuerzos y medidas que se considere puedan ser introducidas en el trabajo con el grupo.

Conclusiones: Se realizan de forma generalizadora, enfatizando que en función de lo aprendido trabajaremos en el componente laboral, para proponer recomendaciones que permitan un mayor desarrollo del grupo.

El Sociograma o método sociométrico.

Consigna:

La dirección de la escuela esta siendo un estudio sobre la actual organización de los grupos de_____ grado y puede ser que ocurran cambios en los actuales grupos. Si tu grupo se fuera a dividir, con que alumnos te gustaría permanecer en el mismo grupo?. Selecciona a los tres compañeros de tu aula con los cuales preferirías seguir compartiendo en tu grupo. Señala sus nombres por el orden de preferencia.

1ro

2do

3ro

Después de seleccionar esos tres compañeros, explica.

1. ¿Por qué has seleccionado el 1ro?.
2. Con cúal de tus compañeros no te gustaría permanecer?.
3. ¿Por qué?
4. Teniendo en cuenta a todos los compañeros que actualmente están en tu aula. ¿Quién te gustaría que te dirigiera?.

El auto Sociograma.

Aquí tenemos representado cuatro círculos concéntricos.

En el circulo 1, están representado los alumnos que gozan de la mayor preferencia del grupo, los mas populares.

En el circulo 2, los más preferidos, aunque en menor medida que los del circulo 1.

En el circulo 3, aparecen los alumnos aceptados en el grupo, sin llegar a ser preferidos.

En el circulo 4, aparecen los alumnos que no son aceptados por el grupo.

Responde: En cual circulo tú te colocarías?. ¿Por qué?.

El Método Sociométrico:

Como recordaras este método nos permite conocer las relaciones interpersonales y las interacciones que se producen en un grupo determinado.

Para su aplicación sigue los siguientes pasos:

1ro. Debes elaborar la consigna que se le plantearás a los alumnos. Recuerda que debes utilizar una pregunta que se ajuste a situaciones lo más reales posibles y que lleven implícita selección de otros compañeros.

Por ejemplo:

"Nosotros somos (estudiantes) del Pedagógico y estamos realizando una investigación sobre algunas características de los alumnos de la Enseñanza Media. Nuestro estudio tendrá éxito solo si ustedes responden con toda sinceridad a una situación que le vamos a proponer.

Nosotros le garantizamos que las respuestas que ustedes den van a ser conocidas solo por nosotros y utilizadas únicamente para los fines de nuestra investigación.

La situación es la siguiente:

Supongamos que la dirección de la escuela ha decidido separar los grupos grandes, como el de ustedes, en dos sub-grupos, para facilitar el proceso docente educativo.

Escribe en la hoja de papel que te entregamos el nombre de los tres compañeros del aula con los cuáles tu preferirías permanecer en el mismo sub-grupos. Ponlos por orden de preferencia".

2do. Al recoger las hojas debes constatar que los alumnos cumplieran tus instrucciones. (En la hoja debe aparecer el nombre del alumno y el de los tres compañeros que eligieron). Debes aplicar la técnica un día en que está presente el 100% de los alumnos del aula.

3ro. Solicita un listado del grupo en la secretaria de la escuela y con los datos que tienes de las elecciones pasa a confeccionar las tablas #1 y # 2.

4to. Luego en una hoja de papel grande o cartulina pasa a confeccionar la red sociométrica, para lo que deberás:

1. Utilizar 4 círculos concéntricos.

• En el primer círculo. – Coloca el o los alumnos que recibieron la mayor cantidad de votos.
• En el 2do círculo.- Los alumnos que recibieron la mitad o más del total de los votos.
• En el 3er círculo.- Los que recibieron menos de la mitad.
• En el 4to círculo.- Los que no recibieron ningún voto (o la menor cantidad).

1. Representa con un triángulo a los alumnos del sexo masculino y con un círculo a los del sexo femenino. Dentro del circulo o el triángulo, coloca el número del alumno según la lista. Agrupa las hembras hacia la derecha del gráfico y a los varones hacia la izquierda.

   

2. Representa con una línea discontinua las elecciones unilaterales, señalando con una saeta el alumno elegido.
3. Representa con una línea continua las elecciones bilaterales.

5to. Pasa a la interpretación de los resultados.

Para ello debes apoyarte no sólo en los datos arrojados en el Sociográma, sino también en los datos que obtuviste de la entrevista al profesor guía, y lo que tú has podido observar.

Responde:

l) Quién es el aluno más popular (o los más populares)? (Los que recibieron mayor número de selecciones).

• ¿Hay uno o más populares?
• ¿Que tipo de alumno es? (Según la valoración del profesor guía en la entrevista) Y la pregunta. ¿Por qué has seleccionado al primero? .
• ¿Coincide el líder no oficial con el oficial?

2) ¿Existen islas en el grupo?. (3 o 4 alumnos que se seleccionaron mutuamente entre sí).

• ¿Que alumnos constituyen islas?.
• ¿Se encuentra el grupo fraccionado?

3)Existen aislados en el grupo? (No fueron seleccionados por nadie)

• ¿Quiénes son estos alumnos?. ¿Positivos o negativos? (Según sus valores y comportamiento)
• ¿Qué causas pueden estar provocando este aislamiento?.
• ¿A quien seleccionaron los aislados?
• ¿Pueden utilizarse estos alumnos para integrar a los aislados al grupo?.

4) Otros aspectos de interés derivados de la aplicación de la técnica.

Para la interpretación de esta técnica, debes tener en cuenta que ella te ofrece la información necesaria para conocer el segundo aspecto de la guía: Sistema de preferencias y estructura de las posiciones del grupo.

La técnica incluye además un conjunto de preguntas que te proporcionan información útil para los aspectos III, IV, V. Pero debes elaborarlas sobre todos para el aspecto tres: aspectos valorativos y de orientación.

Cuando el alumno responde porque ha seleccionado el 1ro y porque no le gusta permanecer con determinado compañero, está proporcionando información a cerca de cuales son los valores por los cuales el se guía y de esta forma podemos conocer cual es el contenido de los valores hacia los que se orienta el grupo para ello debes tabular la frecuencia con que estos valores se presentan entre los miembros del grupo y con ello ya conocerás cuales son las tendencias generales.

El autosociograma te permite conocer la autovaloración que posee el alumno de sí mismo y si ésta se adecua a la valoración que el resto de los alumnos le signó a cada miembro del grupo. Así compara alumno por alumno la posición que el se autoasignó y la que le asignó el grupo obtenida por el sociograma. Observa y llega a conclusiones acerca de si su valoración fue adecuada, si se sobrevaloró o si se subvaloró. Después totaliza al grupo y destaca cuántos se valoraron adecuadamente, cuántos se sobrevaloraron y cuántos se subvaloraron. Trata de encontrar una explicación para las valoraciones inadecuadas.

Compara los resultados que has obtenido por estas técnicas, con la información que obtuviste a través de la entrevista al profesor guía .

Tabla No. 1: Para la confección del sociograma