Consideraciones generales sobre el trabajo metodológico en los centros universitarios municipales (CUM) (página 2)

El curso 2002-2003 fue un ejemplo de la materialización de estas ideas en la que sobre la base de la división político-administrativa del país que constituyen los municipios, fueron creadas sedes universitarias municipales, orientadas por las Sedes Centrales de las Universidades y con una atención priorizada del Estado para incrementar el acceso de aquellos estudiantes, que habiendo terminado los niveles 3 o 4 según la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) de la UNESCO, por diversas razones, no han continuado estudios universitarios y en especial, de los Ministerios de Educación Superior y de Educación favoreciendo a la multiplicación y enriquecimiento de la universidad y no a su fragmentación o atomización.

Con la creación de las Sedes Universitarias Municipales (SUM) que ya superan la cifra de 1000, el proceso de formación se desarrolla en las cabeceras municipales y localidades donde residen los que estudian. Las SUM utilizan todos los espacios de aprendizaje que brinda el municipio como son escuelas del nivel precedente, las bibliotecas, los museos y otras instalaciones culturales, las salas colectivas de video y computación y otras.

La creación de estas entidades universitarias municipales ha tenido un significativo impacto en la vida y la transformación socio económico de los municipios, no sólo por rescatar para los estudios universitarios. En tal sentido, existe un grupo de condiciones que permiten implementar este modelo pedagógico: (Hernández, C; 2005a)

• 1. El Estado tiene asegurada una superestructura que permite, aprovechando al máximo los recursos, llevar a cabo la Municipalización sin empleo adicional de recursos materiales.

• 2. Hay una estructura de Gobierno, Partido, Empresarial y de las Organizaciones de Masas, con gran experiencia y disposición de sus cuadros, que está preparada para dar apoyo a todas las tareas priorizadas de la Revolución hasta el nivel de base.

En sesiones de trabajo que tuvieron lugar, con motivo del evento Universidad 2006, se realizó una Mesa Redonda Internacional titulada "La nueva universidad y las estrategias para su universalización", en la cual participaron el viceministro de Educación Superior de Venezuela, Temir Porras, quien es además vicerrector de la Universidad Bolivariana; Ronaldo Mota, secretario de Educación a Distancia del Ministerio de Educación de Brasil, y José Saborido, rector de la Universidad Central de Las Villas, donde se analizaron los tres proyectos de Universalización de países como Venezuela, Brasil y Cuba, cada uno adaptado a sus realidades y en un momento diferente de desarrollo, pero con la idea clara de que un mundo mejor es posible viendo la educación como una condición necesaria para el desarrollo humano sustentable de los países, los tres proyectos tienen como aspecto común el acercar la universidad al estudiante y la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información para propiciar el aprendizaje a través de un régimen semi-presencial. (Barrio, Margarita y Pérez, D; 2006a)

De esta manera, junto al perfeccionamiento de la universidad tradicional, el nuevo concepto de universidad, que abarca tanto el campus central, como las Sedes Universitarias Municipales, ya que se desarrolla y se extiende a otros países del área latinoamericana ha permitido elevar el acceso, mejorar la composición étnica y de estratos sociales en estos países, la pertinencia y el impacto social de los procesos sustantivos (docencia de PRE y postgrado, investigación y extensión), con relevancia para la educación continua; así como crear las condiciones adecuadas para la universalización de los conocimientos, lo cual pone a nuestro país especialmente a la vanguardia en este proceso y en mejores condiciones de competitividad ante los retos del nuevo milenio.

1.1 El proceso de Universalización en la Cultura Física y el Deporte.

El Instituto Superior de Cultura Física "Manuel Fajardo"."representa como institución madre, a las 14 facultades a lo largo de todo el territorio nacional; la Escuela Internacional de Educación Física y Deportes, y el Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez. Es una gama de todas las posibilidades de la Cultura Física en el país". "Las vías de acceso son múltiples: desde jóvenes provenientes del Curso de Superación Integral, de cursos de habilitados, de la Orden 18 de las FAR, hasta los cuadros de las organizaciones políticas y de masas, glorias del deporte cubano, e incluso se logra llevar los estudios superiores, por esta vía, a las Escuelas de Formación de Atletas. Sin embargo, lo principal es la formación de habilitados de Educación Física y Deportes, jóvenes que entran con duodécimo grado y que inmediatamente, después de un curso de seis meses, acceden a la carrera". (Barrio, Margarita y Pérez, D; 2006b)

En consecuencia, como resultado de la evolución del nuevo modelo de Universidad irradiado a la Cultura Física y el Deporte y considerando el componente formativo, investigativo y extensionista como procesos sustantivos de la universalización; se extendió a los centros penitenciarios los estudios de tercer nivel actividad y se abrió en el curso 2006-2007 la Maestría en Actividad Física y Comunitaria de amplio acceso, con más de 10 000 profesores incorporados, mientras los docentes en activo están en los cursos de Máster en Ciencias de la Educación y otros técnicos y profesionales de las áreas de apoyo al sistema, insertados a estudios vinculados con sus perfiles para buscar la excelencia en la red de centros docentes, ofreciendo por demás una gran posibilidad a todos los que hoy son licenciados, de ampliar sus conocimientos y adquirir un grado académico superior y que serán asimiladas por las mismas sedes universitarias municipales de los territorios. Rol este que entre otras cosas posibilitará, en un futuro no muy lejano, a las Sedes de Cultura Física contar con un potencial científico importante en función de la atención y solución pertinente de las necesidades y problemas en la comunidad en que accionan.

Consideraciones generales sobre el trabajo metodológico en las SUM y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje

El Trabajo Metodológico en Cuba es la expresión de la unidad de intereses y fines de los profesores para el perfeccionamiento de su función docente, y se apoya firmemente en el trabajo colaborativo de estos dentro de las estructuras organizativas de la Educación Superior.

La Resolución No. 269/91 del Ministerio de Educación Superior (MES) de Cuba en su artículo 1 establece que el Trabajo Metodológico ".es el Trabajo de dirección del proceso docente-educativo que se desarrolla en la educación superior, con el objetivo de garantizar el cumplimiento de las exigencias y necesidades de nuestra sociedad en la formación de profesionales de nivel superior, concretado en los objetivos que se establecen en los planes y programas de estudio. Lo principal es elevar la calidad del proceso docente educativo y su resultado: el egresado, sobre la base de la adecuada integración del estudio, el trabajo y la investigación".

El Trabajo Metodológico en la Educación Superior Cubana alcanzó un desarrollo significativo a partir de la creación en 1976 del Ministerio de Educación Superior, dentro del cual se desarrolló un proceso de legislación y organización para la superación permanente del profesor universitario desde la perspectiva del desarrollo sistemático y continuo de diversas formas y tipos de actividades para el Trabajo Metodológico al en los departamentos docentes, carreras, asignaturas, etc.

Ello fue concebido como un requerimiento asociado a la creación de nuevas universidades, nuevas carreras y nuevos claustros, que necesitaban de, conocimientos pedagógicos para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro de la gigantesca obra transformadora de la revolución en el ámbito educativo, que exigía a su vez transformaciones en las propias concepciones pedagógicas prevalecientes en aquel momento.

Como parte de toda la labor realizada en el perfeccionamiento del Trabajo Metodológico en la organización en estos años el Ministerio de Educación Superior elaboró, perfeccionó e implementó diversos Reglamentos en los que introdujo diferentes "tipos de actividades" para el Trabajo Docente Metodológico (Reuniones metodológicas, Clases metodológicas, etc.) que se convirtieron en los "escenarios" por excelencia para la realización de este trabajo. En ello ha sido decisivo el trabajo desarrollado por la Dirección Docente Metodológica del MES, a la cual le ha correspondido la misión de orientar y controlar el Trabajo Metodológico que se ha llevado a cabo en los Centros de Educación Superior (CES) a través de todos estos años.

En la etapa actual de la Educación Superior en Cuba se han creado las condiciones que dan inicio a la tercera revolución educacional, lo que ha conllevado a un nuevo incremento de los claustros universitarios a partir de profesionales en ejercicio y recién graduados universitarios

El Trabajo Metodológico se estructura y organiza durante todos estos años bajo diferentes formas y tipos que, integrados con carácter de sistema, y más estabilidad que cambio, han sido asimilados en la cultura de la organización y se han convertido al mismo tiempo, en modelos reconocidos por los profesores universitarios en Cuba para la realización de las actividades metodológicas y el perfeccionamiento de su función docente.

La permanencia en los diferentes Reglamentos de las definiciones sobre el trabajo docente metodológico como una de las formas del trabajo metodológico, y sobre la reunión metodológica y la clase metodológica como tipologías diferenciadas y estables para la realización del trabajo docente metodológico, justificaron su selección como campo de esta investigación.

Por otro lado la relación armónica e integración de los tipos de actividades que comprende el Trabajo Metodológico desde un punto de vista jerárquico y funcional para lograr determinados fines permite reconocer en el mismo su carácter de sistema. (Vecino, F., 1986). Además el Trabajo Metodológico en sus diferentes formas y tipos de actividades se enfrenta en la Educación Superior cubana desde un enfoque formativo por encima de un enfoque de capacitación, en una estrategia que los complemente a ambos (Levy, M., 1999 y Valdés, N., 2003).

El análisis de algunas fuentes bibliográficas (Álvarez de Zayas C., 1985; Vecino, F., 1986; Díaz, T., 1998 y Silva, F., 2001) muestra además que el Trabajo Docente Metodológico se caracteriza por cumplir con los siguientes principios:

• Prioriza la formación como estrategia fundamental, por encima de un enfoque de capacitación, lo que lo relaciona siempre a necesidades e intereses de los profesores, previamente identificadas por ellos mismos, con "significados" reconocidos para ellos y estrechamente relacionados a la solución de problemas prácticos de su entorno.

• Reconoce la responsabilidad de la organización en instrumentar y realizar acciones sistemáticas para el perfeccionamiento de la función docente del profesor.

• Utiliza la sinergia interna de la organización a partir de las diferencias existentes entre los miembros del colectivo profesoral de forma que los más preparados contribuyan al avance del resto.

• Fortalece y se apoya al mismo tiempo en el trabajo colaborativo, en el sentido de pertenencia de cada profesor a su contexto, y en el trabajo grupal en el colectivo para el diseño e implementación de las acciones de perfeccionamiento de la función docente.

Las "ambigüedades" en las actividades provoca que:

• Los miembros del colectivo de profesores que no tienen una responsabilidad específica en una actividad dada, no reconocen muchas veces la responsabilidad que tienen de prepararse previamente para contribuir a la construcción de la propuesta del profesor designado y participar en ella, ni poseen generalmente vías establecidas para socializar su propia propuesta. Muchas veces existe una actitud pasiva de los profesores del colectivo durante la ejecución de la actividad por parte del profesor designado.

La universalización de las universidades pedagógicas, manifestación de la universidad extramuros, garantiza la formación de los profesionales en su propio municipio de residencia y para ello se precisa de las sedes y micro universidades, también llamadas núcleos de la universalización.

En los primeros momentos de creación de las SUM todas las fuerzas se volcaron a lograr que la calidad de la Docencia de Pregrado fuera la mejor, garantizar el Índice de Progreso de los estudiantes y no perder un sólo joven de los que se había logrado rescatar. Todas las energías se dedicaron al aseguramiento material y técnico del proceso docente – educativo y al seguimiento de los jóvenes que comenzaban a recuperar el tiempo perdido en esta nueva oportunidad que la Revolución les daba.

Se obtuvieron experiencias por todos los factores involucrados en el proceso que han sido muy útiles. Pero nuevas tareas comenzaron a tocar a las puertas de los que asumieron el reto de llevar la Universidad a cada rincón del país. (Hernández, C.A; 2005 b)

A partir de esta transformación, resulta necesario un accionar común para el logro de la armonía en el trabajo metodológico que tribute a la formación del nuevo profesional, en el que debe primar el enfoque interdisciplinario y el logro de los cuatro pilares de la educación en el siglo XXl, aprender a conocer, aprender a ser, aprender a convivir y a aprender a hacer.

Correspondientemente, en todo este período se ha realizado una fuerte labor de preparación metodológica y de superación de los docentes que imparten las diferentes asignaturas, debido a que proceden de diversas carreras universitarias, con más o menos afinidad con las carreras pedagógicas, con la realización de encuentros metodológicos y de acuerdo a las necesidades de los docentes utilizando diferentes vías. Estos encuentros de nivelación como parte de la preparación metodológica que reciben estos docentes para su proceso de acreditación y luego para su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, resultan imprescindibles para la adecuada impartición de la clases, por su repercusión en el desarrollo del proceso docente en esta modalidad de estudios. (Hernández, C.A; 2005c); sin embargo su expresión está grandemente supeditada al desarrollo del Trabajo Metodológico. Justamente el trabajo metodológico en Cuba es la expresión de la unidad de intereses y fines de los profesores para el perfeccionamiento de su función docente, y se apoya firmemente en el trabajo colaborativo de estos dentro de las estructuras organizativas de la Educación Superior.

El Trabajo Metodológico en la Educación Superior Cubana alcanzó un desarrollo significativo a partir de la creación en 1976 del Ministerio de Educación Superior, dentro del cual se desarrolló un proceso de legislación y organización para la superación permanente del profesor universitario desde la perspectiva del desarrollo sistemático y continuo de diversas formas y tipos de actividades para el Trabajo Metodológico en los departamentos docentes, carreras, asignaturas, etc.

Las funciones principales del trabajo metodológico son la planificación, la organización y el control del proceso docente educativo. Esta labor precisamente ha demostrado ser una de las vías más importantes y expeditas para lograr la elevación de la eficiencia del trabajo docente en general y de la maestría pedagógica de cada docente en particular, y que tiene como su función esencial: garantizar el logro de los objetivos educativos e instructivos propuestos, la necesaria planificación y organización del proceso permitiendo la estructuración sistemática de todas las actividades docentes, para que responda dinámicamente a los cambios que la revolución científica-técnica y las crecientes necesidades que el país impone, cumpliendo con los objetivos más generales establecidos en los documentos rectores, así como el control de los distintos eslabones de ese proceso.

Posee varias direcciones y cada una de ellas formas de organización específica. Dentro de estas formas están, la auto preparación, la reunión metodológica, la clase metodológica demostrativa e instructiva, las clases abiertas y los controles a clases, la clase de comprobación, y la preparación de la asignatura y disciplina, pero en los últimos años ha ido ganando terreno el taller metodológico como nueva forma, a partir de las necesidades de los propios docentes, de la aparición de nuevos enfoques pedagógicos y del necesario debate y reflexión que debe desarrollarse en el seno de las universidades. (Ortiz, Emilio. A y Mariño, M.A (2004)

1.2.1 LA PREPARACIÓN METODOLÓGICA

"La preparación y superación pedagógica y científico-técnica de todo el personal docente constituye hoy tarea de primer orden. La aspiración de convertir a toda Cuba en una gran universidad, implica que todo profesional debe ser, potencialmente, un profesor universitario." (Calderón, R.M, 2006a)

En las condiciones actuales de universalización de la universidad, creación de sedes municipales y de crecimiento de los claustros de las universidades con profesionales en ejercicio resulta necesario encontrar e implementar nuevas vías para el desarrollo del Trabajo Docente Metodológico.

El Trabajo Metodológico en Cuba es la expresión de la unidad de intereses y fines de los profesores para el perfeccionamiento de su función docente, y se apoya firmemente en el trabajo colaborativo de estos dentro de las estructuras organizativas de la Educación Superior.

La Resolución No. 269/91 del Ministerio de Educación Superior (MES) de Cuba en su artículo 1 establece que el Trabajo Metodológico ".es el trabajo de dirección del proceso docente-educativo que se desarrolla en la educación superior, con el objetivo de garantizar el cumplimiento de las exigencias y necesidades de nuestra sociedad en la formación de profesionales de nivel superior, concretado en los objetivos que se establecen en los planes y programas de estudio. Lo principal es elevar la calidad del proceso docente educativo y su resultado: el egresado, sobre la base de la adecuada integración del estudio, el trabajo y la investigación". (Ruiz, Lidia; 2005a)

Lógicamente estas exigencias imponen que el proceso de enseñanza esté en constante perfeccionamiento y potencie el espacio para incorporar los adelantos científicos técnicos de la Sociedad actual. Para cumplir con el encargo social que tiene la nueva Universidad es necesario que el profesorado se actualice en los nuevos enfoques del quehacer docente a través de su auto preparación constante, de su superación profesional y del trabajo metodológico dentro de los departamentos, carreras y colectivos de disciplinas y asignaturas.

La actividad mediante la cual el docente realiza estas adecuaciones de los planes de enseñanza y programas constituye una función importante en la dirección del proceso docente educativo, se le llama preparación metodológica.

Los programas de las asignaturas y planes de enseñanza responden a exigencias de carácter social, constituyen documentos científicos-pedagógicos de carácter obligatorio que responden a la política escolar. Son los documentos más importantes de planificación de la enseñanza y forman parte del maestro.

Aunque los programas y planes de enseñanza determinan los objetivos a cumplir, la materia a impartir y algunos rasgos de la estructura didáctico-metodológica de la enseñanza-aprendizaje, tales como peculiaridades del método y medios a utilizar y otras deben ser determinadas por el profesor sobre la base de los indicadores y los enunciados de estos documentos.

Mediante las preparaciones metodológicas el profesor resalta las directrices específicas de la asignatura que le permiten relacionar objetos, contenidos y métodos, así como las directrices que rebasan los límites de la asignatura del plan de enseñanza conocida como interdisciplinaria.

De la preparación metodológica, resulta el plan metodológico a los distintos niveles que debe recoger entre otras actividades, las distintas formas de control del proceso docente educativo, el uso de los medios de enseñanza y las tecnologías de la información y la comunicación y acciones mediante las cuales se vincula el trabajo docente educativo con la actividad científica-investigativa de los estudiantes. El plan de trabajo a su vez es el instrumento que dosifica las actividades metodológicas de los colectivos docentes, tales como reuniones metodológicas, clases metodológicas, clases abiertas etc.

Estas actividades conforman un sistema que mantiene unido al colectivo docente en la toma de decisiones para solucionar problemas inherentes a la marcha del proceso docente educativo, fundamentar el tratamiento de una unidad del programa, demostrar en la práctica la eficacia del tratamiento metodológico discutido por el colectivo.

No se concibe la planificación del trabajo metodológico de un colectivo sin el control y además añadiría que no se concibe este trabajo metodológico si no utilizamos los componentes funcionales de la actividad de ajuste y retroalimentación para la ejecución de este.

Como es conocido con la universalización de la universidad, en la actualidad se produce una renovación del claustro al incorporarse cifras significativas de docentes provenientes de otros sectores y estudiantes que cursan los últimos años de sus carreras. Estos nuevos profesores, por lo general, no poseen la formación pedagógica que exige la labor docente educativa. En general existe una "insuficiente preparación pedagógica de los profesores a tiempo parcial", situación que puede ser resuelta si tenemos en cuenta las potencialidades existentes en los claustros de las sedes centrales y el apoyo de las instituciones, organismos y organizaciones territoriales. (Ruiz, Lidia (2005 b)

Los profesionales que residen o trabajan en los territorios pueden hacer un significativo aporte a la educación superior cubana en la formación a las carreras afines a su perfil, pero el profesor universitario además de tener una sólida formación científica y profesional debe poseer una preparación pedagógica que le posibilite desarrollar su labor docente educativa con éxito.

"La preparación y superación pedagógica y científico-técnica de todo el personal docente constituye hoy tarea de primer orden. La aspiración de convertir a toda Cuba en una gran universidad, implica que todo profesional debe ser, potencialmente, un profesor universitario". (Calderón, R.M, 2006a)

Esta necesaria preparación no se limita a los profesionales en ejercicio, se ha considerado por la dirección del ministerio, la incorporación de la preparación pedagógica en la formación de los estudiantes universitarios de todas las carreras.

Hoy es una de las tareas previstas en el perfeccionamiento de los planes de estudio. No obstante desde el curso 04-05 los centros de Educación Superior donde se estudian carreras no pedagógicas han comenzado a trabajar en esto, para lograr que cada nuevo graduado universitario pueda egresar de nuestras aulas con una preparación básica en pedagogía que le permita realizar su actividad docente con independencia del lugar donde sea ubicado laboralmente.

La enseñanza universitaria requiere cada vez más que los profesores dominen un conjunto de conocimientos y habilidades que le permitan contribuir significativamente a la formación de profesionales que garanticen la satisfacción del encargo social en las ramas donde se desempeñan. Se ha podido comprobar, que entre las causas que afectan los resultados del proceso docente en las asignaturas, está la forma de organización y dirección del mismo.

El desarrollo contemporáneo de la educación en disciplinas como la pedagogía, la psicopedagogía, la informática y la didáctica hace posible la actualización del personal docente en los diferentes enfoques de la enseñanza y del aprendizaje predominante en estas ciencias en el hábito nacional e internacional.

En la reunión de los Directores de Sedes Universitarias Municipales que tuvo lugar en el mes de noviembre del 2004, se identifican las siguientes direcciones de trabajo en cuanto a la capacitación de los profesores a tiempo parcial. Formación pedagógica, gestión universitaria, lenguaje extranjero, computación, tecnologías de la información y las comunicaciones, formación científica, problemas sociales de la ciencia y la tecnología y la preparación en su especialidad; señalándose que el objetivo es que el profesor a tiempo parcial conozca los principales aspectos teóricos que se relacionan con su trabajo en la Sede Universitaria Municipal y pueda aplicarlos creadoramente.

En los momentos actuales, resulta necesaria la capacitación de los profesores a tiempo parcial, encaminada al logro de un mayor conocimiento de las Ciencias de la Educación para enfrentar la docencia en las Sedes Universitarias. Este objetivo solo se puede lograr si se introducen vías, métodos y medios que propicien una efectiva superación y calificación técnica y profesional del personal docente a tiempo parcial.

La creación de las sedes universitarias municipales, ha conllevado, entre otras experiencias novedosas, a la universalización de la figura del tutor, extendida esta a la atención personalizada e integral que los profesores deben garantizar a la totalidad de sus estudiantes. Aunque la labor del tutor en las sedes universitarias municipales cuenta aún con muy poco tiempo de implementación, dada la racionalidad, legitimidad y necesidad innegable que asisten su emergencia, así como los dividendos positivos y los retos que la misma ya evidencia, consideramos oportuno declarar en la investigación la necesaria preparación pedagógica y metodológica que estos actores del proceso docente educativo de las SUN deben tener también.

En la capacitación del docente desde las Sedes Universitarias adquiere una relevante significación el trabajo personalizado con cada profesor y la preparación científica-metodológica posgraduada. Dentro de los docentes de las sedes se encuentran el director, el jefe de colectivo de carrera, los profesores que imparten las diferentes asignaturas y el tutor; este último es considerado sin lugar a dudas una de las piezas claves del proceso de formación profesional.

Precisamente la educación de postgrado se reconoce como una de las direcciones principales de trabajo de la educación superior en Cuba, no sólo para la atención a las demandas de capacitación que el presente reclama, sino como proceso que debe anticiparse a los requerimientos de la sociedad, creando las capacidades para enfrentar nuevos desafíos sociales, educativos, productivos y culturales.

La flexibilidad en la adopción de formas organizativas y el rigor de la calidad de las ofertas, son características esenciales de la educación de postgrados. Las actividades de postgrado se desarrollan en diferentes modalidades de dedicación: tiempo completo o tiempo parcial y con diferentes grados de comparecencia: de forma presencial, semipresencial o a distancia, en el se enfatiza el trabajo colectivo y la integración en redes, a la par atiende de modo personalizado las necesidades de formación de los estudiantes de este nivel; promueve la superación continua, el desarrollo de la investigación, la tecnología, la cultura y el arte.

Para cumplir esta variedad de funciones, la educación de postrado debe estructurarse en superación profesional y formación académica para los docentes. Junto a ello los centros de educación superior tienen la función de promover y coordinar las acciones, recursos y voluntades para determinar y satisfacer las necesidades de superación profesional y de formación académica.

A partir de la creación de las sedes universitarias en todos los municipios, el ingreso de los profesionales de los territorios como docentes y teniendo en cuenta la experiencia acumulada en la educación de postgrado; fueron elaborados los lineamientos para la capacitación, superación y preparación de profesores a tiempo parcial vinculados a la universalización, documento que desde diciembre del 2003 se aplica en cada Sede Central.

Si bien este documento enfatiza en la necesidad de preparación de los profesores de las sedes universitarias y las diferentes formas que se pueden aplicar, no se ajusta en su totalidad a las exigencias y condiciones en que se lleva a cabo la formación profesional y las principales necesidades de formación y desarrollo que tienen los profesores de las sedes universitarias. Nuestra afirmación tiene como razones las siguientes:

• 1. No se reconoce la preparación inicial que deben recibir los profesores durante el proceso de categorización, teniendo en cuenta que no son docentes y se aplica un modelo pedagógico donde no se posee experiencia .práctica.

• 2. Se enfatiza en la preparación de los profesores para impartir las asignaturas y no hace referencia a la preparación de los tutores.

• 3. Se plantea la realización de la preparación metodológica empleando todas las variantes establecidas para los profesores universitarios; cuando los profesores a tiempo parcial no poseen las mismas condiciones, se hace necesario identificar cuáles son las variantes más efectivas en esta labor.

• 4. La preparación básica incluye aquellos contenidos que tradicionalmente se han establecido, no teniendo en cuenta entre otras, cuestiones relativas a la investigación educativa, la evaluación e intervención educativa, sobre docencia semipresencial y a distancia. (Pichs, B; 2006b).

Todos estos aspectos han de ser tratados como un requerimiento necesario para la proyección futura de las nuevas universidades, nuevas carreras y nuevos claustros, que requieren de conocimientos pedagógicos para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de la gigantesca obra transformadora de la Revolución en el ámbito educativo, que exige a su vez transformaciones en las propias concepciones pedagógicas prevalecientes actualmente.

Formas que adopta y retos que afronta el trabajo metodológico

1.3.1 La sociedad moderna en el contexto educativo actual. Su incidencia en la superación científico-metodológica del docente

En la época actual, cuando el acceso al conocimiento científico y a las tecnologías de punta se convierte en la llave para la transformación productiva y el logro de elevados niveles de productividad y competitividad internacional, se renueva el encargo social a la educación como expresara nuestro Comandante en Jefe: "Tenemos que formar hombres y mujeres que dominen los frutos de la civilización científico-tecnológica y sean al mismo tiempo creadores e innovadores". (Castro, Fidel, 1981)

El modelo del ser humano al que se aspira es el de una personalidad integral, portadora de los más elevados valores y principios que expresados en los pilares de la educación para el presente siglo significa formar un hombre capaz de aprender a aprender, a hacer, a ser y a vivir junto a los otros, capacitado para competir, solidaria y eficientemente, en el mundo del siglo XXI.

Es importante considerar que la educación representa un proceso social complejo, de carácter histórico concreto y clasista, a través de él tiene lugar la transmisión y apropiación de la herencia cultural atesorada por la humanidad. Los contenidos de la cultura son cada vez más complejos y diversos, por lo que deben cambiar las formas de enseñarlos y aprenderlos: debe cambiar la educación.

En los últimos años los contextos socioeconómicos han variado y con ellos las realidades educativas; lo que ha conducido a perfeccionar el proceso docente educativo y con ello concebir la transformación de un educando utilizando como vía principal el trabajo metodológico.

Precisamente este rol del docente que se debe potenciar a través de esta actividad debe atender a los siguientes aspectos: (Calderón, RM; 2006b)

• La función del maestro desde esta perspectiva es ayudar al educando a construir su propio conocimiento, guiándolo para que esta experiencia sea fructífera; se opone a la transmisión de conocimientos ya elaborados.

• El maestro es visto como un promotor de la autonomía y el desarrollo de los educandos, debe conocer con profundidad los problemas, características y procesos del aprendizaje de los alumnos. Y los rasgos definitorios de la etapa de desarrollo que transita.

• El profesor asume las funciones de orientador, guía o facilitador del aprendizaje.

• El docente deberá promover atmósferas de reciprocidad, respeto y autoconfianza dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los estudiantes, principalmente a través de la "enseñanza indirecta" y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos.

• El docente debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible para que el alumno no se sienta supeditado a lo que el dice y para evitar la dependencia y la heteronimia moral e intelectual.

• Respetar los errores y estrategias de conocimientos de los estudiantes y no exigir la emisión simple de la "respuesta correcta", evitar sanciones y promover la construcción de valores morales son tareas docentes de gran importancia en esta concepción.

"Está claro que los profesores cuyo trabajo se ha descrito anteriormente, descansan básicamente sobre la tendencia natural de los estudiantes hacia la plenitud y la actualización, lo que exige por tanto la importancia de la preparación metodológicas que esta debe tener.

La preparación pedagógica del docente no puede entenderse como una relación mecánica estímulo-reacción: se trata más bien de la sistematización de las influencias educativas sobre la base del encargo social que persigue la formación de un modelo de profesor universitario. (López, A; 2002a)

Por tanto, la didáctica se desarrolla con una u otra intencionalidad, en dependencia de la práctica educativa que se quiera alcanzar, y del compromiso del profesor. Pero no basta con la claridad de la intencionalidad, sino hay que hacerla explícita y sistematizarla en la propia didáctica, de ahí que deban precisarse un conjunto de principios teórico-metodológicos, para dicha educación comprometida, valorativa, reflexiva y en valores, los que deben tenerse en cuenta en las diferentes estrategias de trabajo metodológico a desplegar.

La actividad metodológica en la Universidad está dirigida entre otros aspectos hacia el desarrollo de la cultura profesional. Los nuevos fenómenos y procesos que la sociedad contemporánea engendra, las interrogantes, expectativas e incertidumbres sobre el futuro de la humanidad, hacen del análisis y la reflexión un imperativo para definir desde una perspectiva estratégica y coyuntural el desarrollo social de cada nación. Ello reclama y exige de una cultura integral en la formación profesional de las futuras generaciones y la preparación metodológica del docente. Es por ello que entre los temas más trascendentes que hoy se analizan en la Educación Superior en Cuba, está la política de trabajo metodológico que tiene lugar en la universidad y más recientemente en la universalización.

La causa que promueve este debate y la búsqueda del perfeccionamiento de las Universidades, se halla en la estrecha relación que existe entre el trabajo metodológico, la formación del profesional, y la educación, cuyo propósito es la formación, la recalificación o la capacitación de los recursos humanos que requiere la totalidad del sistema de desarrollo científico-tecnológico y metodológico para su funcionamiento.

Los cambios científico-tecnológicos determinan que las Universidades transformen sus misiones y objetivos, para poder cumplir responsablemente con la preparación, recalificación y formación continua de los recursos humanos que exige la reestructuración económica de cada país. Es decir, aquella calificación que logre la capacitación para la investigación, la docencia, la aplicación y la transferencia de tecnologías adecuadas, por lo tanto una formación que responda a la magnitud de los cambios y, permita un rápido accionar con criterio propio y compromiso social. (López, A, 2002b).

Las Universidades tienen la responsabilidad de identificar con precisión la dirección del cambio, y la transformación a realizar, para proyectarse prospectivamente hacia el futuro y así promover el cambio necesario en la sociedad.

La sociedad requiere algo más que personas adiestradas para la función específica del mundo del trabajo. Necesita profesionales con motivaciones y capacidades para la actividad creadora e independiente, tanto en el desempeño laboral como investigativo, ante los desafíos del conocimiento e información científico-técnica y de la realización de su ideal social y humano.

La Educación Superior debe tributar a la sociedad con la formación de hombres capaces de identificar, asimilar, utilizar, adaptar, mejorar y desarrollar tecnologías apropiadas, que brinden soluciones adecuadas en cada momento, formación que debe combinar la calificación técnica, social y humana.

Así mismo la sociedad actual o la llamada "sociedad de la información" provoca una saturación del conocimiento como información, facilitando su acceso y la rapidez del cambio del conocimiento científico-técnico, ello justifica cada vez más la importancia de desarrollar un sistema clave científico metodológico que se revierta en el proceso de enseñanza aprendizaje, porque indudablemente la transmisión del conocimiento no puede seguir siendo la función principal de las instituciones educativas, no sólo por el costo social que ello produce en el proceso de formación de los seres humanos, sino porque se impone un nuevo modelo de formación donde lo instructivo, lo capacitivo y lo educativo constituyan un todo, donde su función principal sea la valorativa para organizar, interpretar, seleccionar, estimar, criticar y asumir con criterios de por qué y para qué la información.

Dar sentido a esta actividad significa hacer más consciente y duradero el conocimiento y desarrollar la capacidad de realizar juicios propios, de saber elegir lo esencial y lo duradero del conocimiento: desarrollar el interés por el saber, desarrollar el amor por el trabajo, desarrollar la creatividad y el criterio propio, desarrollar el amor por la profesión.

En estas condiciones la formación integral y especializada son dos pilares de la profesionalidad. De ahí que la formación socio humanista en particular adquiera mayor significado en cuanto a la creación de una cultura que permita interpretar el paradigma vigente y lograr el desarrollo sustentable y humano.

La Universidad se halla ante el reto de asumir la propuesta de una formación integral de los profesionales, donde la cultura socio humanista debe ser ampliada y los valores intencionados y explicitados en el proceso docente-educativo.

1.3.2 Las formas del trabajo metodológico para la educación del tercer nivel

El trabajo metodológico se subdivide en docente-metodológico y científico-metodológico.

El trabajo docente -metodológico es la actividad que se realiza basándose fundamentalmente en las características más consolidadas de la Didáctica General y Especial y en la preparación y experiencia acumulada por los profesores con el fin de mejorar el Proceso Docente Educativo. Es finalmente la actividad que realizan los profesores en el campo de la Didáctica General y Especial como resultado de la investigación con el fin de perfeccionar el Proceso Docente Educativo.

Tipos fundamentales de trabajo metodológico.

En la Enseñanza Superior se realiza de la siguiente manera:

• Autopreparación

• Preparación de la disciplina

• Preparación de la asignatura

• Reunión metodológica

• Clase metodológica

• Clase abierta

• Clase de comprobación

• Control de la actividad docente

• Entrenamiento metodológico

• Conferencias

• Seminarios

La Autopreparación es la actividad metodológica dirigida a asegurar la adecuada actualización y nivel científico-técnico y pedagógico con el fin de que desarrolle el Proceso Docente Educativo con la calidad requerida.

La preparación de la disciplina y asignatura como formas del trabajo metodológico garantizan la planificación y organización de la asignatura teniendo en cuenta el carácter de sistema de la disciplina, los objetivos de los temas y los específicos de la actividad docente, el enfoque científico y su distribución en las diferentes formas y tipos del trabajo docente, métodos, medios de enseñanza, sistemas, etc., evaluación, trabajo independiente.

Reunión metodológica es la actividad donde se analizan, discuten y llegan a conclusiones acerca del trabajo metodológico para el curso escolar y donde se traza la estrategia para el curso escolar con el objetivo de mejorar el Proceso Docente Educativo, en ella participan los docentes del centro o departamento, dirigidos por el jefe o el docente de experiencia y elevada maestría

La clase metodológica se orienta a los profesores mediante la demostración, argumentación y el análisis sobre algunos aspectos de carácter metodológico que contribuyen a una mejor preparación para el desarrollo del proceso y la ejecuta el jefe o profesor experimentado. Puede ser Instructiva cuando se argumenta y analizan los objetivos propuestos y su relación con los demás componentes del proceso y los contenidos impartidos con antelación y Demostrativa cuando se ejecuta frente a alumnos.

La Clase Metodológica en el deporte es la actividad pedagógica donde se analiza una unidad de entrenamiento en su totalidad para proponer los objetivos, métodos, procedimientos, medios y formas de control. Es la vía para presentar y explicar todo lo inherente al tratamiento metodológico de una unidad en cuestión y no el medio para explicar el contenido.

La clase abierta es la forma del trabajo metodológico que permite la orientación a los profesores de un departamento, mediante el análisis de una actividad docente prevista en el horario oficial de los estudiantes. Al concluir se discute la misma por todo el colectivo, sin la presencia de los estudiantes, se señalan logros, deficiencias y se dan recomendaciones. Se dirige por el jefe de cada nivel organizativo.

La clase de comprobación donde el profesor desarrolla una actividad docente con otros miembros del departamento con el objetivo de comprobar su preparación a fin de hacerle sugerencias que puedan mejorar su trabajo antes de enfrentarse a los estudiantes. Se hace fundamentalmente con profesores noveles y los que se enfrentan por primera vez a una asignatura.

Control de la actividad docente es una forma de control y supervisión, debe responder a criterios y objetivos bien definidos, es evaluativa.

Es importante el análisis posterior de la misma que comienza con la autovaloración del visitado.

Conferencia constituye un instrumento adecuado para dar información específica, sus objetivos son:

• 1. Ofrecer una información integral y lógicamente estructurada de los aspectos fundamentales de una temática determinada.

• 2. Abordar no solamente el contenido de una ciencia, sino vinculada con otras ciencias.

• 3. Movilizar las fuerzas intelectuales y emocionales del grupo.

• 4. Actualizar los conocimientos.

Seminario es un medio eficaz para elevar la capacidad pedagógica de los profesores, deben tener objetivos definidos que conlleven a la profundización en el estudio de bibliografía para que sea expuesta de forma coherente y clara.

El trabajo metodológico en el deporte y la Educación Física se expresa de la siguiente manera:

• Clase metodológica

• Clase demostrativa

• Clase abierta

• Conferencia

• Seminario

• Entrenamiento deportivo

Las formas del trabajo metodológico en el deporte se comportan de la misma manera que en la enseñanza general.

Por su parte el trabajo Científico-Metodológico adopta las siguientes formas:

• Trabajo científico-metodológico del profesor

• Trabajo científico-metodológico del Consejo Científico

• Seminarios Científico-metodológicos

• Conferencia Científica-metodológica

Trabajo científico -metodológico del profesor es la actividad de investigación o de desarrollo en el campo de la Didáctica. Se concreta mediante los resultados obtenidos y que posibilitan a su vez la introducción de los mismos en el proceso docente-educativo. Pueden manifestarse en artículos, ponencias, libros de texto y programas de estudio.

El trabajo del consejo científico es la actividad que desarrolla el consejo científico con un contenido propio del trabajo de desarrollo o investigación en el campo de la Didáctica.

Seminario científico- metodológico es una reunión de carácter científico investigativo que se desarrolla en la facultad o departamento docente cuyo contenido responde a las líneas, problemas o temas de investigación didáctica a cada instancia.

Conferencia científica-metodológica es una reunión de carácter científico-investigativo que se desarrolla a nivel de centro de Educación Superior y cuyo contenido responde en lo fundamental a las líneas, problemas o temas de investigación de la Didáctica.

Los caminos y las vías no pueden justificar los fines, es evidente que un buen uso del diálogo, de los métodos participativos, del ejemplo del profesor son condición necesaria para una adecuada labor de formación, pero, es condición también necesaria su precisión en el diseño curricular, en el análisis del contenido, en los objetivos propuestos, etc., es decir, tener claro los fines que se esperan en lo educativo.

La formación socio humanista tiene su propia significación y lógica y, de lo que se trata es de incorporarla como parte del sistema educativo, no separarla de la realidad a que se enfrenta el estudiante como aprendizaje, y en este sentido el profesor debe prepararse y dirigir el proceso en esa dirección, intención que no depende de la casualidad ni de los criterios particulares de éste, sino de todo el proceso de formación, y de la necesidad que lleva implícita por la sociedad.

Conclusiones

• 1. Las principales concepciones teórico-metodológicas sobre el trabajo metodológico que aparecen en la literatura actual concuerdan en que el Trabajo Metodológico es una de las labores más importantes y necesarias para perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje, y adquiere notable trascendencia para el actual modelo pedagógico de Universalización.

• 2. En síntesis podemos plantear que el trabajo metodológico es la célula fundamental del trabajo en la universidad irradiando en las SUN, de él depende el resultado del proceso docente-educativo.

• 3. La formación de los profesionales de la Cultura Física sobre la base de estos enfoques podrá conducir a un perfeccionamiento de la actividad científico metodológica y con ello ganar en la preparación científica, didáctica y pedagógica tan necesarias para enfrentar los nuevos retos de la sociedad moderna.

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Autor:

Mydoris Santana Nuñez

MSc. Ideleichy Lombillo Rivero